Dissertações

A presente dissertação foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus de Frederico Westphalen - RS e está integrada à linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. A análise se insere na busca pelas contribuições que a abordagem italiana de Reggio Emilia oferece na construção de uma identidade própria ou não da Rede Municipal de Educação Infantil do Município de Panambi, no Noroeste do Rio Grande do Sul. O questionamento que sustentou a investigação é: os princípios da abordagem de educação da infância de Reggio Emilia dialogam para a constituição de uma identidade própria da Rede de Educação Infantil do Município de Panambi/RS? Para dar conta do problema, definiu-se como objetivo geral diagnosticar e compreender, se a proposta pedagógica em curso na Rede Municipal de Educação Infantil de Panambi/RS, construída a partir dos princípios da educação da infância de Reggio Emilia, está constituindo uma identidade própria. Para concretizar esse objetivo, realizou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, em seis Escolas de Educação Infantil, com coleta dos dados por meio da aplicação de questionário com seis diretores, seis Coordenadores Pedagógicos e doze Professores, totalizando 24 participantes, o que corresponde a cinquenta por cento do universo de Escolas existentes na Rede. A base teórico-epistemológica segue a corrente teórica hermenêutica. Para a análise, interpretação e compreensão dos dados utilizou-se da análise textual discursiva proposta por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2016) cuja forma de organizar os dados dá-se seguindo três passos básicos: unitarização, categorização e comunicação. Acredita-se que este estudo possui potencial como produção de conhecimento novo, amplie a produção científica sobre o tema e sirva para avaliar o impacto da proposta em curso no Município de Panambi. Crê-se que seja uma oportunidade para aprofundamento do estudo da abordagem Reggiana e, também, para auxiliar em possíveis redirecionamentos de percursos, se forem necessários, para que a proposta encontre êxito e seja uma sustentação na retomada de valores e princípios fundamentais da educação da infância que está se construindo enquanto Rede. Constatou-se que Panambi também é uma cidade com forte espírito de inovação, ao proporcionar uma educação da infância para e com as crianças, porque se propôs a fazer diferente, olhar para elas de um modo diferente. Destaca-se duas palavras: Protagonismo e Escuta que representam a força da construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi, fruto das respostas e discussões dos Professores e Gestores participantes da pesquisa, definindo que há princípios da educação da infância de Reggio Emilia que estão dialogando com a identidade da educação da infância de Panambi. O apoio em Habermas (1976) que definiu que a construção de uma identidade coletiva está implicada nas identidades individuais, faz compreender que a construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi está relacionada com a construção de identidades individuais de cada Escola, pois cada uma se apropria da proposta de acordo com a sua realidade. Sobretudo, tomase posse do que Ciampa (1987) refere como identidade, enquanto “metamorfose”, para a educação da infância do Município de Panambi. O “Vale das Borboletas Azuis” está em uma caminhada de transformações, ou seja, constituindo uma identidade de educação da infância em movimento.

Centrada na análise da imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural, esta pesquisa objetiva investigar como a temática afro-brasileira é abordada nos livros do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ensino fundamental, a fim de discutir o papel do PNLD na compreensão e na valorização da cultura afro-brasileira no ambiente escolar. A metodologia a que recorremos para o desenvolvimento dessa pesquisa é de cunho qualitativo e busca, por meio de pesquisa bibliográfica e análise comparatista, examinar nos livros do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) a imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural. A análise é alicerçada em um roteiro que busca identificar o perfil do personagem negro e sua posição de fala em cada uma das obras do referido programa. Os resultados objetivos apontam que, de mais de 300 obras inseridas no panorama do PNLD, apenas 10 obras retratam a cultura afro-brasileira. Desta forma, entende-se que a cultura afro-brasileira não é representada de maneira igualitária.Os resultados evidenciam que cultura afro tem suas peculiaridades e é necessário que isso seja retratado de forma mais significativa nos livros literários, bem como, incluída a cultura afro de forma maior, com maior número de livros inclusos, obviamente, assim como, inclusão de temas clássicos com uma nova roupagem, acompanhando as discussões. Portanto, destacamos como meio à reflexão e melhoria do PNLD: a reformulação do programa de acordo com as demandas socioculturais existentes; a qualificação da formação do professor, para que este tenha fundamentação teóricoprática para desenvolver propostas pedagógicas críticas e reflexivas sobre a cultura afro-brasileira em sala de aula; e por fim, a valorização cultural permeada por um movimento de mudança cultural, estrutural e de valores na sociedade atual.

A pesquisa “O policial militar instrutor do programa educacional de resistência às drogas e a violência (PROERD) como educador social”, está inserida na linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, Departamento de Ciências Humanas, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Frederico Westphalen. A visão do PROERD é a de que os jovens que refletem sobre as diversas situações são capazes de fazer melhores escolhas, de forma não impulsiva, de se comunicar e de se relacionar melhor com as pessoas, além de se manter livres de drogas e obter maior sucesso em todas as áreas de suas vidas. A investigação realizada guiou-se pelo problema: de que forma a atuação do policial militar, enquanto instrutor do PROERD, caracteriza-se como ação de educador social? Para procurar responder a este questionamento buscou-se compreender a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd. Para tanto foi realizada uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com 16 Policiais Militares que atuam como instrutores do PROERD na região do CRPO Fronteira Noroeste - Gaúcho. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário utilizando-se a plataforma Google Forms. A análise dos dados deu-se segundo a orientação da análise qualitativa e de conteúdo. A pesquisa nasceu da necessidade de relacionarmos e observarmos, de forma interdisciplinar, a formação do indivíduo integrante do meio social com a responsabilidade das instituições: família, escola e Estado, fazendo um recorte no trabalho desenvolvido pelo Estado através do programa realizado pelas Polícias Militares (Proerd) no ambiente escolar. Ao seu final, foi possível compreender que a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd, caracteriza-se como uma ação de educador social. Ao longo do trabalho constatou-se os pontos de convergência (correlações) entre as atividades desenvolvidas pelo Educador Social e pelo Policial Militar instrutor do Proerd sobre o conceito de educador social e do conteúdo programático do Proerd, que voltam-se para o mesmo objetivo: desenvolver valores de cidadania e conduzir os jovens a um pensar crítico sobre as drogas, a violência e os tensionamentos sociais, e, através do diálogo e da reflexão construir-se um futuro possível.

O texto dissertativo em apresentação, analisa o jogo na Educação Física escolar a partir da cultura corporal do movimento sob o viés da dialética entre cooperação e competição. Expõe as dificuldades enfrentadas pelos/as professores/as de Educação Física em seu trabalho pedagógico e debate sobre a natureza do jogo no componente curricular da Educação Física considerando a dialética entre competição e cooperação como acontecimento da vida. A pesquisa desenvolve-se em três movimentos: o primeiro trabalha a trajetória histórica da Educação Física no contexto escolar, o segundo a cultura corporal do movimento como forma de expressão e linguagem e, o terceiro, o jogo como possibilidade de aprendizado e vivências humanas, pensando o ensino, a aprendizagem e a formação para cidadania. Realiza-se um inventário nas proposições curriculares da Educação Física com a finalidade de compreender as diferentes formas de expressão do jogo em escolas públicas. O trabalho se desenvolve a partir do levantamento bibliográfico da legislação vigente e do debate veiculado em artigos científicos de periódicos com estrato elevado. A tradição da Educação Física remete à ancestralidade humana praticante de atividades físicas durante tarefas cotidianas como a caça, a pesca, a fuga de predadores, a conquista de novos territórios, entre outras atividades necessárias para a sobrevivência. Como disciplina, a Educação Física tem sua origem vinculada a atividades militares e médicas, devido a necessidade de formar homens fortes e saudáveis para defender territórios e para as finalidades reprodutivas. A Educação Física sofre muitas transformações, mas assume espaço como disciplina intelectual e passa a ser reconhecida e introduzida como obrigatória no currículo da educação básica. Compreende-se que os discentes são agentes condutores e prosseguidores das transformações, e é nesta perspectiva que educadores/as incorporam o compromisso de propagar, difundir e realizar uma educação de horizonte ético, que desperte, motive e realize a inclusão social e cultural. A forma com que a cultura corporal é trabalhada nas escolas, influencia diretamente no aprendizado e no desenvolvimento psicossocial dos indivíduos. O jogo é um dos principais conteúdos ministrados nas aulas de Educação Física, razão dessa discussão acerca de suas práticas educativas. Ao analisar os prós e contras dos jogos cooperativos e competitivos observa-se a necessidade de um equilíbrio entre as duas modalidades, uma vez que a essência dos jogos cooperativos contribui para uma formação mais humana, pois, prepara os/as estudantes para relações e interações sociais, para o trabalho em equipe, os ensina valores da cooperação, proporciona aumento da autoestima, auxilia na resolução de problemas e no desenvolvimento do pensamento crítico. Por outro lado, os jogos competitivos contribuem na aptidão, força e disciplina, assim como, na compreensão de que a realidade da vida, do mundo cotidiano e dos tensionamentos biológicos e culturais, se processam também nestes movimentos. Dessa forma, a competição e a cooperação são perspectivas para o jogo no âmbito do currículo escolar e, desse modo, investigar estas perspectivas pode contribuir para o/a profissional de Educação Física pensar seu trabalho pedagógico.

Uma das grandes preocupações da gestão escolar se refere à qualidade da educação básica. Muito embora esse tema tenha sido de interesse frequente nos estudos da área educacional, ainda existe certa fragilidade teórica e prática para fundamentar a rotina dos gestores e dar subsídios para enfrentar os desafios que se fazem presentes em tempos incertos. Nessa perspectiva, esse estudo teve como objetivo compreender os principais desafios dos processos de gestão escolar na educação básica considerando as incertezas da contemporaneidade, em busca de suas ressignificações. Para isso, pautamo-nos metodologicamente em uma pesquisa qualitativa com abordagem exploratória e descritiva, através de levantamentos bibliográficos e documentais, tendo como instrumento para produção e análise de dados a análise de conteúdo, sob a perspectiva dos princípios da dialética, através da metodologia histórico crítica, para uma melhor compreensão do contexto histórico em que a gestão está inserida, seus desdobramentos e contradições. Com base nos autores referendados e nos documentos analisados, constatamos a presença marcante do modelo gerencialista na gestão para enfrentamento dos desafios presentes e as influências dos organismos multilaterais nas definições de políticas de educação brasileira. Que, em seu formato mais radical, conduz a educação e, portanto, a gestão, para atuação mercantilista e desconexa dos sentidos sociais. Por outro lado, ainda que muitos teóricos alertem essa fragilidade e façam críticas precisas e importantes para esse momento, concluímos que, até o presente, essas teorias não apresentam aplicabilidade prática suficiente para enfrentar, sozinhas, os ditames da sociedade mercadológica, esse movimento está longe de ter grandes rupturas. Sendo assim, após analisar cuidadosamente as conduções nesse sentido, corroboramos com a ideia de encontrar nas práticas administrativas as ações necessárias para atender às organizações dos processos em gestão escolar, para que assim organizado, possa proporcionar real democracia na gestão, não prescindindo da função dessa entidade enquanto formadora de cidadãos críticos, de forma humanizadora e autônoma.

A atenção é determinante para a aquisição da aprendizagem, tornando para o aluno uma ponte até o conhecimento/desenvolvimento. Torna-se relevante pesquisar sobre este tema, especialmente para saber como os professores dos primeiros anos iniciais do Ensino Fundamental estão lidando com os processos atencionais na aprendizagem escolar, em decorrência do surgimento das TDICs. Delimitamos como recorte epistemológico os primeiros anos do ensino fundamental para cumprir o objetivo que definimos e poder constatar se há mudanças e quais com a interferência das tecnologias digitais, o que está ocorrendo em salas de aulas, os impasses que o professor vive na prática educativa. Também recorremos ao estado do conhecimento para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos e assim darmos maior legitimidade e sustentação ao nosso problema de investigação. Nos dias atuais está cada vez mais frequente o uso das TDICs na vida das crianças aprendizes. Sabendo que nesta fase de aprendizado onde ocorre e se consolida a alfabetização, ocorre uma competição cerrada com as TDICs, porque para as crianças é mais prazeroso brincar, do que precisar se concentrarem em atividades escolares, onde se exija atenção e foco para aprender. Este cenário leva ao problema da pesquisa em curso: quais os limites e possibilidades das TDICs no tocante à atenção e à aprendizagem escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental? A procura por respostas ao problema está orientada pelo objetivo principal de investigar a respeito da interferência das TDICs na atenção de estudantes dos primeiros anos de ensino fundamental e seu consequente impacto em sua aprendizagem e motivação. Como objetivos secundários analisar dizem respeito a verificar se o uso das tecnologias digitais, por parte dos estudantes, interfere, comprometem ou não seus processos atencionais na realização das tarefas de sala de aula, bem como identificar se quando há o uso de tecnologias em sala de aula auxiliam ou provocam dispersão que dificulta no ensino e aprendizagem do estudante. A pesquisa realizada é de natureza teórico-bibliográfica, materializada a partir de leituras e estudos dos referenciais teóricos constantes em livros e artigos científicos. Adota-se a identificação, seleção, análise, leitura e interpretação da literatura sobre o assunto que culmina na escrita acadêmico-científica. A análise dos dados segue a abordagem qualitativa. A pesquisa está orientada teoricamente pelo enfoque epistemológico da corrente hermenêutica. A presença das TDICs na vida das novas gerações vem propor novas interrogações e deixa muitas inquietações no que diz respeito à aprendizagem, o que demonstra a necessidade de novos olhares e sentidos para as concepções de educação voltadas à atenção e aprendizagem nos primeiros anos do ensino fundamental e o que muda com a interferência das tecnologias digitais. A arquitetura do texto está definida em cinco seções. Inicialmente apresenta-se a introdução, seguida do percurso metodológico. Na sequência, a discussão teórica sobre “Atenção: caracterização e importância na aquisição de conhecimento”; “Aprendizagem e fatores relacionados”; “As TDICs e o cotidiano dos nascidos na era digital”. Por fim, considerações finais. Com isso, acredita-se cumprir o objetivo e atingir o propósito deseja com a dissertação.

A dissertação versa sobre a temática da identidade e dos saberes docentes no contexto da educação infantil e objetiva, a partir da perspectiva de profissionais que atuam nesse contexto, explorar que saberes constituem a identidade docente das professoras que atuam na educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT. Também objetivou-se conhecer o movimento de construção da identidade docente; refletir sobre a formação docente na perspectiva da construção da identidade docente; problematizar os saberes que, na perspectiva das professoras da educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT, constituem sua identidade docente. Com delineamento qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida com 12 professoras da rede pública (estadual e municipal), que trabalham com os primeiros anos da Educação Infantil. Para a coleta de dados foi aplicado como instrumento o questionário, com linguagem simples e dividida em dois momentos, sendo o primeiro deles com o intuito de fazer um levantamento de dados sociodemográficos das participantes da pesquisa; e o segundo com questões direcionadas aos objetivos da dissertação. Conclui-se que, ao tentar dar visibilidade aos saberes que as professoras –que atuam na Educação Infantil das escolas da rede pública do município do Dom Aquino/MT– julgam constituir as suas identidades enquanto profissionais no referido contexto, de um modo geral, emergem três saberes, a conhecer: os saberes do conhecimento, os saberes pedagógicos e os saberes da experiência. 

Esta pesquisa evidencia as contribuições da ampliação da jornada escolar para o desenvolvimento do componente curricular educação física no ensino médio, por meio de uma análise da atual situação do ensino da educação física em uma escola de turno parcial e em outra de jornada ampliada, da rede estadual de ensino de Rondonópolis (MT). Diante disso, o objetivo deste estudo foi investigar que características das escolas de jornada ampliada podem contribuir para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem nas aulas de educação física no ensino médio. O que distingue as duas escolas são suas organizações e currículos, dimensões de tempo e métodos pedagógicos. Também buscamos retratar o processo de formação continuada dos profissionais de educação física nas diferentes escolas e, portanto, em diferentes contextos. A metodologia consiste em uma pesquisa qualitativa e exploratória, realizada por meio de revisão de literatura e análise documental, com a finalidade de contextualizar a realidade nas duas escolas pesquisadas, representando as transformações atuais que estão ocorrendo na área da educação e especificamente do ensino da educação física para o ensino médio. Para o processo de análise documental, utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007), que viabiliza uma nova interpretação a partir da análise dos documentos, gerando novas compreensões sobre o texto. Este estudo buscou contribuir com as pesquisas na área de políticas públicas educacionais, a partir do processo de análise da legislação da educação para as escolas com jornada ampliada no Brasil, com ênfase para o componente curricular educação física em turmas do ensino médio. Foi possível identificar, por meio do processo de unitarização, categorização e produção do novo emergente, que o componente curricular educação física, nas duas escolas analisadas, não apresenta um padrão de prática pedagógica específico. Dessa forma, nos leva à reflexão de que a educação física precisa ser melhor abordada na formação continuada, visando colaborar com as possíveis melhorias das práticas pedagógicas dos profissionais. Além de promover aos alunos os subsídios necessários para o desenvolvimento de suas habilidades motora, psíquica e corporal, a execução do componente curricular educação física é fundamental para a preparação do projeto de vida do jovem.

A presente pesquisa tem como objetivo fazer uma análise crítica de conteúdos midiáticos sobre a prática da autolesão não suicida em adolescentes, problematizando as narrativas sobre o tema, observadas no contexto das mídias sociais, atentando-me à construção da subjetividade nas interações ali evidenciadas, à luz das teorias foucautianas, do próprio Michel Foucault e dos escritos de Rosa Maria Bueno Fischer, Alfredo Veiga Neto, Lúcia Santaella e demais autores e autoras que focam no papel das tecnologias na produção de subjetividade. Autores e autoras da Sociologia, Saúde, Educação e Psicologia como Contardo Calligaris, Sigmund Freud, Paulo Freire e Jurandir Freire Costa, além de estudos do Brasil e de outros países que possam contribuir nessa construção foram aqui citados. Também fazem parte da pesquisa, com fins de complementar e enriquecer as análises sobre o sujeito adolescente, discussões relacionadas à “autolesão” e à “automutilação” presentes em manuais diagnósticos voltados aos/às profissionais de saúde, assim como legislação e documentos que orientam o trabalho na Educação, em especial a BNCC, e da saúde quando trata das questões envolvendo crianças e adolescentes e a prática de autolesão. A escolha do tema se deu pela crescente demanda na comunidade escolar voltada para práticas de cuidado nesse contexto, e também por se tratar de um assunto que preocupa todos/as os/as envolvidos/as. Na escola, espaço em que parte dos casos acaba emergindo, a questão é pouco trabalhada, discutida e, quando vivenciada, articulase a práticas voltadas ao encaminhamento. Com fins de lançar uma problematização sobre os dispositivos pedagógicos midiáticos que contribuem para a produção e proliferação de lógicas articuladas à autolesão/automutilação, propus um estudo qualitativo, descritivo, com delineamento bibliográfico e, posteriormente, documental, por intermédio de análise midiática de conteúdo de domínio público. A pesquisa bibliográfica teve como objetivo reunir um arcabouço teórico, a fim de compreender melhor a adolescência, autolesão, mídias e produção de subjetividade. Também inclui no estudo teórico documentos de referência na área de saúde e Legislações Oficiais do Governo Federal, além da compilação do estado do conhecimento acerca do tema. Para a pesquisa empírica, foram coletados e selecionados vídeos veiculados no canal do YouTube e, posteriormente, montados diários de campo com os principais pontos a serem analisados, sob a ótica da análise do discurso, com base nas obras de Michel Foucault (1998/2008), Rosa Maria Bueno Fischer (1996/2002) e Mary Jane Spink (1992/2000). Dentre os resultados pude observar o intenso papel da mídia na construção de subjetividade, visto que se observa a produção de imagens, discursos, saberes, modos de comportar-se veiculados, produzidos e reforçados nos espaços midiáticos. No entanto, são muitas e complexas as questões que envolvem a produção de sentidos intermediada pelo contexto das mídias digitais. As mudanças históricas não podem ser entendidas sem se considerar a centralidade da cultura, das tecnologias e dos múltiplos processos de atribuição de sentidos às práticas sociais. Concluise que é necessário que se observe de forma crítica para o conteúdo midiático veiculado nas redes sociais, no que tange à autolesão e à automutilação, na ideia de instigar estudiosos/as e interventores/as do campo da educação a olharem para tais fenômenos e, consequentemente, sentirem-se parte do processo de cuidado e propositores/as de novas problematizações.

O presente trabalho, intitulado como o Funcionário escolar como educador: formação e valorização dos trabalhadores em um município do MT, analisa se a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT. O estudo se justifica por ser um assunto de grande importância, pois quanto melhor qualificados, melhor o desempenho de suas funções dentro da escola. Além do mais, a valorização dos profissionais deve ser realizada com base no reconhecimento de novas identidades funcionais, formação inicial e continuada e a construção de plano de carreira e definição de piso salarial desses profissionais. A escola deve ser o mais importante espaço de formação do cidadão. Quando diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, observamos que esse papel não é desenvolvido somente pelos profissionais docentes, mais sim, por todos os funcionários de uma escola, que vão desde secretaria, setor administrativo, limpeza, merendeiras e entre outros profissionais. Todos, de alguma forma, contribuem, por meio das relações pessoais e interpessoais, na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, também é necessário a realização de cursos de formação para esses profissionais, de acordo com cada cargo exercido, com o objetivo de aperfeiçoar os conhecimentos já adquiridos e buscar novas habilidades. O estudo tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativo e exploratório. Como procedimentos metodológicos foram adotados, principalmente, o registro de observações com a pesquisa bibliográfica e com aplicação de questionário com questões abertas e fechadas. O município de São José do Povo/MT possui duas escolas estaduais, nas quais foram realizadas as pesquisas. As escolas que foram pesquisadas estão localizadas uma na zona urbana e outra na zona rural. O total de funcionários não docentes questionados foram de 13 na escola urbana e 11 na escola rural. Também foram questionados os gestores das escolas estudadas, sendo 2 gestores em cada escola, totalizando 4 gestores que são professores das referidas escolas e que estão na função de Gestor Escolar. O universo da pesquisa foram os 24 funcionários não docentes e 4 funcionários docentes. Foram observados os procedimentos éticos inerentes à pesquisa em ciências humanas. Diante de toda a abordagem realizada, verificou-se que a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT ainda de forma pouco expressiva. E, dessa forma, propõe-se algumas medidas de abordagem do assunto nas escolas, como elaborar um material em forma de cartilha ilustrativa para os docentes trabalharem em sala de aula com os alunos, promovendo a conscientização do papel dos funcionários das escolas também como atores do processo educativo, uma vez que esses alunos poderão se tornar os futuros funcionários das escolas.

A proposta temática desta pesquisa consiste no estudo de canais sobre literatura brasileira no YouTube. Buscou-se, como objetivo geral, discutir o desdobramento de canais digitais do YouTube para aulas de literatura brasileira, avaliando se podem constituir-se como uma ferramenta de aprendizagem. Como objetivos específicos, almejamos: Discutir conceitos sobre o ensino da literatura em sala de aula, buscando compreender as metodologias adotadas e materiais didáticos adotados no Ensino Médio; Analisar a abordagem sobre a literatura em canais do YouTube a fim de avaliar a possibilidade de esta ferramenta digital poder ou não ser considerada uma ferramenta ensino e aprendizagem da literatura; Verificar canais do YouTube que apresentam potencial para a prática leitora de literatura bem como para a compreensão da natureza da linguagem literária, tendo-se em vista as diretrizes para ensino de literatura no Ensino Médio apresentadas nos documentos oficiais; Criar um quadro para análise de canais, com intuito de ajudar o professor a selecionar conteúdo disponível no YouTube. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre leitura, literatura e internet. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre o ensino da literatura nas práticas em sala de aula assim como se buscou referencial teórico sobre ensino de literatura na era digital. Além disso, foram analisados cinco canais de literatura no YouTube, a saber, LíteraBrasil, Professor Noslen, Vá ler um livro, Tatiana Feltrin e Ler Antes de Morrer. Como resultado, observou-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a discussão sobre a leitura, ensino da literatura e alguns que discutiram sobre canais de literatura. Logo, Lígia Chiappini Leite (1988), Nelly Novaes Coelho (1975), Tzvetan Todorov (2009), Strogenski e Soares (2011), Regina Zilberman (1988), Marisa Lajolo (1988), Lúcia Santaella (2004), Rildo Cosson (2006), debateram sobre a literatura e ensino da literatura e a formação leitora. Além disso, foi constatado que as possibilidades pedagógicas em ambientes fora da escola, com utilização de tecnologia, é uma realidade entre os alunos do Ensino Médio, como conteúdo que estes canais publicam, nesse sentido, esta dissertação apresenta uma análise de canais sobre literatura para discussão sobre sua potencialidade no ensino hoje.

O tema que se propõe a presente dissertação é a inserção das formas consensuais de solução de conflitos pelas novas DCN’s no curso de graduação em Direito, tendo como objetivo geral analisar se fato elas contribuem ou não para autonomia e emancipação da sociedade. Os objetivos específicos foram desdobrados em: a) analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito como ambiente para implantação de políticas públicas de educação emancipatória; b) analisar os conceitos e como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito, trazendo noções básicas, características, obrigatoriedade e campos de aplicação das disciplinas da Mediação e Conciliação; e c) investigar as relações entre a mediação/conciliação com a emancipação/autonomia das partes para resolverem os conflitos de forma de desvinculada do Poder Judiciário, fundando-se nas práticas educativas, bem como se os procedimentos consensuais de resolução de conflitos contribuem para a emancipação e autonomia das pessoas que participam deles, bem como estudar estratégias para o desenvolvimento e aperfeiçoamento das técnicas de resolução de conflitos, e a partir delas sugerir propostas para aumento do campo de aplicação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com o uso da metodologia de revisão de literatura recorrente e de cunho documental, onde através do estudo das percepções das opiniões e das interpretações, deu credibilidade às conclusões alcançadas. Com objetivo exploratório, adotou-se o procedimento técnico da pesquisa bibliográfica. Para análise e interpretação dos dados adotouse a técnica de análise de conteúdo. A pesquisa foi dividida em três capítulos. No capítulo 1, o objetivo foi analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito. No capítulo 2, pesquisamos os conceitos e identificamos como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito. E por fim, analisouse a mediação e a conciliação, enquanto práticas educativas, como oportunidades de emancipação e autonomia das partes para resolverem seus conflitos, de forma desvinculada do Poder Judiciário. A título de breves considerações finais, apresenta-se uma análise sintetizada dos assuntos principais objetivando demonstrar ao longo do desenvolvimento do tema, os caminhos percorridos durante a pesquisa e a análise dos conteúdos coletados. A partir dessa etapa foi possível considerar que as hipóteses levantadas durante a pesquisa acabaram por se confirmar, sendo que, de fato, a inserção obrigatória de também ensinar a cultura da paz trazida pelas novas DCN’s do curso de Direito pode ser interpretada como significativo avanço em matéria educacional jurídica, visão e de construção de mundo, levando em conta que o processo de ensino a partir de suas próprias necessidades, promove a emancipação humana; e que a mediação/conciliação como uma prática educativa em espaço informal, ensina os indivíduos a resolver seus próprios problemas de forma dialogada, sem interferência de terceiros, resguardando e exercendo seus direitos.

O presente estudo possui a função de delinear um caminho a ser percorrido durante a pesquisa destinada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU - Mestrado e Doutorado), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW) e a comunidade científica da temática. Para tal, o objetivo geral é realizar um estudo buscando investigar as possibilidades de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com foco nas linguagens, através do uso de tecnologias digitais, enquanto práticas no Ensino Médio. Delimita-se o recorte da pesquisa como a BNCC no Ensino Médio e algumas alternativas de práticas educativas envolvendo a Língua Portuguesa no Ensino Médio, a partir do uso das tecnologias digitais. Diante do contexto de pandemia do novo coronavírus (COVID-19) houveram algumas mudanças no sistema de Ensino, deixando de ser presencial e passando a ser remoto e híbrido, fazendo-se necessário a compreensão dos alunos e professores sobre essas novas metodologias, para tornar possível a integração com os conteúdos nas aulas com o uso das tecnologias digitais. No estado do conhecimento, recorreu-se a uma busca para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos, para dar maior originalidade e subsídio ao problema de investigação. A pesquisa é compreendida como básica empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de um estudo descritivo, amparado por uma revisão sistemática de literatura, análise de conteúdo e documental. A análise refletiu as teorias e documentos pesquisados no que se refere às tecnologias digitais no Ensino Médio e a implementação da BNCC como proposição de inovação na linguagem escrita, bem como leituras e estudos dos referenciais teóricos de livros e artigos científicos. Sua base teórica, além de estar amparada em referências relacionadas com a cibercultura; Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs); a origem da web, suas versões e importância na educação, no desenvolvimento da investigação se realizou um estudo sobre como surgiu a BNCC até ser implementada, especificamente, no Ensino Médio e como a Língua Portuguesa pode ser trabalhada fazendo o uso das tecnologias digitais. Diante disso, essa investigação apontou que é necessário contextualizar o uso das tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, de acordo com as competências e habilidades da BNCC, como: interagir em ambientes virtuais para construção de planos de aula com tecnologia, textos em formato digital, formas colaborativas de produção de conteúdo, apresentações em formatos multimídia, diferentes formatos de avaliação, aplicativos e softwares educacionais para elaboração de planos de aula com tecnologia. Sendo assim, no decorrer dessa pesquisa, propõem-se alguns planos de aula para o Ensino Médio, levando em consideração as habilidades e competências, objetivos expressos na BNCC a partir do recorte realizado, podendo servir de subsídio para que os professores de Língua Portuguesa possam ter embasamento para suas aulas, tornando os conteúdos interativos e tendo intenções claras de fazer com que os conteúdos e a aprendizagem da Língua Portuguesa se tornem significativas no contexto escolar e social.

O presente trabalho objetiva apresentar uma dinâmica didático-pedagógica, para o ensino de Matemática, a partir do tema Prevenção de Incêndios Florestais, cuja proposta articula os Três Momentos Pedagógicos e a proposta STEAM como elementos constitutivos de um Ambiente de Aprendizagem, na perspectiva investigativa, que nomeamos Pequi Pedagógico, em referência à árvore típica do Cerrado, que está sendo ameaçada em virtude das queimadas. A pesquisa desenvolvida tem suas lentes teóricas assentadas no campo da Educação Matemática Crítica e inclui-se em uma abordagem qualitativa, com cenário propositivo. Quanto ao processo de coleta de dados, para compor a materialidade empírica, a investigação é de cunho bibliográfico. A construção da proposta ancora-se no pressuposto de que a escola, além de propiciar a construção de conhecimentos, é um espaço que pode estimular o indivíduo, através de aulas diferenciadas, para preservação do meio ambiente. Tal desenvolvimento dar-se-á nas aulas de Matemática, imbricado com outras áreas do conhecimento. A dinâmica didático-pedagógica é constituída com a proposição de atividades organizadas em 14 passos, pensados para oportunizar a efetiva participação de estudantes em aulas remotas síncronas. Trata do ensino de Probabilidade e Estatística, campo da Matemática, ancorada no desenvolvimento do tema Prevenção de Incêndios Florestais e pode ser desenvolvida com outras unidades temáticas na Matemática. Utilizamos recursos tecnológicos de geoprocessamento, com ferramentas virtuais multimodais, que possibilitam a interatividade do estudante no seu processo de aprendizagem. Os ambientes virtuais de ensino, como plataformas de videoconferência, simulamos ações e indicamos algumas possibilidades pedagógicas para o desenvolvimento do tema abordado.  Concluímos que os mecanismos de interação, propostos sequencialmente, contribuem para a participação ativa do estudante em todo o seu processo de ensino, o que possibilita uma aprendizagem de forma dinâmica e contextualizada, permite o diálogo e a reflexão, bem como a criticidade diante da realidade. Isso, através da investigação e da participação mais ativa diante a sociedade pode contribuir para solução de problemas em sua realidade. As tecnologias utilizadas propõem um ambiente ainda inexplorado, pois são ferramentas pouco utilizadas em aulas de Matemática, bem como seu uso contextualizado, com a aplicabilidade em diversas áreas e com diferentes profissionais. A dinâmica didático-pedagógica proposta conduz o professor a explorar o conhecimento matemático de forma interdisciplinar, inovadora e criativa, abordando assuntos pouco explorados no cotidiano da sala de aula. Inferimos ainda que os mecanismos de interação propostos sequencialmente têm potência para promover a participação ativa do estudante no processo educativo, possibilitando uma aprendizagem de forma dinâmica, contextualizada, ancorada no diálogo e na reflexão. Ainda, na perspectiva da criticidade, a proposta destaca que o estudante mobilizado para a investigação e a participação ativa na sociedade, é chamado ao protagonismo para solução de problemas e transformação de sua realidade.

Este estudo, desenvolvido na Linha de Pesquisa de Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões de Frederico Westphalen, realizou um estudo sobre a Educação 4.0 e seus desdobramentos na educação, visando compreender as possibilidades da educação Híbrida e Maker no Ensino Básico. Tal pesquisa, é compreendida como básica e empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de uma revisão sistemática de literatura e análise documental, tendo como norteador a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 2017 e como referencial um diálogo com os autores John Dewey, Pierre Lévy, José Moran, Lilian Bacich e Ángel Gómez. Há intencionalidade da Base Nacional Comum (BNCC 2017) para o desenvolvimento de práticas educativas contemporâneas, no entanto, identificamos a ausência do conceito Educação 4.0, o qual entendemos está contido em um conjunto de metodologias, como as aulas que envolvem atividades dinâmicas, práticas e experimentação, a utilização de metodologias criativas, colaborativas e inclusivas, nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Nessa perspectiva, também entendemos que a BNCC não estendeu um olhar sobre a tecnologia como um todo, focando, essencialmente, no campo metodológico do ensino híbrido e TDIC, da educação criativa, ativa e maker. Entendemos ainda, que a BNCC traz considerações generalistas e cabe a cada instituição aproximar essas questões aos seus currículos na elaboração de um plano de ação e aplicação considerando a natureza e as características sociais, regionais e culturais das instituições que representa um universo de possibilidades, flexível para que cada instituição construa a sua forma de aplicação. Diante da análise, concluímos que a complexidade que se estabelece representada pela Educação 4.0, reflete sobre a interdependência de um processo em constante construção e reconstrução, inter-multi-transdisciplinar nas áreas do conhecimento, grupos, espaços social e educativo. Um processo dialógico que se constitui na interação, nas vivências, experiências e relações do cotidiano, sendo um campo aberto e amplo para estudos e pesquisas e que demanda constante ressignificação.

A proposta desta pesquisa bibliográfica consiste em abordar a identidade docente na sociedade contemporânea. Empreende esforços para atender o objetivo geral de analisar os saberes requeridos para a constituição da identidade docente ante os desafios da educação na contemporaneidade e o compromisso social para compreender melhor a constituição profissional na docência. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que investigam as relações entre as identidades, os saberes e os compromissos docentes na contemporaneidade. Como fundamento teórico, são explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum (2017) sobre as competências requeridas na atualidade para o exercício docente. Como resultado, observa-se que a maioria dos artigos e obras encontradas e selecionadas para construção do estado do conhecimento, apresentam a formação de identidades docentes como decorrências das transformações que a sociedade vive. A profissão docente, nesta compreensão, cada vez mais precisa estar próxima das realidades dos/das estudantes, e assim, colocar-se no enfrentamento às crises que a atingem. Esta pesquisa move-se, na perspectiva da reflexão docente com intencionalidades emancipadoras, constituintes da identidade e da consciência do compromisso social no exercício do magistério.

Este estudo objetiva problematizar a formação continuada dos professores de Matemática do Ensino Médio na Rede Estadual do Município de Rondonópolis realizando uma análise da relevância das metodologias ativas a partir dos resultados da Prova Brasil 2017 e 2019. Trouxe como problema: a compreensão e a aplicação de Metodologias Ativas pelos professores do Ensino Médio por meio da formação continuada contribuirão para que os alunos possam desenvolver seu nível de raciocínio lógico e crítico para interpretar e resolver problemas para a vida? Trata-se de uma abordagem qualitativa, descritiva e documental compreendendo os resultados da Prova Brasil 2017 e 2019 das escolas da rede estadual de ensino. O suporte conceitual e analítico tem como referência os autores: Imbernón (2017), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Moran (2015) e outros. O estudo procurou analisar a avaliação em larga escala, a Prova Brasil, especificamente. Compreendeu que as avaliações externas permitem uma abordagem parcial como qualquer outra ferramenta de conhecimento de uma realidade difícil de aprender e quais conhecimentos e competências que os alunos conseguiram incorporar após determinados ciclos de ensino formal. Os resultados obtidos mostraram a importância da formação continuada exercida pelos professores, que especialmente alicerçadas pelas metodologias ativas podem contribuir na utilização de diferentes métodos de ensino. Conclui que a formação continuada de professores tem um impacto direto no alinhamento dos resultados e padrões de aprendizagem dos alunos, pois permite saber em que medida estão sendo alcançados os conhecimentos e as competências que se espera que os alunos passem a adquirir ao concluir um ciclo de ensino. Assim, pode gerar uma alternativa para que possam avançar na construção de sistemas alinhados com a avaliação e responsabilidade educacional para que os professores reflitam sobre os procedimentos necessários para melhorar o seu ensino.

Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, do programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU (Mestrado e Doutorado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen/RS, na temática de Políticas Públicas e Gestão da Educação, no viés da Gestão Escolar Democrática. O objetivo principal é constatar qual a percepção dos membros dos Conselhos Escolares pertencentes a jurisdição da Assessoria Pedagógica do Município de Torixoréu/MT a respeito da Gestão Escolar Democrática a partir dos princípios da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT, identificando pontos fortes e fragilidades desta Política Pública. Trata-se de um estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, elaborado a partir de questionários de pesquisa aplicados em 4 unidade escolares da Região Araguaia. Os dados produzidos pela pesquisa foram analisados com base na análise de conteúdo, partindo da perspectiva histórico-crítica, fundamentada na dialética. Como resultados obtidos, constatamos que, apesar de possuir legislação específica, a Gestão Escolar Democrática não se efetiva de forma satisfatória nas unidades escolares, objeto deste estudo, uma vez que, segundo os dados, ainda há casos em que não há traços de uma Gestão Escolar Democrática voltada a participação e envolvimento de todos os membros dos CDCEs. Por outro lado, há de se destacar também a identificação de boas práticas, havendo percepção do termo democracia e gestão escolar democrática, bem como sua aplicação na prática e cotidiano dos Conselhos. A partir desses resultados, sugerimos maior periodicidade na formação continuada dos membros dos CEs, para que haja estreitamento de laços entre a escola e os membros dos CEs, visando a aplicação da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT e seus dispositivos legais.

Esta pesquisa discorre sobre o processo de constituição e consolidação dos documentos oficiais da educação brasileira e mato-grossense, sejam eles: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Documento de Referência Curricular para a Educação de Mato Grosso (DRC/MT). Faz parte desses escritos um pouco do histórico acadêmico desse pesquisador, que possui experiência e envolvimento com as políticas educacionais do Estado e do país há mais de vinte anos, entre elas a formação continuada de professores. A formação continuada de professores foi um tema pertinente para a definição dessa pesquisa, pois suas referências nortearam nossas discussões sobre a oferta de formação continuada aos professores de Geografia. Abordamos ainda a articulação e a estrutura utilizada para disseminação e implementação desses documentos. Considera-se, neste contexto, o processo de formação continuada ofertada aos professores de Geografia das escolas urbanas do município de Juína/MT. O objetivo foi constatar se as formações contemplaram as orientações oficiais frente ao componente curricular de Geografia. Objetivamos, ainda, contemplar os requisitos exigidos pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), Turma MINTER de Rondonópolis, bem como, contribuir junto à comunidade científica. Para alcançar esses objetivos recorremos a análise dos documentos da formação continuada ofertada pelo CEFAPRO e documentos escolares, como por exemplo, os planos de aula dos professores, visando constatar se havia alinhamento entre os documentos e as formações ofertadas, assim como, se as ações pedagógicas em sala de aula seguiam as orientações expressas na oferta formativa dada aos professores de Geografia, originárias da BNCC e DRC/MT. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, quanti-qualitativa, com a análise documental dos conteúdos ofertados nas formações continuadas dos professores, observando se estavam expressos nos planos de aula. Para isso, foi considerando o universo de um plano de aula de uma turma do Ensino Fundamental de cada unidade escolar urbana do município de Juína/MT. A metodologia se pauta na abordagem hermenêutica, cujo estudo busca as reflexões acerca dos autores referência desta corrente na área educacional, destacando o Componente Curricular de Geografia. Os documentos analisados registram o descontentamento dos maiores interessados na BNCC e no DRC/MT, que são os profissionais da educação, os quais serão submetidos às determinações desses documentos oficiais. A organização e a forma dos encaminhamentos, bem como do financiamento desse processo, são os que mais aparecem nas reclamações e avaliações dos encontros formativos ou das conferências em cada uma de suas etapas. O tempo destinado a cada etapa foi insuficiente para uma produção de qualidade, pois foi feito “à base do atropelo”, sem discutir e apresentar as devidas argumentações. Embora, se pretendesse uma construção dos documentos oficiais da BNCC e do DRC/MT, fundamentado em uma visão democrática, entendemos que as ações desenvolvidas pelo Estado não propiciaram o sucesso esperado, uma vez que a forma como se concretizaram os investimentos e conduziram o processo, dificultou a participação dos maiores interessados na sua construção, os professores, que viverão suas consequências. Os planos de formação desenvolvidos pelo CEFAPRO, pela falta de profissionais no quadro da instituição, não deram conta da demanda formativa para a qual se propunham, isso refletiu diretamente nos planos de aulas dos professores, que inseriram em seus trabalhos assuntos sobre os quais não estavam familiarizados. Nas formações, o uso das ferramentas tecnológicas, enquanto recurso pedagógico, foi comprometido, uma vez que não havia, no centro de formação, um profissional qualificado e com propriedade para a formação tecnológica dos professores, conforme proposto na BNCC e DRC/MT, esse fator foi evidenciado com a chegada da pandemia do COVID-19, que exigiu dos professores ações para as quais não estavam 7 preparados. Concluiu-se, enfim, que há muito a se estudar sobre o desafio da formação continuada dos professores para a implantação e implementação da BNCC e DRC/MT, possibilitando um vasto campo a investigar com o objetivo de compreender esse processo e suas consequências, pela falta de políticas públicas adequadas para a formação continuada de professores.

As pessoas que fazem parte desta geração digital nasceram e cresceram acompanhadas pela evolução e revolução associadas às tecnologias digitais e, especialmente, na cultura digital estabelecida na e pela internet. Essa geração contempla um grupo que gosta da informática, constituindo o computador um elemento essencial para sua vida, seja para realização de atividades profissionais, tanto quanto para o lazer e o estudo no aprendizado escolar. Desse modo, o objetivo geral traçado foi compreender que expectativas os alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos têm com relação ao uso de TD em sua formação escolar e propor um planejamento estratégico para a escola que atenda estas expectativas. Para alcançar os objetivos traçados foi necessário o desenvolvimento de uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva, com método indutivo e análise qualiquantitativa, que fez a relação entre as informações dos dados primários e secundários. A pesquisa foi desenvolvida junto a 59 (cinquenta e nove) alunos do terceiro ano matutino da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, a partir do uso de um questionário enquanto instrumento de coleta de dados, que foi apresentado aos alunos de forma on-line a partir do Google Forms, sendo que o referido formulário continha 29 (vinte e nove) questões divididas em duas etapas, a primeira com 9 (nove) questões relacionadas às características dos respondentes e a segunda com questões pertinentes à pesquisa. Quanto aos instrumentos tecnológicos que os alunos possuem acesso no ambiente familiar, a maioria citou telefone celular (83,1%), enquanto os demais citaram computador tanto notebook quanto computador de mesa (15,3%) e outros (1,6%). Sobre os artefatos tecnológicos disponibilizados para os alunos do terceiro ano de ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, como demonstra o gráfico 9, as respostas foram: 52,5% celular; 35,6% computador; 6,8% data show e 5,1% outros. Analisa-se que 98,3% dos alunos usam a internet para estudar, sempre ou raramente, evidenciando que a internet é um importante canal de informação para a facilitação do estudo dos alunos e seu consequente aprendizado. Quando a abordagem foi acerca das expectativas dos alunos em relação ao uso das TD em sua formação escolar o gráfico apresentou as seguintes quantificações percentuais: 37,3% apontam a disponibilidade de novos recursos tecnológicos pela escola; 33,9% citaram a maior participação dos professores como mediadores; 22,0% consideram que seja o maior interesse dos colegas para o estudo em grupo e 6,8% responderam outra. Ao desenvolver o presente estudo o objetivo foi compreender as expectativas dos alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos em relação ao uso da TD em sua escola, com os dados primários coletados podendo concluir que eles têm como principais expectativas disponibilidade de mais recursos tecnológicos pela escola e maior participação dos professores como mediadores entre as TD e o aprendizado. Todavia, é preciso compreender que a simples disponibilidade de tais recursos tecnológicos não ocasionará melhorias na qualidade da educação sem o uso consciente de professores e alunos e o trabalho em prol da qualidade do aprendizado.

É indispensável refletir sobre a formação continuada voltada para a construção de cidadãos pensantes, críticos e de múltiplos olhares para a sua própria realidade ou para a realidade que a sociedade vive. A necessidade constante da formação de professores é sempre uma pauta relevante. Se faz urgente identificar o foco e os caminhos metodológicos propostos para a formação dos professores, além de refletir a sociedade, a educação e as demandas formativas, valorizar a formação continuada e compreender os processos formativos. Com esse viés e no intento de aproximações com a cultura local, problematizou-se, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua e Literatura do Ensino Médio, pelo CEFAPRO? E, o que está sendo ofertado, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino? Visando responder ao problema de pesquisa, objetivou-se, com a presente dissertação, compreender, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio pelo CEFAPRO. Também foram objetivos, refletir sobre a sociedade, a educação e a formação de professores. Investigar sobre a formação inicial, a formação continuada e a formação específica para o exercício docente na área de Língua e Literatura no Ensino Médio. E, ainda, analisar se o que está sendo ofertado pelo CEFAPRO para essa área, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino. O problema e os objetivos foram analisados por meio dos seguintes documentos: Plano de ação do núcleo de Língua Portuguesa/2019: intervenção na prática pedagógica de Língua Portuguesa a partir das diretrizes do SAEB e Plano de formação on line para o grupo de estudos de linguagem (GEL)/2020 que embasam as formações ofertadas pelo Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (CEFAPRO). Os documentos foram analisados através da análise de conteúdo. Conclui-se que, a partir de como a instituição organiza e projeta o processo de formação, existe uma preocupação em ofertar formação/contribuição para o aprimoramento dos professores de Língua Portuguesa com diferentes nuances de aplicabilidade do trabalho pedagógico. Entre tais nuances, destacam-se: a proposta de valorização da leitura; e, a abordagem da análise linguística no processo de formação continuada. Por fim, acredita-se que o processo de formação continuada de professores, independente da área, é de suma importância para construir uma educação cada vez mais forte, inovadora e com profundidade de ensino e de aprendizagem. Além do trabalho que deve ser desenvolvido pelos professores da área de língua portuguesa, evidencia-se a importância de atuação de todos os professores da escola trabalharem com o processo de leitura, uma vez que é através da leitura que se constrói compreensão e criticidade na sociedade. Ademais, o trabalho proporciona na essência a formação continuada para o fazer pedagógico.

Este trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas”, do Programa de Pós-graduação em Educação – PPGEDU/ URI. Volta-se para as contribuições da formação continuada para professores/as da Educação Infantil, no âmbito do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola para a construção de novas práticas educativas e da ressignificação dos saberes em Unidades Municipais de Educação Infantil de Rondonópolis, Mato Grosso. Constituíram-se sujeitos deste estudo nove professoras em efetivo exercício na Educação Infantil inseridas no contexto do projeto em análise. O objetivo que se delineou foi o de compreender os saberes docentes que as professoras de Educação Infantil mobilizam no processo de ressignificação de sua prática pedagógica, quando inseridas em um Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola. O estudo é de cunho qualitativo, com enfoque na pesquisa de campo. A coleta da materialidade empírica aconteceu a partir de entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Elas foram realizadas com as professoras interlocutoras deste estudo no espaço físico de três Unidades de Educação Infantil. A análise e discussão de dados ocorreu à luz da Análise de Conteúdo, organizada em quatro categorias: a participação das professoras nos encontros de formação do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola; as transformações experenciadas pelas professoras quando inseridas no projeto de formação; os saberes apreendidos e mobilizados pelas professoras; e o ressignificar da prática pedagógica na educação infantil. Como um dos resultados deste estudo, podemos inferir que as professoras interlocutoras atribuem importância à formação desenvolvida no contexto do projeto, no sentido de apreender, consolidar e mobilizar diversos saberes docentes que favorecem a tessitura e o ressignificar da prática pedagógica na Educação infantil.

Esta pesquisa aborda a contação de história como recurso pedagógico para a formação de leitores. Partindo-se do pressuposto de que a leitura é essencial às práticas escolares e que é preciso estimular a compreensão de textos como forma de ampliação de visão de mundo, busca-se, como objetivo geral, refletir sobre a contação de histórias como estratégia para o estímulo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre as diretrizes teóricas e orientativas e a exploração da estratégia da contação de história para a formação do leitor. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre a leitura e a formação de leitores, a contação de histórias e a formação leitora. Considerando estudos de autores diversos, construiuse uma sequência de proposições didáticas que embasam a contação de histórias para a formação de leitores nos anos iniciais do ensino fundamental. As propostas abordaram diferentes temas, tendo como fio condutor as noções de identidade e diferença, consideradas essenciais para a formação humana. Considerando-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a contação de história como recurso didático para a alfabetização e mecanismo de formação leitora, como defendemos, foi possível desenvolver uma proposição que atenda ao objetivo de formar leitores mesmo que o trabalho não tenha sido aplicado.

Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa e de campo realizada com os professores - que estão trabalhando ou trabalharam com alunos refugiados - coordenadores e diretor, produzida na Escola Estadual Alcebíades Calháo, em Cuiabá-MT, em 2021. É também o resultado do estudo a ser apresentado ao Curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação Interinstitucional, ofertado pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI e Instituto Business Group – IBG, Campus de Frederico Westphalen - RS. O objetivo deste foi investigar a efetividade da Resolução nº 002/2019 do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso e a legislação brasileira que regem o ensino para alunos refugiados no Brasil, sob a óptica dos professores e gestores. O início da proposta metodológica compreendeu o processo de leitura de documentos que regem a Educação para alunos refugiados; e de levantamento dos dados, através da distribuição de questionários elaborados no Google Forms (enviados nos e-mails institucionais). Após a devolução com as respostas, separou-se os dados em categorias e aplicou-se os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos no projeto. Depois disso, analisou-se e discutiu-se os resultados, apresentando, assim, reflexões, desafios e recomendações para que se possa expandir o tema; para que se proporcione a criação de políticas públicas que atendam efetivamente os direitos educativos e humanos dos estudantes refugiados venezuelanos.

As escolas legislativas nos dias contemporâneos ainda não possuem uma divulgação de acessibilidade à sociedade de forma clara e objetiva. Pouco se ouve ou fala dessas escolas fora do seu contexto. O objetivo deste estudo além de expandir a divulgação do papel destas em todos os níveis de poder, foi tornar claro o trabalho desempenhado por uma escola dentro do contexto municipal. A proposta das escolas legislativas não se atém somente para formação formal, mas também para uma formação democrática, junto à sociedade e seus colaboradores, para o exercício pleno de sua cidadania. Na visão interna destas escolas, decorre a preocupação em preparar novos parlamentares, que são inseridos a cada legislatura, dentro do parlamento, assim como em capacitar os funcionários comissionados, para o exercício de suas funções. A escola oferta por intermédio de sua proposta, conhecimento amplo sobre política, leis que regem o sistema político, além de outros conhecimentos, como a arte da oratória, com o intuito de preparar estes para o exercício satisfatório de suas funções e assim atender a necessidade da sociedade que os levaram ao exercício da vereança. No que tange ao público externo, temos uma escola com fins pedagógicos de preparação e capacitação da sociedade para o exercício pleno da democracia e, isso somente é possível democratizando a sociedade. A metodologia abordada para o estudo ocorreu em primeiro passo, com pesquisa bibliográfica, com a finalidade de realizar um levantamento sobre as escolas governamentais, visando solidificar a visão existente sobre o tema abordado, onde verificou que os objetivos e ações, junto ao público externo e interno dentro das três esferas do poder. Partindo a seguir para uma pesquisa documental, onde realizou um levantamento das atividades desempenhadas pela escola na esfera municipal. Por intermédio destes documentos realizou uma verificação desde o princípio da escola, partiu do princípio em que a escola ainda era um projeto, até a legalização de criação da escola “Antônio Nestor de Araújo”. Podese concluir que, a intencionalidade da escola é a mesma propagada em todo o país, de qualificar, capacitar, especializar de aperfeiçoar seu público interno, tanto parlamentares que são rotativos a cada quatro anos, bem como dos colaboradores que exercem serviços junto a esta casa. Assim como de que a escola ainda mantém também a visão de letramento político da sociedade rondonopolitana, ofertando projetos que visam abranger alunos dos segmentos municipais, estaduais e privados de ensino. Tendo a visão de ampliação deste público, já que o período pandêmico, deu uma arrefecida nos trabalhos desempenhados pela escola junto ao público externo, frente às medidas de biossegurança adotadas ao nível internacional de distanciamento social, mas, que, assim que extinguido a escola retornará com precisão, conforme previsto pela direção.

A presente dissertação analisa a oferta dos cursos do Programa de Formação Inicial em Serviço dos Profissionais da Educação Básica dos Sistemas de Ensino Público (PROFUNCIONÁRIO), mais especificamente do Curso Técnico em Secretaria Escolar, apreendendo que tais ações integram as políticas públicas educacionais no Brasil. O período pesquisado foi entre 2012 e 2015 englobando os Profissionais Não Docentes (PNDs) lotados nas secretarias das Escolas Públicas Estaduais de Juína/MT. Realizou-se um resgate histórico, demostrando o percurso das instituições ofertantes da profissionalização/habilitação específica direcionada ao PNDs que estão atuando nas instituições de ensino estaduais, além de analisar as principais políticas educacionais que contribuíram para que este histórico fosse possível. Abordou-se os registros do enfrentamento destes servidores das instituições de ensino na busca pelo reconhecimento e valorização profissional, as dificuldades enfrentadas, os resultados obtidos, o caminho percorrido pelas legislações e o olhar do gestor escolar, além de dar voz aos técnicos administrativos educacionais (TAEs) de secretaria escolar profissionalizados pelo Programa durante o período delimitado.

O presente trabalho busca refletir sobre o entrelugar em que a criança se encontra na passagem da educação infantil para o ensino fundamental. Momento esse, em que a criança entre os 5 e 6 anos, período altamente lúdico do seu desenvolvimento infantil, vive a saída da educação infantil e o ingresso no ensino fundamental, experienciando com isso certas mudanças, tanto na estrutura física das salas de aula, quanto na organização curricular e, por vezes, na metodologia da professora. Assim, esta dissertação foi construída com o objetivo geral de analisar o olhar sensível da professora para o desenvolvimento da criança no entrelugar da educação infantil para o ensino fundamental a fim de compreender a importância de uma educação embasada nos preceitos da humanização e da afetividade nessa fase da escolarização. O desenho metodológico da presente pesquisa aponta que a mesma é de caráter qualitativo tendo base exploratória e de pesquisa de campo com dados primários, com a coleta de dados junto a 42 (quarenta e duas) professoras que responderam a um questionário, constituindo esse o número de participantes, que atuavam como educadores há um período mínimo de 3 anos nas referidas escolas. A fala das professoras traz inúmeras dificuldades na organização didático-pedagógica da sala, mas, a maioria está vinculada a falta de recursos das escolas na aquisição e disponibilidade de materiais didáticos e, ainda, na falta de compreensão de todo o grupo da comunidade escolar (professoras e demais funcionários, como os responsáveis pela limpeza), de que a escola é dos e para os alunos. Nesse sentido, atenta-se para o fato de que existe carência de um olhar sensível para a formação dos alunos de diferentes atores da comunidade escolar, constituindo esse um tema a ser discutido em outros estudos acadêmicos, pela importância, magnitude e complexidade da abordagem. Como se observou na pesquisa de dados primários, as principais queixas dos alunos nesse período de entrelugar é o medo de não aprenderem o que é exigido; a dificuldade de deixar as brincadeiras e o lúdico para uma nova forma didático-pedagógica de aprendizado; a complexidade dessa fase de alfabetização e os bloqueios sentidos pelo novo, afinal é um novo ciclo, novas professoras (a substituição das “Tias” pelas professoras) e o elevado grau de exigências de aprendizado nessa nova etapa. Segundo as considerações das professoras sobre o “olhar sensível” para o desenvolvimento da criança no entrelugar, eles consideram que é o olhar para a criança enquanto criança, ou seja, um olhar humanizador e acolhedor para a criança tanto na educação infantil, quanto no entrelugar, e no ensino fundamental. Consideram que esse olhar tem relação com o carinho e a dedicação que a professora deve ter ao auxiliar a criança no período de transição dos ciclos escolares, permitindo que a criança vivencie novos aprendizados e não rupturas. É um olhar para a criança e não um olhar da professora. Concluiu-se que o olhar sensível da professora para o desenvolvimento da criança no entrelugar precisa ser um olhar humanizador, de afetividade e de respeito aos sentimentos, limites e conhecimentos das crianças, de forma que essa fase de escolarização não seja marcada pela ruptura, mas, pela continuidade do aprendizado e desenvolvimento da criança.

A presente dissertação intitulada: O NOVO ENSINO MÉDIO E A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MATO GROSSO: ITINERÁRIOS FORMATIVOS E O PROTAGONISMO JUVENIL, traz como objetivo: analisar as discussões sobre BNCC no Ensino Médio na perspectiva da Educação Física enquanto componente curricular com potencialidade para contribuir com o protagonismo juvenil. O questionamento levando neste estudo: Há possibilidades de a Educação Física, enquanto componente curricular, contribuir com o desenvolvimento dos Itinerários Formativos para o protagonismo juvenil no Estado do Mato Grosso, na proposta do Novo Ensino Médio? A metodologia utilizada neste estudo consistiu em uma pesquisa bibliográfica, qualitativa, descritiva e documental. Como resultado do estudo, procurou discorrer sobre o componente curricular da Educação Física no Ensino Médio no Estado de Mato Grosso, compreendendo os itinerários a partir dos seus eixos estruturantes, a mediação e intervenção das alterações promovidas pela lei n. 13.415/2017, instituída pela BNCC, que passou a assumir o desafio da construção coletiva num processo dialético envolvendo o SINTEP em parceria com o Conselho Estadual de Educação e Conselho Municipal de Educação, que elaboraram um documento base na área de linguagens envolvendo a elaboração do novo currículo que deve ser garantido no Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas durante as etapas que se refere a implementação, criado um novo documento que já está funcionado em algumas escolas do Estado de Mato Grosso num estudo de projeto piloto aderentes às propostas do MEC. Essa investigação contribuiu para trazer novos olhares na consolidação da Educação Física frente as mudanças do Novo Ensino Médio. Possibilitou fazer uma análise dos impactos referente ao compromisso do educador frente a essas novas mudanças, baseados nos Itinerários Formativos, possibilitando que alunos e professores possam buscar ampliar e aprofundar as aprendizagens ao propor a flexibilidade do currículo, pois o novo modelo permitirá ao aluno escolher a área do conhecimento para se aprofundar nos estudos. Com isso, o Ensino Médio aproximará ainda mais a escola da realidade dos alunos, oportunizando aos jovens em saber delimitar qual o papel em meio a este novo cenário, para restabelecer seus vínculos com as demais ciências sociais as práticas desenvolvidas pelos professores, para que possam se apropriar de uma Educação Física de mais qualidade, sintonizada com suas demandas educativas.

A presente pesquisa, intitulada “Educador Corporativo na contemporaneidade: identidade, formação pedagógica e práticas educativas organizacionais”, emergiu do intento de compreender o perfil do educador corporativo contemporâneo, identificando quais conhecimentos, habilidades, atitudes e valores são necessários para sua prática educativa no ambiente organizacional. Por se tratar de um tema pouco explorado, a pesquisa se apropriou do estudo de campo para compreender o fenômeno e utilizou a técnica de entrevista semiestruturada para o levantamento de informações com 8 educadores corporativos inseridos no ambiente da educação corporativa (Universidades Corporativas, Consultorias e Centros de T&D – Treinamento e Desenvolvimento). Para ancorar a análise dos dados coletados, apropriou-se do método de Análise Qualitativa e Análise Textual Discursiva, trazendo fundamentos para se analisar com mais eficácia os dados coletados. Portanto, doravante a esse propósito, identificou-se por meio do referencial teórico e das entrevistas dos educadores corporativos, o contexto em que as origens e a história da Educação Corporativa se desenrolaram, bem como se compreendeu as influências da experiência e das implicações da contemporaneidade para a formação do perfil do educador corporativo. Além disso, entendeu-se os reflexos da história corporativa sobre a formação do educador corporativo, haja vista, que o ambiente organizacional se solidificou através dos anos com uma cultura e com um modo de executar suas atividades, assim acaba por influenciar as organizações na contemporaneidade. Outro fator identificado consiste que as experiências do educador corporativo se dão em experiências anteriores a função de educador, em cargos diversos nas organizações; em experiências na função propriamente dita de educador corporativo e, também, ao disponibilizar experiências de aprendizagens. Assim, ao se envolver nesses 3 horizontes, o educador corporativo absorve conhecimentos experienciais que contribuem em sua percepção para conduzir sua função nas organizações. Cumpre ainda salientar, que o contexto contemporâneo é o cenário em que as tecnologias digitais e o conectivismo tem proporcionado profundas mudanças e incertezas, assim corroborando com implicações para a formação do perfil do educador corporativo, em sintonia com os adventos da aprendizagem social e da aprendizagem mediada pelo uso da tecnologia.

A dissertação “Finitude Humana e Ética do Cuidado: a Formação Acadêmica em Medicina e os Cuidados Paliativos”, foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, da URI – Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, inserida na Linha de Pesquisa: Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. A evolução tecnológica da medicina aumentou muito a expectativa de vida das pessoas, mas também trouxe consigo a cronificação de muitas doenças. Desta forma, surgiu uma nova reflexão na medicina em relação a pacientes em processo de morte ou sem possiblidade de cura. Na busca por uma melhor qualidade no atendimento nestes processos, os cuidados paliativos despontam como uma alternativa para trazer dignidade e acolhimento humanizado ao paciente. Entretanto, muitos são os dados da literatura que atestam o quanto os profissionais de saúde apresentam aspectos deficitários no que se diz respeito ao lidar com a morte e o morrer. A ausência ou escassez destes temas nos currículos médicos se deve ao fato de que apenas os saberes biológicos e técnicos são vistos como necessários. Desta forma, o objetivo deste estudo foi identificar a inserção dos cuidados paliativos na formação acadêmica em Medicina por meio de suas normativas, DCNs de 2001 e 2014, com a perspectiva de analisar a importância dessa temática na preparação dos profissionais em relação à ética do cuidado, a finitude humana e os cuidados paliativos. Este trabalho se caracterizou em uma pesquisa bibliográfica e documental, de enfoque qualitativo e abordagem hermenêutica. Embora houveram muitas mudanças ao longo dos anos, esta pesquisa aponta que a formação médica no Brasil, ainda segue um modelo hospitalocêntrico, no qual se enfatiza as tecnologias e procedimentos em detrimento do ensino em relação ao indivíduo de forma integral e humana. A formação médica tem em sua essência o objetivo da cura do doente, sendo que este é visto muitas vezes como o único desfecho aceitável. Entretanto, a presença da morte ou de doenças incuráveis é, invariavelmente, parte componente do cotidiano dos profissionais de saúde. Sendo assim, é inegável a necessidade de investir na capacitação dos alunos no desenvolvimento de habilidades interpessoais e cuidados mais humanistas, por meio da criação de oportunidades de reflexão, ao longo de todo o curso, sobre a perda dos pacientes e o impacto desse fato no processo de formação. 

A consulta pré-anestésica é momento de grande importância durante o processo anestésicocirúrgico. Entre os principais objetivos desta consulta está a necessidade de obter a confiança do paciente. A consulta pré-anestésica se caracteriza como um processo educativo, uma vez que ela contribui para a tranquilidade do usuário através da troca de saberes, conhecimentos e experiência entre médico e usuário. O objetivo deste estudo foi compreender, junto a usuários de um serviço de saúde hospitalar, o lugar ocupado pela consulta pré-anestésica no processo de cuidado. A pesquisa foi de natureza descritiva, com abordagem qualitativa, realizada no Consultório de Anestesiologia e Dor situado no Centro Clínico do Hospital de Caridade, na cidade de Erechim. A amostra foi composta por dez pacientes do sistema de saúde privado que já haviam sido submetidos a consultas pré-anestésicas e a cirurgias, com idades entre 31 e 73 anos, sendo 80% do sexo feminino e 20% masculino. Os dados foram coletados através de entrevista, norteada por quinze questões semiestruturadas, de outubro a novembro de 2019. Como resultados, observou-se que os usuários do serviço, em resposta às questões, abordaram alguns pontos em comum: primeiramente medo, ansiedade e desconhecimento precedentes ao procedimento. Entretanto, após a consulta pré-anestésica relataram mais confiança no médico, tranquilidade em relação ao procedimento e consequente diminuição dos fatores de estresse. Constata-se que os pacientes envolvidos no estudo reconhecem o valor da consulta préanestésica como estratégia para estreitar a relação entre profissional da saúde e usuário e como fator educativo, trazendo mais segurança e diminuindo a ansiedade com o procedimento como um todo. É fundamental ter a humanização como base de atuação no atendimento dos pacientes, além de observá-los na sua totalidade, física, social e mental, e torná-los protagonistas nos cuidados com a própria saúde. Dessa forma, a consulta pré-anestésica surge como uma ferramenta básica de Educação em Saúde.

A presente proposta de estudo intitulada “AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL PÓS LDB/96: O ENEM, SISU, PROUNI, O FIES E SUAS (DES) CONTINUIDADES”, trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo de método analítico com base na Pedagogia Histórico Crítica de Dermeval Saviani. Buscou analisar as descontinuidades nas políticas públicas para Educação Superior em âmbito Federal, analisando as modificações/ alterações nas normativas legais do Enem, Sisu, Prouni e Fies. Também alcançou os objetivos de resgatar alguns conceitos de política pública e análise do contexto histórico de criação e influências na concepção da Lei Nº 9.394 De Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a LDB/96. As análises permitiram compreender como se dá a influência da política de mercado e dos organismos internacionais no processo de formulações destas leis, como o setor privado influencia no público, e o público no privado, permitiu compreender como as leis são criadas para um processo de democratização para a Educação Superior, que nem sempre acontece, pois, mascaradas essas leis escondem propósitos de benefício a iniciativa privada e isenção do Estado no gasto público com a Educação Superior.

O objetivo deste estudo foi identificar elementos que caracterizam uma escola que contribua para a construção de uma sociedade democrática, elementos estes encontrados na Educação Integral enquanto garantia da efetivação do direito à educação e da educação como direito. Para tanto, revisitamos as principais referências pedagógicas da escola democrática, evidenciando os fundamentos históricos e matrizes políticas da produção social da educação escolar no Brasil, bem como os fundamentos da Educação Integral como política curricular e pedagógica. A partir desta primeira análise, gerou-se a necessidade de conhecer, estudar e analisar a experiência da Escola Municipal de Ensino Fundamental Bem Viver Caúna, escola integral e do campo, situada no município de Três de Maio/RS. Com um projeto construído em parceria entre o poder público e a comunidade local, a escola entende a Educação Integral como a indissociabilidade da vida, propondo a articulação dos diversos espaços e seus sujeitos para garantir o desenvolvimento dos indivíduos em todas as suas dimensões: intelectual, afetiva, corporal, social e criativa. A pesquisa foi qualitativa, embasada em revisão de literatura e análise documental, com pesquisa de campo, acompanhada da aplicação de entrevistas envolvendo os diversos segmentos da comunidade escolar: gestores, professores, alunos, pais e representantes da comunidade de Caúna, que foram examinadas a partir da Análise Textual Discursiva. Nesse sentido, evidenciamos a necessidade de uma escola democrática de formação humana integral, pública e de qualidade para todos, com respeito à diversidade e comprometida com o enfrentamento das desigualdades sociais.

A presente dissertação buscou suscitar discussões e reflexões sobre a alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), bem como os desafios da inclusão dos alunos com TEA dentro da sala de aula do ensino regular, durante o processo de alfabetização. Para tanto, adotou-se a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo, com análise textual descritiva em consonância com Minayo (2009) e Moraes (2003). Inicialmente as pesquisas bibliográficas deram embasamento teórico às reflexões e análise dos dados coletados por meio da aplicação de um questionário semiestruturado para os professores alfabetizadores de crianças com espectro autista, no contexto de São Luiz Gonzaga, município localizado no Rio Grande do Sul. Os principais objetivos dos questionários foram conhecer o posicionamento dos professores frente à inclusão escolar, bem como seus conhecimentos acerca do TEA e das metodologias que possam favorecer o processo de alfabetização e inclusão desses alunos no ambiente escolar. Neste sentido, os resultados da pesquisa revelam que os entraves existem principalmente na carência de formação dos profissionais, bem como na aceitação e comprometimento dos pais em receber o diagnóstico e procurar apoio, tanto escolar como médico. Percebe-se também que a inclusão vem acontecendo no município de São Luiz Gonzaga/RS, embora a passos lentos, mas existem movimentos, leis e empenho por parte dos professores e de alguns órgãos públicos, que criam leis, fazem chamamentos para a causa, demonstram empenho, encaminham para o atendimento com uma psicopedagoga e, se necessário, ao atendimento especializado. Tais reflexões levam a repensar os reais significados da inclusão e da necessidade urgente de que as políticas públicas assumam a responsabilidade sobre a formação docente e a continuidade permanente, com a sensibilização de pais, professores, escolas e sociedade sobre a importância de aceitar o diagnóstico e procura de apoio multifuncional com maior brevidade possível, tanto na área da saúde, quanto na educação, pois ambas devem caminhar juntas. Sabe-se que quanto mais cedo for o amparo, o diagnóstico e a aceitação, mais estimulado o aluno será.

Por intermédio desta dissertação, apresentamos as investigações frente às produções discursivas de jogos e brinquedos evidenciados em propagandas destinadas ao público infantil, suas relações com as questões de gênero e produção de subjetividade na infância. A partir de nossas escolhas epistemológicas - Construcionismo Social, Estudos de Gênero e Análise de Discurso - foram realizados três estudos. No primeiro, por intermédio de Revisão Narrativa de Literatura, buscamos resgatar os principais conceitos de nossas escolhas epistemológicas e mostrar a construção histórico-social da Infância e da Mídia. Esse estudo oferece a base teórica que sustenta a discussão dos outros dois estudos e é nele que definimos nossos conceitos de ciência e conhecimento e, ainda, estabelecemos uma crítica a modelos científicos que excluem e reproduzem desigualdades. O segundo estudo, Revisão Integrativa de literatura, foi realizado tendo como base artigos presentes no Portal de Periódicos da CAPES, a partir dos descritores “Gênero”, “Infância” e “Publicidade”. O objetivo desse capítulo foi o levantamento de pesquisas realizadas nos últimos cinco anos para entendermos o que pesquisadores estão debatendo sobre o tema. Nele, discutimos protagonismo e visibilidade infantil, não só na publicidade, mas também no mundo acadêmico. O terceiro e último estudo dessa dissertação resultou na realização de análise de discurso dos vídeos de uma Youtuber mirim, Valentina Pontes. Dividido em dois eixos, esse capítulo pretende discutir questões acerca da produção de subjetividade na infância, através da publicidade de brinquedos e jogos e a representação de maternidade presente na mídia digital. Nessa pesquisa, problematizamos conceitos que há muito tempo têm sido naturalizados através de discursos presentes, tanto no cotidiano quanto provindos da própria ciência. A ideia foi tensionar as grandes “verdades” instituídas acerca da Infância e questionar como se produz subjetividade através da publicidade infantil.

A presente pesquisa objetivou analisar como se dá a valorização profissional no sistema de ensino, a partir do processo de qualificação da formação de professores da educação básica presentes no plano de carreira dos estados da região sul do Brasil. A formação de professores requer um processo de qualificação profissional constante, que se torna possibilidade para a valorização da carreira docente. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: Como é abordado o processo de qualificação da formação de professores da educação básica nos planos de carreira dos estados da região sul do Brasil e em que medida essa qualificação possibilita a valorização profissional pelo sistema de ensino? Além do objetivo geral, teceram-se quatro objetivos específicos os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo eles: conhecer o que dizem as teorias quanto à formação de professores, nos aspectos de qualificação da formação e valorização da carreira docente; compreender como as políticas de formação docente pós LDB 9.394/96 influenciam nos processos de formação inicial e continuada dos professores no Brasil; identificar nos planos de carreira dos estados brasileiros da região sul, como a formação de professores é valorizada pelos mesmos, a fim de que alcancem uma qualificação profissional; analisar nos documentos legais dos estados brasileiros da região sul se o professor é incentivado a investir na sua formação profissional tanto inicial quanto continuada. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como crítica-dialética e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa documental nos planos de carreira dos estados brasileiros da região Sul: Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná. O método utilizado para a análise dos dados produzidos foi a análise de conteúdo. Através das investigações realizadas pode-se entender mais sobre a formação inicial e continuada de professores e os processos de qualificação profissional e valorização da carreira, como fundamentos teóricos importantes para o entendimento da pesquisa. A pesquisa em foco também traz para as discussões os que são as políticas educacionais, o ciclo de políticas, o histórico da formação de professores de professores no Brasil e as políticas de formação de professores estruturadas após a criação da LDBEN 9.394/96. Por meio do estudo realizado, permite-se concluir que a qualificação da formação é importante para o desenvolvimento profissional dos professores e o quanto os documentos legais são fundamentais para a garantia destes direitos. De modo geral, através dos planos de carreira, foram apontados diversos aspectos que garantem a qualificação da formação do professor e desta maneira a valorização da carreira dos mesmos por meio da liberação, progressão, participação e benefícios destacados pelas categorias dos contrários utilizados para o levantamento dos dados, porém, também evidencia-se que existem alguns aspectos de contenção, regulação, obrigações e limitações apontados nestes documentos, o que evidencia muitos avanços para que o professor busque sua qualificação profissional, porém ainda há obstáculos financeiros, de tempo e espaços para tal, que são fatores desestimulantes nesse processo. Assim sendo, os processos devem convergir para proporcionar as condições necessárias dos professores buscarem a qualificação da sua formação, e os documentos legais ainda podem avançar no sentido de garantir melhores e mais claras condições para tal, a fim de que a carreira do professor seja valorizada de acordo com a sua importância para a educação.

O presente estudo, intitulado “O perfil profissional do professor que atua nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do RS: inquietudes e desafios”, partiu da necessidade de se fazer um delineamento da trajetória profissional dos docentes que atuam nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do Rio Grande do Sul, bem como investigar o processo de formação inicial e continuada desses profissionais, a fim de compreender de que forma a sua prática pedagógica sofre influência desse processo de formação docente e como o mesmo interfere na sua atuação frente ao desafio da implantação do Projeto Escola em Tempo Integral na rede pública estadual de ensino do RS. Vale registrar que o interesse pelo tema surgiu em decorrência da experiência profissional como professora e gestora da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Mário Vieira Marques – CIEP, através da qual foi possível detectar problemas recorrentes que, supostamente, vêm prejudicando o desenvolvimento de uma educação integral no sentido mais amplo da palavra, bem como observar a inquietação dos docentes através da mobilização de saberes na busca pelo aprimoramento de suas práticas pedagógicas. Assim, para que esta investigação pudesse contribuir para o estudo da temática retrocitada, foram verificados os documentos norteadores da proposta de Tempo Integral disponibilizados pelo Ministério da Educação, bem como analisadas as diferentes concepções de educação integral, a fim de discutir a iminente necessidade de que as políticas públicas voltadas para essa modalidade de ensino, além de questões estruturais, comportem também políticas de formação de professores mais amplas e capazes de abarcar todas as dimensões intrínsecas à Educação Integral. Além disso, observou-se, na prática do dia a dia, algumas questões que parecem inviabilizar a ampliação da jornada escolar de forma profícua: a estrutura de funcionamento das Escolas em Tempo Integral na rede pública estadual do RS; as condições de trabalho dos profissionais que atuam nesse regime de ensino; o perfil dos docentes; e a não disponibilização de recursos humanos capacitados para atuar na Educação Integral. Portanto, visando a refletir sobre os obstáculos supracitados, a presente pesquisa propôs-se a traçar o perfil dos professores que atuam no Tempo Integral, bem como discutir os empecilhos que dificultam a incorporação dos princípios da Educação Integral na prática pedagógica, na tentativa de solucionar ou, ao menos, amenizar os problemas desvelados pelo estudo, os quais apontaram para a necessidade imediata de melhoria das condições de trabalho nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do RS, incluindo-se, neste rol, formação integral também dos docentes, mudanças no plano de carreira, salários dignos, dedicação exclusiva a uma só instituição, manutenção apropriada da infraestrutura das escolas, valorização da profissão, destinação adequada de recursos financeiros, disponibilização de Recursos Humanos, dentre outros pré-requisitos que podem ser traduzidos como as condições materiais e não materiais de trabalho.

A formação continuada de professores é um dos requisitos para a qualidade na educação, o processo histórico da formação continuada no Brasil nos mostra que essa formação está em fase de construção. O trabalho presente foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica e de campo utilizando a metodologia da pesquisa qualitativa. Intitulado, “Formação continuada e ressignificação da pratica pedagógica do professor da Educação Infantil: desafios e perspectivas”, a investigação surgiu da necessidade de estudar a formação continuada dos professores da Educação Infantil do município de Juína – MT, além do processo por que passou a educação até chegar a formação continuada de professores que temos. O estudo teve como objetivo de identificar quais os desafios e perspectivas para que os conceitos epistemológicos e metodológicos da formação continuada sejam incorporados pelo professor da Educação Infantil, para atender esses objetivos foi estudado o processo de construção da infância bem como o processo de identificação das crianças como atores sociais, principalmente no último século, uma vez que para a educação Infantil esse conhecimento é fundamental. Foram realizados estudos acerca da formação de professores tanto a inicial como a continuada, seu processo histórico e os documentos que a regulamentam, tendo em vista que para entender o que ocorre no momento atual devemos conhecer os caminhos percorridos para chegar a essa realidade. Por fim foram analisados com os dados obtidos dos professores por meio de um questionário com perguntas relativas a sua formação continuada. Esse conjunto de estudos levou a considerar que não há um programa nacional de formação continuada para professores a Educação Infantil, ficando essa em sua maioria a cargo dos municípios, que a partir do relato dos professores de Juína – MT é possível averiguar um processo de ressignificação da prática pedagógica desses professores proporcionada pelos conhecimentos construídos por meio da formação continuada, que os professores identificam que há integração de teoria e prática em sua formação, porém apontam para a necessidade de ampliar essa integração, outro aspecto identificado foi a importância que os professores atribuem para as atividades formativas que promovem trocas de experiências entre os pares..

A presente pesquisa objetivou indiciar os saberes específicos presentes nos discursos das professoras de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região. A docência na educação infantil marca a atuação das professoras na primeira etapa da educação básica e requer a compreensão dos saberes que estão envoltos na prática pedagógica. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: que saberes específicos constituem a identidade das professoras da Educação Infantil de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região? Além do objetivo geral, teceram-se quatro objetivos específicos os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo eles: discutir que saberes docentes na tradição de formação de professores têm constituído sua identidade; identificar na literatura os saberes da docência das professoras de educação infantil; compreender as especificidades da docência na educação infantil de crianças bem pequenas; e, indiciar os saberes identitários presentes nos discursos das professoras de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa de campo e a técnica utilizada para o levantamento de dados foi grupo focal e entrevistas semiestruturadas. O método utilizado para a análise dos dados produzidos foi análise de conteúdo. A pesquisa teve como sujeitos 6 professoras da educação infantil que atuam com crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses de idade) em escolas infantis do Proinfância, em seis municípios que abrange Frederico Westphalen e região. O estudo realizado permite concluir que os saberes da docência das professoras de crianças bem pequenas são plurais e categorizaram-se: saberes disciplinares, saberes experienciais, saberes pedagógicos e saberes curriculares. Os saberes versam sobre: saberes oriundos da pedagogia; binômio cuidar e educar; jogos, ludicidade, interações e brincadeiras; afetividade e emoções; concepção de criança; psicologia do desenvolvimento humano; documentos orientadores - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, 2010), Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) e Projeto Político Pedagógico (PPP); rotinas, organização dos ambientes; acolhimento e adaptação; olhar sensível e escuta ativa; importância da relação família e escola, e por fim, criatividade. A pesquisa indiciou saberes da docência que contribuem para a qualificação da formação docente inicial e continuada, contudo, abre espaço para que novas pesquisas possam ampliar a gama de saberes que a docência na educação infantil requer, constituindo assim, maior especificidade para as novas políticas públicas e documentos orientadores. Anseia-se que os saberes das professoras de educação infantil sejam legitimados e ouvidos pelos pesquisadores e instituições formadoras de professores, favorecendo contextos de desenvolvimento e aprendizagem mais próximos para e com as crianças, a fim de que sejam respeitadas no seu percurso de vida a contar da infância.

A presente dissertação se ocupa da temática “Avaliação e a autonomia da criança na Educação Infantil: Estudo de caso de uma escola de orientação montessoriana”. O objetivo proposto foi investigar as possíveis contribuições da pedagogia Montessoriana e se os critérios utilizados pelos educadores, no desenvolvimento da avaliação na Educação Infantil, contribuem com o educar para a vida. No intuito de concretizar este objetivo realizou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com orientação teórico-metodológica hermenêutica que, como tal, pressupõe uma perspectiva de interpretação/compreensão dos dados coletados com professores que atuam na educação Infantil, coordenação e direção de uma escola que trabalha sob a orientação teórica da pedagogia Montessoriana. A técnica de coleta foi questionário e análise dos dados é de natureza qualitativa. Procurou-se aprofundar e analisar como acontece o processo de avaliação na perspectiva da pedagogia de Montessori. O intuito foi compreender como acontece a avaliação das crianças em uma escola que procura inovar por meio desta proposta, uma vez que ela tem como princípio uma educação voltada para o desenvolvimento do educando em sua singularidade, envolvendo-o integralmente: liberdade de expressão, vivências, práticas, corpo e mente, em seu próprio ritmo e espaço/tempo. É importante entender este movimento como construção, como trajetória e biografia. Nesta perspectiva, a investigação da realidade orientou-se pelo questionamento: o desenvolvimento da avaliação na Educação Infantil, realizado sob a orientação da pedagogia montessoriana, e os critérios utilizados pelos professores, contribuem para o processo de autonomia e para que a prática pedagógica esteja orientada para educar para a vida? O objetivo geral mencionado desdobrou-se em objetivos específicos que constituem as três seções da dissertação. A primeira aprofunda o conceito e a trajetória histórica da idealizadora da pedagogia Montessoriana (vida e obra), exemplificando os materiais montessorianos e destacando sua importância no processo de ensino aprendizagem das crianças, bem como enfatizar a proposta pedagógica de Montessori e o desenvolvimento da criança; a segunda seção objetiva dialogar sobre o conceito de Educação Infantil, avaliação e aprendizagem sob o olhar da pedagogia montessoriana, bem como alude ao surgimento da infância, teoria e prática do educador inseridos na escola Montessoriana, por sua vez, em diálogo com os Parâmetros da Educação Infantil (LDB, PNE e ECA); e, por fim, conceitua a avaliação na perspectiva da Educação Infantil. Esta pesquisa pretende apresentar, novas possibilidades de práticas avaliativas, bem como ampliar caminhos para a educação e a pedagogia, contribuindo e estimulando espaços escolares e educadores nas práxis pedagógicas, proporcionando saberes e metodologias ativas no ato de avaliar.

A presente pesquisa versa sobre o tema do bem e mal-estar docente e tem como objetivo compreender quais fatores contribuem para o bem e o mal-estar, interferindo positiva ou negativamente na saúde e na qualidade de vida dos professores da Educação Básica da rede municipal de ensino de São Luiz Gonzaga/RS. O estudo vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, Câmpus de Frederico Westphalen. O estudo justifica-se pela importância de investigar os fatores indicados pelos educadores das distintas etapas da Educação Básica para o bem-estar docente, a fim de construir estratégias para potencializar tais fatores e, consequentemente, minimizar a ocorrência do estresse entre esses profissionais. Sendo assim, torna-se imprescindível conhecer as percepções dos educadores acerca das demandas da profissão, sobre os principais motivadores que incentivam a permanência na carreira e também sobre sua qualidade de vida. O percurso metodológico utilizado compreendeu uma pesquisa quali-quantitativa, realizando o levantamento de dados sociodemográficos dos educadores e de seus posicionamentos a respeito das condições de trabalho e os impactos em sua saúde e qualidade de vida, por meio do Questionário de Saúde Docente (FERNÁNDEZ-PUIG; MAYAYO; LUSAR; TEJEDOR, 2015), encaminhado por e-mail via Google Forms. Participaram do estudo oitenta e três professoras∕es da rede pública municipal de São Luiz Gonzaga, o que equivale a 44,62% do total de docentes municipais que trabalham em sala de aula. Os resultados indicam níveis satisfatórios de bemestar, em especial no que tange às necessidades psicológicas básicas (pertencimento, competência e autonomia). Os indicativos de mal-estar referem-se, principalmente, a questões relacionadas à gestão, as quais geram algum desconforto entre o quadro docente. Constata-se que as professoras e os professores da Educação Infantil são os que demonstram maior satisfação com o trabalho, assim como as/os docentes em início de carreira são mais satisfeitos, se comparados àqueles que possuem de onze a vinte e cinco anos de experiência no magistério. Outra constatação resultante da pesquisa é a de que docentes que trabalham em distintos níveis de ensino apresentam mais indicativos de esgotamento. Ainda, em relação aos resultados encontrados, percebeu-se que a pandemia originada pela COVID-19 trouxe desafios adicionais aos profissionais da educação, demandando o contato e a adaptação de metodologias e o uso de novas ferramentas tecnológicas para que o ensino pudesse continuar. O desenvolvimento do estudo propiciou ampliar a compreensão das percepções das∕os professoras∕es acerca dos impactos de sua atuação profissional nos demais campos da vida. Torna-se relevante, especialmente, aos gestores a análise atenta e sensível da realidade vivenciada pelos docentes, para construir estratégias a serem implementadas pelas coordenações de curso e pelos gestores das escolas, a fim de potencializar os fatores considerados motivadores, evitando o estresse e o adoecimento dos/das profissionais que atuam na Educação Básica.

Este trabalho tem como tema central a leitura e a produção textual nos anos finais da Educação Básica, medidas pelo uso de ferramentas digitais e pautadas em abordagem de memória e cultura regional. Tem a intenção de contribuir nas pesquisas inovadoras voltadas a alternativas pedagógicas acerca de novas formas de ler e escrever, considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (2017) e a necessidade de maior aproximação entre o ensino escolar e realidade. A pesquisa busca, assim, associar às práticas de ensino na Educação Básica recursos tecnológicos digitais, aproximando a escola e o contexto digital atual. Nesse sentido, mostra possibilidades para desenvolvimento da habilidade de leitura e produção de texto por meio da criação de e-fanzine, utilizando  diferentes tecnologias digitais de informação e comunicação como estratégia de incentivo ao aprimoramento das dessas habilidades, incentivando a valorização de memórias e da cultura regional a partir da construção de e-fanzine. O trabalho é realizado por meio de uma pesquisa teórico-critica, com base na BNCC e em autores como Marisa Lajolo, Paulo Freire, Maria Helena Martins Bordini. A realização do estudo ratifica a necessidade de introduzir novas estratégias de leitura em todos os níveis educacionais, como assinalado na proposta didático-pedagógica apresentada como possibilidade educativa para leitura e produção de texto na escola. Também incita a relevância de refletir de forma crítica acerca da inserção de instrumentos digitais na formação do aluno, a fim de promover a formação de leitores proficientes, críticos e reflexivos que saibam explorar ferramentas tecnológicas como instrumento de leitura e escrita. Ainda destaca a cultura e a memória regional como eixos importantes para seleção de atividades de leitura e produção de texto, de forma a cativar os alunos a reconhecerem e a valorizarem o que é produzido culturalmente na região onde se inserem.

Esta dissertação objetivou investigar os desafios experenciados pelos professores do Ensino Fundamental I no trabalho com projetos desenvolvidos a partir do processo formativo do Programa A União Faz A Vida, tomando por base relatos de professores(as) de uma Escola de Ensino Fundamental da região do Médio Alto Uruguai, Rio Grande do Sul, Brasil. O estudo está ancorado teoricamente essencialmente em duas bases: a filosofia de educação do americano John Dewey (1959), que se contrapõe ao sistema tradicional de educação, propondo o modelo de ensino e aprendizagem focado no estudante como sujeito atuante; e o conceito de cenários para investigação para organização da prática pedagógica, postulado pelo dinamarquês Ole Skovsmose (2000, 2001, 2010). Nessa linha, explicitam-se elementos estruturantes do trabalho com projetos, com a perspectiva de colocar em debate possibilidades e desafios concretos impostos à docência em termos de método, na forma de trabalhar com o conhecimento, oportunizando a participação das crianças no processo educativo. Tem-se como objetivos: Aprofundar concepções e conceitos estruturantes do trabalho com projetos e indiciar como estão sistematizados na proposta do Programa A União Faz a Vida; Identificar a concepção dos professores sobre o trabalho com projetos e seus desdobramentos como processo pedagógico; Averiguar as possibilidades construídas e as dificuldades enfrentadas pelos professores envolvidos no Programa e como as potencializam ou superam; Investigar quais saberes docentes orientam a prática do trabalho com projetos; Indiciar como os professores avaliam o processo formativo desenvolvido. A presente pesquisa, de cunho qualitativo, foi organizada em duas etapas, uma bibliográfica e outra de campo, com a gravação de entrevistas semiestruturadas individuais. A análise de dados se deu à luz da Análise Textual Discursiva, um processo auto-organizado de construção de compreensão, no qual os entendimentos nascem da desconstrução dos textos. A partir do estudo desenvolvido, podemos inferir que os professores conceituam, compreendem e diferenciam a proposta de trabalho com projetos implementada pelo Programa, sentem-se amparados e analisam positivamente o acompanhamento dos assessores pedagógicos.  Os docentes reconhecem os diferentes saberes articulados e que são fundamentais para o desenvolvimento teórico e prático dos projetos. Eles refletem sobre suas práticas, sinalizando para a necessidade do planejamento coletivo, da troca de experiências com vistas a um processo ensino aprendizagem produtivo e fecundo, propiciando a valorização do ser humano. Entre os principais resultados, observa-se que a atuação no A União Faz a Vida propicia ao professor ser mais pesquisador, mais reflexivo, estimulando o trabalho coletivo e, como expectativa, mobilizando esse grupo de professores para a socialização dos resultados.

Esta pesquisa foi realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW). É compreendida como básica e empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, amparado por uma revisão sistemática de literatura, análise documental e de conteúdo. O universo a ser analisado provém de documentos públicos sobre a formação dos/as IT. Tem-se como objetivo geral, refletir sobre a educação para o trânsito, com um olhar sobre a formação dos/as IT, construindo referências didático-tecnológicos para esse processo de educação corporativa, propondo um protótipo de aplicativo educacional para os/as envolvidos/as nesse processo de ensino e aprendizagem. O estudo teve como referenciais teóricos Chiavenato, para o qual os recursos organizacionais dependem do conhecimento, que é criado e modificado pelas pessoas sendo um ativo intangível das organizações; Eboli, que afirma que neste milênio a base geradora de riqueza das nações virá da organização social e do conhecimento criador; Lévy, que entende que a contemporaneidade vive uma nova cultura, a Cibercultura, que pode chegar a uma inteligência coletiva e vive a economia do saber; Vygotsky, que trata das interações sociais entre sujeitos e sujeitos e ambiente, além da capacidade humana de unir a linguagem ao pensamento, organizando a realidade; Gomez, que estuda o potencial educativo das interações visuais complexas contemporâneas proporcionado pela era digital e Castells, que procura entender os efeitos fundamentais da tecnologia da informação no mundo contemporâneo. Foi possível concluir que, apesar dos aplicativos educacionais estarem presente na vida das pessoas, alguns profissionais ainda são carentes desses recursos, como é o caso dos/as IT, os quais a formação exige domínio de amplo conteúdo. Diante disso, o protótipo de um aplicativo educacional se torna relevante para a formação dos/as IT.

O estudo sistematiza a investigação realizada como dissertação do Mestrado em Educação, dentro da linha de pesquisa Formação de professores, saberes e práticas educativas, cuja temática central diz respeito à “Identidade do coordenador pedagógico (CP) da Educação Infantil: estudo de uma rede municipal de ensino da região das missões do RS.” Para a realização do estudo partiu-se dos seguintes questionamentos: ao se analisar a história da educação e nela o trabalho do CP na Educação Infantil, pode-se identificar a constituição ou afirmação de uma identidade da profissão? Quais são as percepções dos docentes, coordenadores e gestores a respeito do trabalho da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil? Como o CP se relaciona e interage com professores e gestores na realização de seu trabalho? Na busca de responder a essas inquietações, procurou-se investigar e compreender quais fatores interferem na constituição ou afirmação da identidade do CP da Educação Infantil frente à sua equipe de trabalho nas escolas pertencentes à Rede Municipal de ensino de uma cidade da Região das Missões do RS; bem como, descrever o percurso histórico do CP e sua atuação com docentes da Educação Infantil; analisar as diferentes percepções dos docentes, coordenadores e diretores a respeito do trabalho da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil; e, compreender como o CP realiza o trabalho com os professores dessa etapa da educação. Para a coleta de dados, o instrumento foi entrevista semiestruturada para os CPs e questionário para os demais participantes. A abordagem é de natureza descritiva, bibliográfica e de campo, com análise qualitativa para apresentação dos resultados obtidos. Dessa forma, participaram da pesquisa nove coordenadoras pedagógicos, oito diretoras e dezoito professoras de nove escolas do município lócus da pesquisa. A base teórica tem contribuições de Libâneo (2005, 2011, 2013), Paro (2007), Romanelli (2011), Placco, Almeida e Souza (2011 e 2015), Tardif (2014), dentre outros, que discorrem acerca do assunto e que contribuíram para a discussão. Cumpre destacar que o resgate histórico da função da CP permitiu identificar que sua função foi se estruturando sobre uma rotina mais burocrática e instrumental nas múltiplas tarefas, na substituição de professores, na fiscalização do trabalho realizado e nas questões burocráticas das escolas. Porém, atualmente, seu trabalho é visto mais como estratégico, gestor do ambiente, das pessoas e figura pensante, portanto essencial na escola, especialmente como “mediador” da articulação dos processos educativos que ocorrem no campo escolar, partindo, da formação e acompanhamento do planejamento docente, perfazendo o contexto do projeto político-pedagógico e, o mais importante, transformador dialógico das relações entre família e escola. Os resultados sinalizaram que além do trabalho desempenhado com professores, pais, alunos e comunidade escolar, as CPs ainda continuam executando funções burocráticas, associadas ao trabalho com a equipe diretiva. Da mesma forma, verificou-se a necessidade das CPs criarem uma identidade profissional que as reconheça como profissionais da educação com campo específico de atuação, uma vez que exercem importante papel na organização das relações sociais na escola, objetivando não apenas a formação dos professores, mas também ao processo de aprendizagem e formação humana dos alunos.

O presente estudo, possui a função de descrever o caminho percorrido durante uma investigação desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW). O mesmo teve como objetivo, realizar uma pesquisa sobre a Educação Matemática no Ensino Médio, compreendendo o uso de metodologias que potencializam a aprendizagem. Tal pesquisa, compreendida como básica e empírica, propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de um estudo de caso exploratório, amparado por uma revisão de literatura, análise de conteúdo e análise documental de uma escola pública de Educação Básica. A mesma, localizada na região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, abrangeu o primeiro ano do Ensino Médio, incluindo alunos, professores e gestores, os quais, foram enriquecidos sobre como percebem e conceituam a aprendizagem da Matemática, com a eminência de metodologias ativas e a possibilidade do uso de tecnologias digitais. Sua base teórica, além de estar amparada em referências relacionadas com a cibercultura, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), Ensino Híbrido para o ensino da Matemática, realiza a transversalidade com o paradigma da complexidade. Como resultados, essa investigação apontou que é necessário contextualizarmos a Matemática, conectando-a, cada vez mais, com as outras disciplinas da matriz curricular, no intuito de que a mesma faça mais sentido aos estudantes. Também observamos que os gestores e professores pesquisados, possuem vasta experiência em sua atuação profissional, pois estão constantemente atualizando-se em suas respectivas áreas. A escola investigada também aposta na adoção e estímulo às Metodologias Ativas, em especial, a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e Solução de Problemas. Em relação ao Ensino Híbrido, observamos que ele se concretiza por meio da sala de aula invertida, com intenções claras de fazer com que a aprendizagem da Matemática seja imbuída de significado ao aluno.

Esta pesquisa apresenta reflexões sobre relações entre cibercultura, mundo digital e terceira idade, focalizando uma discussão entre essa nova realidade e processos educativos voltados ao uso das redes sociais por essa parte da população. Como problema central de pesquisa, temos a seguinte questão: Considerando o contexto de imersão intensa de pessoas no mundo digital, como a terceira idade se relaciona com esse universo e que processos educativos podem fomentar uma utilização qualificada das redes sociais por parte desse público? A esse problema, complementam-se as reflexões com estes questionamentos: como as pessoas idosas estão vivenciando essas mudanças tecnológicas que o mundo digital proporciona? Que meios ou redes sociais os idosos estão utilizando? Que opções de formação instrucional e educativa poderiam ser ofertadas para que idosos possam melhor usufruir das redes sociais? Nessa perspectiva, a investigação, pautada no método bibliográfico, tem como objetivo geral compreender como pessoas da terceira idade interagem com o mundo digital, especialmente no que tange ao uso de redes sociais, e como podem aprender a melhor utilizar ferramentas dessas tecnologias. Para tanto, o estudo vale-se de contribuições teórico-críticas de Goméz (2013), Araújo e Viana (2016), Bosi (1994), Castells (1999), Debert (2012), Kachar (2000), Kenski (2012), Lévy (1999, Martino (2015) e Unicovsky (2004), entre outros. A discussão aponta que idosos são sujeitos que interagem com ferramentas tecnológicas e se dispõem a otimizá-las em seus cotidianos. Além disso, a pesquisa mostra que a inserção dos idosos no mundo tecnológico auxilia-os a se sentirem mais ativos e os estimulam a aumentar sua lista de contatos ao estabelecer novas relações mesmo de maneira virtual. O estudo também sinaliza que as pessoas da terceira idade necessitam de ações práticas que se direcionam a processos formativos, pois, nem sempre esse público possui domínio sobre as ferramentas tecnológicas e, assim, necessita de capacitação para melhor imersão a essas ferramentas, como as sugeridas na proposição de práticas educativas.

Esta  pesquisa  se  insere  na  linha  de  pesquisa:  Políticas  Públicas  e  Gestão  da Educação, do Programa de Pós-Graduação Strictu Sensu em Educação – PPGEDU (Mestrado e Doutorado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das  Missões  (URI),  Campus  Frederico  Westphalen,  RS,  na  temática  da Educação Inclusiva e tem como objeto de estudo a Educação Inclusiva, no viés das adaptações  curriculares  no  segmentos  das  políticas  e  das  práticas  pedagógicas. Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, elaborado a partir da apreciação  de  obras  e  de  entrevista  com  professores  que  atuam  na  Educação Especial.  O  objetivo  central  do  trabalho,  que  norteou  o  estudo  foi:  analisar  se  as políticas públicas de educação inclusiva são efetivadas nos espaços escolares e como ocorre  o  desdobramento  na  prática  profissional,  na  Rede  Municipal  de  Ensino  do município de Maravilha – SC. Os procedimentos metodológicos que adotamos para desenvolver  a  investigação  foram  de  enfoque  qualitativo,  por  meio  de  pesquisa documental  e  entrevista  semiestruturada  realizada  com  professores  de  Educação Especial. Os dados produzidos foram analisados com base na análise de conteúdo, numa  perspectiva  histórico-crítica,  cujos  fundamentos  vem  da  dialética.  Enquanto resultados  obtidos,  constatamos  que  a  implementação  das  políticas  públicas inclusivas  está  acontecendo  paliativamente,  obedecendo  a  obrigatoriedade  das adequações.  Nesse  sentido,  as  ações  ficam  mais  restritas  à  contratação  de professores  especialistas  na  modalidade  os  quais  realizam  adaptações  e flexibilizações  nas  atividades  estabelecidas  nos  currículos.  Destacamos  que  os ajustes realizados, embora importantes para o processo, ainda não são suficientes para  atender  toda  a  demanda  que  um  educando  especial  necessita.  Concluímos, também,  que  muitos  avanços  já  foram  proporcionados  para  a  efetivação  de  uma educação de caráter inclusivo, mas ainda carece de investimentos do setor público, tanto  na  formação  de  professores,  quanto  nas  questões  relacionadas  a acessibilidades. A legislação inclusiva traz considerações importantes e minuciosas que contrastam com políticas públicas ainda tímidas, comprometendo a aplicabilidade constitucional do princípio de igualdade do direito à educação de qualidade para todos os cidadãos brasileiros. 

A presente pesquisa investiga se os sentimentos e as emoções vividas pelo professor iniciante no processo de ingresso na carreira influenciam na sua permanência e no seu desenvolvimento profissional. O ingresso na carreira envolve, sobretudo, a transição do professor em formação inicial para a vida profissional, ou seja, dá continuidade à formação e implica na constituição docente.  Esse  período  é  marcado  pela  aprendizagem  profissional  e  pelo  enfrentamento  da complexa  realidade  da  profissão,  suscitando  sentimentos  e  emoções  de  diversas  naturezas. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa:  os sentimentos  e as emoções  vividas  pelo  professor  iniciante,  no  seu  processo  de  ingresso  na  carreira,  podem influenciar sua permanência e desenvolvimento profissional? O objetivo geral desdobrou-se em cinco objetivos específicos, os quais estruturam as seções da dissertação. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa de campo e a técnica utilizada para a produção de dados foram entrevistas semiestruturadas. Como o método para a análise dos dados  produzidos,  utilizou-se  a  análise  de  conteúdo.  A  pesquisa  envolveu  como  sujeitos quinze professores iniciantes, em processo de ingresso na carreira docente, com até cinco anos de  exercício  profissional,  que  atuam  na  Educação  Infantil  e  nos  Anos  Iniciais  do  Ensino Fundamental.  Cada  seção  da  dissertação  cumpriu  objetivos  específicos  definidos  na estruturação do projeto. A primeira contextualizou o cenário da formação de professores no Brasil  e  compreendeu  o  que  se  entende  por  processo  de  ingresso  na  carreira  docente.  A segunda apresentou reflexões sobre a associação entre emoções, sentimentos e a docência. A terceira,  considerando  os  dados  produzidos  pela  pesquisa  de  campo,  identificou  os sentimentos e emoções  que estão presentes e perpassam o processo de ingresso na carreira docente,  assim  como,  evidenciou  percepções  dos  professores  iniciantes  acerca  de  como  os sentimentos  e  as  emoções  influenciam  em  sua  permanência  e  em  seu  desenvolvimento profissional.  O  estudo  realizado  permite  concluir  que  os  sentimentos  e  as  emoções experienciados  no  processo  de  ingresso  na  carreira  estão  diretamente  relacionados  com  a permanência  e  o  desenvolvimento  profissional,  pois  constituem  a  leitura  que  o  professor iniciante  faz  do  contexto  escolar  e  de  sua  atuação  profissional.  Tal  constatação  anuncia  à necessidade de iniciativas  que fortaleçam  a iniciação à docência  e integrem  a formação de professores o desenvolvimento da profissionalidade e da pessoalidade do professor.  

O presente trabalho tem como tema as políticas de currículo e a saúde emocional do docente que leciona na rede pública estadual de ensino médio da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul. A referida pesquisa objetiva investigar sobre a influência das políticas de currículo, diante das novas exigências propostas, na saúde emocional do trabalhador docente. Apresenta, como objetivos específicos, descrever sobre as novas exigências que as políticas curriculares promovem, a partir da BNCC; compreender a pessoa do professor, frente a atual política educacional, buscando identificar determinantes que poderiam afetar a saúde emocional do docente que atua no contexto público estadual de ensino médio, na região noroeste do RS; e, por fim, pesquisar sobre o processo saúde-adoecimento e a interferência que a saúde emocional docente pode causar na prática pedagógica do profissional que leciona no referido contexto. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, em nível  interpretativo, sendo que nas respostas emergentes deste estudo, se buscou valorizar o significado das escritas dos sujeitos na construção social da realidade, permitindo conhecer as especificidades do cenário investigado, considerando a contextualização e perspectivas dos docentes envolvidos nesta ação, possibilitando assim, que a realidade fosse revelada mediante os significados disponibilizados pelos sujeitos, reconhecendo as subjetividades imbricadas nesse processo. Foram convidados, a participar do estudo, sujeitos da região noroeste do Rio Grande do Sul. A referida região, na ocasião da coleta, possuía vinte e seis escolas em funcionamento, que contemplam o nível médio de ensino. Destas, vinte e quatro são regulares e duas são indígenas. Tendo em vista a contextualização necessária à pesquisa e o fator tempo, foram convidados a participar, de cada escola regular, um/a professor/a que tivesse, preferencialmente, vinte e cinco anos de profissão, mas, dado o contexto explicitado no percurso metodológico, foi aceita a participação, desde que respeitando o mínimo de cinco anos de atuação docente. Para esse estudo, o instrumento de pesquisa foi um questionário, enviado via e-mail pessoal, logo após o projeto ser qualificado e aprovado pelo comitê de ética. Os participantes tiveram o prazo de um mês, a contar do envio, o qual foi organizado de maneira a permitir uma leitura do quadro docente, o que contribuiu na compreensão do cenário, possibilitando visitar a história profissional e suas emoções. A análise dos dados, ancorada em Moraes e Galiazzi (2016), foi realizada a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). Destacaram-se alguns problemas analisados pelos sujeitos da pesquisa, tais como: tempo de ensino e aprendizagem ser fragmentado; atuação por área de formação, exigindo do professor, várias escolas de atuação para suprir a exigência de dar conta das horas funcionais; redução de carga horária por disciplina; falta formação perante os aparatos tecnológicos e devido à remuneração salarial ser defasada. Conclui-se, desta forma, que se faça acontecer a valorização dos docentes por parte dos governantes em todos os sentidos, seja no salário, na distribuição das turmas, nas horas de estudos, nas formações de professores. Quanto aos professores, sugere-se que voltem seu olhar as identidades e renovem seus conhecimentos, desafiando-se a estudar, buscar novas aprendizagens, novas ferramentas de trabalho, voltadas a busca interna da essência do humano, resgatando os valores que movem o mundo em união e em comunidade, de uma forma melhorada, contribuindo na compreensão da integração das competências mínimas sugeridas pela BNCC. Exposto isso, constatou-se que as políticas de currículo e suas novas exigências influenciam na saúde emocional do trabalhador docente.

Este estudo aborda a relação entre o desenvolvimento integral e o processo de musicalização, no sentido de a musicalização incidir no desenvolvimento (cognitivo, social e estético) dos estudantes de uma escola do campo. O objetivo da pesquisa foi avançar da experiência empírica para o conhecimento acadêmico científico no campo da musicalização, em uma perspectiva de formação integral. A abordagem é qualitativa, por tratar-se de pesquisa dos fenômenos humanos e sociais, visando obter dados através de entrevistas voltadas a compreender atitudes, motivações, percepções e comportamentos dos indivíduos. Buscou-se também, embasamento em revisão de literatura e análise documental. O estudo procurou desvelar de que forma a musicalização incidiu no desenvolvimento dos estudantes e nas suas relações sociais para além dos muros escolares. No decorrer da pesquisa foi possível perceber as diferenças na trajetória e desenvolvimento escolar dos estudantes envolvidos com a musicalização em relação aos demais alunos da escola. A pesquisa teve como base o trabalho previamente desenvolvido na Escola Estadual do Campo, localizada na comunidade de São Pio X, no município de São Jorge D’Oeste, no estado do Paraná. Esta escola traz em sua estrutura um espaço propício para o desenvolvimento de uma educação pública de qualidade, para todos, oportunizando uma proposta de educação diferenciada. Nesta perspectiva de educação, o que chama a atenção, além da estrutura, é a proposta pedagógica e a organização escolar que buscam a formação integral do sujeito em jornada escolar ampliada.

A ação formadora em serviço para profissionais de enfermagem, motiva o presente estudo dissertativo que se desenvolve em busca de novas abordagens e metodologias. Ao constar que as metodologias tradicionais e as formações com essa ótica, tanto na graduação quanto nas formações continuadas, não suscitam mudanças de perspectivas e ampliação das compreensões e, tampouco, de atitudes das profissionais de enfermagem, surge a pergunta pela possibilidade de formação da equipe de enfermagem através das Metodologias Ativas. A pesquisa propõe-se a pensar acerca dos limites e das possibilidades das Metodologias Ativas na formação profissional para a enfermagem na graduação e, também, na formação em serviço ou formação continuada das enfermeiras. O esforço se orienta no sentido de compreender as intencionalidades das DCNs para a Enfermagem e, desse modo, verificar a possibilidade de estabelecer vinculações entre o que a república brasileira pensa, prescreve indica para o perfil profissional de enfermagem e aquilo que as Metodologias Ativas possibilitam. Os questionamentos motivadores da investigação se estabelecem nas bases teórico-metodológicas das Metodologias Ativas buscando perceber a formação da profissional da saúde, na área da enfermagem. O recorte na definição do problema da pesquisa motivase pelo silenciamento que se verifica nas produções que tematizam a questão teórica das Metodologias Ativas e, desse ponto, origina-se o problema central que quer estudar as compreensões, limites e possibilidades das Metodologias Ativas na formação da profissional da saúde da área de enfermagem. A problemática também envolve perguntas como: o que se compreende por Metodologias Ativas? As Metodologias Ativas viabilizam uma formação aproximada das exigências legais para o curso de enfermagem e, por isso, podem se constituir em alternativa? Quais Metodologias Ativas podem ser aplicadas com mais eficácia na formação de profissionais da enfermagem? O tratamento da temática compreende uma pesquisa do tipo revisão bibliográfica com abordagem qualitativa e de caráter exploratório. Para esse movimento, agregam-se objetivos orientam as tematizações dos capítulos, na seguinte ordem: investigar no banco de dados do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na plataforma de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia/Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (IBICT/BDTD), as produções sobre Metodologias Ativas e seus pressupostos teóricos; produzir entendimento sobre as Metodologias Ativas; conhecer teses centrais das Metodologias Ativas mais recorrentes na revisão de literatura; conhecer as bases teóricas das Metodologias Ativas mais indicadas e/ou, em nossa compreensão, mais adequadas para a formação de profissionais da enfermagem; compreender que limites e possibilidades apresentam as teorias investigadas. As práticas pedagógicas inseridas no processo de ensino/aprendizagem têm influência sobre o aprender do sujeito. Na formação das profissionais da área da saúde sugere-se utilizar estratégias que envolvam o protagonismo e as Metodologias Ativas parecem se colocar na direção do que é proposto nas DCNs.

A proposta temática desta pesquisa consiste abordar relações entre educação e cinema, com foco na discussão de práticas pedagógicas com vistas ao letramento audiovisual como competência leitora e como prática em seu cotidiano pedagógico. Busca-se, como objetivo geral, discutir inter-relações entre cinema e educação a fim apresentar práticas pedagógicas voltadas ao letramento audiovisual para que educadores possam explorar ao máximo o potencial dos filmes em salas de aula com seus discentes. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre cinema e educação. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre cinema, mídia, educação e letramentos. Como resultado, observou-se que maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam abordagens referentes ao cinema em sala de aula, indicando em grande parte uma visão instrumentalizada, uma vez que esses ensaios se apropriaram das narrativas como meios de representações de conteúdos estudados ou baseados na temática/história do filme. Logo, não estudam o cinema como meio de expressão, arte ou linguagem, não abordam sua técnica ou analisam como objeto de estudo. Além disso, esses estudos não buscam associações com as habilidades e competências previstas nos documentos direcionados ao ensino médio. Logo, reforçou-se a ideia da necessidade desta investigação, uma vez que aborda o cinema como objeto de estudo ao propor práticas de leitura de cinema com vistas ao letramento audiovisual dos discentes, o que implica também a necessidade de orientação ao docente para o desenvolvimento de uma ação pedagógica que propicie o desenvolvimento desses tipos de letramento durante a formação escolar.  Nesse sentido, esta dissertação apresenta uma proposta de sequência didática com foco no cinema na sala de aula e uma cartilha de orientação ao professor para a abordagem da sétima arte, entendendo-a como artefato cultural.

A presente pesquisa objetiva identificar as compreensões de corpo materializadas nas políticas curriculares do componente de Educação Física. A motivação para tal dá-se a partir identificação da presença do paradigma dualista de corpo e mente, como também da presença de uma tradição do ensino técnico, higienista e utilitário do corpo que o componente curricular ainda enfrenta. Neste sentido, esta pesquisa orientou-se pela problemática: Que compreensões de corpo manifestam as políticas curriculares do componente de Educação Física? O objetivo geral desmembrou-se em três objetivos específicos e estes pautaram a construção dos três capítulos. O primeiro capítulo apresenta o levantamento das produções acadêmicas disponíveis que abordam a temática. O segundo demarca o campo teórico conceitual sobre corpo e cultura e, por fim, o terceiro indicia as compreensões de corpo presentes nas políticas curriculares do componente curricular de Educação Física. A pesquisa foi construída sob uma perspectiva teórica crítica, classificando-se como qualitativa de cunho bibliográfica. O acervo de documentos analisados foi composto pelas políticas de currículo produzidas ao longo de 135 anos, iniciando pela Reforma do Ensino Primário de 1883, até a Base Nacional Comum Curricular de 2018, com um olhar dirigido às proposições do ensino médio. A partir do inventariado pela pesquisa pôde-se perceber que as compreensões materializadas nas políticas são de natureza biológica, técnica, utilitária/instrumental e que somente a partir da década de 1980 surgiram proposições de âmbito reflexivo, crítico e cultural. Pondera-se assim as compreensões de currículo emergem do contexto social e como tal refletem a sua não neutralidade, afirmando uma educação do corpo para a docilidade, à civilidade e à força de trabalho para os interesses da economia e do Estado.

A dissertação intitulada “O praticar e compreender em alternância: desafios às Casas Familiares Rurais no cenário da liquidez” tem como objetivo compreender se a prática da pedagogia da alternância das Casas Familiares Rurais brasileiras e francesas responde aos desafios do cenário da liquidez. A pedagogia da alternância é uma proposta educativa que surgiu na França no final da década de 1930 a fim de responder aos problemas do meio rural daquela época. Para isto, previa a formação de jovens que pudessem aliar educação e suas atividades na propriedade junto às famílias com vistas ao desenvolvimento do meio. A expansão da proposta fez com que as CFRs fossem implantadas no Brasil na década de 1980, também com o objetivo de formar jovens agricultores que desenvolvessem seus espaços. Neste contexto, a sociedade se transformou e conforme as metáforas de Zygmunt Bauman, passou do estágio sólido para o estágio líquido. Significa dizer principalmente que no estágio líquido, tempo e espaço ganham conotações diferentes, o consumo não é só de produtos, mas de valores e concepções; as relações sociais se organizam em rede; os indivíduos estão no centro desta sociedade e há uma democratização do acesso à informação e ao conhecimento. É neste contexto que a pesquisa se desenvolve a partir da problemática: “o praticar e compreender em alternância responde aos desafios da sociedade líquida?” em uma perspectiva qualitativa, de caráter crítico, bibliográfica com coleta de dados por entrevistas com diretores e gestores, grupo focal com jovens alunos e observação das realidades de CFRs brasileira e francesa. A análise de dados consiste na análise de discurso a partir das categorias emergentes: sociedade, jovem, práticas, pedagogia da alternância, realidade e futuro. Os resultados da pesquisa apontam que as CFRs, sejam da França ou do Brasil, possuem desafios postos pela sociedade atual e estes desafios são diferentes, pois, variam de um lugar para outro, mas as práticas que vêm sendo desenvolvidas nestas instituições têm respondido a estes desafios de modo a preparar o jovem em sua formação. Mesmo os dois países pensando em formar jovens para atuarem em seus contextos de forma qualificada, a perspectiva de cada um atende a emergência e necessidade de cada local, França com maior atenção à relação educação e trabalho e Brasil com maior atenção à formação humana do jovem. Nesse sentido, as instituições se diferem em alguns aspectos, mas se aproximam pela pedagogia da alternância que alterna tempos e espaços de formação, constituindo não só uma metodologia de trabalho, mas uma concepção de educação. Além disso, as Casas mantiveram seus princípios de fundação, pois, continuaram respondendo aos anseios do Território. Embora a França tenha diversificado suas ofertas de formações, elas surgem conforme a demanda local, assim como no Brasil, que as instituições são implantadas conforme as necessidades locais com formação de qualificação para a agricultura familiar na sua maioria, especialmente na região sul. Sinaliza-se para o equilíbrio entre as ênfases dadas na formação enquanto resposta que os indivíduos podem dar à sociedade líquida. A escola é o lugar de problematizar esta sociedade, da qual todos fazem parte. Mesmo que a pedagogia da alternância tenha se mostrado uma proposta educativa eficiente para tempos e espaços variados, ainda precisa estar mais aberta em seu contexto para responder junto aos seus atores, às demandas que emergem das relações em uma sociedade líquida.

Este trabalho visou investigar valores e significados atribuídos pelos estudantes à matemática, presentes em publicações resultantes de pesquisas que tratam da estruturação do foreground. É no campo da Educação Matemática Crítica (EMC), base conceitual deste estudo, que o conceito de foreground é colocado em tela no âmbito da educação. Falar sobre esse conceito significa falar sobre os desejos e as expectativas que os indivíduos criam, referindo-se à forma como cada um vê o seu futuro. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, desenvolvido por meio de uma revisão bibliográfica, tomando como foco de análise publicações brasileiras do período de 2007 a 2020. As buscas foram feitas no catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) e no Google Acadêmico. Considerando essas bases de dados e a busca com o descritor foreground, foram selecionadas quatro dissertações e uma tese como amostra principal e, como amostra complementar, foram considerados 14 artigos acadêmicos. Como resultados da análise do material selecionado, destaca-se a necessidade de que o ensino de matemática faça sentido na vida cotidiana dos estudantes, de modo a contribuir com a construção de projetos futuros.

O grande desafio da atualidade consiste na adaptação das tecnologias para com a  infraestrutura  existente  nas  escolas  e  nas  Instituições  de  Ensino  Superior. Partindo desse pressuposto e, pensando nos processos de inovações em que o mundo moderno exige, surge uma alternativa para repensar as metodologias de ensino.  O  objetivo  deste  estudo,  é  pensar  em  como  pode  ser  promovido  o desenvolvimento do Ensino Híbrido no Ensino Superior, mais especificamente no  curso  de  Matemática.  Em  um  primeiro  momento,  realizou-se  uma  revisão bibliográfica, com o intuito de verificar o que os pesquisadores discutem sobre o Ensino Híbrido, o Ensino superior e a Formação de Professores. Já no segundo momento, efetuou-se uma leitura das Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática, com o intuito de observar como estas abordam a estruturação de um  curso.  Tendo  ciência  disso,  elaboraram-se  duas  propostas  de  ensino utilizando  as  abordagens  de  ensino  híbrido.  Para  essas  propostas,  foram escolhidos  os  conteúdos  de  Geometria  Euclidiana,  utilizando  o  modelo  de rotação  por  estações  e  a  disciplina  de  História  da  Matemática,  utilizando  a metodologia de Sala de aula invertida. O intuito da criação dessas propostas de ensino é de mostrar a aplicabilidade do ensino híbrido no Ensino Superior, além de poder visualizar os processos de ensino e aprendizagem dos discentes dos cursos de licenciatura em matemática. Destaca-se, com base nesse trabalho, que utilização do ensino híbrido é possível, contudo, este traz consigo diversas responsabilidades,  sendo  um  desafio  aos  professores  em  fazer  uso  dessa metodologia ativa.

É  recente,  no  Brasil,  o  saber  médico  erudito  disseminado  para  todos  e  além  das  capitais. Somente com a chegada da família real, em 1808, é que são formados médicos genuinamente brasileiros,  bem  como,  passa-se  a  publicar  e  produzir  conhecimentos  daqui  para  aqui.  No entanto, no século XIX, grande parte da população brasileira vivia nos interiores do Brasil e não tinha acesso à medicina erudita. Como alternativa, utilizava-se de “médicos de papel”, ou seja, de manuais médicos para perpetuar o saber científico e curar as mazelas da população mais abastada. A rodução e a circulação desses manuais não foram neutras, uma vez que a medicina erudita concorria com as crenças e profissionais como benzedeiros e sangradores locais. Um dos manuais circulados denominou-se: “O médico e o cirurgião da roça: novo tratado completo de medicina e cirurgia doméstica”, escrito por Louis Francois Bonjean (natural da França e que viveu  entre  o  período  de  1808  a  1892).  Esse  manual  apresentava  linguagem  e  ilustrações acessíveis aos leitores, os quais poderiam diagnosticar tratar, curar doenças e fazer pequenas cirurgias domesticamente. A utilização desse manual e de outros, proporcionava não só cuidar da  própria  saúde  como,  também,  de  auxiliar  e  cuidar  de  pessoas  próximas.  Diante  desse contexto,  problematizou-se:  Como  foi  produzido  o  saber  médico  através  dos  manuais  de Medicina no Brasil oitocentista, especialmente o manual “O médico e o cirurgião da roça: novo tratado  completo  de  medicina  e  cirurgia  doméstica”?  Com  isso,  objetivou-se  investigar  a produção do saber médico oitocentista, especialmente o proposto pelo manual “O Médico e o Cirurgião  da  Roça:  novo  tratado  completo  de  medicina  e  cirurgia  doméstica”.    Também, objetivou-se historiar e compreender como se apresentava a medicina no Brasil no século XIX; entender o papel dos manuais de medicina no Brasil no período oitocentista; analisar a forma e o  conteúdo  do  referido  manual;  e,  compreender  a  representação  e  mediação  cultural  desse manual. Para tanto, utilizou-se, como caminhos metodológicos, a pesquisa qualitativa de cunho histórico,  documental  e  bibliográfico.  Como  principais  conclusões,  destaca-se  que  o  saber médico  no  Brasil  dependeu  do  estabelecimento  da  família  real  no  país,  focalizando-se  nas capitais e, também, para os que tinham condições financeiras de arcar com os custos destes profissionais. Como solução aos que viviam longe das capitais e com a possibilidade de se publicar nacionalmente, criaram-se manuais e os disponibilizaram no interior do país ao público alfabetizado, mas leigo, proporcionando, muitas vezes a cura dos que mais necessitavam. 

Essa pesquisa evidencia as ações afirmativas no ensino superior, com enfoque para a  política  de  cotas  raciais.  O  objetivo  deste  estudo  foi  compreender  como  os mecanismos  institucionais  de  acompanhamento  aos  estudantes  cotistas  raciais  da Universidade  Federal  da  Fronteira  Sul  (UFFS)  podem  influenciar  na  trajetória acadêmica em termos de acesso, permanência e conclusão de curso de graduação. Para isso, buscou-se identificar como se dá o cumprimento da política de cotas raciais de  forma  complementar  à  obrigatoriedade  imposta  por  Lei,  investigando  quais  os mecanismos de suporte institucional são desenvolvidos por esta Instituição, escolhida por  ser  pioneira,  ao  reservar  mais  de  90%  das  vagas  de  ingresso  a  estudantes oriundos  de  escola  pública.  A  pesquisa  foi  qualitativa,  embasada  em  revisão  de literatura  e  análise  documental,  acompanhado  de  trabalho  de  campo  por  meio  da realização de entrevistas. Sabendo-se que é um desafio para a universidade a efetiva inclusão daqueles que sempre estiveram ausentes dos bancos escolares e de cursos de graduação, mais importantes se tornam os estudos acerca do tema e maior é o dever  institucional  de  acompanhar  e  aperfeiçoar  a  política  de  cotas  raciais.  A pretensão do estudo não foi promover uma avaliação dos mecanismos institucionais da  UFFS,  mas  estabelecer  um  quadro  a  partir  do  qual  se  pode  acompanhar  e impulsionar  o  sistema  de  cotas  raciais da  UFFS  e  do  Brasil.  Por  meio  da  Análise Textual  Discursiva  retratou-se  os  mecanismos  de  acompanhamento  institucional desempenhados pela Universidade. Nesse sentido é que se desenhou a pesquisa, evidenciando  o  compromisso  firmado  pela  Instituição  na  garantia  de  acesso, permanência e conclusão de curso por estudantes beneficiários pela política de cotas.

As IST (infecções sexualmente transmissíveis) constituem um grave problema mundial de  saúde  e  a  estratégia  básica  para  o  controle  da  transmissão  das  IST  e  do  HIV  (vírus  da imunodeficiência humana), se dá por meio da constante informação para a população geral e das atividades educativas que priorizem a percepção de risco, as mudanças no comportamento sexual e a promoção e adoção de medidas preventivas. Esta evidência conduz à pesquisa que objetiva investigar se as mídias virtuais e as redes sociais veiculam informações e orientações preventivas  relevantes  a  respeito  das  infecções  sexualmente  transmissíveis  entre  os  jovens universitários.  Trata-se  de  uma  pesquisa  de  campo  com  análise  dos  dados  de  natureza qualitativa e de conteúdo. O instrumento de coleta de dados foi um questionário com questões fechadas  aplicado  a  192  universitários  de  cursos  superiores  da  área  da  saúde:  Medicina, Enfermagem, Fisioterapia, Nutrição, Farmácia, Odontologia e Educação Física, que possuíssem entre  18  e  24  anos  de  uma  universidade  Comunitária  do  Norte  do  Rio  Grande  do  Sul.  Os resultados apontam na direção de que, no que tange o acesso à informação sobre IST, 189 participantes (98,4%) afirmam conhecimento a respeito do assunto, sendo que o principal meio utilizado como fonte de informação pelos participantes foi a internet, em 162 (84,3%) dos casos. Além disso, do total de indivíduos pesquisados, 136 (70,8%) lembram de alguma campanha publicitária  sobre  IST  veiculada  em  mídias  virtuais  ou  redes  sociais.  Um  dado  de  suma importância  revela  que  somente  91  (47,3%)  dos  sujeitos  sempre  utiliza  preservativo  nos intercursos sexuais, enquanto, 71 (36,9%) faz uso às vezes e 26 (13,5%) nunca se protegem. Se por um lado, a análise dos dados fornecidos evidencia a veiculação de conhecimento sobre prevenção de IST nas mídias sociais, por outro, podemos afirmar que estas informações não são eficazes em promover um comportamento seguro em relação as IST. Ainda não parece claro,  a  real  capacidade  da  internet  em  proporcionar  uma  “aquisição”  duradoura  de conhecimento nos jovens, nem tampouco, os meios e recursos virtuais mais indicados para assegurar este desfecho. Não há mais dúvidas quanto ao papel das mídias virtuais e redes sociais como  fonte de informação acessada, mas torna-se imperativo, não se  discutir o espaço das ferramentas cibernéticas na disseminação da educação em saúde, mas sim, o modo mais eficaz de fazê-la. Ficou evidente a manutenção de um comportamento de risco da maioria dos jovens em relação as IST, pois mais de 50% não utilizam preservativos nas relações sexuais de forma contínua.  Comprova-se  de  fato,  que  a  veiculação  das  informações,  por  si  só,  não  causa  o impacto desejado.

O contexto atual das demandas Educacionais, marcado por constantes desafios aos

professores dos diferentes níveis de ensino, a incidência das tecnologias digitais têm sido recorrente quando o assunto é a aula. Buscando versar sobre a questão exposta esta pesquisa apresenta como tema central “Metodologias Ativas na Educação Básica: desafios e possibilidades no Ensino da Matemática”, cujo estudo foi norteado pela seguinte questão: como as Metodologias Ativas podem contribuir para a aprendizagem junto aos alunos da Educação Básica no ensino da Matemática? Seu objetivo geral buscou investigar as contribuições das Metodologias Ativas, na aprendizagem da Matemática na Educação Básica. Como metodologia foi  adotada a bibliográfica e a documental, com abordagem qualitativa e enfoque hermenêutico, proporcionando relações com a documentação legal sobre o ensino da Matemática. A base teórica é pautada em conceitos de Metodologias Ativas no Ensino da Matemática, com recortes metodológicos em Problema Based Learning

(PBL) ou Aprendizagem Baseada em Problemas, Modelagem Matemática, Aprendizagem Baseada em Projetos, aprendizagem por meio de jogos, aprendizagem em equipe, Peer Instruction ou aprendizagem pelos colegas, Just-In-Time Teaching (JITT ou Ensino sob Medida) e tecnologias digitais. O referencial teórico será embasado, principalmente, em Bacich, Moran (2015 e 2018), Masseto (2011), Berbel (2011), Fadel; Bíliak e Trilling (2015), Moran; Massetto e Berhrens, (2013), Nóvoa (1999), Imbernón (2011) Cerutti (2014). As vivências formativas de muitos docentes junto às metodologias expositivas tornam-se um desafio ainda maior, que é de romper com o aluno ouvinte e torná-lo um protagonista do seu aprendizado. Como conclusão, este estudo reflete sobre a necessidade da formação

docente para os profissionais da Educação Básica no uso dos recursos  tecnológicos e Metodologias Ativas, como apoio ao ensinar e ao aprender. A formação de base de um profissional docente precisa contemplar o uso das tecnologias nas disciplinas formadoras, pois diante das novas demandas sociais e tecnológicas, o professor necessita estar inserido na atualidade e em constante contato com métodos mais eficazes para o ensino e para a aprendizagem dos educandos.

Após a aprovação em concurso, boa parte dos advogados públicos municipais, assim como os servidores  em  geral,  deixa  de  buscar  qualificação  educacional  adicional  voltada especificamente para o exercício de seu cargo. Assim, esta pesquisa, com o escopo de estudar a  educação  continuada  dos  procuradores  jurídicos  municipais  que  advogam  para  os municípios integrantes da Associação de Municípios da Zona da Produção do Estado do Rio Grande do Sul – AMZOP/RS, formada por 43 municípios da região norte do Estado do Rio Grande do Sul,  é  resultante das  respostas  obtidas  dos  advogados em  razão de questionário composto de 24 questões, encaminhado aos procuradores via e-mail. A pesquisa teve como ideia  central  investigar  os  elementos  externos  e/ou  internos  que  influenciam  na  educação continuada  como  meio  de  se  aprimorar  a  qualidade  na  execução  de  serviços  públicos  dos procuradores municipais da AMZOP, identificando se a qualificação educacional dos mesmos é motivada pelo seu capital cultural, pela oferta de políticas públicas ou pelo próprio mercado privado, já que os advogados públicos podem acumular o exercício da advocacia privada em conjunto  com  a  advocacia  pública.  Além  do  estudo  sobre  o  ideal  de  capital  de  Pierre Bourdieu,  renomados  autores  afetos  à  administração  pública  e  às  áreas  das  motivações, competências  e  da  educação,  tais  como  Max  Weber,  Dwaine  Marvick,  Anthony  Downs, Abraham Maslow, Bem Schneider, Marilena Chaui, Maria Tereza Leme Fleury, Maria Tereza Godoi, Istvan Karoly Kasznar, Terezinha Azerêdo Rios e tantos outros, foram utilizados como ponto de referência no aporte teórico desta investigação, que tratou no primeiro momento dos caminhos  metodológicos;  em  seguida  do  Capital  Cultural,  acompanhado  pela  análise  da estrutura  administrativa  brasileira  e  encerrando  com  aspectos  motivacionais  que  levam  os burocratas a se qualificarem e a necessidade de uma gestão adequada voltada à competência na execução dos serviços públicos. Esta pesquisa qualitativa foi conduzida sob uma dimensão metodológica hermenêutica, além de se utilizar de diversas outras técnicas de pesquisa, tais como  levantamento  e  prosopografia,  de  modo  que  fosse  possível  traçar  uma  biografia  dos sujeitos  objeto  de  investigação  e,  assim,  apresentar  uma  resposta  ao  seguinte  problema  de pesquisa:  a  educação  continuada  dos  procuradores  municipais  da  AMZOP,  como  meio  de realização eficaz e eficiente dos serviços públicos, é motivada pelo seu capital cultural,  por políticas  públicas  qualificatórias ou pelo  mercado privado? Os resultados indicaram  que as três  variáveis  são  determinantes  para  o  fomento  da  motivação  à  educação  continuada  dos procuradores municipais, de tal modo que ambas se interdependem e se complementam, pois consideram a cultura familiar, social e financeira do advogado, bem como suas expectativas à mobilidade social e ascensão remuneratória e, também, dependem do ente administrativo para que haja uma oferta de política pública qualificatória que compense o esforço do profissional, voltando as intenções públicas e particulares ao aprimoramento na execução eficaz e eficiente dos serviços públicos.

 A  doença  renal  crônica  (DRC)  consiste  em  perda  progressiva  e  irreversível  da função  dos  rins,  cujas  principais  causas  são  a  hipertensão  arterial  sistêmica  e  o diabetes mellitus, tornando-se necessário o tratamento por terapia renal substitutiva. O paciente com DRC deve ter acesso a informação adequada para atingir um nível de  conhecimento  razoável  sobre  a  doença  e  o  tratamento,  para  que  consiga alcançar  um  nível  de  adesão  e  tratamento  adequado,  e  para  isso  as  tecnologias educacionais são uma boa opção, incluindo as chamadas “eHealth” e mHealth”. O objetivo foi analisar o impacto da aplicação de uma ferramenta digital como método de  educação  em  saúde  na  qualidade  de  vida  e  evolução  clínica  de  pacientes portadores de Doença Renal Crônica em hemodiálise. Estudo de cunho longitudinal, bibliográfico,  observacional,  com  caráter  qualitativo  e  quantitativo,  com  abordagem crítico  dialética,  documental  de  levantamento,  realizado  na  Clínica  Renal  em Erechim/RS, com a participação de 20 pacientes em hemodiálise, que utilizaram o aplicativo  Renal  Health®.  Os  dados  foram  coletados  através  de  uma  entrevista semiestruturada,  antes  e  após  da  utilização  do  aplicativo,  individualmente,  num período de 3 meses,  e pesquisa de prontuário (dados sociodemográficos, tempo e causas da DRC, patologias associadas, tempo de tratamento, números de sessões semanais,  horas  por  sessão  de  diálise,  exames  bioquímicos).  O  estilo  de  vida  foi coletado antes da utilização do aplicativo; e os itens referente aos sintomas e sinais subjetivos (tristeza, libido, força muscular, pele seca, expectativa de vida), dúvidas frequentes  referentes  a  doença  ou  do  tratamento,  conhecimento  sobre  doença  e tratamento, e o Questionário de Qualidade de Vida – SF 36 foram coletados através de  entrevista  semiestruturada,  antes  e  após  utilização  deste.  Os  dados  foram analisados  através  de  estatística  descritiva  e  inferencial,  sendo  apresentados  em tabelas, figuras e quadros.  A utilização da internet e de aplicativos para solucionar dúvidas ou problemas relacionados ao tratamento de DRC foi apontada por 26% e 22% dos participantes respectivamente, e 48% afirmaram que não sabiam utilizar o aparelho, nunca realizaram pesquisa, não gostavam de utilizar estes  ou utilizavam apenas  para  lazer,  75%  relataram  ser  relevante  a  utilização  de  aplicativos  digitais específicos para o autogerenciamento DRC. O aplicativo Renal Health® foi instalado no aparelho celular de todos os participantes, entretanto 55% conseguiram utiliza-lo 1 a 3 vezes por semana; e todas as respostas referente ao conhecimento da DRC antes e após a utilização do aplicativo revelaram uma melhora do conhecimento por parte dos participantes, exceto em relação a administração de medicações e libido. Em  relação  aos  exames  bioquímicos,  não  foram  observadas  alterações significativas,  no  período  do  estudo.  Para  a  Qualidade  de  vida,  foi  observado melhora nos domínios Saúde mental, Aspectos Emocionais, Aspectos Sociais e Dor, sendo  significativa  somente  a  melhora  do  Estado  Geral  de  Saúde.    Portanto,  a integração  de  um  sistema  de  autogerenciamento  baseado  em  smartphone  no atendimento  habitual  de  pacientes  com  DRC  em  hemodiálise  mostrou-se  viável  e aceitável, e clinicamente útil, sendo esta uma ferramenta com potencial exponencial para  transmissão  de  conhecimento  em  educação  na  área  de  saúde,  sugerindo  a continuação desta pesquisa através de outros estudos que possam colaborar com a educação em saúde e qualidade de vida dos pacientes com DRC.  

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A  pesquisa  Professor  Universitário  Iniciante  da  Área  da  Saúde:  Permanência  e Desenvolvimento  Profissional  é  desenvolvida  com  o  objetivo  geral  de  investigar  se  as condições, características e contextos do exercício profissional possibilitam a permanência e o desenvolvimento  profissional  do  docente  universitário  iniciante  da  área  da  saúde.  É  uma pesquisa  de  caráter  qualitativo  com  enfoque  exploratório,  bibliográfico  e  de  Campo.  Foi realizada uma revisão bibliográfica elucidando a história da universidade no Brasil e também como a literatura apresenta a formação inicial e continuada no país, dando ênfase ao ingresso na carreira e na formação inicial docente. Foram entrevistados professores com até cinco anos de magistério superior em uma universidade comunitária do norte do estado do Rio Grande do Sul. A análise de dados seguiu a perspectiva da análise de conteúdo de Bardin. Para facilitar a compreensão quando focamos nas dificuldades sentidas pelos entrevistado, agrupamos os itens citados em 3 categorias: Grupo A: dificuldades relacionadas a possível déficit na formação (metodologia, didática, domínio de conteúdo); Grupo B: dificuldades relacionadas às relações interpessoais (disciplinares, relação com os estudantes, relação com outros professores, gestão da  classe);  Grupo  C:  outras  dificuldades  (recursos  materiais  da  instituição).  A  partir  das respostas  dos  docentes  e  com  base  na  revisão  da  literatura  foi  possível  determinar  que  os professores universitários ingressam na profissão sem uma formação pedagógica condizente com as exigências necessárias a transmitir conhecimentos de forma competente. Este fato se dá pelo fato de não serem exigidas formações específicas para a pedagogia, tanto pelas instituições como pelo Estado. Por outro lado, verificou-se que os pesquisados encontram condições dignas, com bom suporte institucional, além de sentirem-se confiantes quanto ao futuro na profissão. O estudo demonstrou a necessidade de uma maior atenção a esta fase da carreira, sobretudo com  as  atuais  alterações  no  ensino  do  país,  cada  vez  mais  voltados  à  privatização  e mercantilização  do  mesmo.  Como  alguns  dos  pricipais  autores  utilizados  para  embasar teoricamente esta pesquisa podemos citar: Michael Huberman, Maria de Lourdes Fávero, Selam Garrido Pimenta, Lea Das Graças Camargo Anastasiou e Carlos Marcelo Garcia.

Se o processo de  internacionalização  tem  ganhado  espaço,  cada  vez  maior  nas universidades,  e  provocado  debates  e  estudos  em  grupos  de  pesquisadores  do mundo todo, é porque tem, igualmente, tido importância no processo de formação de estudantes  e  docentes,  sobretudo,  na  inserção  das  universidades  no  mundoglobalizado.  E seja  por  conta  da  necessidade  de  inserção  das  universidades  noprocesso  de  globalização  mundial,  seja  para  oportunizar  experiências  deconhecimentos,  cultura,  trocas  de  vivências,  ou  ainda  para  realizar  estudos  na modalidade strictu sensu, na dupla titulação, na formação sanduíche, na formaçãoem  cotutela,  na  formação  integral  em  outro  país,  nos  diplomas  conjuntos,  dentre outros, a internacionalização pode ensejar novos campos de atuação. A partir de tais reflexões, a  presente  Dissertação  apresentou  a  seguinte  problemática:  como  tem acontecido  o  processo  de  internacionalização  dos  Programas  de  Pós-graduação Strictu  Sensu  em  Educação  das  Universidades  do  Consórcio  das  UniversidadesComunitárias  Gaúchas  (COMUNG/RS),  num  contexto  educacional  marcado  pela lógica do mercado? Teve como objetivo geral compreender como esse processo tem se efetivado ou não, a partir da análise das perspectivas, das ações estratégicas e dos desafios, num contexto educacional marcado pela lógica do mercado, a partir do estudo dos Relatórios de Dados Enviados do Coleta/CAPES. A concepção teórico-metodológica e  epistemológica  que  balizou  essa  pesquisa  circunscreveu-se  no campo do materialismo histórico e da pedagogia histórico-crítica, fundamentada na dialética  de  base  marxista.  Além disso, a  abordagem  utilizada  foi  a  qualitativa, mediante dois enfoques: o bibliográfico e o documental, tendo a análise de conteúdo como instrumento de análise dos dados. A partir da pesquisa realizada, foi possível chegarmos a algumas  conclusões  que  consideramos  relevantes:  a)  a institucionalização e a consolidação da internacionalização ainda são desafios para as  Universidades  do  COMUNG-RS;  b)  as  instabilidades  políticas  e  econômicas vividas  no  país  impactam  diretamente  no  cenário  internacional,  dificultando  o processo de internacionalização; c) é fundamental a inserção da internacionalização no orçamento anual das IES para que ela se institucionalize, efetivamente, podendo vir a ser considerada, futuramente, uma quarta, ou uma missão da Universidade que transversaliza  o  ensino,  a  pesquisa  e  a  extensão;  d)  é  de  suma  importância  a compreensão  de  todos  os  atores  da  Universidade  sobre  o  que  seja internacionalização  para  que  ela  possa  ocupar  seu  lugar  institucional;  e)  a Universidade  precisará  manter  os  dados  da  internacionalização  atualizados  e inseridos  num  Sistema  Integrado  de  Informação;  f)  o  conjunto  da  Universidade precisa entender a internacionalização não como um fim em si mesmo, mas como a possibilidade de ampliar oportunidades de aprendizagem em todos os sentidos; g) no  âmbito  da  Instituição  é  necessário  ampliar  a  compreensão  do  que  seja  a internacionalização incluindo: a construção de convênios, eventos, acordos e termos que tenham seus nascedouros a partir dos desejos e necessidades de professores ou acadêmicos, que se constituam  no bojo dos grupos de pesquisa, das relações profissionais e pessoais entre colegas que comungam de temáticas de pesquisa e interesses de estudos comuns; h) as Universidades precisam apostar na construção de uma política que contribua para o amadurecimento científico da instituição, a fim de  alcançar  um  padrão  de  universidade  com  prestígio  acadêmico  internacional;  i) ampliar a participação das IES no processo de internacionalização e globalização, buscando  combater  os  aspectos  negativos,  gerados  pelo  desconhecimento  dos processos  e  os  interesses  meramente  mercadológicos,    fatores  que  levarão  a  um  maior  aproveitando  das  oportunidades,  com  vistas  à  melhorar  a  qualidade  e  a autonomia  universitária.  Eis alguns  dos  grandes  desafios  que  cercam  as Universidades neste século XXI.

A dissertação aborda a Sucessão Familiar Rural: (im) possibilidades da Escola no Campo do Município de Barra Bonita (SC). O problema orientador do estudo é: Em que medida as políticas públicas e ações dirigidas à educação do campo promovem a permanência/sucessão dos jovens nas propriedades rurais? A pesquisa tem como objetivo geral compreender se as políticas públicas dirigidas à educação do campo são promotoras de permanência/sucessão dos  jovens  nas  propriedades  rurais.  A pesquisa  é  qualitativa  e  foi  organizada  a  partir  da  metodologia  de  revisão bibliográfica  e  documental.  Está  inserida  na  área  das  ciências  humanas. A investigação quer contribuir  para  pensar  a  Educação  do  Campo  e  a  Sucessão Familiar nas propriedades rurais, por meio de um olhar atento, crítico e interpretativo com vistas a intervir no fenômeno social, em âmbito escolar. Aproxima-se de uma perspectiva histórico-materialista, tendo o método crítico dialético como norteador da mesma.  Alguns  teóricos  referenciados  que  se  ocuparam  da  temática  investigada: Abramovay  (1998-  2003),  Arroyo,  Caldart,  Molina  (2011),  Munarim (2010), Fernandes (1999), Peripolli (2011) entre outros.  A dissertação está organizada em três capítulos. No primeiro capítulo apresenta a questão conceitual de educação do campo, escola rural e as políticas públicas e educacionais dirigidas ao campo. No segundo capítulo realiza-se a  investigação  histórica  sobre  o  fenômeno  de esvaziamento  do  campo  e  verifica-se  a  presença  da  categoria  permanência/ sucessão  nas  políticas  públicas  em  contexto  macro  e  em  contexto  local,  Plano Municipal de Educação, Sistema Municipal de Ensino, Proposta Pedagógica e leis ligadas  à  educação  municipal.  No terceiro capítulo, realiza-se reflexão sobre as (im)possibilidades da escola do campo contribuir  para  permanência/sucessão familiar. O estudo conclui que as políticas públicas e ações disponíveis são frágeis no sentido de promover a permanência/sucessão no campo. Constatou-se uma lacuna nas esferas governamentais de ações efetivas voltadas para a  permanência  e sucessão. Neste sentido é preciso construir políticas públicas com foco nos jovens e condizentes com a diversidade brasileira que  proporcionem  incentivo, desenvolvimento humano e geração de renda.

A presente dissertação se ocupa da temática da formação de professores, recortando os saberes docentes que constituem a identidade do professor. Aprofundar a construção da identidade docente é buscar compreender o processo percorrido pelo sujeito até constituir-se, identificar-se como professor. É importante entender  este  movimento  como  construção,  como  trajetória  e  biografia.  Nesta perspectiva a problemática a ser investigada é: O que significa pensar a formação dos  professores  na  perspectiva  da  construção  de  identidades  como  trajetórias  e biografias? A partir desta  problemática  objetiva-se:  refletir  a  formação  docente  na perspectiva da construção de identidade enquanto trajetórias e biografias. O objetivo geral desdobra-se em três objetivos específicos que constituem os três capítulos da dissertação.  O  primeiro  capítulo  busca  aprofundar  o  conceito  da  construção  da identidade  e  da  identidade  do  professor.  O  segundo  capítulo  objetiva  indiciar  os saberes docentes implicados na constituição da identidade do professor ao longo da história  da  educação  e  da  formação  dos  professores  no  Brasil.  Por  sua  vez,  o terceiro se propõe a compreender a formação docente na perspectiva da construção de identidade enquanto trajetórias e biografias, a partir das contribuições de Mario Osorio  Marques.  É  uma  pesquisa  bibliográfica,  qualitativa,  orienta-se  pela abordagem teórica crítico-hermenêutica e, como tal, pressupõe uma perspectiva de interpretação\compreensão  do  fenômeno  no  tempo.  Sendo  assim,  estabelece  um diálogo  com  a  tradição,  investigando  o  processo  de  formação  da  identidade  dos professores  e  suas  transformações  na  história.  Este  estudo  constatou  que  o professor  é  compreendido  pela  sociedade  como  alguém  que  tem  saberes  e necessita de saberes para exercer seu ofício. É a construção desta pluralidade de saberes que constitui sua identidade. Ao mergulhar na história foi possível constatar que a construção da identidade  docente  é  um  movimento  dinâmico,  inscrito  na história e influenciado pelo contexto social. Pelo fato de ser dinâmica, está propensa a transformações.  Outro  aspecto  relevante  aprofundado  ao  longo  do  trabalho  diz respeito  à  importância  de  compreender  e  considerar  a  tradição  no  processo formativo, pois essa nos ajuda (re) significar o hoje do processo educativo. Como um caminho para pensar a formação docente, além da razão instrumental, propôs-se as construção da  identidade  enquanto  trajetória  e  biografia  a  partir  das  três dimensões/exigências  sugeridas  por  Mario  Osorio  Marques  (1990):  a  dimensão hermenêutica, a dimensão crítico-reflexiva e a dimensão epistêmico-instrumental. O diálogo entre  essas  três  dimensões  e  seus  respectivos  campos  teóricos,  é fundamental para formar professores com identidades protagonizadas.

Este estudo teve por objetivo identificar os desafios que os estudantes do curso de Arquitetura  e  Urbanismo  vivenciam  ao  participarem  do  Taller  Vertical Internacional, caracterizado  como  um  Ambiente  de  Aprendizagem  na  perspectiva investigativa. O  aporte  teórico  está  ancorado  nos  pressupostos  da  Educação Matemática Crítica, evidenciando o conceito de Cenários para Investigação. Trata-se de uma investigação qualitativa, um estudo de caso realizado a partir de análise dos documentos  de  avaliação  preenchidos  pelos  estudantes,  após  participarem  do  VI Taller  Vertical  Internacional  realizado  na  Universidade  Regional  Integrada  do  Alto Uruguai e das Missões, câmpus Frederico Westphalen, em setembro de 2019. No processo  analítico  foi  empregada  a  Análise  de  Conteúdo,  que  possibilitou  a construção de quatro categorias de análise, quais sejam:  os estudantes e o Taller Vertical; elementos de um cenário para investigação; desafios no desenvolvimento do partido arquitetônico e trabalhos em grupos. Os resultados do estudo indicam que o Taller se caracteriza como um Cenário para Investigação, se constitui num espaço em que os estudantes produziram novas possibilidades através de propostas criativas e inovadoras para os ambientes internos e externos da URI/FW, desafiados pelo pouco tempo, amparados pelo trabalho coletivo nos grupos, em desenvolver propostas mais próximas da realidade, se constituindo em ensino diferenciado e de autonomia.

A  sociedade  contemporânea  é  a  síntese  das  transformações  ocorridas  na  história  da humanidade, na qual se observa um processo de substituição do homem pela máquina. Tais transformações  levaram  a  pensar  no  trabalho  do  médico  radiologista,  que  demanda  hoje outras  habilidades,  formas  de  relacionamento  com  pessoas  e  com  o  conhecimento, sugerindo  que  somente  o  conhecimento  técnico-instrumental  não  é  suficiente;  a  mente humana  precisa  ser  reorganizada  e  conduzida  a  novas  formas  de  pensar.  A  inteligência artificial figura como uma ameaça a este profissional. Contudo, seria ela capaz de substituir o  homem  na  forma  de  pensar,  nas  relações  interpessoais  e  em  suas  análises contextualizadas? Buscando respostas, realizou-se uma pesquisa de natureza teórica, com enfoque qualitativo: A hermenêutica pode contribuir com o trabalho do médico radiologista, diante das transformações em sua profissão decorrentes da inovação tecnológica? Traçou-se como  objetivo  geral  compreender  e  demonstrar  a  contribuição  da  hermenêutica  para  o trabalho  do  médico  radiologista  diante  das  transformações  decorrentes  da  inovação tecnológica  que  vêm  ocorrendo  nas  últimas  décadas.  A  análise  dos  dados  segue  a perspectiva  de  Bardin  (1977).  A  arquitetura  do  texto  constitui-se  de  três  seções.  Na primeira,  aborda  a  história  da  Radiologia  sob  a  ótica  da  Medicina;  na  segunda,  a hermenêutica e a prática médica radiológica; e na terceira, a inovação tecnológica e seus impactos  no  trabalho,  inclusive  do  médico  radiologista.  Finalmente,  foi  possível compreender  o  potencial  da  hermenêutica  para  empoderar  o  radiologista  diante  das transformações no mercado de trabalho. O poder do diálogo, da construção de uma relação de  confiança  e  credibilidade  são  fundamentais  para  enfrentar  o  problema  de  pesquisa. A comunicação (linguagem verbal e não verbal) é constituinte essencial da assistência à saúde do  ser  humano.  A  automação  tecnológica  já  é  uma  realidade,  contudo,  deseja-se  a cooperação  homem/máquina,  na  qual  a  palavra  final  deve  ser  avalizada  por  profissional qualificado, exigindo, nos campos educacional e profissional, papel ativo dos radiologistas, para garantir confiabilidade e segurança diagnóstica e para assegurar que o fator humano seja essencial nesta relação.

O presente estudo parte da perspectiva de que a arte pode transformar a maneira de pensar, perceber e entender o mundo, colocando em evidência a importância da arte-educação para a formação dos sujeitos, aqui voltada a crianças e jovens de baixa renda e em situação de vulnerabilidade social. O trabalho aborda a experiência com arte como possibilidade de transformação humana para crianças e jovens participantes de projetos sociais (por meio de entidades não governamentais) realizados no Brasil, em um município da microrregião do Médio Alto Uruguai, estado do Rio Grande do Sul, e em Moçambique, na Aldeia de Muzumuia, na Província de Gaza. O foco desse estudo está em problematizar a experiência estética como possibilidade de sensibilizar e dar visibilidade às crianças e jovens em situação de vulnerabilidade social. O objetivo é compreender como a vivência/experiência com a arte pode promover a ação transformadora auxiliando na formação do sujeito a desenvolver-se pessoal, social e culturalmente. O aporte teórico segue a linha hermenêutica, com filósofos como Hans-Georg Gadamer, Nadja Hermann e a arte-educadora Ana Mae Barbosa. Essa análise é de cunho qualitativo, associando a revisão de literatura à pesquisa empírica com a busca de dados relevantes e convenientes obtidos através da experiência e da vivência da pesquisadora. A análise dos dados foi realizada por meio da análise textual discursiva e sociológica formal. Constatou-se a arte como potencial de transformação para a vida de crianças e jovens em diferentes âmbitos, oportunizando a formação de suas capacidades cognitivas, éticas e estéticas. Através dessas vivências, educandos e educadores concordam que a experiência com a arte nos projetos promove um espaço para socialização, descoberta de suas potencialidades e melhora de sua autoestima como cidadãos e membros de uma sociedade.
 

No Brasil, o câncer de mama é considerado um grande problema de saúde pública, sendo a neoplasia mais frequente entre as mulheres e corresponde à principal causa de óbitos por câncer  neste  grupo  populacional.  Vários  profissionais  da  área  da  saúde  atuam  para melhorar  as  condições  de  vida  e  sobrevida  desta  população.  O  fisioterapeuta  é  um  dos envolvidos, pois, previne e trata os distúrbios cinéticos funcionais intercorrentes em órgãos e sistemas  do  corpo  humano,  acompanha  a  evolução  do  quadro  clínico  funcional  e  as condições para retorno às atividades laborais e de vida diária, através de condutas, atenção às  necessidades  e  orientações  para  que  ocorra  a  transformação  das  condições  e resultados.  Assim,  a  educação  e  a  saúde  se  interligam  e  se  perpassam.  A  educação  em saúde  contribui  para  aumentar  a  autonomia  das  pessoas  no  seu  cuidado  e  tem  como principal  finalidade  a  transformação.  Este  estudo  objetivou  identificar  se  as  práticas  de atenção  fisioterapêuticas    enquanto  educação  em  saúde  no  pós-operatório  do  câncer  de mama,  interferem  no  tempo  de  afastamento  laboral  desta  patologia,  através  da  análise específica da relação entre as práticas de atenção fisioterapêutica enquanto educação em saúde e o afastamento laboral destas mulheres; da análise do afastamento laboral no pós-operatório de câncer de mama e sua relação com o impacto socioeconômico gerado pelo afastamento; e, da contextualização acerca da inserção das práticas educativas de atenção fisioterapêutica de educação em saúde, enquanto políticas públicas em saúde e educação. Esta  pesquisa  com  enfoque  misto,  concepção    bibliográfica  e  de  campo  e  abordagem descritiva  utilizou  para  coleta  de  dados,    entrevista  com  questionamentos  desenvolvidos especialmente para este estudo. A análise de dados levou em conta a análise de conteúdo de Bardin (2011),  suporte de referencial teórico e estatística descritiva. Foram avaliadas 25 mulheres  com  idade  entre  40  a  60  anos,  15  realizaram  o  tratamento  pelo  SUS  e  10,  por convênios;  68%  da  amostra  realizou  fisioterapia  após  a  intervenção  cirúrgica;  88,23% relataram sentir-se “Bem orientadas” e  11,77% “Pouco orientadas” em relação às práticas de  atenção  fisioterapêuticas  de  educação  em  saúde.  Das  conveniadas,  as  quais  50% realizaram fisioterapia,  60% se sentiram “Bem orientadas” e 40% “Pouco orientadas”.  Das 80%  atendidas  pelo  SUS,  todas  relataram  sentir-se  “Bem  orientadas”;    tempo  de afastamento  foi de 760 dias, 1000 dias para o  SUS e 425 para as conveniadas. Não se pôde  afirmar  estatisticamente  que  as  práticas  de  atenção  fisioterapêuticas  enquanto educação  em  saúde  interferem  no  tempo  de  afastamento,  nem  se  pôde  estabelecer  uma relação estatística entre o tempo de afastamento com as práticas de atenção em fisioterapia através  deste  estudo,  porém,  refletiu-se  que  a  maioria  das  mulheres  se  sentiram  “Bem orientadas”  ao  realizarem  o  tratamento  reabilitativo,  ressaltando  a  importância  destas orientações  ao inferirem que a fisioterapia oportunizou melhoras clinicamente significativas ao  seu  quadro.  Fato  este  que  reafirma  a  importância  das  orientações  enquanto  práticas educativas  para  a  manutenção  e  controle  da  saúde  individual  e  social,  bem  como,  a necessidade de reforçar a assistência realmente norteada através da educação ao paciente, e necessidade de políticas públicas que incentivem/estimulem a educação em saúde para todos. 

O presente trabalho objetiva investigar as epistemologias presentes nos discursos das professoras que atuam na Educação Infantil. A preocupação com as bases epistemológicas presentes nas práticas dos professores de Educação Infantil possui relação direta com a qualidade do ensino oferecido nessa etapa da educação. Partese do pressuposto de que o conhecimento sistemático deve servir de sustentação às metodologias do trabalho docente. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: Que epistemologias estão presentes nos discursos das professoras de Educação Infantil? O objetivo geral orientou-se por três objetivos específicos, os quais orientam e estruturam os capítulos da dissertação. O primeiro capítulo teve por objetivo específico situar os caminhos iniciais percorridos para a delimitação do tema e as orientações metodológicas para a realização da pesquisa de campo. O segundo capítulo teve por objetivo entender como as diferentes concepções epistemológicas têm se apresentado no campo da Educação Infantil. O terceiro capítulo objetiva analisar que epistemologias estão presentes nos discursos das professoras de Educação Infantil considerando os dados produzidos pela pesquisa de campo da dissertação. Para alcançar os objetivos propostos neste estudo, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem de pesquisa como qualitativa, tendo como uma das etapas do estudo a pesquisa de campo. A técnica utilizada para a produção foram entrevistas semiestruturadas e a análise de conteúdo constituiu-se como o método para a análise dos dados produzidos pela pesquisa de campo. Os sujeitos da pesquisa foram 8 professoras atuantes em turmas de educação infantil na rede municipal de ensino do município de Santa Rosa/RS. A partir deste estudo, conclui-se a presença de diferentes epistemologias nos discursos das professoras da Educação Infantil.

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) foi criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, que está formado por três componentes: avaliações das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes e abrange os aspectos de ensino, pesquisa, extensão, a responsabilidade social, o desenvolvimento dos alunos, a gestão da instituição, o  corpo  docente  e  as  instalações  físicas.  O  ENADE  avalia  a  qualidade  dos  cursos  de formação superior quanto aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares, portanto  a  realização  é  trienal  para  cada  área  de  conhecimento.  A  prova  do  ENADE  é composta  por  questões  de  formação  geral  e  componentes  específicos  do  curso  que  está sendo  aplicado  sendo  de  caráter  objetiva  e  discursiva.  Nas  questões  de  componentes específicos  os  estudantes  precisam  se  deter  com  mais  empenho  e  concentração  para  a realização, pois são essas questões que representam a maior porcentagem na validação da nota da prova. A presente pesquisa tem como tema, as áreas de conhecimento avaliadas no Exame nos anos 2006, 2009, 2012 e 2015, no curso de graduação em Ciências Contábeis em  uma  universidade  comunitária  no  noroeste  do  Rio  Grande  do  Sul,  quanto  aos componentes  curriculares  e  suas  possíveis  relações  com  o  Projeto  Pedagógico  e  as Diretrizes  Curriculares  Nacionais.  Objetiva-se  analisar  os  resultados  da  realização  das provas  do  ENADE  realizadas  no  curso  de  Ciências  Contábeis  nos  anos  já  citados identificando  as áreas de conhecimento quanto  aos componentes curriculares, relatar que relações podem ser estabelecidas com o Projeto Político Pedagógico do curso de Ciências Contábeis em uma universidade comunitária no noroeste do Rio Grande do Sul e com as Diretrizes  Curriculares  Nacionais.  Trata-se  de  uma  pesquisa  bibliográfica  com  elementos qualitativos  e  quantitativos  constantes  nos  relatórios  dos  resultados  das  aplicações  do referido Exame, que foram utilizados para análises. A análise  dos  dados foi realizada por meio da análise de conteúdo. Após as análises realizadas nas referidas provas do ENADE, no Projeto Político Pedagógico e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, foi possível fazer um levantamento  das  disciplinas  e  as  relações  estabelecidas  entre  as  normativas  e  o  que  é previsto  pelo  curso  na  referida  instituição.  Nesse  sentido,  foi  possível  concluir  que  as disciplinas  das  provas  deste  Exame  estão  todas  contempladas  no  Projeto  Político Pedagógico  do  curso  ora  analisado,  e  64,2%  destas  disciplinas  estão  contempladas  nas Diretrizes  Curriculares  Nacionais  com  a  mesma  nomenclatura.  Desta  forma,  constatou-se que em nenhuma das provas analisadas teve alguma disciplina que não estivesse prevista no Projeto ou nas Diretrizes, possuindo, assim, relação entre o que foi ofertado e o que foi cobrado  aos/dos  alunos.  Destaca-se  ainda  que  o  curso  oferece  disciplinas  além  das exigidas,  demonstrando  preocupação  com  a  formação  de  seus  egressos,  bem  como,  a preparação  dos  mesmos  para  o  mercado  de  trabalho.  Embora  atingidos  os  objetivos propostos,  sugere-se  para  estudos  futuros  a  aplicação  desta  pesquisa  em  outras instituições,  comparando  os  projetos  nesse  mesmo  curso,  mas  verificando  a contextualização espacial distinta, bem como a realização  de entrevista com os egressos, vislumbrando o perfil profissional contabilista.

O presente trabalho tem por objetivo analisar o papel do Projeto Político-Pedagógico a respeito da orientação  sexual  dos  jovens.  A  pesquisa  é  de  caráter  o,  acerca  do  Projeto  Político  Pedagógico (PPP), de uma Escola de Ensino Médio, Escola Estadual Técnica José Cañellas, do Norte do Estado do Rio Grande do Sul. A transversalidade da orientação sexual dos jovens é contextualizada levando em consideração a construção do PPP e sua forma de desenvolvimento dentro do ambiente escolar pelos educadores, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), política pública curricular atual. O problema de pesquisa questiona acerca do momento em que as disciplinas contemplam o tema  orientação  sexual,  em  que,  os  objetivos  de  analisar,  identificar  e  investigar  essa presença/ausência  na  formação  docente  encadeados  com  o  Projeto  Político  Pedagógico.  A metodologia abrange aspectos da escola e a maneira como se desenvolverá esse estudo através de uma abordagem qualitativa, com uma análise documental. No inicio do desenvolvimento é verificado o Estado do Conhecimento e a transversalidade do tema orientação sexual, com seus descritores, e posterior com coleta e análise qualitativa dos mesmos, acessados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses  e  Dissertações  (BDTD).  Na  sequencia  foi  mostrada  a  importância  do  Projeto  Político Pedagógico  juntamente  com  os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  dentro  das  Políticas  Públicas vigentes. Em seguida destacou-se a relevância do conhecimento e sua evolução social e científica para se ter uma compreensão dessa transversalidade de escolha de gênero. 

O presente trabalho teve por objetivo analisar de que forma a consciência fonológica está inserida na Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil na perspectiva de contribuir com o desenvolvimento posterior da leitura e escrita. Procurou trazer para a discussão a reflexão e a interpretação das políticas públicas educacionais, com seus percalços e caminhos, as quais propõem medidas definitivas e provisórias sobre os “investimentos” e mudanças nas normas que norteiam o âmbito educacional. O interesse por essa pesquisa foi motivado pela apreensão e inquietude em relação ao contexto da Educação, que expressa um alto índice de dificuldades escolares relacionadas à leitura e escrita, assim como de reprovações e evasões escolares. O fracasso escolar e a desigualdade social se ampliam e disseminam, tornando a reflexão de possibilidades de superação de extrema relevância. O desenvolvimento adequado e efetivo da leitura e escrita e as possibilidades que dela refletem são capazes de levar o sujeito à emancipação, à autonomia e ao desenvolvimento do raciocínio, promovendo a independência. Também é capaz de proporcionar conhecimentos para que se possa expressar a opinião de forma crítica e autônoma, exercendo assim, a cidadania com dignidade. Para que o desenvolvimento da linguagem escrita transcorra de forma favorável, diversas habilidades devem ser estimuladas desde a educação infantil e entre estas habilidades está a consciência fonológica, a qual pode auxiliar evitando impactos negativos e dificuldades na aquisição da leitura e escrita. Tal argumento contribuiu para justificar o objetivo do trabalho. Esta pesquisa foi baseada nos princípios da metodologia histórico-crítica, pois tivemos a intenção de mostrar as contradições entre a legislação e a prática escolar, assim como levantar os aspectos históricos constituintes da temática abordada. Foi delineada de forma teórica, bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. Elegemos o procedimento de análise de conteúdos para a descrição, compreensão e interpretação dos materiais encontrados. As análises foram apresentadas em duas categorias “Políticas de Educação Infantil” e “BNCC para a Educação Infantil e Consciência Fonológica”. Com a análise concluímos que: a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Educação Infantil insere algumas experiências de Consciência Fonológica nos seus preceitos, porém, aborda esta questão muito sutilmente e com pobreza de conteúdo, não utilizando a denominação e o conceito; as Políticas Públicas Educacionais ainda necessitam sair dos documentos e adentrar ao ambiente escolar, assim como, muitos conceitos, como o da Consciência Fonológica, ainda precisam ser inseridos nestas políticas; as políticas educacionais são marcadas pelas reformas constantes, pela descontinuidade e pela falta de recursos e investimentos em formação, infraestrutura, valorização profissional, entre outros.
 

Refletir sobre a educação dos sujeitos surdos no Ensino Superior, nos reporta não só a questões referentes aos seus limites e possibilidades, como também aos preconceitos existentes nas atitudes da família, sociedade e também nas IES. Visto que enfrentam inúmeros entraves para participar da educação superior, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar como vem sendo regulamentada a acessibilidade do sujeito surdo através de Tecnologia Assistiva no Ensino Superior e quais dessas podem diminuir as barreiras comunicacionais entre ouvintes e surdos. Essa pesquisa é de cunho documental bibliográfica, na qual realizamos uma análise dos documentos regulatórios presentes no site do Ministério da Educação (MEC) e que fazem menção a acessibilidade do sujeito surdo no Ensino Superior. No capítulo introdutório, trouxemos as principais considerações sobre a pesquisa, possibilizando uma reflexão de quais foram os caminhos percorridos e que influenciaram na escolha do tema, contextualizando e explicitando sua justificativa, problema de pesquisa, objetivos e questões norteadoras que embasaram a mesma. No capítulo dois, deu-se prosseguimento no aprofundamento sobre a comunidade surda, buscando amparos teóricos para caracterizá-la. Neste mesmo capítulo, também abordamos a evolução das tecnologias, realizando uma reflexão sobre a inserção das mesmas no cotidiano. Ao abordarmos o capítulo três, além de apresentarmos as concepções metodológicas, citamos a regulamentação sobre a acessibilidade dos sujeitos surdos nas IES, a partir de informações coletadas no site do MEC. Posteriormente, apresentamos algumas sugestões de tecnologias assistivas que podem auxiliar na comunicação entre sujeitos ouvintes-sujeitos surdos, diminuindo assim as barreiras comunicacionais que surgem devido as diferenças na cultura “ouvinte” e cultura “surda”. Para as considerações finais, entendemos que as TICs e as tecnologias assistivas, são instrumentos capazes de facilitar a comunicação entre os sujeitos e concluímos que para haver uma inclusão verdadeira dos sujeitos surdos, precisamos romper as barreiras físicas, metodológicas e atitudinais, visando uma IES com um desenho universal na qual todos sintam-se cidadãos com os mesmos direitos para expressarem-se e terem acesso a construção do conhecimento profissional e pessoal.

Dentro da perspectiva de que podem inventar tecnologias, serviços, programas, máquinas diversas, umas a distância outras menos, mas nada substitui o bom professor. Nada substitui o bom senso, a capacidade de incentivo e de motivação que só os bons professores conseguem despertar. Nesse sentido o presente trabalho se dá em torno da questão da formação de professores, visto que, não há excelência acadêmica sem a premissa da qualificação dos profissionais, e sendo assim, os professores têm papel fundamental, de destaque, pois são eles que estão à frente das aulas, entusiasmando, motivando, orientando e ensinando os alunos. É importante ressaltar também, que a escola vem desempenhando, atualmente, novos papéis na sociedade, que passa por constantes mudanças, e o professor, por sua vez, tem uma parcela significativa nesse processo, pois é o responsável pela mudança de atitude e pensamento dos alunos no decorrer dos anos. Sendo assim, o educador do século XXI precisa estar preparado para os novos e crescentes desafios da geração contemporânea. Destaco a partir disso, que o vigente estudo tem como título “Caminhos e descaminhos da formação de professores na Legislação Brasileira”, dado que, no Brasil, a mesma passou por constantes transformações, e compreendemos que, conhecê-la, e estudá-la, para assim buscar aprimorá-la, é o primeiro passo para conquistarmos uma educação de qualidade, excelência e de direito a todos. A título de conhecimento, o primeiro capítulo deste trabalho fala de como a formação de professores vem sendo pensada e executada desde o surgimento da profissão. O segundo capítulo aborda as Leis Nacionais e suas mudanças ao longo dos anos, avaliando como estas influenciam a formação dos professores, como base para tal estudo há a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases de 1961, 1971 e 1996, além disso, avaliaremos o Plano Nacional de Educação. E por fim, o terceiro capítulo trás uma reflexão acerca dos desafios que estão presentes na atuação e formação de professores na atualidade.
 

Todos reconhecemos a importância da educação, mas poucas vezes relacionamos a qualidade do ensino à arquitetura escolar. Seguramente os ambientes precisam ser adequados para atender as mudanças na educação, pois o projeto arquitetônico detêm uma grande influência sobre as ações pedagógicas aplicadas nas escolas, cada aprendizado exige um ambiente apropriado. E quando se trata de escolas de arquitetura, o tema torna-se ainda mais desafiador. Surgem novos valores  na  arquitetura  atual,  apoiados  nos  bons  e  maus  ensinamentos  das  experiências anteriores, sem deixar de sugerir inovações e obter resultados atuais. A mudança no perfil do aluno que está chegando em nossas instituições, a necessidade da personalização do ensino, a ampliação das ferramentas tecnológicas e as mudança do perfil do professor devem, em um curto período, transformar o espaço das instituições de ensino. E por isso, é preciso entender melhor os personagens desse processo educacional para poder traçar novos rumos. Professores, tecnologias, metodologias de ensino devem ser mobilizados, bem como os ambientes escolares devem  ser  intencionalmente  planejados,  a  fim  de  favorecer  a  tão  esperada  inovação educacional. Com isso, o principal objetivo desta pesquisa foi, primeiramente fazer um resgate histórico dos estabelecimentos de ensino para identificar os fatores políticos, sociais, culturais e econômicos que interferem na formulação e na execução que deram origem aos atuais espaços escolares, identificar quando as escolas começam a ser pensadas com  arquitetura e  quando ocorreu a implementação dos cursos de arquitetura no Brasil e ainda, analisar alguns exemplos de escolas inovadoras, para refletir o modelo ideal de escola do século XXI. Para concretizar tais  objetivos  desafiamo-nos  a  realizar  esta  pesquisa  teórica,  de  natureza  qualitativa,  sob  o enfoque filosófico histórico-crítico, amparados em autores como Serapião (2016), Salvatori (2008), Ribeiro (2004), Oliveira e Perpétuo (2005) Graeff (1995), Buzzar (2014) Bencosta e Braga (2011), dentre outros que deram suporte à escrita do texto.  

A presente Dissertação teve como tema a Educação de Jovens e Adultos na 1ª GERED/SC - Unidade de Atendimento de Itapiranga de SC: uma análise do perfil dos alunos. Tratou-se de analisar políticas públicas na educação bem como políticas públicas da EJA, a EJA no cenário internacional, nos PNEs e na LDB. Foi realizada uma pesquisa de campo, com o objetivo de analisar o perfil dos alunos que frequentam turmas do Ensino Médio não profissionalizante da EJA. O desenvolvimento dessa pesquisa baseou-se na abordagem filosófica histórico-crítica, pois com ela é possível fazer uma análise de um problema presente e vivido no dia-a-dia pela autora. Para abranger a problemática em tela partiu-se dos seguintes questionamentos: Qual perfil dos discentes da modalidade EJA? Quais são os indicadores da evasão e absenteísmo dos  discentes  da  EJA?  Quais  as  expectativas  dos  discentes  em  relação  à  continuidade  dos estudos? Num primeiro momento ocorreu uma análise e reflexão sobre as políticas públicas educacionais  da  Educação  de  Jovens  e  Adultos  (EJA)  no  Brasil.  A  metodologia  na  sua primeira  fase  consistiu  em  revisão  bibliográfica  com  obras  de  autores  como:  Di  Pierro, Haddad, Freire, Shiroma. A EJA é uma modalidade de ensino garantida por lei, direcionada aos cidadãos que não tiveram o acesso por algum motivo, à apropriação do ensino em idade adequada. Entre as Políticas Públicas da EJA é possível citar em primeiro lugar a Constituição Federal de 1988, no seu Art. 205. Ainda encontramos amparo na LDB Lei 9.394/96, a qual garante uma nova formulação para a EJA. Também a Resolução CNE/CEB Nº 1 de 5 de julho de  2000,  que  estabelece  as  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  para  a  Educação  e  Jovens  e Adultos. O direito à educação inicialmente se estendia apenas para a elite, mais tarde atingiu os filhos dos colonos e os indígenas. Foram criados inúmeros programas de alfabetização, até chegar  à  atual  modalidade  denominada  EJA,  entre  eles  o  MOBRAL,  Brasil  Alfabetizado, PRONERA.  A  EJA  constitui  uma  modalidade  de  educação  cada  vez  mais  reconhecida socialmente  e  considerada  pelos  docentes,  como  resgate  da  cidadania,  ascensão  social  e profissional. Porém, observou-se que a política educacional brasileira para a EJA apresenta lacunas  e  descontinuidades.  No  cenário  internacional,  as  Conferências  Internacionais  de Educação  de  Adultos,  denominadas  de  CONFINTEAs,  têm  reiterado  a  contribuição  para redefinir  e  garantir  subsídios  para  a  compreensão  do  direito  à  educação  no  âmbito internacional.    O  estudo  envolveu  a  revisão  dos  Planos  Nacionais  de  Educação  PNEs  e  as metas para a EJA no PNE 2014-2024. Com esse estudo foi possível refletir sobre o perfil dos alunos os quais estão na faixa etária dos 15 anos e acima de 50 anos. São trabalhadores que retomaram  os  estudos  por  decisão  própria,  com  expectativas  de  melhorar  qualificação profissional,  e  buscando  a  EJA,  para  terminar  os  estudos  de  forma  mais  rápida.  O  estudo demonstrou a necessidade de Políticas educacionais mais efetivas para a área.

Este trabalho de Mestrado teve por objetivo analisar se na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, através das suas ações, gestão e políticas educacionais, há ocorrência da inserção da temática ambiental e indícios de ambientalização curricular em seus documentos oficiais, bem como nos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos de graduação. Para  refletir  as  questões  dessa  pesquisa,  utilizamos  a  abordagem  metodológica  Histórico-Crítica  que  busca  o  entendimento  das  questões  ambientais  frente  ao  capital  e  o  uso  dos recursos  naturais  e  a  interpretação  das  mais  variadas  ações  antrópicas  vividas  na  atual sociedade. A análise e interpretação dos documentos institucionais tiveram suporte na Análise de Conteúdo, sendo a pesquisa quali-quantitativa e bibliográfica. Na 1ª fase do trabalho foram escolhidos, de forma aleatória, os cursos a serem analisado, sendo que optamos por um de cada  área  do  conhecimento.  Na  2ª  fase  analisamos  os  474  planos  de  ensino,  na  busca  por termos que  sinalizassem  a ambientalização. Na 3ª  fase realizamos a triagem dos planos de ensino, escolhendo aqueles em que os termos ambientais eram indícios de ambientalização. A 4ª  fase  ficou  a  cargo  na  análise  do  Plano  de  Desenvolvimento  Institucional.  Os resultados obtidos mostram que a IES URI preocupa-se com as questões socioambientais, pois em todos os  projetos  encontramos  as  legislações  pertinentes  no  que  tange  à  sustentabilidade socioambiental. Quanto aos documentos analisados, pode-se perceber que o PDI – Plano de Desenvolvimento  Institucional  aloca  de  forma  expressiva  as  questões  de  ambientalização através da inserção da legislação ambiental e das ações planejadas para o quadriênio 2016-2020,  que  variam  desde  cursos  de  pós-graduação  a  projetos  de  extensão.  Além  disso,  fica claro que nos Projetos Político-Pedagógicos a temática é pano de fundo conforme legislação obrigatória. Ao analisar esses documentos, principalmente os Planos de Ensino, as questões ambientais ficaram, por vezes, incompreensivas quanto às suas aplicações e reflexões o que nos  remete  afirmar  importância  da  clareza  na  construção  de  currículos.  Alguns  cursos  se destacam  quanto  à  preocupação  ambiental,  outros,  inserem  esta  apenas  na  legislação obrigatória, deixando dúvidas quanto à forma de como estas questões estão sendo trabalhas na interdisciplinaridade. Por fim, concluímos que um grande passo foi dado ao escolhermos esse assunto. Existem muitas possibilidades de melhorar as estratégias e as dimensões das questões socioambientais  da  IES,  para  que  num  futuro  breve,  a  Educação  Ambiental  se  torne  base curricular para a emancipação e formação dos acadêmicos que passam por essa  instituição, tornando-os profissionais sensibilizados para com as questões ambientais.

A investigação ora concluída como dissertação faz parte da linha de pesquisa do Programa de Pós-Graduação  em  Educação  denominada  Formação  de  Professores,  Saberes  e  Práticas Educativas.  O  presente  estudo  discorre  sobre  alguns  fatores  que  resultam  no desencanto/desinteresse por parte dos alunos nas aulas de Educação Física do Ensino Médio e como isso está sendo encarado pelos educadores e educandos envolvidos neste processo. O referencial teórico do mesmo aborda sobre a Educação Física Escolar de nível fundamental, relatando  um  breve  histórico  da  disciplina  em  questão,  bem  como  algumas  abordagens pedagógicas que podem ser empregadas nestas práticas. Expõe sobre a legislação que orienta e normatiza a inserção desta área no espaço da educação nacional, comenta sobre as perspectivas de uma proposta curricular e discorre sobre as habilidades e competências para essas aulas de Educação Física no âmbito escolar. Este também faz uma exposição, salientando a percepção de alguns autores sobre as desmotivações para com a participação nas atividades dessa área do conhecimento, buscando ofertar uma visão mais abrangente do tema objeto deste estudo.  A pesquisa teve enfoque qualitativo, sendo instrumento de coleta de dados um questionário misto composto de 16 (dezesseis) questões, aplicados a alunos devidamente matriculados no Ensino Médio em escolas de um município da região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul e que participavam das aulas no Ensino Fundamental e que não participam das aulas de Educação Física atualmente no Ensino Médio. Desta forma, esgotando-se os métodos utilizados, podemos concluir  que  os  alunos  do Ensino  Médio  gostam  das  aulas  de  Educação  Física,  mas  não  a consideram um componente curricular importante. São necessárias, por parte dos professores de Educação Física, um sentido renovado acerca das práticas pedagógicas,  que resultem na valorização  da  disciplina  pela  comunidade,  bem  como  no  sentido  de  legitimar  esta  área  do conhecimento, elevando sua pertinência e valor como currículo escolar e ao mesmo tempo, buscando alternativas para introduzir o uso das tecnologias nas aulas, tornando-as mais atrativas e integradoras. 

O ser humano está sempre em busca de algo que o satisfaça ou que deseja, e isso, inúmeras vezes,  acarreta  discordâncias,  capaz  de  motivar  conflitos  significativos  e,  dependendo  de como é assimilado ou gerenciado, podem, inclusive, transformar-se em atitudes de violência. O  presente  trabalho  tem  como  problema  “A  mediação,  sendo  um  instrumento  capaz  de solucionar e/ou amenizar o conflito social e até mesmo a violência, pode ser utilizada no meio escolar para desenvolver uma convivência pacífica e respeitosa neste ambiente e, ainda, ser considerada  uma  possibilidade  de  direito  educativo  e  um  ponto  de  partida  para  cultura  da paz?”,  intitulado  Mediação  de  conflito  escolar:  cultura  de  paz  e  possibilidade  do  direito educativo, a qual é exigência para a conclusão do Curso de Pós-graduação (stricto senso) em Educação – Mestrado em Educação, cuja linha pesquisa é “Formação de professores, saberes e práticas educativas”, pertencente ao grupo de pesquisa RIEDEDE – Rede Ibero-americana de Estudos em docência, emancipação e Direito Educativo. Nesse aspecto, o presente trabalho teve como objetivo analisar a mediação enquanto instrumento de solução e/ou amenização de conflitos e da violência no ambiente escolar, averiguando a sua possibilidade de ser o meio para se efetivar o Direito Educativo, bem como ser propagadora da Cultura de Paz. Ainda, buscou-se compreender de que forma as políticas públicas influenciaram na atual realidade da convivência escolar e como a comunidade educativa auxilia na solução dos conflitos nesse âmbito, além de identificar quais os conflitos mais frequentes nesse meio e de que forma a mediação pode ser utilizada  com  a finalidade  de efetivar  a Cultura de Paz. A metodologia utilizada foi à junção da pesquisa bibliográfica, através de várias fontes e, ainda, utilizando-se do questionário feito para os Gestores em duas escolas da rede Estadual de ensino básico de uma  cidade  ao  Noroeste  do  Estado  do  Rio  Grande  do  Sul.  Como  resultados  esperados analisou-se  como  os  conflitos  influenciavam  a  vida  escolar  e,  como  eram  geridos  pelos gestores  e  comunidade  escolar,  onde  se  verificou  que  os  mesmos  utilizam  o  diálogo  para amenizá-los ou solucioná-los, sendo esse meio também empregado na mediação de conflitos. Todavia,  quando  o  diálogo  não  traz  o  resultado  esperado,  fazem  uso  da  CIPAVE  e  RAE. Portanto,  observou-se  que  os  gestores  trabalham  com  conflitos  diariamente  tentando solucioná-los da melhor forma possível, dentro das condições que lhe são apresentadas. O que se  observa  é  que  precisam  conhecer  mais  sobre  o  tema  –  mediação  de  conflito  –  ter  mais clareza e praticar no seu ambiente, pois a mediação de conflitos auxilia, significativamente, na promoção da Cultura de Paz. 

O trabalho de pesquisa desenvolveu-se a partir de um estudo de caso. Contou com investigações bibliográficas, documentais e de campo, com enfoque qualitativo. O estudo teve como objetivo principal apresentar a importância das Redes Intelectuais na produção do conhecimento de forma conjunta e cooperada, assim como, a atuação da RIIDE Brasil e México na promoção do Direito Educativo. Os conceitos de igualdade e equidade foram evidenciados dentro do contexto educacional, com o propósito de estabelecer um diálogo entre as causas nas quais existem tantas contradições entre o que está previsto pelas leis que regem a educação e o que é verificado na realidade de ambos os países. Nessa linha investigativa, a pesquisa expôs a definição do que são as Redes Intelectuais e sua valia na produção científica. A RIIDE foi apresentada junto a sua história, formação e relevância no desenvolvimento da pesquisa, docência, extensão e administração do Direito Educativo em nível internacional, nacional e local. Também foi desenvolvido um breve resgate histórico da educação e dos Direitos Educativos no Brasil e no México, contando com informações obtidas através do questionário aplicado aos representantes das RIIDES dos países já mencionados. A pesquisa foi desenvolvida através do enfoque qualitativo. Tratando-se de um estudo de caso com concepção hermenêutica. Foram utilizados três tipos de pesquisa: bibliográfica, documental e de campo. Estudo de caso: o caso estudado foi a RIIDE e sua promoção ao Direito Educativo. Pesquisa de campo: foram feitas observações na viagem ao México obtendo contato direto com os representantes das RIIDES. Pesquisa bibliográfica: livros, artigos científicos, materiais impressos e existentes em bibliotecas. Pesquisa documental: documentos disponibilizados pelos diretores das RIIDES, entre eles, o Estatuto.

A presente pesquisa de cunho qualitativo buscou verificar qual o impacto da utilização de uma abordagem  de  Ensino  Híbrido  na  aprendizagem  de  estudantes  dos  Anos  Finais  do  EnsinoFundamental  em  relação  a  conteúdos  matemáticos,  bem  como  apresentar  ao  professor  de Matemática possibilidades de trabalho com as tecnologias, levando em conta a realidade e as particularidades de cada escola. Sabemos das dificuldades dos professores desta disciplina em tornar  as  aulas  mais  significativas,  visto  que  os  conteúdos  são  abstratos,  já  que  não  tem aplicabilidade aparente e são de difícil compreensão por parte dos estudantes e isso requer do docente muito esforço na busca por outras metodologias de ensino e aprendizagem. Pensando nisso,  trazemos  como  proposta  o  Ensino  Híbrido,  que  une  aspectos  positivos  do  ensino tradicional  com  as  tecnologias,  mesclando  momentos  presenciais  e  a  distância,  que  visam desenvolver  no  aluno  uma  série  de  habilidades  e  competências,  tais  como,  a  autonomia, curiosidade, criatividade e criticidade, características essenciais não só para o âmbito escolar, mas também para o exercício da cidadania e para a vida em sociedade. Discorremos ao longo do  texto  sobre  as  particularidades  e  desafios  da  profissão  docente,  discutimos  aspectos  da formação de professores em  geral  e na cibercultura, debatemos  os  desafios  que surgem na inserção  das  tecnologias  na  educação  e  trazemos  o  conceito  de  Ensino  Híbrido,  suas abordagens, a importância do envolvimento da gestão, as mudanças geradas na avaliação e de que maneiras essa metodologia pode ser utilizada de modo  a potencializar a construção de conhecimentos  matemáticos.  Além  deste  referencial,  também  analisamos  a  percepção  de professores de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental do município de Frederico Westphalen, a fim de identificar o que os mesmos pensam do uso de tecnologias na educação, se  já  as  utilizaram  em  suas  aulas,  se  conhecem  o  Ensino  Híbrido  e  se  o  veem  como  uma possibilidade de ampliar horizontes no ensino e aprendizagem da disciplina, bem como de que forma  sentem  o  aprendizado  dos  alunos  quando  utilizam  tecnologias  nas  aulas.  Quanto  às considerações finais, trazemos as percepções destes professores, identificando que os mesmos ainda estão distantes das tecnologias por diversos motivos, dentre os quais, a falta de formação continuada, e as deficiências na infraestrutura. 

O presente trabalho tem como objetivo analisar de que forma se insere a Educação Física na BNCC em comparação com o discurso dos Organismos Multilaterais no documento “Metas Educativas 2021: a educação que queremos para a geração dos bicentenários”, a fim de melhor compreender como se constitui a Educação Física no âmbito da BNCC. A escolha do campo de pesquisa se deve ao fato de que a Educação Física escolar é fundamental na formação das crianças, em seus aspectos psicomotores, cognitivos, nos sentimentos e nas relações sociais, bem como por a BNCC ser o documento que norteará a educação no Brasil e pela influência dos Organismos Multilaterais na elaboração das políticas educacionais. A tipologia abordada neste estudo observou o contexto histórico e documental, para perceber historicamente como as ideias da Educação Física e das Políticas Públicas foram e estão sendo direcionadas. A pesquisa baseou-se nos princípios da metodologia histórico-crítica, mostrando as contradições entre os documentos, sendo delineada de forma teórica, bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. A ‘pesquisa orientou-se por três objetivos específicos: Estudar a importância da Educação Física na escola; Diagnosticar as referências do documento do Banco Mundial e demais organismos internacionais e seu posicionamento acerca da educação para 2021; e Historiar como ocorreu o processo de criação da BNCC para a Educação Física; os quais direcionaram a elaboração dos capítulos teóricos da Dissertação de Mestrado. Esta investigação é pertinente, pois sugere que os profissionais de Educação Física se envolvam nas questões das Políticas Públicas, buscando entender a atuação do Estado. Considerando o cenário político e econômico globalizado, buscamos esclarecer o que entendemos por Organismos Multilaterais, enfatizando seu protagonismo no direcionamento das políticas educacionais dos países periféricos. Nesse sentido, buscamos refletir acerca da construção da BNCC, a fim de compreender sua constituição como uma importante política educacional, procurando identificar os pontos significativos da Educação Física contidos no documento para o Ensino Fundamental. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a clara compreensão da interferência dos Organismos Multilaterais, especialmente do Banco Mundial, na tomada de decisões e consequentemente na elaboração das Políticas Públicas nos países com dificuldades econômicas. Por fim, esperamos, com esta Dissertação, oferecer alguma possibilidade de transformação e que as contribuições e reflexões desta temática possam servir de incentivo a novas pesquisas.

A Educação Ambiental é, no contexto atual, tema exigido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação em ensino superior. Contudo, nem sempre as práticas educativas sobre ele são priorizadas na composição curricular de cursos de graduação que formam professores. Considerando isso e a necessidade de contribuir para uma efetiva Educação Ambiental em cursos de licenciatura, esta pesquisa busca explorar a pertinência da abordagem do tema na formação de professores e se propõe a apresentar uma proposição didática para abordagem da matéria no contexto do ensino superior através da análise e discussão de documentários que exploram a temática. Para alcançar esses objetivos, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre Educação Ambiental e sua necessidade legal por meio de documentos norteadores do ensino superior. Além disso, para identificar sobre a presença efetiva do tema na formação de professores, examinaram-se, em currículos de cursos de formação de docentes em nível de graduação, o espaço dado à Educação Ambiental como disciplina acadêmica. Com base nesse diagnóstico, constatou-se que a temática de Educação Ambiental é obrigatória, mas não consta como disciplina na grade curricular dos cursos de licenciatura. Essa observação conduziu à elaboração de proposição de uma prática educativa amparada no tema da Educação Ambiental e, para isso, elegeram-se documentários cinematográficas como objeto de análise e de construção de atividades sobre Educação Ambiental para desenvolvimento em cursos de licenciatura. Os documentários foram eleitos como objeto de aprendizagem por serem tanto um recurso para atividade pedagógica, como uma linguagem artística que tem o poder de estética e conteudisticamente, sensibilizar o espectador. Foram escolhidos os seguintes documentários para a construção das proposições: Seremos História?, de Fisher Stevens; I-AM: você tem o poder de mudar o mundo, de Tom Shadyac; Lixo Extraordinário (Waste Land), de Lucy Walker; A Lei da Água: Novo Código Florestal, de Fernando Ferreira Meirelles. Ao desenvolver o estudo, notou-se que a temática da Educação Ambiental pode ser abordada com diferentes recursos e que os documentários sobre o assunto possuem potencial mobilização dos estudantes do ensino superior sobre o tema assim como para problematização de questões associadas ao meio ambiente, as quais envolvem dilemas da contemporaneidade que precisam ser estudados no âmbito escolar. Nesse sentido, pensar em proposições didáticas sobre o tema para exploração na formação de alunos de licenciatura pode ser uma forma de contribuir para a preparação de futuros professores que poderão sensibilizar seus discentes sobre os problemas decorrentes de uma ausência de discussão sobre Educação ambiental. Ainda pode-se destacar que as proposições didáticas podem se constituir como uma alternativa para a preparação das aulas pelo docente, favorecendo o aprendizado do educando e a adoção de materiais didáticos que podem despertar atenção (como os documentários), que, explorados de maneira criativa e articulada em sequenciação, podem contribuir para a construção de conhecimento sobre questões ambientais. Por fim, propor atividades didáticas destinadas à formação do aluno de licenciatura é uma estratégia para fortalecer a qualificação de professores e, consequentemente, o papel do curso de graduação na preparação de profissionais para a Educação.

A presente dissertação resulta de pesquisa que teve como objetivo analisar a presença/ausência do tema existencial morte nos currículos escolares e na prática pedagógica cotidiana dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). Para concretizar o propósito aqui exposto realizou-se pesquisa documental e de campo, de caráter exploratório e de natureza qualitativa. Os sujeitos envolvidos foram quinze professores dos anos iniciais de uma escola privada e duas públicas do município de São Miguel do Oeste, SC, cuja coleta de dados utilizou de questionário. A análise dos dados foi de conteúdo. A base teórica que sustenta a pesquisa foi constituída de autores como Brandão (1986, 1987), Franco (2011), Kovács (2010, 2012), Luper (2010, Mazorra (2001), Moreira (1997), Torres (2012), dentre outros. Intencionamos investigar se os professores dos anos iniciais abordam ou tratam do tema morte em suas aulas e como o fazem. Sabe-se que a morte é um fato e que um dia vamos nos deparar com ela, pode ser na infância ou em qualquer etapa da vida, sendo entendida de diferentes formas conforme o grau de maturidade e vivências que cada ser humano acumula ao longo de sua existência. A morte é um fenômeno natural, porém mesmo sendo parte do ciclo vital: nascer, crescer e morrer, sempre que discutida, divide opiniões tanto no campo religioso quanto científico. A mesma propicia ao ser humano uma série de sentimentos conflitantes entre si e, portanto, nem sempre fáceis de lidar, principalmente quando envolve crianças. Neste sentido, o suporte do adulto torna-se fundamental para melhorar sua compreensão. Por sua vez, ao adulto cabe entender e respeitar a capacidade da criança em compreender a morte, entendendo que ela tem dúvidas que precisam ser esclarecidas. É comum que as crianças sofram em silêncio por receio de entristecer os adultos com sua dor, por isso o adulto tem que estar atento, facilitando e ajudando para que ela vivencie as reações de luto no momento da perda, incluindo-a no compartilhar do sofrimento familiar. É importante ao adulto acreditar na força interna que a criança possui. Relacionamentos podem ser mais ou menos problemáticos, principalmente quando a criança não esclarece suas dúvidas, dificuldades na escola, na convivência com colegas e professores. Estes surgem quando a criança passa por uma perda de alguém próximo e não tem suporte para lidar com sua dor. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a criança observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores, constroi conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social, portanto, deve-se oportunizar essas aprendizagens como um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Assim sendo, surge a importância e a necessidade da intencionalidade educativa em relação à morte ocorrer nas práticas pedagógicas, na educação. Sua abordagem torna-se necessária para que as crianças não tenham o estranhamento em relação a temas existenciais importantes e constituintes de sua vida como este ora abordado.
 

O presente trabalho teve por objetivo principal analisar a formação didático-pedagógica do professor de Ciências Contábeis no (des) contexto das Políticas para a Educação Superior na perspectiva de contribuir para que essa formação especialmente dos profissionais bacharéis, possa ser observada com à relevância que possui. Buscou trazer para a reflexão, o posicionamento das Políticas Públicas Educacionais, no sentido de nortear o caminho desta pesquisa. Através desta proposta constatamos que a Educação e as Políticas Públicas estão imbricadas, carregadas de suas amarras históricas e nos encaminhou à perceber que estas acabam sendo direcionadas pelas condições da sociedade inserida no sistema econômico capitalista que dita as regras, as quais geralmente, ferem os interesses comuns e ficam à mercê da influência do capital, que atua movendo e aumentando dia a dia a mercantilização do ensino, o qual não tem preocupação com a qualidade. O interesse por essa pesquisa se deve pelas vivências apresentadas pelas pesquisadoras, que puderam refletir inicialmente na condição de discente e posteriormente enquanto docente as dificuldades enfrentadas pelos profissionais docentes bacharéis na tentativa de realizar uma aula de excelência. A qualidade do ensino/aprendizagem ‘ensinagem’ ao nosso ver, depende de inúmeros fatores para se desenvolver em sua plenitude e a ação do professor pode apresentar aspecto ímpar devido a extrema relevância neste processo. O professor não é um mero transmissor de informações, ele é o agente que desenvolve a ação reflexiva sobre sua ação, tal posicionamento contribuiu para que trouxéssemos dúvidas quanto ao termo “quem sabe fazer, saber ensinar” e colaborou para justificar nosso objetivo de pesquisa. Este trabalho foi realizado com bases nos princípios da metodologia histórico-crítica, pois o nosso intuito foi mostrar as contradições entre a legislação e a pratica efetiva (necessidade vivida), da mesma forma, como trouxemos alguns aspectos históricos que estabelecem ligação com a temática. Foi uma pesquisa delineada como bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. Conduzimos o procedimento da análise de conteúdo e documental para retratar, compreender e comentar os materiais que encontramos. Procuramos apresentar os aspectos quanto à estudar se existe exigência de formação didático-pedagógica para a atuação no curso de Ciências Contábeis; verificar como as Políticas de formação docente para a Educação Superior tratam a questão da formação didático-pedagógica; e historiar se há na matriz curricular dos cursos de Ciências Contábeis das Instituições pesquisadas e nos currículos dos docentes indicativos de disciplinas ou outros cursos que tenham trabalhado a questão didático-pedagógica. (este último realizado nas IES: URI, UNOESC e UFSM). Diante da obscuridade da legislação para o profissional bacharel que atua como docente na Educação Superior, as brechas legais permitem que este atue sem qualquer formação didático-pedagógica para o exercício da docência. As Políticas Públicas Educacionais também precisam tratar a Educação Superior com maior importância, pois acabam priorizando o quantitativo e o específico da área e não, necessariamente, a qualidade deste ensino. As análises apresentadas tanto das matrizes curriculares, quanto dos currículos dos docentes que atuam no Curso de Ciências Contábeis, comprovaram em sua maioria que: há escassa oferta de disciplinas formativas nos cursos de Ciências Contábeis e que a maior parte dos docentes bacharéis atuam sem nenhuma formação didático-pedagógica para esta função.
 

A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa 1, Formação de Professores, Saberes e Práticas  Educativas,  do  Programa  de  Pós-Graduação  Stricto  Sensu  em  Educação,  da Universidade  Regional  Integrada  do  Alto  Uruguai  e  das  Missões  –  URI  –  Frederico Westphalen, teve como objetivo principal compreender  os  impactos  do PIBID  nos  cursos de  licenciatura  da  URI, a  fim  de verificar sua relação com a formação docente continuada e  a  implicação  desta  relação  para  o  fortalecimento  da  docência  universitária. Metodologicamente o estudo insere-se no campo da pesquisa qualitativa e tem como sujeitos os docentes dos cursos de licenciatura da URI, professores, coordenadores de curso e de área que  participam  do  PIBID.  A  construção  desta  dissertação  foi  baseada  em  pesquisa bibliográfica, pesquisa empírica e pesquisa documental. Para entender a dimensão do PIBID enquanto  política  educacional  refletiu-se  acerca  das  políticas  públicas  e  seus  processos  de implementação,  envolvendo  também  o  contexto  da  formação  docente  brasileira  a  partir  da aprovação da LDB/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação e das Resoluções CNE/CP nº  1  de  2002  e  CNE/CP  nº  2  de  2015.  A  análise  de  dados  pautou-se  pela  perspectiva interpretativa  da  abordagem  hermenêutica,  e  através  dela  o  conjunto  da  pesquisa  buscou compreender  de  que  forma  os  processos  de  efetivação  do  PIBID,  como  política  pública, influenciam  no  fortalecimento  da  Docência  Universitária,  considerando  os  impactos  deste programa  nos  cursos  de  licenciatura  da  URI?  Com  a  análise  deste  conjunto os  resultados obtidos  apontam  que  enquanto  fortalecimento  da  docência  universitária,  o  PIBID  contribui para os docentes que participam da dinâmica proposta em sua política no campo da produção e  da  prática,  isto  é,  cumpre  seu  objetivo  enquanto  política  de  formação  contemplando  os sujeitos  nela  descritos,  porém  isso  não  reflete  a  totalidade  dos  docentes  dos  cursos  de licenciatura  da  URI  considerando  o  envolvimento  e  a  participação  destes  nas  ações desenvolvidas pelo Programa. 

A presente dissertação tem por objetivo compreender e analisar as repercussões de políticas de educação no contexto escolar enquanto espaço educativo na promoção da saúde, focando a educação sexual e a reflexão dessa para o desenvolvimento pessoal pleno e o progresso social. O problema principal deste estudo é identificar como a educação pode auxiliar os adolescentes da rede pública a ter acesso a informações sobre os métodos contraceptivos e, se os alunos (adolescentes) possuem conhecimentos básicos suficientes sobre temáticas relacionadas com a educação sexual. Esta pesquisa se destaca por ser qualitativa de caráter estritamente bibliográfica, onde os dados foram coletados por meio de livros e artigos. Os resultados da pesquisa estão apresentados num texto estruturado em três capítulos. O estudo além de destacar o contexto histórico da trajetória da sexualidade com o propósito de conhecer a relação da cultura religiosa e sexualidade, também explana aspectos da legislação vigente e sua atuação no contexto social escolar e, discute o papel da escola e sua contribuição para formação individual plena no campo da orientação sexual. A sexualidade humana, inicialmente definida como fenômeno biológico, trata de um conjunto de fenômenos que permeia todos os aspectos da existência. Sendo também de ordem social e psicológica, uma vez que envolve questões afetivas, comportamentais e de formação pessoal. Na adolescência, com o estímulo dos hormônios sexuais as emoções sexuais se intensificam, podendo manifestar-se através de práticas sexuais inseguras e irresponsáveis. Considerando o envolvimento das políticas educacionais e de saúde, com ações orientadoras/conscientizadoras para a faixa etária da adolescência e sendo a escola um espaço oficial de formação, onde os adolescentes passam grande parte do tempo, é importante averiguar até que ponto a escola cumpre a sua função na educação da sexualidade dos adolescentes. Abordar a sexualidade de forma integral contemplando todas as dimensões que dela fazem parte exige dos professores tempo e capacitação, porém como não há uma exigência dos PNC’s nem das Diretrizes Curriculares Nacionais para trabalhar a orientação sexual, mas sim uma sugestão para o desenvolvimento do tema, esta tarefa fica comprometida, deixando a desejar em sua eficácia. Ao final deste estudo sugere-se que as escolas criem estratégias que possam intervir de forma correta e satisfatória junto ao adolescente e que este possa entender fatores quanto a sua independência sexual com responsabilidade, ofertando a este adolescente, métodos de ensino sobre o tema em foco, buscando auxílio de profissionais da área da saúde como exemplo o enfermeiro que pode desenvolver ações educativas com um perfil de qualidade superior.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Formação de Professores e Práticas
Educativas” do Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação da URI Câmpus de
Frederico Westphalen com a temática intitulada “Ensino Médio e suas indefinições: a
formação de professores e as especificidades desta etapa significativa da educação básica”.
Trata-se de um estudo que visa refletir os marcos legais presentes na trajetória do Ensino
Médio a fim de compreender avanços e retrocessos e relacioná-los a formação de professores
já que é considerada de ímpar relevância na consolidação desta etapa da Educação Básica. A
pergunta posta nesta investigação é: Que indefinições estão presentes na trajetória das
Políticas Educacionais para o Ensino Médio e como estas implicam na Formação de
Professores. Os caminhos metodológicos traçados se baseiam em uma pesquisa qualitativa
sob uma dinâmica constituída por dois movimentos simultâneos: pesquisa bibliográfica e de
campo. Na pesquisa bibliográfica, o texto analisa as Políticas Educacionais implementadas na
trajetória do Ensino Médio e discute os processos de reformas vividos, as conquistas
adquiridas pelos movimentos sociais ao longo das últimas décadas e o os retrocessos
tencionados a partir das reformas. Analisa, sobretudo, a formação de professores, com ênfase
no processo de construção da profissionalidade docente, a atratividade da carreira e a
valorização. A pesquisa de campo, aponta anseios e percepções dos docentes acerca da
organização do Ensino Médio e conversa com as análises de especialistas da área que
discutem a temática. Esta etapa da pesquisa foi um momento farto e valioso, espaço profícuo
de constatação e dúvida, de reflexão e contradição, de rupturas e engajamento, a partir da
construção plena do conhecimento prático e científico confrontado. Os dados acenam para as
indefinições do Ensino Médio que constituem-se historicamente desafios conjunturais que vão
desde a formulação de políticas educacionais até as práticas vivenciadas nas Escolas. Dois
extremos que pouco dialogam na formulação de propostas educacionais significativas. O que
se visualiza é um cenário preocupante diante dos problemas de acesso, permanência,
continuidade, evasão e qualidade. Constatou-se que as fragilidades são decorrentes de uma
conjuntura social e política de raízes fortes, que não se constituem em desafios isolados e sim
conjunturais. A busca pela superação desses desafios, implica um vasto conhecimento da
realidade que se quer transformar, este é o primeiro passo para que seja possível adequar o
atendimento, planejar estratégias de contenção da evasão, de qualificação da formação de
professores, de melhorias físicas e laboratoriais que venham a consolidar um Ensino Médio de
credibilidade científica, tecnológica, de preparação para o mundo do trabalho e de acesso a
cultura e ao Ensino Superior.
 

O presente trabalho emerge do problema de pesquisa: até que ponto as concepções de profissionalização docente, expressas no Plano Nacional de Educação (2014-2024), induzem a produção de políticas educacionais para a formação e a valorização de professores, à luz das necessidades  educativas  do  país?  Nesse  sentido,  tem  por  objetivo  desenvolver  um  estudo sobre as concepções de profissionalização docente expressas no Plano Nacional de Educação (2014-2024), à luz das necessidades educativas do país.  A pesquisa é de natureza qualitativa, com  enfoque  bibliográfico  e  documental.  A  perspectiva  epistemológica  está  embasada  na concepção histórico-crítica, e enquanto método na investigação circunscreve-se no campo do materialismo  histórico.  Apresenta  análise  de  uma  política  educacional  de  planejamento  de documentos legais - Plano Nacional de Educação (2014-2024) e atos legais sancionados após o PNE: Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 - define as Diretrizes Curriculares Nacionais para  a  formação  inicial  em  nível  superior  (cursos  de  licenciatura,  cursos  de  formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada e o Decreto nº 8.752, de 9 de maio de 2016, que institui a Política Nacional de Formação do Profissionais da Educação Básica - e suas concepções sobre a profissionalização docente, por isso  a  análise  de  conteúdo  proposta  por  Bardin  (1977)  e  Moraes  (1999)  constitui-se  como método auxiliar.  A pesquisa, ora apresentada, trata do Plano Nacional de Educação  (2014-2024),  uma  política  pública  educacional  no  âmbito  do  planejamento  educacional,  e  das políticas que orientam e definem os processos de formação e valorização, que se materializam ou não em  políticas  de  profissionalização docente. Partimos  do pressuposto  de que o PNE representa  um  marco  importante  no  planejamento  da  educação  brasileira,  sobretudo,  no campo  das  políticas  educacionais  e,  dessa  forma,  recebe  influências  sociais,  econômicas  e culturais  de  ordem  nacional  e  internacional.  Ao  nos  reportarmos  às  políticas  educacionais, estamos  nos  referindo,  ao  agir  e  ao  fazer,  sobretudo,  com  ações  governamentais,  que  são pensadas  e  implementadas  no  sistema  educacional;  expressam  a  multiplicidade  e  a diversidade da política educacional em um dado momento histórico, exercendo uma função específica, tendo certa autonomia para modificar-se e ajustar-se de acordo com o contexto e meio em que se inserem. Anuncia ainda, os espaços e conhecimentos das políticas globais de educação na medida em que criam padrões de relacionamentos, posições e sistemas que impactam na  reforma  do  Estado  e  da  educação,  com  destaque  para  as  influências  dos  organismos multilaterais  (Banco  Mundial,  UNESCO  e  CEPAL)  na  agenda  política  educacional  brasileira, sobretudo, no que se refere às repercussões das linhas globais do  planejamento e definição das políticas  de  profissionalização  docente.  As  análises  são  apresentas  contando  com  categorias, sendo  de  caráter  geral:  “Políticas  de  Profissionalização”  e  a  partir  dessa,  destacam-se  as demais:  “Formação  Docente”  e  “Valorização  do  Profissional  Docente”.  Nesse  sentido,  o presente  trabalho  destaca  que  o  PNE  enquanto  política  de  estado  deveria  assumir protagonismo na direção da elaboração de políticas educacionais, com destaque àquelas que abarcam a profissionalização docente: formação inicial e continuada, condições de trabalho, remuneração  e  carreira.  Contudo,  diante  das  políticas  de  ajuste  fiscal  sinalizamos  alguns desafios  e  elementos  essenciais  que  julgamos  pertinentes  para  uma  mudança  de  cultura política em direção à profissionalização docente e uma educação pública de qualidade social para todos.

Com a hiperatividade dos setores econômicos e a necessidade de ampliação da escolarização, o século XX foi permeado por diferentes embates e urgências, os quais se estabeleceram em diferentes políticas públicas e currículos de formação de professores. A matemática consolidou-se nos currículos educacionais como uma das ciências indispensáveis para o conhecimento contemporâneo diante dos conflitos, guerras, aumento da tecnologia e da incerteza. Assim, as mudanças conduzidas pela modernidade levaram à criação de um modelo de valorização profissional, o modelo da competência, o qual adentrou o campo da educação formal, requerendo deste inovação, mudanças, flexibilidade, emprego de novas metodologias, entre outros. Com o intuito de saber quais demandas emergem para a formação inicial do professor de matemática a partir dos marcos legais vigentes – Plano Nacional de Educação (2014-2024), Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e continuada para os cursos de licenciatura (2015) e Base Nacional Comum Curricular (2016), – realiza-se a presente pesquisa de cunho teórico-documental, natureza qualitativa e orientação epistemológica histórico-crítica. A investigação tem como finalidade: conceituar competências e currículo a partir de diferentes autores e documentos; compreender a história dos currículos e das competências; explicitar e analisar os marcos legais para a educação brasileira; conhecer quais competências são essenciais a partir dos marcos legais da Educação Básica para a formação inicial do professor de matemática e discutir aspectos referentes à utilização desse termo na educação. Considera-se importante o termo na formação superior, uma vez que ele se assenta nas certezas, isto é, na mobilização de conceitos, procedimentos, habilidades, atitudes e valores, para a resolução de uma incerteza – um problema, situação, ação – constituindo-se nos aspectos da profissionalização e valorização.

A presente dissertação sobre a leitura na formação docente está inserida na linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU – área de concentração Educação, Nível de Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, de Frederico Westphalen. Pesquisar sobre a formação inicial de professores observando “A leitura na formação inicial dos alunos do curso de Pedagogia e suas implicações no contexto da Educação Básica” foi o enfoque deste estudo, tendo em vista a pertinência do problema: Como a leitura é concebida por docentes que atuam na Educação Básica, enquanto processo, e como é articulada na matriz curricular do curso de Pedagogia? A pesquisa teve como objetivo analisar as concepções de leitura presentes em um curso de Pedagogia, identificando as implicações destas concepções para o processo de formação inicial de professores. Nesse sentido, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, orientada por uma concepção reflexiva e interpretativa. E quanto a sua tipologia, constitui-se como empírica e documental, tendo como método a análise de conteúdo. Dois instrumentos de produção de dados foram definidos: questionários que foram enviados aos participantes via aplicativo virtual e a leitura do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, e de sua Matriz curricular. A pesquisa possibilitou a análise dos conceitos de leitura presentes na trajetória dos professores, assim como, perceber o caráter cognitivo e o caráter social da leitura, e a presença do aspecto instrumental da leitura nas práticas pedagógicas desenvolvidas, no âmbito da experiência cotidiana e profissional dos professores.
 

O presente estudo, de enfoque qualitativo, busca investigar se a formação recebida nos cursos de enfermagem oportuniza aos profissionais os conhecimentos e instrumentos necessários  ao enfrentamento dos dilemas bioéticos com os quais se depara no contexto de seu trabalho. Para isso, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com enfermeiro(a)s que trabalhavam no pronto atendimento, bloco cirúrgico, sala de recuperação anestésica, unidade coronariana e unidade de terapia intensiva adulto de um hospital universitário federal localizado em um município do centro do Estado Rio Grande de Sul. Para apreciação das entrevistas utilizamos a metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2011), que consiste em três fases: pré-análise, exploração do material e tratamento dos dados, inferência e interpretação. A base teórica que amparou a pesquisa e a análise dos dados valeu-se de autores como: Cortina (2012), Oguisso e Schmidt (2012), Ramos (2009), Betioli (2013), Durand (2012), Sgreccia (2009), Oguisso e Zoboli (2006), Malagutti (2007), Pessini e Barchifontaine (2008), Beauchamp e Childress (2013) e Potter (2016). A partir da análise das entrevistas emergiram cinco categorias: ensino da bioética na perspectiva dos enfermeiros do hospital; dilemas bioéticos: concepções dos enfermeiros; enfrentamento de dilemas bioéticos no cotidiano; mecanismos de suporte ao profissional para o enfrentamento de dilemas bioéticos e demanda por conhecimentos para a atuação na prática profissional. Verificamos que os enfermeiros apresentam dificuldades para o enfrentamento dos dilemas bioéticos e, conforme o estudo, isso se deve à falta de embasamento teórico sobre a temática, o desconhecimento de estratégias de confrontação, bem como ao desconhecimento da existência de suporte institucional nesse sentido. Como forma de diminuir a distância entre aquilo que é oferecido teoricamente na graduação sobre a temática bioética e a realidade prática desses enfermeiros, pensar o ensino da bioética em uma abordagem transversal, focado em metodologias ativas, com ênfase na problematização e na reflexão crítica sobre a realidade. Além disso, esse ensino deve estar baseado em processos psicológicos de aprendizagem e na construção de saberes, com vistas ao desenvolvimento integral do aluno.

Esta dissertação aborda a inclusão de indígenas com deficiência no contexto da educação especial, a partir das possibilidades, implicações e limitações quanto a este processo inclusivo. A pesquisa é desafiadora, segue um percurso bibliográfico e documental, a partir da abordagem qualitativa, exploratória e de análise textual, instigando a busca pelo conhecimento e entendimento de como ocorre o processo de inclusão dos indígenas com deficiência em uma escola de educação especial mantida pela Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) no município de Tenente Portela, localizado no noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (RS). A escrita busca elucidar através de alguns autores como: Campbel, Bianchetti e Correia, Junqueira, Buratto, Freire, Lana, Gugel e Mantoan, a contextualização da mitologia e da história, a presença da deficiência, bem como, o processo de inclusão educacional na educação especial, essencialmente, ao indígena com deficiência, através das matrículas de uma escola de educação especial, mantida pela APAE no município de Tenente Portela (RS). Diante das possibilidades se observou o acesso, as demandas e as necessidades, ao acolhimento ao indígena com deficiência, potencializando as suas capacidades e habilidades enquanto sujeito de desejo e de direitos, com voz e vez para a construção de sua história, bem como, do processo educacional. As implicações, dizem respeito, a quem faz parte do sistema educacional, que busca presentificar à realidade do indígena com deficiência, do seu processo de inclusão que é sim, singular, mas, não deixa de ser inclusivo. Estas implicações veiculam a escuta aos indígenas com deficiência que sofrem o rechaço duplo para haver a inclusão, o de ser indígena e deficiente, passando pela desvalorização da sua cultura, forma de viver, de ver e de sentir o mundo ao seu redor. As limitações, estão implicadas na não aceitação e na cegueira de muitos, ao não perceber e reconhecer que os indígenas com deficiência existem, que eles fazem parte do território nacional, que precisam ser escutados e olhados nas suas singularidades e acolhidos dignamente para se sentirem parte do sistema educacional, independentemente do espaço que escolherem para estarem exercendo a sua cidadania e realizando o seu aprendizado. Assim, a necessidade de presentificar esta realidade da inclusão de indígenas com deficiência em uma escola de educação especial, contribui para um olhar mais sensível e reflexivo diante da inclusão, compreendendo que é preciso sair das amarras, do esquecimento ou ocultamento da história, para que haja reais oportunidades a todos no campo socioeducacional, independente das condições e diferenças, todos possuem capacidades, e o olhar a estas, reflete o quanto aceitar e acolher as diferenças é a própria inclusão.

O cérebro como estrutura natural responsável por aprender é alvo de pesquisas que o abordam sob seus diversos aspectos - religioso, filosófico, anatômico-funcional, antropológico, neurofuncional, psicossocial, da bioengenharia e inúmeros outros. A presente dissertação teve como objetivo identificar e analisar as contribuições da Neurociência Cognitiva, expressas nas produções científicas analisadas e nas percepções de professores, para os processos de ensino e de aprendizagem. O desenvolvimento desse trabalho pautou-se nos seguintes procedimentos metodológicos: a primeira etapa, de natureza teórica, consistiu no embasamento bibliográfico de apreciação dos conceitos „aprendizagem‟ e Neurociência; a segunda etapa consistiu na investigação de campo, cujo método para a coleta de dados foi um questionário com dez professores de um curso de Enfermagem de uma Faculdade do Sudoeste do Paraná. Os principais autores que embasaram esta dissertação foram: Oliveira (2011); Ferreira (2001); Skinner (2003); Vigotsky (1999); Medeiros e Bezerra (2015); Carvalho (2011); Cosenza e Guerra (2011). A revisão de literatura apresentou concepções e teorias da aprendizagem; discutiu a importância da Neurociência para a educação e fundamentou sua relevância para a formação do corpo docente. Muitas das pesquisas aqui elencadas apresentam no decorrer de seus textos o vasto campo da Neurociência, os estudos a respeito de suas implicações na educação ainda se mostram escassos e extremamente necessários. Acompanhar os constantes avanços dessa ciência e compreender como o cérebro funciona é uma dimensão nova na formação de professores, e que, portanto, não pode ser ignorada. É importante lembrar que os conhecimentos científicos só têm impacto na aprendizagem e no fazer docente quando são construídos em um espaço híbrido, colaborativo entre a Neurociência e a educação. Ou seja, nessa interface professores tornam-se pesquisadores e vice-versa, para que de forma conjunta construam-se pressupostos pedagógicos da Neurociência que abarquem de forma específica as relações entre processos de aprendizagem e a formação docente. Os resultados indicaram que a preocupação do corpo docente, relatada na pesquisa, vai além da prática em sala de aula, porém, pouco ainda se fala da Neurociência na formação de professores, as publicações ainda são bem insipientes. Alguns depoimentos de alguns dos professores entrevistados demonstram aceitação da Neurociência para uma educação global. O grupo docente demonstrou interesse em aplicar a Neurociência em sua prática educacional, por entender a importância do cérebro no processo de ensino-aprendizagem, porém, os dados identificaram que a grande maioria do corpo docente do Curso de Enfermagem desconhece as atribuições da Neurociência. Almeja-se que a realização deste estudo além de contribuir para a ampliação do conhecimento na área da educação, proporcionou um crescimento pessoal e profissional para a pesquisadora poder aplicar na prática a teoria estudada para a realização da pesquisa.

A dissertação é resultado de investigação realizada na linha de pesquisa de Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, Câmpus de Frederico Westphalen, tendo por objetivo compreender os limites e possibilidades da Escola de Tempo Integral e da Escola em Tempo Integral, no âmbito das Políticas Públicas Educacionais, considerando como foco de análise uma escola pública estadual de Itapiranga/SC. Metodologicamente, trata-se de pesquisa documental, bibliográfica e exploratória, com consulta e análise de documentos legais da escola. O interesse pelo tema se deu por ainda ser considerado um assunto pouco discutido no campo da Educação enquanto Política Pública, contudo, amplamente discutido através do olhar da Educação e qualidade do processo educacional. Como campo de estudo, a  temática  Educação  de/em  Tempo  Integral  e  suas  Políticas  Públicas  não  é  uma  nova  abordagem,  porém,  é inovadora. Entende-se que, nesta perspectiva, poucos foram os trabalhos produzidos nos últimos anos, o que nos permite  aprofundar  mais  este  tema.  A  investigação  buscou,  ainda,  aprofundar  conceitos  e  responder  questões referentes ao modelo de ensino, suas políticas e contribuição desta modalidade para a formação do sujeito.  A análise documental da escola atesta que a instituição pesquisada pode ser considerada de/em Tempo Integral e faz parte de uma política pública educacional. Sim, em Tempo Integral, pois cumpre o que preconiza o tempo diário de uma escola desta modalidade, que são de oito horas diárias, e de Tempo Integral, pois oferece aos seus alunos o  que  consta  em  seu  Projeto  Político  Pedagógico  (PPP).  Desenvolve  aulas  regulares  bem  como  aulas diversificadas, voltadas ao desenvolvimento de múltiplas potencialidades. Investir em uma educação voltada para o desenvolvimento de potencialidades do aluno, do pensamento lógico ao analítico e também em  habilidades artísticas, expressivas e criativas, faz parte do fazer político-pedagógico da escola analisada. A educação integral e o desenvolvimento de uma escola em tempo integral é uma tendência universal, todavia um enorme desafio para a sociedade brasileira, que requer uma atenção especial e compromisso com a educação pública de qualidade, que já integra os discursos políticos, no entanto, presente apenas em algumas poucas escolas. 

O presente trabalho objetiva compreender as influências do Ideb na formulação de políticas públicas educacionais para o Ensino Fundamental e como tais políticas atentam à construção da equidade e à redução das desigualdades educacionais enquanto princípios de justiça social. O que nos impulsionou à pesquisa é a ideia de que a avaliação em larga escala é um movimento eivado de contradições e dissensos, que precisa muito ser considerado no contexto em que vivemos. O Ideb, por sua vez, remete-nos à ideia de que o desafio atual da Educação Básica não se situa mais em termos de acesso e permanência na escola e sim na oferta de um ensino que atenda a padrões mínimos de qualidade e de equidade para todos e para cada um. Por isso, pensar o conceito de equidade enquanto construção requer atentar ao desafio da redução das desigualdades educacionais rumo ao alcance da justiça social, afinal, um sistema de educação que seja, de fato, equitativo precisa afastar-se de toda desigualdade educacional, seja ela de acesso, de tratamento e/ou de conhecimento, no sentido de que todos tenham as mesmas oportunidades desde que respeitadas as suas individualidades. Para alcançar os objetivos propostos pelo estudo, elegemos a abordagem metodológica histórico-crítica e o método do materialismo histórico e desenhamos a pesquisa por meio de dois estudos principais: o bibliográfico e o documental. Como procedimento de análise, utilizamos a análise de conteúdo, buscando compreender as mensagens das comunicações estabelecidas pelos discursos explícitos e implícitos nos documentos que regem a formulação do Ideb e das políticas públicas educacionais, especialmente o Programa Novo Mais Educação, implementadas após adesão ao indicador. O objetivo geral da pesquisa orientou-se por três objetivos específicos, os quais direcionaram a elaboração dos capítulos teóricos da Dissertação de Mestrado. O primeiro capítulo teve por objetivo específico identificar o contexto em que surgiram as políticas de avaliação em larga escala no Brasil, mais especificamente, o Ideb. O segundo visou refletir acerca da conceituação da equidade, das desigualdades educacionais e da justiça social, a fim de compreender a contribuição destes conceitos para a formulação do Ideb. O terceiro capítulo objetivou compreender como as políticas educacionais para o Ensino Fundamental, formuladas após adesão ao Ideb, atendem ao princípio de construção da equidade e de redução das desigualdades educacionais enquanto princípio de justiça social. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a compreensão das principais influências do Ideb na formulação de políticas educacionais, e permitiu uma reflexão mais aprofundada dos conceitos de equidade, desigualdade educacional e justiça social, no sentido de transpô-los à área da educação e da avaliação em larga escala, a partir da análise de conteúdo. Por fim, esperamos, com esta Dissertação, anunciar e/ou denunciar contribuições e reflexões à temática em estudo que possam servir como impulso para novas pesquisas.

No decorrer da história, a produção do conhecimento humano esteve apoiada nos avanços
científicos e na correlação de forças presentes em cada época, atreladas ao tipo de organização
social vigente. Nessa perspectiva, o conceito de deficiência intelectual foi sendo construído a
partir da exigência e valorização de uma produtividade intelectual. A presente dissertação tem
como tema a compreensão da singularidade do aprender da criança com deficiência
intelectual. Por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa, buscou-se identificar se os
professores possuem conhecimentos acerca da singularidade do aprender em crianças com
deficiência intelectual e como esses são operacionalizados na prática docente. Essa pesquisa
qualitativa, de caráter descritivo, foi realizada no primeiro semestre de 2017, em dezoito
escolas do município de Frederico Westphalen/RS, que possuem matricula de alunos com
deficiência intelectual. Foram sujeitos do estudo 86 professores que ministram aula aos alunos
com deficiência intelectual, do primeiro ao nono anos, nessas escolas. A análise dos dados foi
baseada essencialmente na análise de conteúdo dos resultados dos questionários e entrevistas,
Por meio de leituras e releituras das informações coletadas, foram constituídas as cinco
categorias emergentes que embasaram a análise nesse estudo. Os resultados obtidos permitem
inferir que é vasto o conhecimento que circula nas escolas. Todavia, há pouca clareza quanto
aos conhecimentos acerca da singularidade do aprender da criança com deficiência intelectual
e como estes podem ser operacionalizados na prática docente. Muitos professores ainda não
têm a percepção de como podem promover o desenvolvimento desse aluno, o que dificulta a
compreensão de seu papel como mediador no processo de aprendizagem. Isso demanda, de
parte dos gestores escolares, a organização de espaços de reflexão e formação voltados para a
realidade de cada escola, para que o professor se sinta apoiado e fortalecido diante de suas
dificuldades e necessidades. Também a necessidade de promover, tanto na formação inicial
quanto na formação continuada, a reflexão e o aprofundamento teórico sobre os processos de
desenvolvimento humano para uma maior compreensão dos processos de aprendizagem da
criança com deficiência intelectual.
 

O trabalho intitulado “Relação Público-Privado na Rede Pública de um Município da Região Celeiro: Gerencialismo e Padronização Pedagógica” integra-se à linha de pesquisa Políticas Públicas  e  Gestão  da  Educação  permeado  pelo  objetivo  geral,  o  qual  compreende  na investigação das  implicações  acerca da implantação de Sistema Apostilado (SA),  enquanto material estruturado, para a organização do trabalho pedagógico em escolas da Rede Pública de um município da Região Celeiro. Para dar conta da pesquisa, originaram-se do objetivo geral três objetivos específicos: Refletir se, na Rede Pública, a adoção de SA, contribui ou não para  a  elevação  dos  índices  de  avaliação  externa;  Analisar  se,  com  a  adoção  de  SA,  há sobreposição do privado sobre o público e Analisar a percepção dos gestores e professores acerca da adoção de SA em suas escolas. A adoção de SA na Rede Pública, vêm crescendo significativamente  no  país,  decorrente  dos  processos  históricos  relacionados  as  crises vivenciadas pelo Estado. Na tentativa de alcançar alguns índices de qualidade estabelecidos pelas avaliações externas, as redes públicas passaram a realizar alguns tipos de parcerias entre as esferas públicas e privadas. Para alcançar os objetivos propostos pelo estudo, elegeu-se a abordagem metodológica histórico-crítica, o método do materialismo histórico e o desenho da pesquisa realizado por estudos documental, bibliográfico e de campo. Como procedimento de análise,  utilizou-se  a  análise  de  conteúdo,  a  fim  de  compreender  as  mensagens  das comunicações explícitas e implícitas existentes nas relações do desenho da pesquisa, no que tange  a  relação  público-privado.  O  objetivo  geral  e  os  objetivos  específicos  da  pesquisa direcionaram  a  elaboração  dos  capítulos  da  Dissertação  de  Mestrado.  O  primeiro  capítulo objetivou  o  desenvolvimento  de  alguns  entendimentos  de  público  e  privado  na  educação brasileira,  conceituando  ainda  o  termo  política,  política  pública  e  política  educacional.  O segundo  disserta  acerca  das  relações  entre  as  duas  esferas,  contextualizando  o  percurso histórico  das  relações  entre  o  público  e  o  privado,  alguns  entendimentos  das  parcerias estabelecidas entre ambas as relações, adentrando nos modelos de gestão pública: gerencial e societal.  O  terceiro  capítulo  objetivou  atender  as  categorias  de  análise  eleitas  no  desenho metodológico da pesquisa. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a compreensão de algumas implicações da relação público-privada na educação de um município da Região Celeiro,  bem  como  a  reflexão  sobre  um  contingente  histórico  que  impulsionou  o desenvolvimento das parcerias entre as esferas pública e privada. 

Esta pesquisa bibliográfica, qualitativa, teve como objetivo analisar uma Política Pública de Educação Infantil – o modelo Proinfância – relacionando este modelo, com os indicadores dos Parâmetros Nacionais de Infraestrutura para as Instituições de Educação Infantil, a fim de entender até que ponto avançamos em qualidade para um espaço escolar através de um projeto arquitetônico padronizado de escolas para todo o Brasil. Partindo desta inquietação, e apoiadas no materialismo histórico, estudamos o nosso objeto de pesquisa, os prédios escolares, e suas transformações promovidas nos contextos históricos vividos. Com isso, apoiadas em Monroe (1988), Xavier (1994), Buffa (2002), Bencostta (2005) e Saviani (2008), compreendemos dois extremos visíveis na arquitetura das instituições de ensino, o primeiro, durante o auge da pedagogia tradicional, cujo foco estava no professor e no conhecimento moral e intelectual passado por ele, apresentava uma escola fechada em si, com muralhas e poucas janelas para o exterior. No entanto, observamos também, o segundo extremo, cujas mudanças observam-se tanto na implantação, quanto no programa de necessidades do projeto arquitetônico das escolas influenciadas pela pedagogia da Escola Nova, na qual o aluno passa a ser o centro, e o professor um auxiliar criando as condições para que o aluno se autodesenvolva, construindo conhecimentos com autonomia e interação em grupo, ou seja, um aluno ativo. Contudo, para analisarmos os modelos arquitetônicos propostos pelo Proinfância, recorremos à um histórico sobre a Educação Infantil com Ariès (2006), Barbosa (2006), Kowaltowski (2011), Kramer (1992), Faria (2002) e Mello (2016). Com estes estudos, fizemos um comparativo entre a teoria e a prática, analisando todos os aspectos trazidos pelos Parâmetros Nacionais, os quais indicam tanto um projeto elaborado por uma equipe multidisciplinar, levando em consideração as especificidades climáticas e culturais do local a ser implantada a escola, quanto um envolvimento da comunidade escolar a cerca da concepção deste espaço, pois a recomendação no documento oficial, é que este espaço deva ser promotor de aventuras, descobertas, criatividades, desafios e aprendizagem, facilitando as interações criança-criança, criança-adulto, e ainda das crianças com o meio ambiente. Este espaço deve ser explorável, transformável e acessível a todos, assim defende o documento. Apesar das inúmeras recomendações descritas nos Parâmetros Nacionais de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil, observamos escolas construídas em terrenos com dimensões reduzidas, sem sobras para ampliações de estruturas complementares à escola, muitas vezes prédios escolares adaptados com elementos construtivos, a fim de se adequar ao clima local. Além disso, percebemos um projeto de escola de Educação Infantil, para crianças de zero à seis anos, com salas de aula, bem próximas do modelo escolarizado, além de berçários isolados aproximando-se de modelos hospitalares. Analisamos com isso, uma prática construtiva com projetos padronizados cujas características pouco reproduzem a teoria dos Parâmetros. No entanto, percebemos ainda, um constante estudo e pesquisas, resultantes em Políticas Públicas que promovem o investimento nas tecnologias construtivas, a fim de conceber uma arquitetura sustentável e eficiente energeticamente, contudo, estes avanços não estão contemplados nos projetos modelo Proinfância.

O estudo apresentado tem como tema central “A docência no Ensino Superior
em Ciências Contábeis”, proporcionando reflexões sobre os saberes à prática
educativa. Para tanto, esta pesquisa foi amparada pela questão central: que
saberes são relevantes à aula no Ensino Superior e quais são os desafios da
docência para atuar na área contábil? Seu objetivo buscou investigar quais os
saberes necessários para a docência no Ensino Superior, nomeadamente, em
Ciências Contábeis. Foram utilizadas como metodologia, as pesquisas
bibliográfica e documental com abordagem qualitativa, possibilitando
relacionar a teoria com os documentos pesquisados. Em seu referencial,
baseado principalmente nos autores Cerutti (2014), Cunha (2004 e 2010),
Garcia (1999), Laffin (2005), Moran; Masnetto e Berhrens (2013), Nóvoa
(1991), Pimenta e Anastasiou (2010), Pimenta e Almeida (2011) e Zabalza
(2004). A docência no Ensino Superior exige do profissional uma gama de
conhecimentos. É compreendido esse conhecimento não só do conteúdo das
disciplinas, mas, principalmente, o saber orientar e coordenar a construção do
conhecimento junto aos alunos. Entender o conjunto necessário para
desempenhar o trabalho docente, com a epistemologia, a Pedagogia, os
saberes técnicos e a experiência profissional, torna-se fator determinante para
uma formação pessoal e profissional de qualidade. É relacionado o contexto
da docência no Ensino Superior a um conjunto de saberes necessários ao
ofício docente, destacando a importância correspondente a cada saber, em
que, a soma destes é superior ao valor individual de cada um. A pesquisa, a
didática, os saberes técnicos, a avaliação e a aula no contexto cibercultural,
são saberes versados que consideram a amorosidade necessária ao docente
para realizar o trabalho de mediação e orientação para a formação e
construção de conhecimentos. Ao analisar documentos (Resolução CNE/CES
10, de 16 de dezembro de 2004 da Câmara de Educação Superior/Conselho
Nacional de Educação. E, Proposta Nacional de conteúdo para o curso de
graduação em Ciências Contábeis, 2ª edição 2009 do Conselho Federal de
Contabilidade), que reportam à regulamentação referenciando a formação
contábil, nota-se preocupação no como fazer e no resultado final dessa
formação, sem, no entanto, considerar a necessidade do conjunto de saberes
ao profissional docente, o qual é responsável por mediar e orientar a mesma. É
atribuída às Instituições de Ensino Superior a responsabilidade pela formação
inicial e continuada dos profissionais docentes que atuam no Ensino Superior,
considerando que a formação de mestres e doutores, habilita esses
profissionais para o exercício da docência. O estudo destaca a importância dos
saberes necessários ao profissional contábil, quando este se torna professor do
Ensino Superior. O entendimento de que a pesquisa, a didática, os saberes
técnicos, a avaliação e a aula no contexto cibercultural, constituem esse
conjunto de saberes, os quais são necessários para corresponder aos resultados
esperados na mediação e orientação para a formação e construção de
conhecimentos.

A pesquisa que se apresenta tratou da avaliação em larga escala no ensino superior, enfatizando o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes-ENADE, a fim de identificar se o PPC e a matriz curricular dos cursos superiores possuem aderência à avaliação. A pesquisa foi realizada no curso de Pedagogia de duas Instituições distintas, uma, a Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões-URI, comunitária, criada em 1992, ano de autorização da integração de instituições de ensino superior isoladas, a mesma possui seis campus todos localizadas no norte e noroeste do estado do Rio Grande do Sul, e outra, a Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP, pública, situada no estado de São Paulo, oficialmente fundada em 1966, possuindo 24 unidades de ensino e pesquisa, sendo 10 institutos e 14 faculdades. Para tanto, o problema de pesquisa foi: “A matriz curricular e o PPC dos cursos de Pedagogia da URI e da UNICAMP possuem aderência em relação aos conteúdos propostos na prova de Pedagogia do ENADE?”. Analisamos as matrizes curriculares e os PPCs dos cursos de Pedagogia das duas instituições em desenvolvimento no ano de 2014, bem como o exame aplicado no mesmo ano para os cursos de Pedagogia, identificando se há possibilidade do mesmo influenciar os documentos dos cursos. A metodologia utilizada teve como base em uma pesquisa qualitativa, sendo um estudo comparativo entre as IES, respeitando e destacando a distinção entre ambas, assentada em uma metodologia histórico-crítica, que compreende as questões do sistema educacional através do seu desenvolvimento histórico, contextualizado também nas relações sociais deste processo. A análise foi realizada com base na análise de conteúdo segundo Bardin, sendo elencadas três categorias: qualidade, currículo e avaliação. A dissertação possui quatro capítulos, o primeiro é a metodologia, o segundo refere-se à influência dos organismos internacionais perante as políticas públicas do Brasil, dando ênfase a influência ao nosso sistema de ensino superior, destacamos o poder do Banco Mundial, que é hoje o maior provedor de crédito financeiro para os países capitalistas em desenvolvimento, exercendo uma função de controle na economia e nas políticas dos países em desenvolvimento, aqui sendo destacado o Brasil. No terceiro capítulo trazemos sobre a avaliação em larga escala, o SINAES, fazendo uma comparação com a primeira avaliação do sistema superior o Exame Nacional de Cursos-ENC, e por fim, o ENADE que é parte integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, que foi regulamentado pela Lei nº 10.861/04, sendo formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes, esta última é realizada através do ENADE. No quarto e último capítulo apresentamos a análise dos resultados, num primeiro momento, apresentamos as instituições pesquisadas com um breve histórico e suas características principais, destacando o curso de Pedagogia das IES. E a apresentação da análise que foi realizada com os documentos já citados, de acordo com os descritores elencados no projeto: currículo, qualidade e avaliação. Encerrando com a conclusão, em um momento de reflexão do referencial construído e do material analisado, onde concluímos que a influência sentida nas instituições e também na elaboração na prova do ENADE está nas diretrizes para os cursos superiores que ditam as normas e através das mesmas regulam o sistema de ensino superior.

O presente estudo refletirá sobre a prática docente em um contexto cibercultural, a fim de perceber sob o olhar do aluno e do professor, em que medida a ação pedagógica leva em consideração a ambiência com as tecnologias e como elas podem auxiliar na aprendizagem. A sociedade está em constante transformações. Essas são movidas pelas pessoas que vivenciam e fazem com que as mudanças ocorram. A escola, sendo um espaço de construção do conhecimento e oportunidade de formação humana, convive com a realidade social e busca adaptar-se a esse meio. Acreditando que a maioria dos alunos que constituem a Educação Básica tem contato com as tecnologias e utilizam as mesmas no cotidiano, buscou-se através de uma pesquisa de cunho qualitativo descritivo, realizada com entrega de questionários a alunos e professores, analisar como a relação pedagógica aqui denominada como prática do professor dialoga com a realidade da presença das tecnologias e a construção do conhecimento. Para tal intitulou-se o tema “a ação pedagógica no contexto cibercultural: da ambiência do aluno à prática do professor”. A busca de teorias, perguntas, respostas e a relação entre ambas moveu-se a partir do problema de pesquisa: em que medida a ação pedagógica do professor leva em consideração a ambiência dos alunos com as tecnologias, para buscar respostas a esse questionários objetivou-se analisar os pressupostos teóricos da Informática na Educação em relação às tecnologias e, também, compreender as possibilidades didáticas que o docente dispõe em sua aula em relação às tecnologias e às tecnologias digitais, bem como, verificar como os alunos e os professores percebem a prática pedagógica através das tecnologias e quais estão presentes em relação ao contexto cibercultural, já que estes estão inseridos em um contexto cibercultural e ambientados com a mesma. Delineou-se a pesquisa em torno de compreender o espaço cibercultural, determinando teoricamente como as tecnologias estão presentes neste ambiente, deixando evidente a liquidez das mesmas em relação a geração líquida que está inserida no espaço escolar e como ocorre na visão dos alunos, a possível ambiência dos mesmos com as tecnologias e sua inserção para um ensino de parceria. Tendo como principais teóricos norteadores Lévy(1999), Bauman(2004; 2009; 2010) Valente (1993;1999;2005;2011), Freire (1995; 1996; 2000 e 2007). A partir da pesquisa pôde-se considerar que como respaldo da análise dos questionários, alunos e professores acreditam que ocorre a ambiência com as tecnologias, porém no espaço escolar ela aparece como algo periférico, ferramenta de pesquisa, não como uma ferramenta didática propriamente dita que envolve interação, participação, construção e socialização de conhecimentos com o olhar do aluno como sujeito da aula.

A presente Dissertação de Mestrado está vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Frederico Westphalen/RS. O estudo aqui proposto parte da temática “A docência universitária brasileira: o ensinar e o aprender em tempos de complexidade” para apontar as possibilidades de encontro teórico-epistemológico entre a perspectiva moriniana da Complexidade - pensamento complexo - e a docência universitária na atualidade brasileira. Trata-se de pesquisa de natureza teórica, com enfoque qualitativo, orientada pela perspectiva epistemológica histórico-crítica que envolveu a consulta à literatura em autores como Cunha (1997, 2007), Demo (2003, 2004), Freire (1987, 2002), Morin (2000, 2001, 2007, 2008), Pimenta (2002), Santos (1998, 2007, 2011), Saviani (2007, 2008), Zabalza (2004), dentre outros, possibilitando que a fundamentação teórica amparasse as principais concepções e o problema de pesquisa pretendido. O cerne do texto envolve uma discussão que parte da relação universidade e conhecimento, discute a emergência do pensamento complexo como reação à concepção linear, positivista-tecnicista de mundo, ensaiando alguns apontamentos por onde a docência universitária pode amparar-se para seguir seu curso no momento presente. Embora o pensamento complexo seja sentido como necessidade para compreender e interpretar a realidade, ainda hoje, o conhecimento científico segue padrões lineares de sistematização e (re)produção, sendo a universidade uma das mais importantes instituições para a manutenção e/ou propagação destes saberes. Nesse momento, a universidade brasileira é desafiada a repensar suas bases e constituir-se ativa no processo emergente de ressignificação de saberes que se fazem necessários. Torna-se imperativo seu envolvimento e contribuição na consolidação do paradigma da complexidade que assume feições mais densas no século 21. A docência universitária constitui-se um dos principais mecanismos que realizam a tarefa de disseminação de conhecimentos e, ao renovar-se por dentro, pode responder, em grande medida, para a transformação do sentido e da prática universitária com a qual nos deparamos hoje.
 

A presente dissertação de Pós-graduação stricto sensu tem como tema A contribuição da Educação Física no processo de alfabetização nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo bibliográfico sobre o tema em questão que objetiva pesquisar quais as possíveis contribuições da prática dos profissionais de Educação Física que atuam nas escolas de Educação Básica para com o processo de alfabetização das crianças que frequentam os três primeiros anos do Ensino Fundamental. Busca-se responder às questões que norteiam o objeto da pesquisa: Como vem sendo tratada a Educação Física na perspectiva das Políticas Públicas a partir da Lei 5692, de 1971 até os dias atuais? Como ocorre, em aspectos gerais, o processo de alfabetização? Qual é a possível relação entre Educação Física com o processo de alfabetização? Qual é a importância da presença da interdisciplinaridade nas práticas pedagógicas dos professores de Educação Física e alfabetizadores? A fim de propor possíveis respostas para essas inquietações, optou-se pela pesquisa qualitativa com enfoque na abordagem histórico-crítica. Para tanto, foram estudadas as obras de Piaget (1983, 1987) e Becker (1993, 1994, 2002) que tratam da aprendizagem e da construção do conhecimento. Autores da área de alfabetização e sua história como Emília Ferreiro (1985, 1993, 2001). Pesquisadores das políticas públicas como Saviani (2005, 2006, 2010), Shiroma (2011), Zeichner (2013). Documentos legais e oficiais, autores da interdisciplinaridade como Japiassu (1994), Paviani (2008) e Fazenda (2001, 2008). Também, autores da área da Educação Física como Brach (1989, 1997, 1999), Neira e Nunes (2009), Mattos e Neira (2007). De acordo com os estudos realizados na área, existe uma relação entre a motricidade e a cognição na aquisição da leitura e da escrita, o que permite o trabalho interdisciplinar dos professores de Educação Física e alfabetizadores. As políticas públicas e educacionais relacionadas à alfabetização e à Educação Física tiveram grandes avanços nas últimas décadas, porém precisam sair do papel e serem integradas às realidades das escolas de forma permanente e contínua. A alfabetização é um processo contínuo e globalizado e, entendendo que a criança é um ser em sua totalidade, ela deve ocorrer de forma interdisciplinar, integrando atividades motoras, lúdicas e teóricas. Sendo assim, acredita-se que a interdisciplinaridade contemplada pela Legislação vigente é possível e necessária, não podendo ser negligenciada em função de ideologias baseadas em mandatos governamentais de curto prazo.
 

A presente pesquisa Educação Básica e avaliação em larga escala: uma análise para além do quantitativo está inserida na linha de Políticas Públicas e Gestão da Educação, tendo como objetivo analisar, para além dos propósitos legais, qual o propósito do INEP ao aplicar a avaliação em larga escala nos Anos Iniciais (3º e 5º), contemplando somente as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, avaliações essas que compõem o Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB, Prova Brasil e Avaliação Nacional da Alfabetização – ANA, analisar também como as políticas públicas que permeiam tais avaliações, observando se as inferências no sistema educacional brasileiro, são positivas ou negativas, vindas dessa política. O tema abordado é sempre discutido, seja no ambiente interno ou externo da escola, nas universidades e eventos da área, sendo assunto que interessa e envolve educandos, professores e gestores, pois a partir de seus resultados são medidos os índices de ensino/aprendizagem, a qualidade do ensino público brasileiro. Para desenvolver a pesquisa anunciada foi utilizada a metodologia histórico-crítica que tem raízes na concepção dialética, trazendo em seu significado a busca pela compreensão das contradições possíveis no discurso do Estado em relação às políticas, através dela entendemos o necessário resgate da importância da escola no contexto histórico para que seja compreendida qual a sua função dando significado à prática. Por entender que a avaliação está presente em muitos momentos na vida do educando é que se deve ter o cuidado para que a mesma auxilie na construção da aprendizagem e no desenvolvimento humano não considerando a avaliação como algo excludente. O desenvolvimento da pesquisa nos permitiu concluir que a avaliação em larga escala por si não traz qualidade. Para evoluir é necessário refletir sobre os resultados. Através da reflexão podem ser tomadas as decisões que vão auxiliar no dia-a-dia escolar e na aprendizagem dos educandos. O tema proposto para estudo é importante para a melhor compreensão dos processos que envolvem a avaliação em larga escala na Educação Básica. Considerando a abrangência da temática, os dados a serem estudados poderão servir como elementos de reflexão nas escolas e na Universidade.
 

A presente pesquisa de Dissertação de Pós-Graduação stricto sensu tem como tema a “Contribuição do PIBID para a formação continuada do profissional do magistério da educação básica e o fortalecimento de sua prática educativa”. Trata-se de uma pesquisa de campo, qualitativa, com base em entrevista semiestruturada numa escola pública estadual de um município do Norte do Estado do Rio Grande do Sul, escolhida para fazer parte do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/PIBID – Subprojeto de Pedagogia Ensino Médio, da URI/Câmpus de Frederico Westphalen/RS. O programa desenvolvido na Escola Campo iniciou no segundo semestre de 2012, tendo como principais atividades realizadas: conhecimento do Projeto Político Pedagógico – PPP, do Regimento Escolar, da Estrutura e do Funcionamento do Curso Normal, a análise dos Planos de Estudos, dos planos de trabalho do professor, observações, monitorias e intervenções nas disciplinas pedagógicas; planejamento e coordenação de oficinas pedagógicas, seminários de leituras pedagógicas, encontros pedagógicos com docentes com o intento de refletir sobre a prática, dentre outras ações educacionais. No que diz respeito à pesquisa bibliográfica, observa-se que, após avanços e retrocessos, as políticas públicas educacionais brasileiras ganharam força e lastro jurídico a partir dos anos 80, com a Constituição de 1988 e com a nova LDB, Lei n.9394/96, documentos que supõem a educação básica como universal e pública. O PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência é uma ação conjunta do Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Superior - SESU, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE. O programa tem como foco a valorização do magistério e a melhoria da qualidade da Educação Básica brasileira. Oferece bolsas para estudantes de licenciatura, professores universitários e de escolas públicas. A atividade do Programa PIBID é de grande valia para a qualificação da formação docente, pois proporciona um espaço de reflexão para os bolsistas acadêmicos do Curso de Pedagogia, bem como, para supervisores, professores e alunos da Escola Campo, aproximando ainda mais os estudos da Universidade com a realidade das escolas de Educação Básica. Com relação à formação continuada, a totalidade dos sujeitos a considera indispensável a uma educação de qualidade. Como foi possível inferir por meio da representação dos sujeitos da pesquisa, estes consideram o PIBID como uma oportunidade significativa de crescimento profissional, fortalecimento da formação continuada dos futuros professores, bem como dos educadores já em exercício na profissão. Neste mesmo sentido, reafirmam a oportunização da articulação entre teoria e prática, posto que os saberes acadêmicos logram ao se vincular aos saberes do dia a dia da prática pedagógica. Desta maneira, tem-se o PIBID como oportunidade significativa na formação continuada docente no sentido de que a escola é o lócus privilegiado da tão propalada articulação entre teoria e prática. O PIBID, por sua vez, favorece este encontro e estimula o desenvolvimento e o fortalecimento da formação dos sujeitos envolvidos.

No tempo atual, é inegável a importância e a contribuição que os trabalhos de pesquisa têm sobre o ensino de Ciências da Natureza, sobretudo aqueles que usam a investigação, mostrando que os estudantes também aprendem quando passam a participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem. Ao usar uma metodologia investigativa permite-se ao aluno construir seu próprio conhecimento, proporcionando autonomia, troca de ideias e de conceitos adquiridos, e ao professor se possibilita que, ao ensinar, o faça de modo participativo, permitindo que ocorra alfabetização científica e uma cidadania ativa. Nesta relação entre o investigar e o ensino de Ciências da Natureza, surge à metodologia IBSE (Inquiry Based Science Education) que permite que os estudantes se envolvam com a teoria e a prática. O objetivo geral deste trabalho foi o de analisar, num contexto de atividade investigativa, o uso da metodologia IBSE, na aprendizagem autônoma e promotora da cidadania de alunos do 8° ano, na área de Ciências da Natureza, com o tema gerador “Composição química dos alimentos”. A temática foi desenvolvida e aplicada pela pesquisadora e docente da turma em objeto de estudo. Os dados coletados foram através de questionários (pré-teste e pós-teste), atividades de pesquisa, exercícios, elaboração de trabalhos com o uso de TIC e apresentação das atividades desenvolvidas. Para isto, foram construídas tabelas, distintas para professor e aluno (Unidade de Ensino, Roteiro do Professor e Roteiro dos Alunos). Através dos resultados podemos concluir que os estudantes sentiram-se motivados, revelaram interesse, envolveram-se nos desenvolvimento das atividades, apresentaram melhora significativa quanto à linguagem científica e ao uso de TIC e, sobretudo, envolveram-se em atividades voltadas para a cidadania.
 

A dissertação aqui apresentada tem como tema central o acolhimento da criança de 3 a 5 anos na escola de Educação Infantil. Possui como objetivo investigar como ocorre o acolhimento das crianças de 3 a 5 anos ao ingressarem em escolas de Educação Infantil, com o intuito de auxiliar, de forma teórica e prática, neste processo tão importante que envolve a escola, professores, famílias e, principalmente, as crianças. Trata-se de uma pesquisa de campo junto a três escolas de Educação Infantil, duas públicas e uma privada, do município de Frederico Westphalen, envolveu-se 18 sujeitos: seis professores, três coordenadores pedagógicos ou responsáveis pela escola e nove pais. O enfoque metodológico utilizado é a hermenêutica, abordagem que possui mais afinidade com a realidade da pesquisa, de natureza qualitativa. Esta traz para a realidade educacional de Frederico Westphalen subsídios teóricos e práticos, para que seja possível reduzir as dificuldades que educadoras infantis, tanto das escolas públicas quanto privadas, encontram no acolhimento da criança e no processo de adaptação escolar. As escolas de Educação Infantil estão fazendo o seu melhor dentro de suas realidades e estão desenvolvendo um bom trabalho junto às crianças e seus pais. Porém, isto não quer dizer que não haja possibilidade de melhorar e/ou aprimorar mecanismos e desenvolver ações quando se trata do acolhimento da criança ao ingressar na escola.

A presente pesquisa parte da seguinte problemática: Os conhecimentos da Neurociência Cognitiva estão incorporados no campo educacional? Professores possuem estes conhecimentos? Estudos similares a este mostram a carência e a necessidade de aprofundamento destas pesquisas, porém, todos indicam que a Neurociência Cognitiva pode contribuir de forma ímpar na esfera educacional. O objetivo do presente estudo é identificar se os professores que atuam na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental possuem conhecimentos oriundos da Neurociência Cognitiva e os utilizam em sua prática cotidiana. Busca-se também, compreender como estes saberes podem auxiliar os professores a desenvolverem suas aulas, no sentido de levar o aluno a atingir um estado de maior conhecimento de maneira eficiente e proveitosa. Para concretizar os objetivos propostos realizou-se uma pesquisa de campo, de caráter qualitativo, com enfoque hermenêutico. Foram selecionadas três escolas de uma cidade do noroeste do Rio Grande do Sul, duas públicas e uma privada. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista com seis professores da Educação Infantil e nove professores dos três primeiros anos do Ensino Fundamental, totalizando 15 professores, sendo dez de escolas públicas e cinco de escola privada. O cérebro humano por muito tempo configurou-se apenas como um mistério, objeto de estudos para desvendá-lo. Tal interesse avança por séculos, sendo motivo de inquietações, que ganham maior ênfase pelo progresso que a tecnologia possibilita nesta área. A Neurociência, enquanto um novo campo de estudo, começa a auxiliar várias áreas do conhecimento. Dentre elas, a educacional começa a beneficiar-se das descobertas sobre o funcionamento cerebral. Compreender como o cérebro aprende, habilita o professor a trabalhar de forma mais compatível com o processo de desenvolvimento humano. A neurociência apresenta-se como aliada no cotidiano escolar, já que pode contribuir significativamente na elaboração das atividades a serem desenvolvidas em aula. Logo, é preciso que o professor possua conhecimentos sobre esta temática para que de fato a utilize em sua prática pedagógica. Para dar sustentação teórica à pesquisa, percorre-se a história da Neurociência para compreender o que se denomina hoje de Neurociência Cognitiva. Também se retomam as Teorias da Aprendizagem que mais estão presentes na formação dos professores entrelaçando-as a saberes hoje comprovados pela área neurocientífica. Destaca-se alguns processos superiores da mente que se tornam indispensáveis no momento da aprendizagem: neuroplasticidade, memória, atenção, percepção, sono, emoção, motivação e inteligência emocional. Os resultados da investigação de campo mostram que os professores participantes têm apenas o senso comum sobre o que é Neurociência, mas estão interessados em compreender como esta pode ser usada em sala de aula. Portanto, deve-se criar condições, por meio de processos de formação inicial e continuada, para que os educadores tenham acesso aos conhecimentos relacionados ao cérebro humano, de como ocorre a aprendizagem, para melhorarem suas práticas pedagógicas e auxiliarem os estudantes em suas aprendizagens.
 

Este  trabalho  abrange  o  campo  das  reflexões  referentes  ao  imbricamento  entre  a educação e as tecnologias, visando estimular a discussão acerca da utilização desses recursos, em  especial  das TDICs, no  contexto  educativo.  Desta forma,  o  presente estudo toma como referência investigar a aplicabilidade das tecnologias nas práticas educativas dos professores de Ensino Médio, a fim de identificar as contribuições das mesmas no processo de ensinar e aprender, evidenciando a mediação e a formação docente neste processo. Na metodologia de abordagem qualitativa, os dados foram coletados  por  meio  de  questionários,  durante  o  primeiro  semestre  de  2016. Participaram do estudo, 71 alunos, 29 professores e quatro gestores de escolas da rede pública de ensino de quatro escolas municipais da região de abrangência da URI –  Universidade  Regional  Integrada  do  Alto  Uruguai  e  das  Missões,  Câmpus  de Frederico Westphalen, que compreende o norte do estado do Rio Grande do Sul. A

análise dos dados foi realizada tendo como referencial a análise de conteúdo, em diálogo com autores referenciais da área de pesquisa em educação. A investigação ressaltou  a  importância  de  estudar  sobre  o  impacto  das  tecnologias  no  contexto escolar, uma vez que os resultados indicaram que apesar das expectativas sobre o uso das tecnologias como ferramentas pedagógicas, as práticas com esses recursos ainda são reduzidas. Ou seja, mesmo diante de uma série de possibilidades, diversos fatores  contribuem  para  que  as  escolas  apresentem  limitações  referentes  ao  uso pedagógico  dos  recursos  tecnológicos.  Contudo,  mesmo  diante  desse  cenário,  no qual a tecnologia ainda não é totalmente explorada para fins educativos, o estudo aponta que as TDICs contribuem com o processo de ensinar e aprender, uma vez que trazem consigo uma série de elementos dinâmicos e interativos capazes de promover a aprendizagem, ressignificando o papel do professor como mediador.  

A Constituição de 1988 legitimou-se como um marco do Estado democrático de direito, prevendo instrumentos concretos para o exercício da participação social. Nessa perspectiva, os conselhos surgem como mecanismos de controle social que oportunizam a participação da comunidade no processo de planejamento, fiscalização e acompanhamento das políticas públicas, propiciando uma alocação mais justa e eficiente dos recursos públicos. O percurso de análise deste trabalho tomou como referência o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), uma política pública de caráter suplementar que tem entre seus objetivos o fornecimento de uma alimentação escolar que contribua para o crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem, o rendimento escolar e a formação de hábitos alimentares saudáveis dos escolares. Assim, diante dos preceitos de uma gestão democrática, no ano de 1994, a Lei nº 8.913 definiu que os recursos financeiros referentes ao PNAE, destinados aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, só seriam repassados mediante a criação dos Conselhos de Alimentação Escolar. Ficou definido, então, que o controle social sobre o Programa ficaria a cargo de representantes da comunidade por meio do CAE. Porém, o processo de participação da comunidade não ocorre só com a criação de canais de participação e legislações, é necessário o engajamento da comunidade. Diante do panorama vivenciado pela pesquisadora, as impressões do CAE, em relação aos conselheiros, apontam um sentimento de apatia pelo processo de participação, o que leva a questionar o formato do órgão, sua constituição, funcionamento e organização. Assentando-se na linha filosófica histórico-crítica, este estudo teve por objetivo investigar a atuação do Conselho de Alimentação Escolar (CAE) em uma perspectiva de gestão democrática e como mecanismo de controle social. Ainda, pretendeu-se investigar como estava sendo efetivado na prática o controle e a participação da comunidade no CAE, se essa atuação está de fato representando os interesses coletivos ou se tem sido apenas uma estratégia para legitimar o PNAE. Para tanto, é realizada uma pesquisa de campo com os sujeitos que representam membros atuais do CAE, ex-membros do conselho e amostra da comunidade de pais de alunos. Os problemas vivenciados na execução dessa política pública fizeram surgir a necessidade de uma análise cuidadosa, objetivando auxiliar na construção de alternativas que contribuam para a sua melhor atuação. Assim, esta pesquisa permitiu uma reflexão das práticas dos profissionais envolvidos com o CAE e servirá de parâmetro para aqueles que desejam estudar este tema. Conclui-se, portanto, que os conselhos gestores de políticas públicas poderão se consolidar como verdadeiros espaços de participação e controle social desde que haja a garantia da transparência das informações e publicização das ações; além de igualdade de condições de todos os participantes, com ampla capacitação e a garantia de que a escolha dos conselheiros seja democrática, sendo submetidos ao controle e responsabilização de seus atos.
 

A presente Dissertação tem como tema: “Educação dialógico-libertadora e a transformação do mundo em Freire: uma leitura hermenêutica do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio” e apresenta os dados e resultados da pesquisa realizada para obtenção do título de Mestre no Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, Linha de Pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, Campus de Frederico Westphalen. O estudo justifica-se pela necessidade de reflexão sobre as Políticas Públicas do Ensino Médio e de dar voz aos sujeitos, enquanto cidadãos em uma sociedade democrática e livre. A metodologia da pesquisa foi de abordagem hermenêutica, os meios foram: pesquisa de campo e bibliográfica, com enfoque qualitativo e, quanto aos fins, exploratória. O problema e os objetivos foram traçados a partir das inquietações que a complexidade das relações do universo educacional suscita no dia a dia das salas de aula. A tendência ao desenvolvimento de uma educação mercadológica, transformada em produto lucrativo e servindo cada vez mais aos interesses dos investimentos internacionais faz surgir a necessidade da reflexão investigativa em torno das Políticas Públicas de educação. O problema da pesquisa versou sobre “quais são as relações da proposta dos Cadernos de Formação de Professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, como política pública de educação, com a pedagogia freireana enquanto educação dialógico-libertadora, na perspectiva da transformação do mundo?” Deste problema construiu-se o objetivo geral: “analisar os Cadernos de Formação de Professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio em relação à pedagogia freireana e de que forma essa política pública responde aos anseios por uma educação dialógico-libertadora, para que se compreenda a necessidade e a importância da aplicação dessa proposta nas escolas públicas como fator de transformação do mundo em que vivem os sujeitos da educação”. Para responder ao objetivo geral elegeram-se objetivos específicos: caracterizar a pedagogia freireana como educação dialógico-libertadora a partir das categorias: inédito viável, ser mais, estar sendo, consciência de inacabamento, vir-a-ser e curiosidade epistemológica, nas obras de Freire; relacionar a proposta apresentada nos Cadernos de Formação de Professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio com a Pedagogia Freireana; destacar as contribuições do Pacto, como política pública de educação na perspectiva dialógico-libertadora; identificar a presença das categorias da educação dialógico-libertadora e da transformação do mundo nos Cadernos de Formação de Professores do Pacto; caracterizar a concepção de mundo, de educação, de trabalho, de professor(a) e de aluno(a) presentes nessa Política Pública; relacionar e interpretar as respostas dos sujeitos pesquisados com as propostas apresentadas nos documentos do Pacto. Os resultados da pesquisa revelam que existem no Ensino Médio Politécnico iniciativas inovadoras e uma avaliação positiva destas por parte de seus sujeitos. Tanto na leitura e análise dos Cadernos de Formação de Professores do Pacto, quanto nos questionários e rodas de conversa com alunos e professores percebeu-se que existe uma proposta de educação dialógico-libertadora nessa política de formação docente, como propõe Paulo Freire. Isso se comprova na constatação das categorias elencadas neste estudo como fundamentos epistemológicos da educação dialógico-libertadora, nas escolas pesquisadas. A caracterização da pedagogia freireana como proposta de valorização do “inédito viável” confirma que o ambiente escolar é um efervescente mundo de talentos, de pesquisadores, de pessoas criativas, que se lhe forem dados espaço, tempo e condições de infraestrutura podem tornar-se laboratórios que revelam a essência humana em sua capacidade criativa e descobridora de novos mundos e soluções para seus problemas concretos e diários.

A presente Dissertação tem como tema: “O Processo de Gestão da Educação Alimentar e Nutricional em Contexto Escolar”, apresenta os dados e resultados da pesquisa realizada para obtenção do título de Mestre no PPG, Mestrado em Educação, Linha de Pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, na URI - Campus de Frederico Westphalen. Considerando que a EAN representa atualmente uma das mais importantes práticas e estratégias de incentivo a incorporação da alimentação saudável de maneira emancipatória e preservando a cultura e autonomia dos indivíduos, objetivou-se investigar as potencialidades e limites da Educação Alimentar e Nutricional na perspectiva da gestão em âmbito escolar enquanto estratégia promotora da saúde, no contexto das atuais políticas públicas. Trata-se, portanto de um estudo qualitativo com abordagem hermenêutica, quanto aos fins envolve a pesquisa descritiva exploratória, quanto aos meios, pesquisa de campo.  Os dados foram coletados através de entrevistas gravadas, nos meses de julho e agosto de 2016, com secretários de educação e nutricionistas responsáveis técnicos pela merenda escolar de alguns municípios do Médio e Alto Uruguai/RS, isto é, considerando uma escolha da amostra probabilística, com amostragem aleatória simples. A análise de conteúdo foi escolhida como estratégia para discussão dos dados obtidos na pesquisa de campo. A pesquisa seguiu os preceitos éticos e obteve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da universidade. Realizou-se a entrevista de 12 sujeitos, e após obteve-se a categorização das falas em 8 eixos: Percepções sobre as ações na escola; O que poderia ser feito; Potencialidades e Contribuições; Relação existente entre os setores da educação e da saúde  partir das políticas públicas; Desafios e limites; Fortalecimento através de políticas públicas; Objetivos sociais; e coordenação das ações. Diante do exposto, os sujeitos identificaram as principais potencialidades ao abordarem a autonomia e o processo de formação dos atores que promovem a alimentação saudável, o próprio incentivo ao consumo de alimentos regionais que também promove a reativação das hortas escolares. Identificaram também o ambiente familiar e escolar como potenciais influencias na formação dos hábitos alimentares. Alguns dos sujeitos consideraram a merenda escolar como uma ação de Educação Alimentar e Nutricional, e desta forma o caráter assistencial da alimentação escolar foi identificado como uma potencialidade. Entre os limites encontrados destacam-se: a inadequação da carga horária do nutricionista com consequente excedente de trabalho e falta de tempo; deficiência de recursos didáticos pedagógicos e financeiros; falta de incentivo e de profissionais capacitados; hábito alimentar inadequado, comportamento consumidor, uso de agrotóxicos e oferta de tais alimentos calóricos; custo da alimentação saudável; resistência dos pais e alunos às orientações da equipe de saúde e do nutricionista; condições socioeconômicas das famílias; hábitos culturais e preferências alimentares; insuficiência na fiscalização das ações e desatualização dos valores federais repassados aos municípios para a alimentação escolar. Quanto à gestão destas ações, geralmente são realizadas pelo nutricionista, principalmente ações de maior abrangência, seguidas do professor segundo os relatos. Muitos são os profissionais envolvidos nas ações práticas no âmbito escolar: nutricionista, professor, merendeiras, diretores, coordenadores pedagógicos, entre outros. Conclui-se que a escola apresenta-se como ambiente favorável para o desenvolvimento de estratégias de Educação Alimentar e Nutricional problematizadoras, dialógicas e por considerem a realidade local, fomentando para a necessidade de gestão e adequado planejamento destas ações para que sua efetividade transpareça, não configurando um hiato entre a teoria e a prática.

A dissertação aqui apresentada tem como tema a prática mediadora do professor formador do curso de Educação Física-Licenciatura. Definiu-se como objetivo geral investigar se a atuação do professor formador do curso de Educação Física-Licenciatura constitui-se em prática mediadora. A pesquisa em pauta é uma investigação de campo, de caráter qualitativo, assentando-se no enfoque filosófico da hermenêutica. Deu-se voz à coordenação do curso de Educação Física - Licenciatura, cinco (5) docentes do mesmo curso e mais dez (10) acadêmicos, sendo cinco (5) do 6º semestre e cinco (5) do 8º semestre da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai – Frederico Westphalen. A coleta de dados foi feita por meio de questionário e a análise dos dados é de conteúdo. O interesse pela pesquisa justifica-se na crença de que ser professor vai além de ser um simples transmissor de conhecimentos. Não basta saber o assunto, ter propriedade nas tecnologias ou ser um professor “popular” entre os alunos. Tampouco se encontra explícito em livros de autoajuda ou de pedagogia a forma mais adequada de apresentar bom desempenho em uma aula. A universidade tem um papel muito importante na formação profissional, pois é nesse local que o futuro professor adquire as competências que serão fundamentais para a prática da profissão. Acredita-se que a mediação pedagógica, como conduta didática por parte dos professores, é fundamental na aprendizagem dos alunos. Entender que cada estudante aprende de uma forma e com ritmos diferentes torna-se primordial na educação, e, infelizmente, muitos profissionais, das mais diversas áreas, desconhecem esses “detalhes”. A pesquisa que se realizou confronta com uma necessidade de mudança da atual realidade educacional e que vai de contrapartida com a prática de muitos professores hoje no país, conhecidos como detentores do conhecimento; o professor transmissor e/ou como uma educação bancária, a qual Freire (1996) menciona em suas teorias. As conclusões da pesquisa apontam na direção de que a coordenadora do curso de Educação Física – Licenciatura sabe dos aspectos de mediação e a sua importância para a relação professor x acadêmico. Procura promover seminários para que ocorra essa troca de experiências e atribuição da autonomia e liberdade de diálogo ao acadêmico. Porém, percebemos nas respostas dos sujeitos pouca contribuição da Coordenadora para que o processo de mediação seja internalizado no curso e seja atribuído como um modelo metodológico aos docentes. Quanto aos docentes, a maioria sabe o que significa a mediação, como também a consideram relevantes na educação, porém não têm um planejamento específico voltado para ela e, muitas vezes, valem-se deste conceito sem sequer saber que o estão fazendo.
 

A pesquisa realizada busca tratar do mal estar docente e suas consequências. O docente inserido no atual contexto da educação vem sofrendo diversas consequências por vezes, maléficas à sua saúde. O mal-estar docente está intrinsecamente ligado às condições ambientais e sociais a que este profissional está submetido. Esta pesquisa visa analisar as condições de trabalho dos docentes e estabelecer relações destes com o seu mal-estar, referendado pela teoria marxista da alienação com vistas para sua emancipação. Assim, a investigação será de cunho bibliográfico, natureza teórica, com enfoque qualitativo. Seguirá a problemática apresentada a partir do olhar epistemológico da corrente teórica histórico-crítica. O objeto pesquisado sugere uma análise mais ampliada da questão, a fim de, construir alternativas para transformação de “mal-estar” em “bem-estar” do exercício da profissão docente. Para tanto analisaremos a categoria do trabalho apresentada por Karl Marx, ao qual parte de sua gênese, e que é pelo trabalho que o homem transforma a natureza pela necessidade de sobrevivência ao passo que neste ato se transforma e se humaniza. Segundo este autor, nem sempre o trabalho é sinônimo de humanização e emancipação, caracterizado o trabalho alienando, este pode ser causa de estresse. O estresse é uma reação específica do organismo mediante qualquer exigência, um problema comum no organismo e indispensável para a sobrevivência humana, porém, quando assume índices elevados leva ao adoecimento. Através da pesquisa pretende-se demonstrar que o ambiente de trabalho dos professores é um dos causadores de desgaste físico e psíquico. As novas perspectivas em que a escola encontra-se inserida, as cobranças excessivas, bem como cobranças de funções que fogem ao papel do educador, e dificuldades diárias com alunos e gestores, são fatores que desencadeiam o estresse e posteriormente, sua cronificação com o surgimento da síndrome de burnout.

A presente dissertação de pós-graduação stricto sensu teve como tema o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. Tratou-se de um estudo de caso comparativo entre duas escolas públicas estaduais de Santa Cruz do Sul, estado do Rio Grande do Sul, Brasil, eleitas pelo critério de maior e menor aderência de seus docentes a esta política educacional. Assentando-se na concepção epistemológica histórico-crítica, a investigação buscou verificar se é possível sentir as intercorrências do Pacto e se este caminhou na direção do alcance de seus objetivos, que são o aumento da qualidade de ensino na última etapa da Educação Básica e a consequente redução da evasão escolar. Ainda, pretendeu dar voz aos docentes e gestores, trazendo sua representação sobre o sentimento de emancipação durante os encontros de formação continuada, enquanto cidadãos que, através da participação, dão forma e contribuem para a implantação de uma das políticas educacionais mais significativas para o Ensino Médio dos últimos anos. Através de pesquisa bibliográfica, encontramos que, após avanços e retrocessos, as políticas públicas educacionais brasileiras ganharam força e lastro jurídico a partir dos anos 1980, com a Constituição de 1988 e com a nova LDB, lei n. 9394/96, documentos que supõem a Educação Básica como universal e pública. A partir desta época, grandes montantes financeiros têm sido destinados à educação através de distintas políticas educacionais, as quais partem de demandas internas e/ou de pressões de organismos internacionais, privados e/ou não-governamentais, e caracterizam-se e implantam-se normalmente em meio a tensões e conflitos sociais, mas a elas se atribui a capacidade de superação destes embates no lastro da organização do Estado. O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, caracterizado pelas jornadas de formação docente nas escolas públicas Brasil afora, é a segunda etapa da implantação do ProEMI – Programa Ensino Médio Inovador -, como estratégia do governo Federal para induzir à reestruturação curricular do Ensino Médio. Concluímos que os encontros de formação do Pacto durante o ano de 2014, ainda que não livre de tensões, foram um aliado à elevação da qualidade da prática pedagógica no Ensino Médio brasileiro. As atividades sugeridas, mesmo tendo sido propostas de maneira hegemônica, já que o docente não participou de sua formulação, dificultando o vínculo e o pertencimento, contribuíram para o sentimento de participação e emancipação, devido ao seu caráter reflexivo, numa tentativa de envolver toda a comunidade escolar, permitindo entender melhor a sua realidade. O abandono escolar, aparentemente, encontra-se em queda livre, ainda que não possamos afirmar categoricamente que o Pacto teve uma influência decisiva nestes índices. Da presente pesquisa inferimos, ainda, que o trabalho colaborativo proposto pelas jornadas de formação do Pacto tem se configurado um dos maiores desafios ao docente, no sentido de entender que a escola não é mais o lócus do saber instituído.