Thesis

A presente pesquisa de doutorado teve como objetivo geral investigar a contribuição dos princípios da Cidade Educadora para a corporificação do Plano de Ações Articuladas (PAR), de forma justa e equânime. Seguindo a abordagem qualitativa, como ferramenta de coleta de dados, foi usada a técnica do Grupo Focal. A partir de Mainardes (2006), procuramos entender as contribuições do ciclo de políticas para a análise de políticas educacionais, tendo como base a perspectiva pós-estruturalista, a pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa “Políticas Públicas e Gestão da Educação” e integra a “Cátedra UNESCO Unitwin - A cidade que Educa e Transforma”, recentemente aprovada, com participação de Brasil, Portugal e Guiné Bissau.  Ainda quanto ao percurso metodológico, foi empregado o estudo do estado do conhecimento, com a análise de teses e dissertações encontradas nas bases de dados IBICT e CAPES, publicadas no recorte temporal de 2011 a 2021, tendo como descritores “Plano de Ações Articuladas”, “Cidades Educadoras” e “Planejamento e Participação”.  Procuramos estabelecer conexões entre os referenciais teóricos sobre o tema, os princípios de Cidades Educadoras e as ações propostas pelo PAR. A investigação foi guiada pelo problema da pesquisa “Qual a possibilidade dos princípios da Cidade Educadora contribuírem para a corporificação e exequibilidade do Plano de Ações Articuladas (PAR), respeitando parâmetros justos e equânimes?”. Foi assim que postulamos a seguinte tese: A construção do Plano de Ações Articuladas (PAR), nos moldes (articulada com os princípios) de Cidade Educadora, pode contribuir para desenvolver as potencialidades educadoras em uma cidade mais justa, ampliando o espaço educativo para além da escola. Concluímos apresentando a Cidade Educadora como uma proposição de organização social fundamentada na justiça e equidade, que promove a cidadania plena e ativa. Essa abordagem favorece a participação e o trabalho coletivo para a construção de espaços democráticos e participativos. Ao longo da pesquisa, outros enfoques surgiram, como o lançamento da Cátedra UNESCO UniTwin - A cidade que Educa e Transforma, na qual este estudo está inserido. Durante o surgimento da cátedra e a elaboração da tese, novos aspectos foram reconsiderados, enriquecendo nossa compreensão sobre o papel da educação na construção de uma sociedade mais justa e equânime.

Ao ressaltar a perda de alteridade da Grande Música, em face da Indústria Cultural e a relação ética/estética à luz da razão própria, vemos de uma forma dialética o prejuízo musical que a Grande Música sofre na mídia sob o ponto de vista de horizonte musical. Assim, o presente trabalho, apoiado em Adorno, Levinas e Marx, que trata sobre a diferença entre a Grande Música e a música de massa como estilos musicais distintos, critica o atual cenário massivo da música como mercadoria cultural, por meio da alienação e do fetiche, avaliando a relação ética/estética da Grande Música onde, de um lado, há um ideal de beleza pela experiência estética e, de outro, há a alienação e o fetiche como início do declínio da conduta musical o que acarreta na perda da alteridade pedagógica musical. A situação possui implicações pedagógicas que esta pesquisa pretende abordar. Já tendo por base as teorias de Freire faz-se relação com a educação musical vinculada à ética/estética à luz de uma pedagogia autônoma que construa uma alteridade musical formativa. Portanto, propõe-se como problema: em quais contextos, circunstâncias e acontecimentos a educação musical, vinculada a ética/estética, se relaciona com a alteridade como pedagogia formativa e autônoma? O objetivo geral será de identificar contextos, circunstâncias e acontecimentos nos quais a educação musical, vinculada à ética/estética, se relaciona com a alteridade como pedagogia formativa e autônoma para criar possibilidades de fortalecimento das humanidades na escola. A tese está assentada no estabelecimento de novos processos pedagógicos formativos musicais, calcados na relação ética/estética de autonomia e de liberdade, buscando uma educação emancipatória tendo como base os temas geradores do Século XXI. A pesquisa é teórica, de natureza qualitativa, com enfoque teórico hermenêutico. A análise de dados é de conteúdo, tendo o referencial teórico que a sustenta nos seguintes autores: Emmanuel Levinas, Karl Heinrich Marx, Paulo Reglus Neves Freire e Theodor Ludwig Wiesengrund-Adorno. A busca aqui é por uma formação pedagógica musical que seja “suleada” pelos temas geradores vindos da Grande Música, vindos da Grande Música, valorizando a experiência de alteridade musical a partir dos contextos e realidades. Assim, a educação musical assumirá seu lugar enquanto percurso formativo em espaço integral, podendo ser vista como reflexo de um processo formativo demonstrando sua alteridade dentro da educação.

O presente trabalho é fruto de uma pesquisa de doutorado cujo tema é a liberdade de escolha dos itinerários formativos: autonomia e emancipação ou limitação ao direito à educação? A tese proposta reside na afirmativa de que há um discurso por trás da liberdade de escolha dos alunos acerca dos itinerários formativos. No entanto, esta liberdade mascara uma precoce autonomia e emancipação que influenciam diretamente na determinação de sua carreira profissional. Sob o ponto de vista da Therapeutic Jurisprudence, o discurso pode ser de liberdade, mas o efeito pode ser completamente oposto, no sentido de comprometer o sujeito a se limitar naquilo que escolheu (ou lhe foi escolhido) quando não tinha maturidade para fazer esta escolha. Como objetivo geral se busca verificar qual a percepção dos alunos, professores e gestores sobre as mudanças e preparação para escolha dos itinerários formativos no Novo Ensino Médio, o qual se desdobra em três objetivos específicos, sendo: a) identificar quais itinerários formativos foram implementados na escola estudo de caso; b) investigar quais dificuldades/facilidades encontradas pelos alunos, professores e gestores na escolha dos itinerários formativos; e c) compreender os impactos que a mudança no ensino médio causam sobre os alunos, do ponto de vista da Therapeutic Jurisprudence. A pesquisa é um estudo de caso com objetivos exploratório e descritivo, utilizando-se os procedimentos técnicos de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. O universo encontra-se na literatura dos últimos 05 anos, a amostra na análise de documentos referentes a reforma do ensino médio, em especifico quanto aos itinerários formativos e o corpus no resultado da pesquisa de campo. O procedimento adotado é o fichamento da revisão bibliográfica e documentação direta, bem coleta de dados através de questionário o qual foi aplicado aos alunos, professores e gestores da escola estudo de caso, tendo sido utilizado a análise de conteúdo como método. Busca-se ainda, compreender como a Therapeutic Jurisprudence pode contribuir para medir os impactos psicoemocionais que a lei causa nos alunos na concepção do protagonismo juvenil no contexto dos itinerários formativos no Novo Ensino Médio. Ao final, se espera obter informações suficientes que possibilitem a identificação das dificuldades/facilidades encontradas pelos indivíduos participantes da pesquisa, especialmente no tocante a liberdade de escolha dos alunos, para que os sistemas de ensino possam apoiar as escolas para a realização de programas e de projetos destinados à orientação dos estudantes no processo de escolha dos itinerários formativos, confirmando que os alunos não foram preparados para fazer a escolha dos itinerários formativos que pretendem cursar ao longo dos três anos de duração do ensino médio.

De certa forma o que se assiste na atualidade em relação aos professores é uma realidade de desvalorização e falta de apoio, que ocorre há décadas no país, devido às dificuldades em seu fazer pedagógico a partir das tecnologias digitais. Assim, o objetivo geral do estudo é propor melhorias nas escolas públicas de Rondonópolis a partir dos resultados coletados neste estudo na perspectiva de oportunizar uma escuta aos professores em relação a educação sob o enfoque do uso das tecnologias digitais para a aprendizagem dos alunos. Para alcançar o objetivo foi desenvolvida uma pesquisa descritiva, com caráter metodológico indutivo e análises qualitativa e quantitativa, e a percepção dos docentes foi conhecida através do uso de questionário on-line. Conclui-se que a formação inicial dos professores ofereceu maior nível de conhecimento na elaboração e execução de práticas pedagógicas, no entanto, a formação tecnológica desses mesmos professores foi maior na formação continuada, o que evidencia os benefícios da busca por formação continuada para qualificar os professores gerando competências e habilidades para trabalhar com as TDs nas práticas pedagógicas. Concluiu-se ainda que os professores pesquisados não dominam as tecnologias digitais no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas, seja por não serem usuários fluentes das TDs ou por não gostarem de usar tais instrumentos nas práticas pedagógicas cotidianas, o que evidencia que ainda existe um longo caminho a ser percorrido pelos professores das referidas instituições para utilizarem com dinamicidade as TDs em suas práticas pedagógicas de forma a qualificar a educação no ensino médio das escolas públicas de Rondonópolis-MT.

Diante da complexidade do fenômeno das redes colaborativas acadêmicas e científicas e dos processos de internacionalização da educação, que moldaram os sistemas educacionais nacionais e internacionais nas últimas décadas — em grande parte em resposta à intensificação do mundo globalizado como expressão contemporânea de um novo espaço configurado para educação e formação —, este trabalho apresenta uma síntese teórica de uma investigação científica cujo objetivo é responder: de que forma as redes de colaboração entre os países da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP) promovem redes intelectuais que fortalecem a internacionalização na pós-graduação stricto sensu a partir da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), integrando pesquisadores e temas relacionados aos países de língua portuguesa e seus contextos investigativos? Para responder a essa questão, buscou-se identificar as ações, estratégias e mecanismos que as redes de colaboração entre os países da CPLP utilizam para promover tais redes intelectuais. A investigação buscou compreender também se essas redes fortalecem a internacionalização na pós-graduação stricto sensu da UNILAB e se integram pesquisadores e temas dos países de língua portuguesa em seus contextos investigativos. Trata-se de uma pesquisa básica e qualitativa, cuja metodologia para análise dos dados foi a Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2006, 2007, 2016), acolhida na Linha de Pesquisa 1, intitulada Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, vinculada à Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), no campus de Frederico Westphalen. Esta tese também apresenta, no estado do conhecimento, uma revisão da literatura e das produções acadêmicas do stricto sensu dos últimos 20 anos sobre redes colaborativas no Brasil, destacando as áreas do conhecimento que abordam essa temática, os pesquisadores ‘nós’ que constroem essas redes e as especificidades das produções acadêmicas brasileiras sobre o tema, sob uma perspectiva de compartilhamento de saberes na área da educação. A pesquisa se insere no campo educacional, focando nas redes colaborativas e na internacionalização da educação, com ênfase na produção de saberes entre os países da CPLP, a partir das lentes e perspectiva dos docentes dos programas de pós-graduação stricto sensu da UNILAB. Os dados obtidos indicam que as redes colaborativas entre os países da CPLP fomentam redes intelectuais que fortalecem a internacionalização na pós-graduação stricto sensu, integrando pesquisadores do Brasil (UNILAB) e de outros países da CPLP preocupados com as necessidades e demandas emergentes dos países da comunidade. Conclui-se que, as redes de colaboração entre os países da CPLP promovem redes intelectuais que fortalecem a internacionalização na pós-graduação stricto sensu da UNILAB ao criar espaços de integração para pesquisadores e temas relacionados aos países de língua portuguesa e seus contextos investigativos. Essas redes, ao facilitar a troca de conhecimento e experiências entre os membros da CPLP, oferecem um grande potencial de transformação social, contribuindo para o desenvolvimento acadêmico e intelectual dos países envolvidos. Elas se inserem em um contexto mais amplo da internacionalização da educação e da globalização, fenômenos que impõem desafios e exigem das Instituições de Educação Superior (IES) um compromisso com o planejamento, adaptação e proatividade. Dessa forma, as redes colaborativas entre os países da CPLP não apenas fortalecem a internacionalização da pós-graduação na UNILAB, mas também promovem uma integração acadêmica que ultrapassa as fronteiras nacionais, gerando impacto nas práticas acadêmicas e nas produções científicas dentro da comunidade lusófona

A tese tem por objetivo compreender o movimento de (trans)formação dos conceitos e termos que contornam o letramento matemático considerando o contexto brasileiro, as influências, as relações existentes entre os mesmos e a perspectiva histórica que se apresenta na literatura e sob a lente dos principais pesquisadores. Neste sentido, caminha-se na defesa de um letramento matemático numa perspectiva ideológica e crítica ao longo da vida, a partir da ressignificação das práticas sociais, para além do processo de escolarização básica, com vistas à transcendência e a inconclusão do ser humano. A pesquisa foi realizada com os pesquisadores que são referência teórica no contexto brasileiro para o letramento matemático, que são: Jackeline Rodrigues Mendes (JM), Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca (MF), Ocsana Sonia Danyluk (OD) e Ole Skovsmose (OS). A tese de formato multipaper, é fundamentada na concepção fenomenológico-hermenêutica e de abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de entre vistas semiestruturadas e analisadas a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), com vistas a compreender o fenômeno em estudo. O trabalho está organizado em seções. A Seção I - Conhecendo as curvas - é composta por três artigos que apresentam a trajetória pessoal e profissional da pesquisadora, o estado do conhecimento e o caminho metodológico percorrido nesta tese. A Seção II - Contornando os estudos teóricos - contém a estrutura teórica que alicerça a tese, com três artigos que discutem sobre a importância de olhar o contexto brasileiro sob as lentes dos documentos orientadores, compreendendo a discussão em torno do letramento matemático no âmbito educacional brasileiro; sobre o desenvolvimento do letramento matemático para além das fases iniciais do processo de escolarização, assimilando a (in)finitude e na perspectiva de uma formação crítica, ao longo da vida; e sobre a multiplicidade de terminologias para referir-se ao tema, a partir do estabelecimento da dinâmica relacional existente, trazendo os conceitos e as bases teóricas e epistemológicas em que foram construídos. A Seção III – Combinando diferentes engrenagens - é constituída por três artigos que foram organizados através dos metatextos provenientes das categorias emergentes Movimentos, Práticas e Escola que resultaram do processo da ATD. As falas dos pesquisadores indicam os marcos e as inspirações que contribuíram para os seus estudos e pesquisas relacionados às noções de letramento matemático defendida por eles, destacando a região de fronteira para a construção desses conhecimentos e a influência da etnomatemática e da leitura e escrita para essa elaboração. A perspectiva de um modelo ideológico é evidenciada ao reconhecer as práticas como inerentes à apropriação dos textos que são produzidos e circulam na sociedade grafocêntrica e quanticrata. Assim como, destaca-se a função da escola, importante agência de letramento da sociedade, como local oportuno para ensinar conhecimentos poderosos promovendo a apropriação dos conceitos matemáticos a partir da reelaboração das práticas sociais vivenciadas para além do desenvolvimento de habilidades e de competências, numa perspectiva crítica com vistas à transcendência do ser humano.

Esta tese de doutorado é escrita na área de concentração em Educação e defendida junto ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação do Departamento de Ciências Humanas da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI Câmpus de Frederico Westphalen/RS, fazendo parte da Linha de Pesquisa de Políticas Públicas e Gestão da Educação, com bolsa de estudos concedida pela CAPES. O estudo se relaciona com a Cátedra UNESCO UniTwin: a Cidade que Educa e Transforma, rede internacional na qual a URI é vinculada, considerando que a análise é voltada à relação entre educação e território. O estudo tem como foco a análise do ensino médio, etapa final da educação básica, a partir de uma radiografia regional da educação pública estadual no território do Médio Alto Uruguai, localizado no noroeste do estado do Rio Grande do Sul/Brasil. A região é composta por vinte e dois municípios, contando com vinte e cinco escolas públicas estaduais de oferta de ensino médio. O objetivo da pesquisa é compreender a constituição do direito ao ensino médio público estadual no território do Médio Alto Uruguai, investigando o percurso educacional no território, a partir da materialidade histórica documentada e indicadores sociais, econômicos e, sobretudo, educacionais (oferta, demanda, aprovação, abandono, distorção idade-série, IDEB, IOEB, permanência escolar, entre outros). Quanto à metodologia, consiste em um estudo quanti-qualitativo, bibliográfico e documental, de abordagem teórica crítico-dialética, utilizando como ferramenta analítica a Análise Textual Discursiva. Os principais autores citados são Carlos Roberto Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Marise Nogueira Ramos, Nora Krawczyk, Monica Ribeiro da Silva, Acácia Zeneida Kuenzer e Jaqueline Moll. Nesta tese, evidenciamos que a região do Médio Alto Uruguai desenvolve, historicamente, uma educação dualista e patriarcal, reprodutivista da história brasileira, lastreada pelas precárias políticas públicas para o ensino médio. Também identificamos a carência de estudos voltados à educação básica em âmbito regional, sobretudo, em relação ao ensino médio, etapa historicamente demarcada, em nível nacional e estadual. Por fim, enaltecemos a ausência de universalização e, consequentemente, de materialização do direito ao ensino médio, constituída de forma lenta e tardia, fragilizando a garantia constitucional de acesso e permanência, ao considerarmos as descontinuidades e rupturas das políticas públicas de educação. Em uma região marcada pela produção acadêmicocientífica voltada, em sua maioria, ao desenvolvimento agrícola, esta pesquisa contribui na quebra do silenciamento da educação no território. Os indicadores e historicidade documentada, através do processo analítico, conferem maior visibilidade à etapa do ensino médio, constituindo-se em uma radiografia educacional sobre a região do Médio Alto Uruguai.

O presente estudo objetivou analisar as políticas públicas educacionais brasileiras, na perspectiva da educação integral, implementadas para o Ensino Médio, em diferentes momentos e lugares, que tiveram potencialidade de transformação em sua proposta. Os objetivos específicos são: compreender as potencialidades e fragilidades do EMI e de sua recontextualização curricular, enquanto política pública para o Ensino Médio; entender os conceitos de políticas públicas e políticas públicas educacionais; explicar a historicidade do Ensino Médio, no Brasil; ressignificar o conceito de educação integral, considerando as concepções dos pensadores da educação e educadores; analisar as políticas públicas específicas para a educação integral, como os CIEPs, Os Ginásios Vocacionais, as EscolasParques, os CIACs e o EMI; resgatar experiências históricas de educação com jornada ampliada, com concepção de educação integral. A perspectiva metodológica adotada envolveu o levantamento, a seleção e o estudo de diversas publicações, que configuram os artigos científicos, livros, dissertações e teses em confluência com as leis e portarias relacionadas à temática em questão. A interpretação destes aconteceu por meio da análise de conteúdo. Este estudo considerou os desafios da educação integral (e de tempo integral) no Ensino Médio e suas especificidades, com uma análise acerca das potencialidades destas experiências educacionais, pensadas por meio das leis, documentos oficiais, historicidade e a vida das instituições, pensadores e programas, em diálogo com autores e educadores diversos. O método Histórico - Dialético, baseado em Gramsci e Saviani, foi a base da pesquisa. A possibilidade da formação integral frente à disrupção das políticas públicas educacionais, representou o limite de avaliação e permanência. Por meio da análise, notou-se que houve convicção e entusiasmo dos educadores e estudantes que fizeram parte dos programas/projetos elencados, na expectativa de que a educação integral, em sua unidade, em suas contradições, em seus movimentos, poderiam ter sido políticas públicas de Estado, aperfeiçoadas e viabilizadas, considerando (e não rejeitando) as desigualdades existentes no país, entendendo que elas são constitutivas do ser-aluno, da escola e da sociedade. O método Histórico-Dialético trouxe a compreensão histórica dos momentos em que cada política foi implementada e as alteridades do período. Acredita-se que este trabalho é relevante, pois possibilita a discussão sobre o tema educação integral e, em função disso, estimula o desenvolvimento de práticas pedagógicas que superem concepções fragmentadas e meramente assistencialistas, desvinculadas da vivência cotidiana do estudante.

Apresentamos, neste estudo, uma reflexão sobre a pesquisa, a formação de professores e as políticas de formação de professores. Tivemos como foco identificar as Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores, produzidas nas primeiras décadas do Século XXI, a concepção de formação de professores que ensejam, bem como analisar as teses defendidas, neste período, que citam estas diretrizes, conhecendo o que apresentam em suas análises sobre as normativas em questão, se são propositivas de anúncios e/ou denúncias, na perspectiva de buscar respostas para a questão: qual é a tese das teses? A pesquisa manteve sua orientação teórica no materialismo histórico-dialético, pressupondo a utilização coerente da concepção de mundo, de ser e de agir, de um método que se sugere aporte para a compreensão da realidade, priorizando pela transformação social. O tema gerador do estudo: “Teses produzidas no Brasil, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação Básica”, suporte para a nossa hipótese inicial do trabalho, de que as pesquisas em educação desenvolvidas nas últimas décadas, concentram seus esforços no espaço da denúncia, aprofundando os escritos na crítica e na busca por disparidades entre as políticas educacionais de formação de professores, ficando em segundo plano as tessituras anunciadoras. Um estudo qualitativo que nos permitiu abordar a complexidade do problema da pesquisa: “as pesquisas, geradoras de teses sobre formação de professores, defendidas a partir da homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais, de 2002, e das demais vindas posteriormente, ao serem produzidas, tecem perspectivas de anúncio ou de denúncia em relação a formação docente?”, e atender a demanda da pesquisa, enquanto resguardamos pela rigorosidade e cuidado com a crítica e a coerência, na busca pelo diálogo entre anunciar alternativas e possibilidades de transformação. A percepção crítica e dialógica que movimentou a pesquisa teve suporte na compreensão dos termos anúncio e denúncia, categorias que são fundamentais no pensamento freiriano e que aqui se tornam categorias essenciais para o aprofundamento do estudo, pilares no movimento de análise das teses. A pesquisa é apresentada em sete capítulos, os seis primeiros se reservam a responder as questões norteadoras e o último apresenta as considerações finais. As Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores estão previstas na LDB/96 e representam um importante direcionamento no processo de reestruturação da formação de professores no país. Para a pesquisa, direcionamos um olhar atencioso para todas as normativas aprovadas com essa finalidade, totalizando quatro documentos, DCNs de 2002, de 2015, 2019 e a mais recente, aprovada durante o finalizar da tese, a DCNs de 2024, a qual também foi incluída no estudo. As teses selecionadas respeitaram as pesquisas encontradas no estado do conhecimento e passaram por uma triagem, considerando a necessidade do estudo. No total, 31 teses foram selecionadas, de suas leituras, compilamos os resultados da nossa pesquisa. Concluímos respondendo aos objetivos propostos e confirmando nossa hipótese inicial, o que nos permite apresentar a tese de que as pesquisas em educação, desenvolvidas nas últimas duas décadas (anos de 2002 a 2021), demonstram um esforço mais acentuado na perspectiva da denúncia, aprofundando as escritas no espaço crítico e na busca por apontar disparidades nas políticas educacionais, ficando menos evidenciadas as tecituras anunciadoras de novas possibilidades e conexões possíveis entre o que está normatizado e o que podemos avançar. Concluímos com a clareza de que o estudo não se propõe encerrado, ele apresenta limitações, podendo ser suporte para demais pesquisas posteriores. 9 Também destacamos que as percepções colhidas nas leituras das teses, partem de um olhar de análise, mas que se mantém respeitoso a todas as pesquisas realizadas, não pretendendo ser crítico ou avaliativo de estudos já concluídos e que apresentam importantes contribuições no espaço da pesquisa educacional.

A formação inicial de professores e as tecnologias digitais têm ocupado espaços importantes nas pesquisas acadêmicas atuais na lusofonia. O presente estudo de tese tem como tema central a análise da formação inicial de professores e a integração das tecnologias digitais no âmbito da lusofonia. Para o desenvolvimento das reflexões, a pesquisa se organiza em torno da seguinte questão: Como a os países da lusofonia têm realizado a formação inicial de professores e como esse processo contempla a exploração de tecnologias digitais? Nesse recorte, o estudo restringe suas reflexões aos contextos educacionais e culturais dos países da lusofonia, oferecendo uma perspectiva comparativa sobre as possibilidades e os desafios enfrentados por estes estados-membros. Dessa forma, a pesquisa tem como objetivo principal analisar crítica e comparativamente a formação inicial de professores e suas correlações com as tecnologias digitais nos países que integram a lusofonia. Para alcançar esse propósito, os objetivos específicos estabelecidos são os seguintes: 1) Realizar uma revisão crítica da literatura científica sobre a formação inicial de professores e a integração das tecnologias digitais, com foco nos países lusófonos, mapeando avanços, lacunas e desafios no campo de estudo; 2) Explorar as principais implicações da cibercultura na formação docente inicial, examinando como as práticas educativas e o desenvolvimento de competências digitais têm sido moldados por essa cultura no âmbito dos cursos de formação de professores; 3) Discutir o conceito de formação inicial e suas transformações ao longo do tempo, assim como explorar a relação entre essa concepção e princípios fundamentais que devem nortear essa formação, independentemente do contexto; 4) Analisar comparativamente legislações que regem os cursos de formação inicial docente nos países-alvo, com o intuito de identificar convergências e especificidades nos sistemas educacionais, contemplando o uso das tecnologias digitais nos cursos de formação inicial docente nesses países; 5) Apresentar percepções de professores-pesquisadores da área de formação inicial de professores para identificar fragilidades, desafios e potencialidades desse contexto na lusofonia; 6) Propor recomendações para a formação inicial de professores, focadas na construção de um projeto comum que integre tecnologias digitais e seja sustentado por políticas públicas, visando responder às demandas educacionais contemporâneas dos países lusófonos. Esta investigação segue uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e natureza descritiva, baseada em artigos e livros que abordam a temática estudada. Também foram utilizados métodos de pesquisa documental e de campo. Para a análise do corpus da perquirição, recorreu-se às legislações dos sistemas de ensino dos países membros da lusofonia e a entrevistas. Os dados foram examinados com base nos pressupostos da análise de conteúdo, que conforme Bardin (2016), explora os sentidos e significados atribuídos pelos sujeitos participantes em relação a um tema, problema ou fenômeno. A organização textual é composta por seis artigos independentes, que se complementam entre si, estabelecendo uma conexão temática e reflexiva ao longo do estudo. A partir da pesquisa, pode-se apontar como resultados: 1) As produções do estado do conhecimento sobre a formação inicial de professores e as tecnologias digitais existem em maior número no Brasil e em Portugal, mas nos países de Angola, Moçambique, Cabo Verde, Guiné-Bissau, São Tomé e Príncipe, e Timor-Leste, ainda são bastante limitadas. Essas produções abordam a temática de maneira mais geral e concordam com a necessidade de melhorar a formação para a cibercultura a qual exige a revisão crítica dos currículos e práticas pedagógicas, contudo não foram encontrados estudos comparativos envolvendo os países lusófonos; 2) As principais implicações da cibercultura indicam a necessidade de um novo perfil docente, o que implica repensar as competências que devem ser desenvolvidas na formação desse profissional; 3) A formação inicial docente para a cibercultura deve estar embasada em cinco princípios: Entender a docência e a necessidade do desenvolvimento profissional; Domínio dos conhecimentos técnicos; Domínio dos conhecimentos pedagógicos; Domínio dos conhecimentos tecnológicos e, Compreensão dos valores éticos e estéticos; 4) Todos os países da lusofonia possuem leis de bases para a educação (LDB) que destacam a importância de melhorar a formação de professores como um meio para elevar a qualidade da educação, contudo as tecnologias digitais não estão incorporadas aos cursos de formação inicial de forma que atendam às necessidades atuais; 5) Os docentespesquisadores participantes da entrevista apontaram que há diferença entre o que está na legislação e o que acontece na prática, além da existência de desafios comuns para a docência e a formação contemporânea nos países lusófonos materializados em: escassez de professores para os próximos anos, baixa qualidade da formação inicial oferecida, ausência de políticas públicas com relação a inserção das tecnologias, necessidade de readequação dos currículos dos cursos de formação para a inserção das competências tecnológicas, promoção da autoformação como uma prática contínua ao longo da vida e 6) As recomendações elaboradas para a lusofonia devem promover uma formação inicial docente inovadora, centrada em eixos, como: interculturalidade, práticas pedagógicas adaptadas às realidades locais e alinhadas ao contexto global, intercâmbios e exploração de tecnologias digitais

A presente tese discorre sobre as metodologias ativas e do currículo médico baseando em competências num curso de Medicina de uma universidade do Rio Grande do Sul. A partir do objetivo geral de analisar os processos pedagógicos reveladores (ou não) da dinâmica de implementação de um currículo sistêmico conforme determinam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs, 2014) da formação médica, elaborou-se, também, objetivos específicos para desenvolver este estudo, que são: (a) Reconhecer a história e a legislação do ensino médico no Brasil; (b) Caracterizar as bases epistemológicas que sustentam as metodologias ativas e o currículo por competências; e (c) Analisar as interfaces entre o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) do Curso de Medicina de uma universidade comunitária, comparativamente às DCNs/2014. Para contextualizar a pesquisa, foi elaborado um Estado do Conhecimento, de cunho exploratório, identificando as principais características dos estudos desenvolvidos acerca das temáticas tratadas nesta pesquisa, bem como dois capítulos teóricos sobre metodologias ativas e currículo médico baseado em competências. Como principais fontes bibliográficas para falar sobre metodologias ativas foram utilizadas Pamelee et. al. (2020), William (2016), Chung (2019) e Virk, Mahajan e Singh (2022), e para discutir aspectos relacionados ao currículo médico baseado em competências as principais referências foram Carraccio et. al. (2016), Aldabbus (2018) e Ramanathan et. al. (2021). A pesquisa realizada foi de cunho qualitativo, e se desenvolveu a partir da estratégia de estudo de caso, no qual foram analisados dois documentos orientadores: o Projeto Pedagógico do Curso de Medicina de uma universidade comunitária no norte do Rio Grande do Sul e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação médica. A análise de dados construída a partir deste material aponta que o que orientam as diretrizes em relação às metodologias ativas e à aprendizagem por competências estão sendo contempladas no PPC. Porém, sabe-se que o documento pode não expressar com precisão a realidade que acontece nas aulas do cotidiano, sendo possível aferir com mais primor caso fossem consultados os agentes educacionais envolvidos no processo, o que não foi possível realizar nesta pesquisa. Conclui-se, portanto, que há um movimento sendo realizado no que diz respeito à renovação das práticas pedagógicas na formação médica, porém, é um processo que não acontece de forma rápida e que há uma necessidade muito latente de que os docentes-médicos se apropriem de estratégias metodológicas de forma bem fundamentada para garantir segurança e eficiência ao desenvolvê-las com seus estudantes, resultando em aprendizado significativo para os futuros médicos, melhorando a qualidade do atendimento à população.

Esta tese traz como objetivo principal analisar Softwares do tipo aplicativos para Smartphones de atividades físicas e verificar sua segurança, eficácia e o impacto desta ferramenta digital como recurso orientador para a Educação em Saúde da população. Para isso, a proposta foi estruturada em quatro capítulos. O primeiro capítulo versa sobre a compreensão do termo e o significado de Educação em Saúde, o que foi trabalhado na introdução e justificativa, tendo ainda o problema, objetivos e procedimentos metodológicos propostos, baseada em pesquisa qualitativa com análise documental digital. O segundo capítulo objetivou investigar, na literatura científica, a existência de trabalhos envolvendo Educação em Saúde, dando ênfase às Tecnologias Digitais, principalmente aplicativos para smartphones voltados para as atividades físicas. Este capítulo iniciou com o estudo do Estado do Conhecimento e se concretizou com a produção acadêmica de um artigo, que mostrou a existência diversos programas de pósgraduações, principalmente no Sudeste e Sul do Brasil, preocupados em estudar e respaldar cientificamente aplicativos voltados para a área da Educação em Saúde. O terceiro capítulo, é composto por dois artigos teóricos com as análises que respondem ao objetivo geral e a tese deste trabalho. O primeiro, mostrou que existem trabalhos acadêmicos que resultaram na criação de aplicativos de atividades físicas, no entanto, insipientes em relação a quantidade de aplicativos existentes. Em relação aos aplicativos já ofertados pelas plataformas virtuais, foi possível verificar que não há esclarecimento explícito por parte dos seus desenvolvedores se, para a criação destes aplicativos, foi consultado algum Profissional de Educação Física. Assim, neste trabalho foi possível concluir que existe uma grande lacuna no desenvolvimento de aplicativos móveis para promoção da saúde através das atividades físicas provenientes de pesquisas científicas e que a maioria dos aplicativos disponíveis nas plataformas digitais não mostram, a priori, a preocupação de garantir a confiabilidade científica na construção de seus programas. No segundo artigo do terceiro capítulo, os achados mostram que os aplicativos analisados não atendem variáveis importantes para uma Educação em Saúde dos usuários, embora sejam ferramentas propícias para este fim. Tecnicamente, fica uma preocupação porque não foi observada uma triagem pré-participação e estratificação de riscos para posterior planejamento das atividades/exercícios físicos propostos, no entanto, em relação as técnicas de prescrição de exercícios, entende-se que, em sua maior parte, os aplicativos foram efetivos, respeitando as diretrizes científicas recomendadas pela ciência. Finalmente, o quarto capítulo, composto pela conclusão, faz o fechamento do trabalho e explora possíveis desdobramentos que esta tese permite realizar. As conclusões deste trabalho permitem contribuir com o esclarecimento sobre a forma que os aplicativos de smartphones estão preparando treinamentos de atividades e/ou exercícios físicos para a população e, além disso, a possibilidade de estes serem ferramentas de Educação em Saúde para os seus usuários.

A avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem na educação infantil apresenta desafios para educadores e redes de ensino, especialmente quanto à sua finalidade. Sua compreensão requer considerar referenciais teóricos e sua relação com diversos aspectos da prática pedagógica, como concepções, políticas, legislação, metodologias, sujeitos, práticas, relações e o contexto geral. A pesquisa de tese desenvolvida objetivou investigar a processualidade da avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento dos bebês e crianças na educação infantil com base nas concepções, subjetividades e a formação (teórica e prática) dos/as docentes com vistas à compreensão, construção e defesa de um campo epistemológico que responda a especificidade da avaliação nesta etapa da educação. Os objetivos específicos consistiram em: inventariar e analisar a produção acadêmica que discute a avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento dos bebês e crianças na EI, contida no Banco de Teses e Dissertações da Capes; compreender como e quais saberes docentes os/as professores/as mobilizam no processo de avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento dos bebês e crianças na EI; compreender, construir e defender um campo epistemológico que responda às especificidades da avaliação da aprendizagem e do desenvolvimento na etapa da EI; investigar a processualidade da avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças com o intuito de compreender, intencionar e planejar a escrita de relatórios descritivos, estratégia utilizada como parte da documentação elaborada no processo avaliativo na EI; investigar como a pedagogicidade se revela por meio das concepções, práticas e subjetividades das professoras da EI participantes da pesquisa. Escrita em formato de artigos (modelo escandinavo), a natureza da pesquisa foi de abordagem qualitativa, como base filosófica orientadora teve-se a hermenêutica gadameriana, como tipo de pesquisa adotado para a coleta de dados no campo teve-se a entrevista semiestruturada e o grupo focal e como metodologia de análise dos dados, a Análise Textual Discursiva. Esta tese propõe uma perspectiva organizacional para o processo de avaliação e uma sistemática para elaboração de registros concretos que sustentem relatórios valorizadores do desenvolvimento infantil. Ambas propostas se sustentam nos princípios da reflexividade, da subjetividade docente e da escuta da criança. Os achados revelam que a avaliação emerge como impulsionadora de estudos e do desenvolvimento profissional, do diálogo e parceria com as famílias e da ampliação da participação infantil, demandando práticas reflexivas, situadas e focadas na relação da criança com o conhecimento. Persiste o desafio docente de acompanhar e avaliar como as crianças mobilizam seus saberes no cotidiano, considerando a influência de suas concepções, histórias de vida, relação com as famílias e das expectativas socioculturais. Como resultados encontrados destaca-se a pedagogicidade, compreendida como um campo epistemológico composto por dimensões (mensuráveis e não) que se movimentam, em maior ou menor intensidade, no acontecer de um processo educativo, buscando alcançar o equilíbrio entre tais dimensões e assim, contribuir para a compreensão do conhecimento situado emergente sobre tal processo. Considerando a investigação da processualidade da avaliação na educação infantil, o campo epistemológico pedagogicidade é constituído pela dimensão da subjetividade (não mensurável) e pelas dimensões relativas à temática da avaliação. Tais dimensões resultam das ações de adultos e crianças envolvidos no processo educativo, estabelecidas entre eles próprios e o meio, possíveis de serem acompanhadas, mensuradas e/ou avaliadas, sendo elas, a dimensão do Acompanhamento, da Comunicação, da Expressão, do Contexto, do Diálogo e da Autoavaliação.

Neste trabalho de conclusão de Curso de Pós-graduação stricto sensu em Educação
– Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões –
URI, Câmpus Frederico Westphalen/RS, investigamos as relações entre a prática da
violência e a educação com base nos discursos dos condenados pela Lei nº. 11.340,
de 07 agosto de 2006, que trata sobre violência doméstica contra as mulheres.
Portanto, nesta pesquisa tivemos por finalidade a compreensão dos discursos dos
condenados por violência doméstica contra as mulheres, que cumprem pena em um
Presídio Estadual do Rio Grande do Sul, objetivando encontrar possibilidades de
prevenção e ruptura do ciclo de violência doméstica nas práticas e estratégias
educativas, ao levarmos em consideração as diretrizes curriculares dos sujeitos
agressores entrevistados. No primeiro capítulo mapeamos conceitos teóricos sobre
violência e violência contra a mulher, especialmente no âmbito doméstico e familiar,
buscando identificar linhas de convergência e divergência entre as proposições
conceituais nos diferentes campos do saber. No segundo capítulo, apreendemos os
conceitos de discurso e suas significações com foco na teoria da análise discursiva
de Michel Foucault, bem como realizamos a análise dos discursos dos agressores de
violência doméstica, que foram coletados através de entrevistas pessoais. E, no último
capítulo, apresentamos conceitos e teorias que norteiam o currículo escolar,
verificando a relação entre os discursos sobre a violência produzidos pelos atores de
violência doméstica contra a mulher, sua formação escolar e os elementos
intervenientes nesse processo. No que tange à metodologia adotada, nossa
investigação proposta ocorreu por meio de pesquisa qualitativa, através do método
analítico. Para tal, adotamos a entrevista semiestruturada como técnica de pesquisa
e tendo por instrumento um roteiro. Os dados coletados foram organizados em
categorias para realização da análise discursiva. Assim, concluímos que a prática da
violência doméstica contra as mulheres pode ser combatida, mas especialmente
prevenida, no âmbito da Educação, através da teorização e da prática dos currículos
escolares que podem descontruir discursos e condutas patriarcais naturalizadas na
sociedade hoje e interferir no próprio conceito de violência dos educandos.

 

As redes sociais, ao serem identificadas como uma estrutura não-linear, flexível e dinâmica, favorecem o entrelaçamento e o compartilhamento de ideias, constituindose como espaço acolhedor de valores, opiniões e ideologias. Nesse cenário singular, são visualizados inúmeros discursos com vieses odiosos direcionados à pessoas trans, com a intenção de exclusão e monitoramento do padrão nacional imposto pelo heterossexismo (Louro, 1997). Com base nisso, esta tese tem como objetivo central ampliar as discussões científicas acerca da transexualidade expostas na internet, a partir de análises linguística, social e de gênero de comentários sobre o tema, publicados período de 2020 a 2022, para refletir como a transexualidade é compreendida nessas publicações, além de seus desdobramentos e contextos. Para análise do corpus de comentários, foram consideradas as publicações realizadas na rede social Twitter, no perfil do Globo.com. Além disso, há a intenção de compreender: a) como se caracterizam esses comentários; b) como seus discursos posicionam valores sobre a sociedade tradicional brasileira quando se dialoga sobre transexualidade; c) projeções linguísticas, sociais e de gênero presentes nessas publicações a partir de uma análise de conteúdo; d) a importância da escola, dos currículos, dos professores nessa leitura; e) a presencialidade das políticas públicas voltadas à diversidade na educação. No que tange à metodologia utilizada, optou-se pela utilização dos pressupostos da teoria da Análise de Conteúdo, uma vez que ela “constitui um bom instrumento de indução para se investigarem as causas (variáveis inferidas) a partir dos efeitos (variáveis de inferência ou indicadores; referências no texto), (Bardin, 1997, p. 137). Ademais, a organização estrutura dos textos, baseia-se em cinco artigos que se constituem em uma conexão leitora de temática e reflexões. Com esta pesquisa, pode-se verificar como a padronização e o silenciamento de corpos são vistos na internet, mais precisamente na rede selecionada, o Twitter. Mediante o uso de recursos específicos, os comentários e demais fatores interligados ao compartilhamento de ideias demonstram como a vazão ao ódio é mostra de uma estrutura social brasileira conservadora, machista e preconceituosa. Tal fator corrobora para a constituição de pilares, em torno da educação, que promovam uma leitura atenta de políticas públicas, currículos e implementação de elementos vistos como fundamentais para a anulação do ódio e o reconhecimento da importância das diversidades, em prol de uma sociedade humanizada. 

Diante do contexto de transformações vivenciadas no Ensino Superior, esta pesquisa apresenta uma possibilidade epistemológica para as Metodologias Ativas que se utilizam das tecnologias digitais. O trabalho é desenvolvido a partir da problemática: como configuram-se epistemologicamente as práticas educacionais no Ensino Superior no contexto de cibercultura, na perspectiva das Metodologias Ativas e do Humanismo Digital? O estudo foi desenvolvido em três etapas. A primeira de forma bibliográfica, hermenêutica, com a revisão da literatura e construção do estado do conhecimento, no qual proporcionou dimensionar um arcabouço teórico para fundamentação teórica do Humanismo Digital. A segunda etapa, a pesquisa documental, consistiu na análise de Projetos Pedagógicos de Cursos de Graduação (PPCs), de cursos de Graduação Ativa. Ela teve foco no estudo metodológico do Projeto Integrador (PI), Disciplinas na modalidade em EaD e Trabalho Discente Efetivo (TDE) nos cursos de Graduação Ativa da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI - Câmpus Erechim e desenvolveu maior aproximação entre a Graduação Ativa e o Humanismo Digital, tendo como temporalidade os PPCs aprovados no ano de 2020. A terceira etapa da pesquisa, ocorreu a partir do estudo de campo com 157 professores da URI Erechim. Essa etapa foi desenvolvida por meio da análise de conteúdo de Bardin (1977), no qual, a partir das categorias de análise, contribuiu para o aprofundamento da composição do Humanismo Digital, como possibilidade epistemológica às Metodologias Ativas. Dentre os resultados da pesquisa, tem-se a proposição da configuração do Humanismo Digital como base às Metodologias Ativas com tecnologias digitais, sendo constituído a partir da intersecção entre Cibercultura, "Novo Humanismo" e Complexidade e tendo como referenciais: Pierre Lévy (1999), Tapio Varis e Tornero (2012) e Edgar Morin (2003). O estudo está subdividido em 04 artigos organizados com as temáticas assim evidenciadas: epistemologia na Graduação Ativa, Graduação Ativa na universidade, epistemologia das Metodologias Ativas diante do Humanismo Digital e Epistemologia e Educação. A pesquisa foi básica, de caráter exploratório, sendo quanti/qualitativa e está inserida na linha de pesquisa: Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias, do PPGEDU – URI/FW. Concluímos que a partir da compreensão do Humanismo Digital, será necessário desafiar práticas educacionais, levando em consideração os elementos que compõem esse humanismo, vivenciado a partir da cibercultura, da complexidade e do "Novo Humanismo".

Esta tese teve por objetivo realizar uma análise comparativa entre os Institutos Federais agrupando-os por regiões e verificando se há variáveis que apontam possíveis desigualdades no desenvolvimento desta política pública utilizando dados da Plataforma Nilo Peçanha. O texto foi organizado em cinco artigos que discutem diferentes aspectos envolvidos no desenvolvimento desta política pública para a educação. Os dados analisados nos artigos foram categorizados conforme estabelecido pela Plataforma Nilo Peçanha, com vistas a facilitar o cruzamento entre os achados desta pesquisa com resultados de outros trabalhos atuais e futuros. Além disso, os dados encontram-se agrupados por regiões brasileiras de modo a atender ao objetivo de verificar a existência de desigualdades nos indicadores. Ao longo dos artigos, foram produzidos resultados que demostram as desigualdades regionais no desenvolvimento desta política pública. No entanto, foi possível perceber que um somatório de fatores como o alto nível de qualificação dos docentes e técnicos administrativos em educação, aliado a boas condições de trabalho e infraestrutura, além de programas de permanência e êxito, entre outros, fazem com que diferenças de raça, de renda, entre outras, acabem não influenciando nas taxas de evasão e de eficiência acadêmica, que apresentam certo equilíbrio entre todas as regiões. Sendo assim, os Institutos Federais constituem uma política pública para a educação que vem demonstrando que pode colaborar para minimizar as desigualdades regionais.

O trabalho de tese intitulado Redes Colaborativas e de Pesquisa em Direito
Educativo na Pós-Graduação Stricto Sensu: Formadoras de Capitais Intelectuais?
apresenta os resultados de um estudo que buscou compreender em que medida as
Redes Colaborativas e Redes de Pesquisa em Direito Educativo formam Capitais
Intelectuais nos programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em educação no Brasil,
assim como, qual o seu alcance ibero-americano. Pondera também se essas
relações intensificam a qualificação nos processos de formação de pesquisadores e
socialização dos conhecimentos através das redes colaborativas. O tema insere-se
na linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do
programa de Pós- Graduação Stricto Sensu em educação da URI (Universidade
Regional Integrada), na perspectiva de olhar a produção de Capitais Intelectuais
enquanto saberes e práticas educativas necessárias ao cotidiano educacional do
Stricto Sensu. As redes de cooperação atuam através dos ciberespaços e a
produção da inteligência coletiva dá-se por meio da constituição de grupos de
estudiosos, experiências, conhecimentos em diferentes países, culturas e
universidades, aliando a tecnologia com a produção de Capitais Intelectuais.
Identificar como estão organizadas as Redes Colaborativas e de Pesquisa em
Direito Educativo foi um dos objetivos da investigação. Compreender como ocorre a
formação de Capital Intelectual por meio dessas redes e como a temática do Direito
Educativo é abordada também foram pontos explorados. Nesse caráter, a percepção
teórica da realidade e a metodologia utilizada no estudo restringem-se ao campo da
análise de dados, assim denominando a investigação como sendo uma metodologia
de estudo hermenêutico e qualitativo. Foram explorados os conceitos de Direito
Educativo, Pós-Graduação Stricto Sensu, Capitais Intelectuais, Redes Intelectuais,
Redes Colaborativas e de Pesquisa com abordagem de caráter bibliográfico. Os
dados coletados foram buscados através de consulta parametrizada no Catálogo de
Teses e Dissertações, Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil Lattes, por meio
de questionário encaminhado aos líderes dos Grupos de Pesquisa via Google Forms
e, como complementação, foi feita uma busca de informações referentes a
publicações, participação em eventos e projetos de pesquisa através dos currículos
Lattes dos líderes dos grupos de pesquisa que não participaram da entrevista. Os
resultados obtidos foram analisados e compreendidos dentro do contexto da Pós-
Graduação e dos atores que fazem parte do meio acadêmico e profissional da
educação, chegando à conclusão que as Redes Colaborativas e de Pesquisa são
essenciais para a formação e produção de capitais intelectuais.

Acordes da reelaboração de foregrounds, na organização de uma comunidade de aprendizagem, em uma prática formativa coletiva que dialoga a docência na Educação Infantil é a baliza deste estudo. A tese caminhou na defesa de que a realização de processos formativos coletivos se configura como oportunidades para a reelaboração de foregrounds de docentes da Educação Infantil. Postula uma reflexão sobre a construção do caminho de ensino e de aprendizagem, nas concepções, nas perspectivas, nos sonhos e nas angústias, considerando que o foreground de um indivíduo remete à forma como ele visualiza suas possibilidades de futuro e que pode determinar seus processos de buscar a aprendizagem, bem como de mobilizar o processo pedagógico. Suscitou responder a questão orientadora: Como se apresenta os foregrounds de docentes e que dispositivos eles mobilizam para a reelaboração, a partir da organização/participação em uma comunidade de aprendizagem, em uma prática formativa coletiva que dialoga a docência na Educação Infantil?. Assim, a tese busca analisar os foregrounds de docentes e como são mobilizados, na participação de uma comunidade de aprendizagem, refletindo se uma prática formativa coletiva e dialógica com docentes de educação infantil possibilita essa (re)elaboração. Para a condução desse caminho, a perspectiva metodológica procedeu-se da hermenêutica filosófica de Gadamer. Quanto ao tipo de pesquisa é exploratória e descritiva e a natureza possui uma abordagem qualitativa. A materialidade empírica foi por intermédio da organização de uma comunidade de aprendizagem com docentes de educação infantil do município de Frederico Westphalen, na construção de uma formação continuada coletiva e dialogada. E, para a interpretação do campo, a referida valeu-se da Análise Textual Discursiva (ATD). A estrutura do estudo, organizada em artigos, é determinada por seções. A Seção I – O cenário da pesquisa, apresenta o estado de conhecimento e o processo de organização do caminho teórico-metodológico. A Seção II – Em harmonia e dissonâncias com estudos teóricos, baliza os estudos teóricos, divididos em artigos, os quais foram alicerces para a construção da tese, delineando-se em reflexões sobre a formação continuada dos professores de educação infantil e o contexto político nacional; a formação continuada docente como lugar de experiências: comunidade de aprendizagem e as lições da pandemia; o docente e a criança da primeira infância: sintonias de aprendizagens e por fim reelaboração de foreground: orquestrando futuro com os professores. Na Seção III, enfatiza-se a composição polifônica: vozes que se entrelaçam, apresentando as reflexões das escutas das vozes dos interlocutores do estudo, contemplando os resultados da referida, descritos em três artigos, sendo, Docência na educação infantil e sua composição: backgrounds e foregrounds de um profissional em construção; Vozes docentes: caminhos de sonhos e angústias e Foregrounds: qual futuro? Reelaborações em vozes polifônicas”. As narrativas dos/as professores/as evidenciam a força formativa que uma rede de relações dialógicas, estabelecida pelos profissionais, pode ter. Ainda, permitem ver a importância do outro na formação e no reconhecimento de si próprio, diálogos que se entrecruzam com tonalidades diferentes, com marcas sociais e históricas, capazes de provocar pensamentos, proporcionar novos sentidos ao vivido enquanto pessoa e profissional.  Destaca-se com o estudo que são as vozes em movimento que, em um processo formativo coletivo, promoveram o compartilhar de vivências e experiências docentes, mobilizando saberes e conhecimentos, motivando novos olhares, outras construções de significados e reelaborando foregrounds.

Esta tese de doutoramento faz parte da Linha de Pesquisa: Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen, Rio Grande do Sul, e teve como objetivo geral analisar se a formação discente no ensino superior é capaz de proporcionar sentidos e significados para a vida pessoal e profissional dos acadêmicos. O problema que norteou o trabalho foi assim definido: considerando que a formação discente no ensino superior consiste em um processo que resulta da construção de conhecimentos e experiências vividas em ambiente universitário, é ela capaz de proporcionar sentidos e significados para a vida pessoal e profissional dos acadêmicos? O aporte teórico deste estudo envolveu a construção do Estado do Conhecimento, que permitiu, alicerçado em um panorama das pesquisas já existentes, seguir questionando sobre os sentidos e significados da formação para os estudantes universitários, reforçando a importância da orientação reflexiva dos discentes, para pensarem criticamente no que é ser, fazer e experienciar a formação universitária. Entendendo que só é possível questionar os sentidos da formação universitária na atualidade na medida em que se conversa com a tradição, realizou-se um estudo abrangendo o histórico das universidades, a fim de compreender sua gênese e sua essência, refletindo sobre seu compromisso em oferecer uma formação ampla e integral, que contemple não somente conhecimentos técnicos e profissionais, mas também humanísticos e culturais. Para tanto, foi preciso ampliar os estudos a respeito da aprendizagem e a construção do conhecimento no contexto da formação universitária, atentando que ela necessita orientar para os sentidos e significados do aprender, possibilitando os estudantes a se tornarem aprendizes ativos e críticos. Nesse rumo, compreendeu-se que a formação discente na universidade é uma discussão desafiadora, que carece levar em conta o percurso formativo que o estudante precisa seguir em busca de sua experiência formativa de si (bildung). Nesse sentido, por meio da pesquisa qualitativa e exploratória, a partir de um questionário online, via Google Forms, indagou-se as percepções dos estudantes universitários de uma Universidade Comunitária do Médio Alto Uruguai do Estado do Rio Grande do Sul quanto aos sentidos e significados da formação discente na universidade. A análise de dados utilizada foi de conteúdo, e as informações coletadas foram organizadas considerando a situação funcional dos estudantes que, na sua maioria, possuía dupla jornada diária, estudantes-trabalhadores. Os dados mostram que o fato de muitos acadêmicos trabalharem quarenta horas semanais, ou mais, não impede que avaliem positivamente a trajetória acadêmica. Mesmo com as oportunidades oferecidas pela Universidade, as Instituições de Ensino Superior precisam estar atentas às demandas e desafios do mundo contemporâneo, promovendo uma formação crítica, reflexiva e voltada para o desenvolvimento humano e social, viabilizando espaços de escuta e debate, que considerem a realidade e as necessidades dos estudantes. Soma-se a isto a premência em retomar as reflexões concernentes ao sentido da educação e o sentir da formação no Ensino Superior, pensando em uma cultura do sentido para o fenômeno educativo, com base em um conceito dinâmico, processual, produtor de vida e de sentidos que entende o sujeito como protagonista de sua formação, ou seja, o sujeito de formação e não ao contrário.

A presente pesquisa é uma tese de doutorado que  visou investigar a presença de angústia existencial e preocupações com a finitude humana presentes no contexto escolar de estudantes de Ensino Médio de uma escola do município de são Miguel do Oeste/SC, e a partir da escuta de formadores, identificar se estas aparecem como geradoras de sofrimento psíquico que repercute em risco à saúde mental. Concernente a este objetivo, delimitam-se os seguintes objetivos específicos: inventariar as produções já existentes que abordam a finitude e angústia existencial entre estudantes do Ensino Médio; refletir acerca da angústia existencial (sofrimento psíquico, depressões, ansiedades, mutilações, morte) em jovens e adolescentes que frequentam o Ensino Médio a partir da escuta de formadores (professores e funcionários) e de reflexões sobre o currículo escolar; diagnosticar se os temas relacionados à finitude humana e à angústia existencial estão presentes no contexto escolar do Ensino Médio da escola lócus da pesquisa; construir repertório compreensivo sobre o tema finitude e angústia existencial, conceito e significado; aprofundar o entendimento de sofrimento psíquico presente na vida do ser humano; colher evidências de como estudantes de Ensino Médio lidam com suas angústias existenciais, a partir de grupo focal com professores. Para concretizar o propósito aqui exposto, realizou-se pesquisa de campo, de caráter exploratório e de natureza qualitativa. A base teórica está constituída de autores como Ariès (1977, 2014), Campos (2012), D’Assumpção (2011), Kastenbaum e Aisenberg (1983), Kovács (2003, 2010, 2011, 2012), Kübler-Ross (2017), Ferreira (2002), Gatti (2005), Santos (2009, 2010), dentre outros. A pesquisa de campo foi desenvolvida na modalidade de grupo focal com 10 docentes de uma escola pública de Ensino Médio, da cidade de São Miguel do Oeste/SC. A análise dos dados segue a perspectiva da Análise Textual Discursiva. A orientação teórico-metodológica é de orientação hermenêutica. Sabe-se que a finitude humana e a morte são temas presentes na vida de todos os seres humanos e pode ser entendida de várias formas, tanto nas ciências, quanto nas religiões. Para que este estudo contribua com o tema proposto, abordou-se aspectos relacionados à morte e finitude humana em questão, adolescência e angústia existencial, contexto escolar e suas interfaces com angústia existencial e finitude humana. A partir dos dados coletados no grupo focal, busca-se  apresentar as temáticas relacionadas aos objetivos desta pesquisa, apresenta-se as falas significativas das participantes, procurando extrair os temas comuns e relevantes vividos pelas professoras na rotina escolar. Os depoimentos das  professoras participantes da pesquisa revelam índices de angústia no contexto escolar, trazendo à tona realidades preocupantes nas instituições de ensino. Percebe-se que adolescência nem sempre é uma tarefa fácil e que pode ser marcada por dificuldades, não apenas por crises, angústias e insucesso escolar. Nesta fase, surge a capacidade cognitiva de perceber que existem diferentes perspectivas possíveis acerca da realidade e o adolescente procura construir sua própria perspectiva, ou seja, a sua maneira de pensar e de estar no mundo, volta-se para si próprio, tentando compreender-se enquanto pessoa. Com base no seu desenvolvimento cognitivo, os jovens começam a teorizar e levantar hipótese sobre a finitude e sua existência, desenvolvendo seu conceito. Também ocorre a aquisição da individualidade e se torna aspecto principal de sua identidade, levando à experienciar situações de insegurança, que se tornam, muitas vezes, angustiantes. Acredita-se que o conhecimento sobre temas existenciais na vida do ser humano pode ser uma prática que incentiva o diálogo na construção do pensamento, e mais, apresenta-se como oportunidade de construção de uma educação para o pensar e refletir sobre suas angústias e inquietações, contribuindo com a formação integral do cidadão. Fica como conclusão importante da pesquisa, a necessidade de proporcionar o compartilhamento das vivências e experiências dos educadores com seus alunos do Ensino Médio, e também contribuir com o processo de formação dos participantes através de estudos teóricos e reflexões dentro da área da educação.