Dissertações

Esta pesquisa tem como objetivo investigar os principais desafios que constituem entrave para o trabalho docente que envolve os estudantes com Transtornos de Aprendizagem (TAs), bem como as perspectivas nas aulas de Língua Inglesa (LI) no contexto dos anos finais do Ensino fundamental do município de Campo Verde – Mato Grosso. Iniciamos a partir da percepção e confirmação de que nos últimos 10 anos houve um aumento no número de matrículas dos estudantes com TAs na rede pública do referido município. Nesse sentido, nosso intuito não é perceber as diferenças entre os transtornos e tampouco a diferença entre os transtornos em diferentes faixas etárias (anos escolares), mas sim, compreender como se dá a atuação dos docentes nesses contextos e as perspectivas visualizadas para o trabalho com o público inclusivo. Para a metodologia, trabalhamos com pesquisa mista, uma vez que, os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa buscando traduzir as percepções dos docentes de LI sobre os desafios que enfrentam atualmente frente aos estudantes com TAs no ensino desse idioma. A pesquisa foi realizada com os sete docentes que atendem ao ensino fundamental, anos finais do corrente ano, através de formulário do Google Forms contendo 22 questões; sendo 20 fechadas e duas abertas, com questionamentos que pudessem fornecer elementos para esclarecer as indagações apontadas na pesquisa. Nesse sentido, os resultados demonstraram que os participantes sentem dificuldades em lidar com os transtornos, visto que são vários presentes nas turmas atendidas. Também ficou claro que nem todos sabem diferenciar DAs de TAs. Alguns possuem uma vaga noção. Isso mostra o despreparo e a falta de confiança da maioria deles. Nesse interim, é importante ressaltar que os docentes de LI na contemporaneidade anseiam por formações continuadas específicas que vincule o ensino da LI à educação inclusiva para o desenvolvimento de habilidades no público em questão. No entanto, também destacamos as perspectivas promissoras que podem ser exploradas para superar os obstáculos e proporcionar uma educação efetiva. Além disso, o ensino da LI para estudantes com TAs pode trazer benefícios significativos para esses estudantes, como a melhoria da autoestima e a ampliação das oportunidades de inserção no mercado de trabalho. Então, os desafios só serão superados com investimentos na formação continuada específica para todos os docentes de LI, rumo a uma educação que seja de fato inclusiva. 

O tema da presente pesquisa é a defasagem escolar nos anos finais do Ensino Fundamental, em ciências da natureza, durante o período pandêmico, com foco na questão das políticas públicas. O objetivo foi verificar os reflexos da pandemia na educação, especificamente a defasagem escolar, a ser aferida na área de ciências da natureza nos anos finais do Ensino Fundamental (8º e 9º anos) das Escolas Públicas da Rede Estadual de Ensino no Município de Rondonópolis/MT, a fim de evidenciar causas e consequências, pautada em uma perspectiva crítica e de caráter exploratório, documental e bibliográfico. O estudo buscou responder as seguintes questões: O que é defasagem escolar? Quais as causas da defasagem escolar durante o período pandêmico? Que políticas e condições objetivas podem ser ofertadas para reduzir a defasagem/insucesso escolar? A metodologia empregada é o colhimento de dados utilizando como instrumento a pesquisa bibliográfica e a análise documental, a partir da análise de diferentes documentos das instituições: Estado de Mato Grosso, via Secretaria de Estado de Educação e Prefeitura Municipal de Rondonópolis/MT, via Secretaria Municipal de Educação. O referencial teórico ficou organizado com base nos estudos de Triviños (1987), Freitas et al. (2014), Amaro (2013), Lima e Vasconcelos (2006), Libâneo (2012), Trezzi, (2021) e Oliveira (2021; 2020). A pesquisa demonstra que, apesar da promoção em larga escala dos alunos, in lócus há um crescente aumento da defasagem escolar. Conclui-se que há a necessidade de políticas educativas mais eficazes, que levem em conta as especificidades de cada disciplina, o estatuto socioeconômico dos alunos e a necessidade de uma abordagem conjunta para mitigar o impacto negativo da pandemia na aprendizagem. Isso inclui possibilitar recursos adequados para o ensino à distância, investir na formação de professores para lidar com novos desafios e combater as desigualdades educativas existentes.

Este estudo está inserido na linha de pesquisa “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU/Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI/Câmpus de Frederico Westphalen/RS, na temática de Políticas Públicas e Gestão da Educação, no viés das Políticas Públicas de Formação de Professores. O objetivo principal foi evidenciar as políticas públicas para a formação de professores da Educação Básica, especificamente para o professor que ensina a disciplina de matemática, assim, buscamos fazer um parâmetro entre as Resoluções específicas para a formação do professor da Educação Básica e os Projetos Pedagógicos do Curso (PPCs) de Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), unidade de Cassilândia/MS, durante os anos de 1994 a 2023, buscando identificar possíveis avanços e retrocesso destas políticas públicas educacionais para a formação de professores de matemática. Tratou-se de um estudo de revisão bibliográfica de documentos oficiais, elaborado a partir de elementos identificados nesses documentos e destacando pontos e autores que reforçam a ideia central do trabalho. Os dados coletados nesta pesquisa foram examinados utilizando a análise de conteúdo, conforme estabelecido por especialistas em educação. Este estudo adotou uma perspectiva histórico-crítica, baseando-se em princípios dialéticos. Neste sentido, constatamos que, apesar de possuir legislação específica, a formação do educador tem pontos relevantes que podemos avaliar como positivos, com destaque, evidencia-se uma ênfase maior no estágio ou o acréscimo de conceitos além da teoria, o aumento na carga horária das disciplinas pedagógicas e a inserção de pontos crucias para a construção de uma base relevante para o futuro professor, mas, também, temos pontos assinalados como negativos ou retrocessos, entre eles está a forma como são construídas as políticas públicas educacionais e as participações dos professores que, em quase todas, não ocorre. Neste contexto, a partir do objeto deste estudo, pudemos verificar que, segundo os dados analisados, ainda há casos em que não fica evidente a importância das políticas públicas educacionais para a formação do professor e que os educadores não participam da elaboração de tais políticas, voltadas para a sua formação. Em outro ponto, observamos que a Resolução de 2015, que dispõe sobre a formação inicial para professores, traz a inserção de diversidades no currículo de formação do educador entre outras particularidades. Neste mesmo contexto, observamos uma adequação nos PPCs analisados e uma inserção de elementos até então aquém da formação inicial dos professores. A partir desses resultados, sugerimos maior participação dos professores da Educação Básica na elaboração das políticas de formação de professores.

Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU) – da Universidade do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Frederico Westphalen, linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação. A educação para adolescentes em conflito com a lei em situação de restrição de liberdade é um tema complexo e multifacetado que exige atenção especial e políticas públicas eficazes. Este estudo de caso, realizado no Centro de Atendimento Socioeducativo Masculino de Rondonópolis (MT), objetivou identificar os desafios enfrentados na implementação das políticas públicas educacionais dirigidas à adolescentes em conflito com a lei em situação de restrição de liberdade. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, exploratória e descritiva, utilizando o estudo de caso como estratégia metodológica. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários com 10 servidores do CASE, incluindo agentes socioeducativos, professores, psicólogos e assistentes sociais. Os resultados corroboram com a literatura sobre a temática, evidenciando que a educação de adolescentes em conflito com a lei em contexto de restrição de liberdade enfrenta diversos desafios. A superação desses desafios exige um esforço conjunto do Estado, da sociedade civil e dos profissionais que atuam no sistema socioeducativo. A implementação de um conjunto de medidas interligadas, como investimento em infraestrutura e recursos humanos, práticas educativas inovadoras, combate ao estigma social, articulação entre políticas públicas e participação da sociedade civil, é essencial para superar os desafios da educação de adolescentes em conflito com a lei. A construção de um sistema socioeducativo eficaz e humanizado é fundamental para assegurar a efetiva aplicação dos direitos humanos aos jovens e a construção de uma sociedade mais justa e segura. O estudo contribui para o debate sobre a educação de adolescentes em conflito com a lei, oferecendo subsídios para a formulação e implementação de políticas públicas mais eficazes. O estudo se limita à realidade do CASE de Rondonópolis, necessitando de pesquisas em outros contextos para ampliar a compreensão da temática.

O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação permite que estudantes alcancem uma diversidade de informações e recursos educacionais de maneira quase que instantânea, acessando diferentes fontes online de pesquisa, como vídeos, jogos educativos/educacionais, e assim tornando a aula mais estimulante e envolvente entre docente e discente. A tecnologia é uma habilidade do século XXI, essencial para os estudantes desenvolverem habilidades relativas à sua utilização. Trabalhar com softwares/aplicativos de jogos na educação é importante pois desperta a curiosidade e motivação dos estudantes. Para que o docente os utilize é necessário um tempo elevado de pesquisa e análise para que se encontre um software/aplicativo que se adeque ao ano escolar que se pretende trabalhar, e ainda se verificar se o conteúdo daquele software/aplicativo contempla o componente curricular que pretende ser trabalhado. O objetivo desse trabalho é contribuir com o docente, fazendo o levantamento dos softwares e aplicativos do componente curricular de História, do sexto ao nono ano do ensino fundamental e ensino médio, avaliando e classificando-os com base na checklist produzida pelo ProInfo, e assim produzir um Ebook contendo as informações dos softwares e aplicativos apresentando as características essenciais ao ensino e aprendizagem de História como ano escolar, proposta pedagógica, categoria do software, entre diversas outras. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com método indutivo, tendo como foco o uso de jogos no contexto de ensino, mais precisamente na utilização de softwares e aplicativos nas aulas de História.

O ser humano, inerentemente social, encontra-se imerso em um contexto globalizado
e inter-relacional, no qual os conflitos emergem como elementos naturais da interação.
A escola, enquanto espaço propício para o surgimento de situações conflituosas,
desempenha um papel central na socialização e no estabelecimento de relações
humanas, tanto presencialmente quanto no ciberespaço. Diante desse cenário, surge
a indagação essencial: como o professor pode contribuir para prevenir, abordar e
sugerir uma possível solução aos principais conflitos ocorridos dentro da aula de aula?
Esse questionamento fundamenta a pesquisa, cujo objetivo geral é analisar, na
produção acadêmica, quais são os mecanismos que o professor pode utilizar dentro
da sala de aula para prevenir e mediar conflitos na convivência diária entre docentes
e discentes. Como objetivos específicos: investigar o estado atual do conhecimento
sobre mediação e resolução de conflitos nas escolas; mapear as políticas públicas
relacionadas à resolução de conflitos nas escolas e discutir como essas políticas
podem impactar a atuação do professor; sistematizar os resultados sobre a
aplicabilidade e eficácia da comunicação não violenta como estratégia na prevenção
e resolução de conflitos em sala de aula, considerando a lacuna de estudos sobre o
papel do professor nesse contexto. O levantamento bibliográfico revelou uma lacuna
significativa na produção científica, especialmente no que diz respeito à atuação
específica do professor na resolução de conflitos escolares. Assim, esta pesquisa
contribui com discussões teóricas acerca da atuação do professor na mediação de
conflitos escolares. Quanto ao embasamento teórico desta pesquisa, engloba os
conceitos relacionados à mediação de conflitos, políticas públicas educacionais e
comunicação não violenta. No que se refere aos resultados, os estudos mapeados
destacaram a relevância das políticas públicas, identificando lacunas específicas em
relação à aplicação da comunicação não violenta por professores. Esses achados
ressaltam a importância da pesquisa proposta para o avanço do conhecimento nessa
área. As contribuições esperadas incluem subsídios teóricos e práticos para
profissionais da educação e formuladores de políticas, visando aprimorar a
abordagem de conflitos em ambientes escolares.
 

Esta dissertação aborda aspectos da prática pedagógica do ensino de Matemática, com o objetivo de compreender como ferramentas tecnológicas digitais contribuem com as metodologias ativas, tendo como foco o 6º ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), linha de pesquisa “Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias”, cuja metodologia enquadra-se na abordagem qualitativa descritiva, bibliográfica e documental, amparada por uma revisão de literatura e análise de conteúdo, tendo como texto de referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Foram analisadas as competências, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da área de Matemática, no intuito de propor uma instrumentalização didática como aporte pedagógico para os professores, abordando as competências digitais da BNCC à luz das metodologias ativas. Destaca-se que as metodologias ativas são importantes na elaboração e no desenvolvimento das práticas educativas, por possibilitarem um maior engajamento e aprendizado dos alunos e permitirem que eles se desenvolvam de forma integrada, combinando a aprendizagem de conteúdos com outras habilidades, dentre elas, a capacidade de resolver problemas, promover a autonomia, senso crítico, empatia e a criatividade. Ressalta-se a necessidade de incluir a tecnologia como ferramenta pedagógica para viabilizar a promoção de metodologias ativas, no intuito de alinhar os processos de ensino e aprendizagem à realidade dos estudantes e, assim, mobilizar o interesse, o engajamento e o protagonismo deles nas atividades escolares. A opção por analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) justifica-se pelo fato de que ela contempla o desenvolvimento dessas competências e habilidades, relacionadas ao uso crítico e consciente das tecnologias digitais, tanto nos aspectos transversais presentes nas diversas áreas do conhecimento e seus respectivos objetos de aprendizagens, quanto na forma voltada ao próprio uso das tecnologias e seus recursos. A análise documental demonstrou que a integração das ferramentas digitais com as metodologias ativas no ensino da Matemática traz benefícios significativos tanto para os estudantes quanto para os docentes. Essa abordagem estimula o engajamento, a compreensão e a aplicação prática dos conceitos matemáticos, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e colaborativo. Ao abraçar a cibercultura e aproveitar o potencial das tecnologias digitais, os educadores estão construindo uma base sólida para o desenvolvimento contínuo da disciplina de Matemática e preparando os estudantes para um futuro repleto de oportunidades. Como principal conclusão, o estudo aponta para a importância do uso adequado de ferramentas digitais e de metodologias ativas no contexto da sala de aula, primando por um planejamento minucioso e de acordo com os objetivos pedagógicos e as características dos estudantes. Para tanto, é fundamental que os professores estejam atualizados e capacitados para explorar o potencial desses recursos de forma apropriada em suas práticas pedagógicas.

A proposta temática desse texto dissertativo analisou e discutiu sobre o ensino de geografia e a defasagem de aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental da rede pública de Campo Verde no estado de Mato Grosso, centrando-se principalmente nos desafios da formação continuada no período pandêmico e pós-pandêmico. A partir dessa perspectiva, a pesquisa desenvolve-se em três movimentos: o primeiro traz um breve histórico a respeito da trajetória da educação no Brasil, traçando seus movimentos e modificações no decorrer do tempo, o segundo elenca a respeito da defasagem de aprendizagem no contexto da educação assim como seus reflexos e relação com a disciplina de geografia –um dos eixos centrais desta pesquisa–, e o terceiro reflete sobre a formação continuada e seus desafios para as práticas de professores de geografia dos anos finais do ensino fundamental II finalizada através da análise de dados de orientativos e documentos relacionados à formação continuada dos professores. A partir desse viés, a problemática do referido estudo esteve centrada em como a formação continuada ofertada aos professores de geografia pode contribuir ao enfrentamento dos desafios do déficit da aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, objetivou-se analisar possibilidades da formação continuada ofertada aos professores de geografia, enquanto fronteira contributiva ao enfrentamento do déficit de aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental. O trabalho foi desenvolvido a partir de uma investigação bibliográfica e documental, cuja coleta de dados foi estruturada com base nos orientativos e projetos disponibilizados pela secretaria e pelos diretórios relacionados à educação pública municipal e estadual, considerando os últimos 5 anos. Os dados foram analisados pelo viés da análise de conteúdo. A partir dos documentos analisados pode-se perceber a importância da formação continuada ao enfrentamento da defasagem de aprendizagem, já que em seus objetivos há a intenção de diminuir as lacunas deixadas por vários fatores que ocorrem na trajetória acadêmica dos estudantes da educação básica. No entanto, a partir da análise de dados é possível chegar à conclusão que a formação continuada, na maioria das vezes, não contempla o componente curricular de geografia e quando contempla a disciplina, caracteriza-se por ser uma formação mais geral, na qual todas as áreas podem participar. Ainda, em uma perspectiva crítica, há muitas fragilidades como: a falta de profissionais qualificados, estudos coletivos, dentre outros que precisam ser consideradas dando margem para novas pesquisas sobre o referido assunto.

A constituição da Educação Infantil nas creches, por muito tempo, deu-se por meio de um atendimento assistencialista, a pré-escola foi formada como um espaço de preparação para a alfabetização. Por essas características, a sociedade passou a compreendê-la como um lugar de atendimento, o que a tornava um espaço que não necessitava de profissionais com formação. O desenvolvimento de pesquisas e mudanças nas legislações, que passaram a garantir o direito à educação para todos, desde o bebê, permitiram iniciar um processo de mudança desse cenário. Destaca-se à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a partir da qual a finalidade da Educação Infantil passou a ser o “desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos de idade [...]” (Brasil, 1996, s/p). Para além da Educação Infantil, a LDB também passou a determinar que é “incumbência da escola elaborar e executar sua proposta pedagógica” (Brasil, 1996, s/p). Nesse contexto, no Estado do Mato Grosso (MT), foi homologado o Programa Alfabetiza MT, que tem por objetivo a alfabetização das crianças. Esse propósito, do ponto de vista da finalidade da Educação Infantil, apresenta-se incoerente, uma vez que seu objetivo é o desenvolvimento integral da criança. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo analisar se o Programa Alfabetiza MT está contemplado nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) da cidade de Rondonópolis/MT. Sua finalidade foi compreender a concepção de criança e de Educação Infantil presente nos PPPs analisados; se as diretrizes do programa Alfabetiza MT estão presentes no Projeto da Escola e; ainda, o que dizem os documentos oficiais sobre essa temática. Uma das conclusões que o estudo proporcionou foi de que o Programa Alfabetiza MT não é citado nos PPPs das EMEIs estudadas. Em relação a concepção de Educação Infantil, os PPPs estabelecem o que está nos documentos oficiais para tal etapa, já o Programa Alfabetiza MT não discute a finalidade da Educação Infantil, mas sim o direito de aprendizagem da criança na pré-escola. Foi possível observar que a apropriação da leitura e da escrita pelas crianças está contemplada nas formações do Programa Alfabetiza MT, contudo, nos PPPs não foi encontrada tal discussão, permitindo concluir que, em função de não ser essa a finalidade da Educação Infantil, as escolas se motivam ao entendimento de que não há necessidade de discussões que envolvam a apropriação da leitura e da escrita na Educação Infantil. A pesquisa em tela teve como base teórica principal autores como Celso Vasconcelos (2014); Paulo Roberto Padilha (2001); Mônica Correia Baptista (2010); Zilma Moraes Ramos de Oliveira (2011) e; Celso Antunes (2012). Inseriu-se na linha de pesquisa “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI).

A presente pesquisa tem como tema a disciplina de História e a (des)motivação discente nos anos finais do Ensino Fundamental, tem por finalidade refletir sobre as discussões feitas no que tange ao discente da Educação Básica nos anos finais do Ensino Fundamental. Neste sentido, o estudo se orientou pelo problema: Em relação ao ensino de História nos anos finais do Ensino Fundamental, o que a literatura aponta sobre a (des)motivação discente? Objetivou-se investigar sobre a (des)motivação discente nas aulas de História nos anos finais do Ensino Fundamental. Também foram objetivos pesquisar sobre o ensino de História e a formação de professores para esse fim; discutir sobre a motivação para ensinar e para aprender, buscando articulações com a disciplina de História no Ensino Fundamental; explorar, na literatura específica, sobre a motivação/desmotivação discente nas aulas de História nos anos finais do Ensino Fundamental e propor estratégias que possam gerar interesse pela disciplina. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa de cunho qualitativo, de natureza bibliográfica e documental. O método utilizado para a análise dos dados foi análise de conteúdo. Um dos principais resultados é que, por meio da motivação, o discente pode encontrar razões para aprender, melhorar e se interessar pelas aulas de História, para descobrir e rentabilizar suas competências no ambiente escolar. Diante deste cenário, concluiu-se que se faz necessário planejar estratégias eficientes que visem os processos de ensino e de aprendizagem para a motivação ao longo do Ensino Fundamental nas aulas de História. Faz-se necessário pensar e executar alternativas para tornar e deixar as aulas mais atrativas, compreender a natureza humana, bem como as especificidades e singularidades de todos os envolvidos com o processo educacional e, ainda, buscar qualificações e qualidade na formação de professores.

A presente dissertação trata de uma pesquisa bibliográfica com análise de documentos, cujo tema refere-se às Políticas Públicas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC na Educação Infantil no Brasil. Tem como principal objetivo analisar as políticas públicas educacionais para a Educação Infantil no Brasil, considerando sua evolução a partir da BNCC. O problema é discutir o papel e os significados das políticas públicas presentes na BNCC da Educação Infantil. A pesquisa é importante por considerar a necessidade de alinhar as diretrizes curriculares com as necessidades e o desenvolvimento integral das crianças, e por poder contribuir para com os debates sobre as políticas educacionais e seus impactos na qualidade da Educação Infantil no Brasil. Como fontes de pesquisa, dentre outros documentos, tem-se a BNCC, o Estatuto da Criança e do Adolescente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Plano Nacional de Educação, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Os resultados enfatizam a importância das políticas públicas na Educação Infantil para o desenvolvimento integral das crianças, destacando a influência do ambiente familiar, escolar, social, cultural e tecnológico nesse processo. Apresenta o ECA como elemento essencial para garantir direitos, incluindo o acesso à educação. Traz as políticas inclusivas, a infraestrutura escolar, a formação de professores e as práticas pedagógicas adequadas como subsídios cruciais para promover diversidade e igualdade desde cedo. E afirma como sendo fundamental a cooperação entre governo, sociedade e instituições para assegurar os direitos das crianças e um futuro mais igualitário para todas elas. Em resposta à pergunta de pesquisa, afirma que a BNCC na Educação Infantil define os objetivos de aprendizagem, competências e habilidades a serem desenvolvidos nessa fase, priorizando o desenvolvimento integral da criança. Ela estabelece diretrizes para práticas pedagógicas inclusivas, valorizando a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades desde os primeiros anos de vida. Conclui-se que a BNCC fornece as diretrizes primordiais para gestores, professores e cuidadores orientarem suas práticas para o desenvolvimento integral das crianças bem como o desenvolvimento das competências e habilidades básicas nessa etapa da educação. O documento destaca a importância de ofertar uma educação de qualidade e igual para todas as crianças na primeira infância. Recomenda-se uma análise das possíveis convergências e divergências entre a BNCC e as políticas públicas para a Educação Infantil.

Nesta dissertação tematiza-se sobre os saberes da professora-pesquisadora que atua na, com e para as infâncias e está vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. Com vistas a responder o problema de pesquisa – Quais saberes constituem a identidade do professora-pesquisadora que atua com/para as infâncias e como ocorre seu processo formativo no contexto da rede pública de Rondonópolis/MT? – objetivou-se compreender quais saberes constituem a identidade do professora-pesquisadora que atua com/para as infâncias e como ocorre seu processo formativo no contexto da rede pública de Rondonópolis/MT. Foram objetivos também: contextualizar teoricamente e historicamente os conceitos relativos a identidade e saberes docentes; explorar sobre o perfil profissional do docente que atua com e para as infâncias; pesquisar sobre o perfil e a formação do professora-pesquisadora que atua com as infâncias de Rondonópolis/MT. Metodologicamente, assumiu um caráter qualitativo, com a utilização, enquanto instrumento de coleta de dados, um questionário para levantamento de dados empíricos. O questionário foi aplicado com professoras de seis Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIS) do Município de Rondonópolis/MT1 . A pesquisa contou com o aceite e participação de 25 professoras que atuavam em sala de aula. Foi escolhida a Análise de Conteúdo para a análise dos dados. Como principais resultados, o perfil sociodemográfico das professoras participantes da pesquisa se caracterizou por 100% mulheres, com idades entre 24 e 60 anos, sendo 60% delas nascidas nas décadas de 60 e 70, 96% pedagogas, 52% em regime de contrato temporário e essa mesma porcentagem atuando há até 10 anos nesse cenário. Ou seja, apesar da maturidade em idade cronológica, elas estão em fase mais inicial de carreira, quando vislumbrada em uma perspectiva de ciclos de vida profissional que considera o tempo de profissão. Constatou-se uma baixa adesão das participantes e, as que participaram, deram suas respostas de forma mais simplista e direta, representando uma das lacunas do trabalho. Outra lacuna identificada foi na falta de confronto entre as posições firmadas e as etapas da vida profissional, o que pode render outra pertinente discussão. Enquanto saberes que constituem as professoras-pesquisadoras, concluiu-se que os da formação se mostram relevantes, assim como os experienciais para atuar na referida etapa da educação básica que atende a infância. 

Este trabalho resulta de uma pesquisa de natureza qualitativa, com delineamento bibliográfico em sua primeira etapa e com idas a campo, e em sua segunda etapa, possuindo caráter descritivo, com uso de entrevistas semiestruturadas e análise de discurso. Teve como tema a análise, junto a professores/as de alunos/as com Transtorno do Espectro Autista (TEA), seus coordenadores e diretores, o lugar deste no ensino escolar de crianças, na perspectiva das políticas públicas de educação brasileiras em vigência. Pretendeu compreender que noções de sujeito estão postas nas políticas públicas de educação direcionadas às crianças com transtorno do espectro autista; problematizar noções epistemológicas que embasam a prática docente, no que tangem ao ensino de crianças com transtorno do espectro autista, e visualizar que práticas a escola desenvolve, no que se refere ao ensino de crianças com transtorno do espectro autista. Teve como participantes do estudo gestores/gestoras e professores/professoras de alunos/alunas diagnosticados/diagnosticadas com autismo (TEA) de 1º a 5º ano do ensino fundamental das escolas municipais de Nova Xavantina - Mato Grosso. Como principais resultados, o estudo aqui desenvolvido destaca: a importância do acolhimento e parceria da família e do aluno/a, e principalmente uma atenção maior para os/as alunos/as com necessidades educacionais especiais intelectuais e/ou mentais no processo de inserção e inclusão educacional dentro do espectro. Por último, e não menos importante, destaca a capacitação de qualidade para toda a equipe escolar como via de acesso à inclusão. Como conclusão, entende-se da importância de se atentar às políticas públicas de educação inclusivas e às práticas escolares direcionadas a estudantes com TEA, tornando a educação mais inclusiva e acessível a todos/as, visando contribuir na perspectiva de assegurar não só o acesso, e sim a permanência à educação de qualidade, e assim melhorar o desenvolvimento intelectual e social desses estudantes, garantido através das políticas de educação.

A presente dissertação vincula-se à Linha de Pesquisa Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - PPGEDU/URI, Câmpus Frederico Westphalen. Esta investigação versa sobre a imagem fotográfica da paisagem presente na apostila de Geografia do sexto ano do ensino fundamental das escolas estaduais de Mato Grosso. O uso de apostila nessas escolas é recente e não se tem estudos aprofundados acerca do referido material, o que corrobora a abordagem do tema. Objetivo que se traçou para esta pesquisa foi de verificar se as imagens fotográficas dispostas nas apostilas Maxi, que são adotadas como material didático oficial do ensino fundamental do estado de Mato Grosso, contribuem para o processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes, especialmente sobre o ponto de vista de uma formação crítica/reflexiva. O método adotado foi o qualitativo, de cunho documental, realizado por meio da técnica de análise de conteúdo. Sendo apresentado, nesta pesquisa, o sentido denotativo e conotativo de quase a totalidade das imagens fotográficas impressas na apostila de Geografia do sexto ano, conferindo a percepção e a interpretação da linguagem não verbal no processo de visualização do conhecimento geográfico que elas podem comunicar. Nota-se a ausência de critérios na seleção das imagens utilizadas na apostila de Geografia, ainda que se tenha percebido a contribuição dessas imagens nos contextos desenvolvidos nesse material didático. Além disso, a pesquisa identificou uma série de ausência de critérios que apontam as seguintes falhas nas imagens fotográficas: título e autoria, baixo nível de qualidade visual (nitidez, cor, ângulo, enquadramento) e imagens aparentemente desatualizadas. Diante dos resultados, a pesquisa traz proposições para trabalhar as imagens fotográficas da apostila e fora dela no ensino dos conteúdos de Geografia. Dentre as proposições, tem-se a elaboração de um projeto que utiliza a linguagem não verbal para que seus alunos produzam algumas imagens fotográficas e outros tipos de imagens, como desenhos, gráficos e mapas, com o objetivo de expressarem determinados conteúdos de Geografia a partir das imagens produzidas por eles. Recomenda-se o desenvolvimento de um estudo empírico que utilize as proposições apresentadas nesta pesquisa e comprove a sua eficácia no ensino e na aprendizagem dos conteúdos de Geografia.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo, as mudanças propostas da Lei 13.415/17, da Reforma do Ensino Médio, para a Educação Física no Estado do Mato Grosso. Propomos a análise de documentos oficiais, publicados pela Secretaria de Estado de Educação, Conselho Estadual de Educação, dentre eles, o Documento de Referência Curricular de Mato Grosso, a Resolução Normativa 008/2021 CEE-MT, as Matrizes Curriculares para o Ensino Médio em Mato Grosso, Portarias, Instruções Normativas e Documentos que orientam e regulamentam o Ensino Médio nas Escolas Estaduais de Mato Grosso e também as legislações educacionais nacionais, a Lei 13.415/17, as LDBEN de 1961, 1971 e 1996 e a BNCC-EM. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com abordagem documental e bibliográfica, para a qual utilizou-se o referencial analítico das políticas educacionais: o Ciclo de Políticas de Stephen Ball e Richard Bowe (2016). Este referencial ajuda a compreender o processo de tomada de decisões políticas e como as políticas evoluem e são adaptadas em resposta às mudanças nas circunstâncias e nos contextos políticos. O Estado do Conhecimento foi realizado no banco de catálogo de teses e dissertações da Capes. Buscou-se na revisão bibliográfica, compreender o contexto do Ensino Médio no Brasil, os aspectos históricos e referências sobre o contexto atual do Ensino Médio no país. Propomos analisar o processo de normatização nas escolas Estaduais de Mato Grosso, investigar as mudanças propostas pela Reforma do Ensino Médio e, posteriormente, analisar o Novo Ensino Médio nos documentos do Estado de Mato Grosso, com um olhar sobre a proposta curricular para a Educação Física. Nas considerações finais, o trabalho apresenta a relação entre os objetivos específicos dessa pesquisa, os achados da pesquisa de cada um deles e também qual foi a análise que esse mestrando chegou após os estudos. 

Esta investigação vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões PPGEDU/URI, Campus Frederico Westphalen, bem como ao Grupo de Pesquisa Processos Educativos: formação de professores, saberes e práticas educativas (GPPE), com foco nas contribuições da formação continuada para a ressignificação dos saberes docentes do professor da disciplina de Geografia da Rede Estadual de Ensino de Rondonópolis, Mato Grosso (Roo/MT), no âmbito do Projeto de Formação Continuada oferecida pela Diretoria Regional de Educação (DRE). Este estudo contou com a participação de doze professores de Geografia atuantes em sala de aula no Ensino Fundamental II – anos finais do Ensino Fundamental da Educação Básica, de quatro unidades escolares da Rede Estadual de Ensino inseridos no contexto do Projeto de Formação Continuada da DRE no município de Rondonópolis-MT. O objetivo que se delineou para esta pesquisa foi o de compreender que saberes docentes são mobilizados pelos professores de Geografia no processo de ressignificação de sua prática pedagógica no período pandêmico, quando inseridos em um Projeto de Formação Continuada, considerando o contexto de atuação. Como situação problema perguntou-se: que saberes docentes são mobilizados pelos professores de Geografia no processo de ressignificação de sua prática pedagógica no período pandêmico, quando inseridas em um Projeto de Formação Continuada, considerando o contexto de atuação (anos finais do Ensino Fundamental da rede estadual do município de Rondonópolis/MT)? Este estudo se justifica em vista da importância de averiguar se as formações oferecidas pela DRE têm realmente contribuído para a formação continuada dos professores de Geografia, na constituição de novos saberes docentes e na melhoria e ressignificação da prática pedagógica em sala de aula. O estudo é de cunho qualitativo com enfoque na pesquisa de campo. A análise e discussão de dados ocorre à luz da Análise de conteúdo, segundo Bardin (2011). A coleta da materialidade empírica utilizou-se de um questionário com perguntas abertas, cujas respostas foram posteriormente transcritas. As informações foram analisadas, agrupadas em eixos/categorias de análises, segundo um tratamento específico, de acordo com a técnica. A fundamentação foi pautada em autores especialistas no tema, contribuindo para a tessitura do capítulo analítico. Pode-se afirmar, como resultado deste estudo, que a formação continuada desenvolvida pela DRE, no período de 2020 a 2022, em tempo de pandemia, apesar dos desafios enfrentados, contribuiu e subsidiou os professores diante das necessidades formativas naquele contexto, ao possibilitar a apropriação e mobilização de saberes docentes, que, ressignificados nos momentos de formação, contribuíram, consequentemente, para a ressignificação da prática pedagógica.

Este estudo tem como objetivo analisar como o jovem do ensino médio está sendo preparado para exercer seu direito político de votar. Trata-se de uma dissertação de mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), com enfoque na linha de pesquisa "Políticas públicas e gestão da educação". Utilizando uma abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e estudo exploratório, o estudo tem como objetivos específicos: analisar a importância da formação cidadã com enfoque no direito político para o jovem no ensino médio e; examinar o conceito de cidadania que são levados ao jovem no ensino médio. Os resultados demonstraram a formação cidadã, ainda apresenta lacunas e desafios a serem superados, desde a capacitação dos professores aos investimentos em infraestrutura e materiais pedagógicos, a fim de proporcionar a formação cidadã no ensino médio, proporcionando aos estudantes a aprendizagem com a mediação do professor, a formação continuada aos professores voltada a metodologias que busque a participação e engajamento dos jovens e, que essa possa vir a ser considerada como uma política de estado e crie a disciplina da Ciências Políticas para o ensino médio, buscando assim formação cidadã, integral, com o protagonismo juvenil, com a mediação do professor e a participação democrática de todos os segmentos da escola, visando o bem comum da comunidade que ela está inserida, - quiçá um avanço.

A presente pesquisa foi desenvolvida no Curso de Mestrado em Educação, do Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), vinculado a linha de pesquisa Processo Educativos, Linguagens e Tecnologias. O objetivo central desse estudo foi realizar uma pesquisa sobre a Educação Híbrida e as Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências, visando responder ao seguinte problema de pesquisa: de que forma a Educação Híbrida e as Tecnologias Digitais podem contribuir para uma aprendizagem significativa no Ensino de Ciências? Diante dessa problemática, objetivou-se analisar, através da BNCC, de que forma a Educação Híbrida/Cibercultura e as tecnologias digitais podem ser utilizadas no Ensino de Ciências como possíveis ferramentas no processo de uma aprendizagem significativa pelos alunos. Além desse, outros objetivos foram definidos de forma mais específica e contribuíram para o processo de desenvolvimento do estudo sendo eles: analisar de que forma a cibercultura e os diferentes espaços podem ser aliados no processo de ensino-aprendizagem; discutir a Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências com a exploração da Tecnologias Digitais e práticas de Educação Híbrida e; analisar o uso de ferramentas na Educação Híbrida, a fim de potencializar a Aprendizagem Significativa do Ensino de Ciências no Ensino Fundamental. Evidencia-se duas propostas de ensino utilizando o modelo Rotação por estações e a Sala de Aula Invertida com as Tecnologias Digitais, permitindo compreender a relação harmônica entre ambas e os diferentes espaços de aprendizagem. A importância da educação híbrida está ligada à sua capacidade de oferecer flexibilidade, personalização e resiliência, preparando os alunos para os desafios da atualidade. O estudo permitiu algumas reflexões acerca das necessidades de novas abordagens dos processos e práticas educativas que emergem do contexto da sociedade contemporânea, configurada por uma nítida inter-relação entre cultura e tecnologias de caráter digital. De forma geral a pesquisa objetivou contribuir principalmente com os professores da disciplina de Ciências para uma reflexão de suas práticas pedagógicas, destacando como necessidade de mudança docente a metodologia utilizada, a resistência ao novo e a adaptação de métodos tradicionais, são aspectos que precisam de um olhar urgente de ressignificações. Dessa forma, é possível ressaltar que a pesquisa possibilitou o entendimento de que a educação híbrida pode apresentar alguns desafios na sua utilização, mas que não precisa derrubar paredes da escola e fazer uma nova estrutura, o que se deve é pensar em uma adaptação dos espaços para que a educação híbrida seja mais fácil de ser utilizada. 

A presente dissertação, do Programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação –
PPGEDU, centrada na linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação, teve como
objetivo, analisar o papel do Técnico Administrativo Educacional – TAE, no processo de gestão
da escola, considerando sua participação e seu engajamento neste processo e enfatizando a
gestão democrática como mecanismo inicial para esta participação. A pesquisa também teve
como objetivos específicos: - Descrever a retrospectiva da profissionalização dos TAEs;
Analisar o modelo de gestão que se evidencia na educação de MT, dissertar sobre a participação
e engajamento dos TAEs no processo de gestão da escola, e, evidenciar a gestão democrática
como meio para a melhoria da educação e, consequentemente, do papel da escola na sociedade.
A pesquisa, aborda a participação dos TAEs no Projeto Político Pedagógico (PPP) e em outras
ações relacionadas à gestão escolar. Utilizando – se da pesquisa bibliográfica e análise
documental, examinamos as obras de Coelho (2011); Souza (2006); Lima (2014); Furtado,
Machado e Souza (2020); Prado (2003); Alves (2017); Soares (2016); Freire Junior (2022);
Andrade e Santos (2009); Beergamo (2005); Bessa (2016); Vargas (2015); Vieira (2007); Vieira
e Vidal (2015); Poli e Lagares (2017), Maranhão (2011), Marques (2003), Marconi, Lakatos
(2003), entre outros. Documentos como o Plano Nacional de Educação (PNE), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), a Lei n. 7.040/98 e a Lei Complementar n. 50/98 foram
consultados para entender o embasamento legal da condição dos TAEs na educação. A análise
revelou avanços, mas também evidenciou que os TAEs ainda não são plenamente reconhecidos
como profissionais da educação. A dissertação destaca a necessidade de superar desafios
culturais para que esses profissionais possam contribuir efetivamente para a gestão escolar,
usufruindo dos direitos e benefícios decorrentes dessa participação. A expectativa é que, a
médio prazo, ocorram mudanças na percepção estabelecida sobre os TAEs, justificando assim
a escolha do tema como objeto de pesquisa.
 

Após as modificações geradas com a Reforma do Ensino Médio em 2017, a qual resultou  na Base Nacional Comum Curricular, a Educação Integral ficou prejudicada por conta da  fragmentação na organização curricular, não mais prevalecendo a integração entre cultura  geral e saberes para o mundo do trabalho, mas sim, os itinerários formativos. Componentes  como, por exemplo, geografia, tiveram sua carga horária reduzida, ação esta que não  condiz com os fundamentos de uma Educação Integral para a cidadania. A pesquisa  apresenta como objetivo geral realizar uma análise das mudanças ocorridas no tempo pedagógico do currículo de Geografia com a implementação do Novo Ensino Médio, conforme a Lei n.º 13.415/2017,  para identificar as principais modificações e suas relações com as políticas e práticas. Para  tanto, efetuou-se uma comparação entre as matrizes curriculares de duas escolas, sendo  uma pública e outra particular, ambas situadas em Rondonópolis, Estado do Mato Grosso.  O estudo contou com a realização de pesquisa bibliográfica e documental de natureza qualitativa. Neste sentido, a prática de pesquisa permitiu constatar que os documentos de ambas as escolas se mostraram conexos com os ditames da Base Nacional Comum Curricular, sendo que, no caso das escola pública, ocorreu uma mutilação do currículo. Observamos que nas escolas públicas a Geografia possui oferta obrigatória para as escolas durante os três anos do Ensino Médio, mas foi posta como opcional para o estudante, o que significou tornar o estudo da mesma dependente do itinerário formativo escolhido pelo estudante. O estudo conclui que as modificações geradas com a Reforma do Ensino Médio arrefeceram  as probabilidades de se consolidar uma educação cidadã, numa perspectiva emancipadora.  É necessário que estas mudanças sejam discutidas para que se possa vislumbrar uma educação menos atrelada à lógica das competências e forme alunos à luz de uma formação humana integral no futuro.

A questão da evasão escolar tem sido amplamente estudada, principalmente no que diz respeito às escolas de ensino médio das escolas públicas através das redes estaduais de ensino. Para combater este problema, é fundamental reavaliar e identificar as suas causas, procurando soluções eficazes que tenham em conta a realidade das escolas e as suas semelhanças e diferenças. Diante das colocações, o problema de pesquisa é: Quais os condicionantes socioculturais e pedagógicos da evasão escolar do Ensino Médio Rondonópolis - Mato Grosso sabendo que os casos variam de escola para escola, cidade, região, temporalidade. Debate-se sua relevância social e acadêmica, examinando as ações de inclusão da SEDUC/MT e abordando, ainda, fatores pedagógicos, sociais, políticos e financeiros. A pesquisa tem como objetivo analisar os fatores socioculturais e pedagógicos que contribuem para as taxas de evasão escolar em Rondonópolis e explorar possíveis soluções por meio de uma revisão abrangente da literatura e de dados estatísticos para verificar os locais de ensino que necessitam de atuação. A metodologia é de caráter qualitativo e análise documental. A análise teórica envolve autores como Oliveira e Magrone (2014), Vitelli e Fritsch (2016), Ferreira e Oliveira (2020), explorando causas e consequências, prejuízos sociais e ações de enfrentamento à evasão. Os fatores socioeconômicos, culturais e pedagógicos são apontados como determinantes na evasão, evidenciando a propensão à evasão em famílias de baixa renda e a influência cultural em Rondonópolis. Metodologias de ensino desatualizadas e o currículo, também são referenciados como fatores determinantes. Entre as soluções, propõem-se iniciativas de apoio financeiro, estratégias para envolver a comunidade e melhorar a formação dos professores, adaptar currículos e implementar programas anti-bullying. Salienta-se a importância de soluções adaptadas à realidade de Rondonópolis, frisando a necessidade de avaliação contínua da eficácia dessas intervenções. A luta contra o abandono escolar é um processo contínuo que envolve uma série de iniciativas destinadas a abordar as causas profundas do problema. A questão da evasão escolar pode ter seus fundamentos nos sistemas educacionais dos governos federal, estaduais e municipais. Como tal, é necessário que cada uma destas instâncias avaliem as respetivas ofertas aos alunos para garantir permanência para permanecer na escola, mesmo que necessitem trabalhar para se sustentarem a si próprios e às suas famílias. Conclui-se que as alternativas atuais podem gerar mudanças imediatas, porém, exigem avanços inovadores para tornar as escolas mais atrativas, incentivando o equilíbrio entre estudos e trabalho para os alunos. É essencial compensar as características da evasão por meio de medidas eficazes, levando em consideração a discussão do problema nas esferas estaduais e municipais para minimizar essa situação persistente. Sugere-se que as escolas que oferecem o Ensino Médio em Rondonópolis busquem bibliografias e legislações pertinentes ao tema, promovendo a discussão de aspectos relevantes sobre a evasão escolar. Com as mais recentes atualizações, percebe-se que o Estado está se atentando a esse necessário enfrentamento. Esse debate é fundamental para o desenvolvimento social dos alunos e para melhorar a interação no ambiente escolar.

Palavras-chave:

A deficiência está presente em todas as raças, etnias, gêneros, orientações sexuais, idades e
religiões. Mesmo quando os/as alunos/as com deficiência frequentam a escola, um currículo
que não foi adaptado às suas necessidades pode significar que não têm o mesmo acesso à
educação que seus/suas colegas, denotando, neste estudo, a importância dessas reflexões para
a CAPES, a universidade e as instituições de ensino. Todas as crianças e jovens têm direito ao
acesso a uma educação que responda às suas necessidades. Nessa perspectiva, a dissertação
tem o objetivo analisar processos de inclusão escolar na perspectiva da aprendizagem a partir
de narrativas de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Deficiência Intelectual
(DI) e de seu núcleo familiar, envolvidos diretamente com a Educação Especial, com a
finalidade de ver as dificuldades vivenciadas por alunos/as e as práticas pedagógicas que
potencializam o aprendizado, a construção do conhecimento. A metodologia para a realização
da pesquisa segue cunho qualitativo-dissertativo a partir de fontes bibliográficas e
documentais, aliadas a uma pesquisa de campo com formulário de entrevistas, tendo como
estratégia metodológica para coleta de dados, as narrativas de estudantes e de seu núcleo
familiar, com roteiro semiestruturado, aprovado pelo comitê de ética. Os resultados acerca da
histórica problemática dos processos de inclusão escolar na perspectiva da aprendizagem,
mostrou-se de acordo com as narrativas de mães de alunos com autismo e deficiência
intelectual no Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Sala de Recursos
Multifuncionais, que expressaram a não eficácia dos atuais métodos e abordagens utilizados
nos processos de aprendizagem e construção do conhecimento de seus/as filhos/as nas classes
regulares. Foi constatada a relevância do AEE para os estudantes com TEA na etapa de
inclusão, e a importância do/a educador/a estar ciente das dificuldades específicas de cada
aluno/a, visando aprimorar suas habilidades, identificando, dessa forma, os obstáculos
individuais no ambiente escolar, por meio de métodos pedagógicos inovadores.
 

O presente trabalho faz parte da linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado e Doutorado da URI Frederico Westphalen e tem como objetivo geral de argumentar para demonstrar a respeito das possibilidades que os professores de educação física, dos anos finais do ensino fundamental, possuem de desenvolver atividades e práticas que contribuam com o desenvolvimento e maturidade emocional dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa teórico-documental bibliográfica, de natureza qualitativa. Vamos nos amparar em autores como Damásio (2011, 2015), Cosenza (2021), Mora (2004, 2013), Casassus (2009), Goleman (2012), dentre outros. As emoções vêm ganhando espaço nos debates acadêmicos e nas pesquisas pois se bem compreendidas podem subsidiar professores, especialmente os de educação física, objeto deste escrito, para que consigam aprimorar a inteligência emocional e desenvolver seu trabalho nas escolas no sentido de tornar o processo educacional mais concreto e eficaz. O intuito é argumentar no sentido de demonstrar que a educação física pode ser um espaço profícuo para o desenvolvimento da inteligência emocional e auxiliar os jovens, que se encontram nos anos finais do ensino fundamental, a gerir suas emoções de forma equilibrada. Este retrospecto suscitou a inquietação que originou o tema de pesquisa e nos provocou a buscar resposta para o problema: a prática da educação física pode oferecer subsídios e tornar-se um campo para o desenvolvimento e maturidade emocional de estudantes de anos finais do ensino fundamental? A educação física pode tornar-se um espaço e construir práticas que permitam aos estudantes compreenderem suas emoções, sua importância, função para seu autoconhecimento e para uma vida equilibrada no ambiente em que vive? Acreditamos que ao darmos conta desta tarefa poderemos auxiliar os professores a conduzir sua prática pedagógica com maior sentido e tornar as experiências escolares dos estudantes mais significativas.

Essa dissertação busca investigar e conhecer as principais concepções relacionadas ao tema Alfabetização Matemática e Letramento Matemático, que estão presentes em teses e dissertações produzidas no Brasil no período de 2009 a 2021. O pano de fundo para nosso debate tem âncora na Educação Matemática Crítica, que coloca em tela as discussões relativas à matemática e ao seu papel na sociedade, pensando a formação de indivíduos críticos e promotores de seu conhecimento, construindo uma cultura baseada no respeito e na diversidade, nos direitos humanos e na liberdade de expressão. A abordagem metodológica adotada caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, cuja análise da materialidade empírica foi desenvolvida através da análise textual estatística e da análise da estrutura intelectual, com a finalidade de comparar e relacionar as diferentes produções em função de variáveis específicas. O aporte teórico destacado na investigação se constituí por Paulo Freire, Ubiratan D’Ambrósio, Magda Soares, Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca, Ole Skovsmose e Ocsana Danyluk. A partir das redes estruturadas com esses autores, podemos inferir quatro movimentos teóricos concernentes ao processo de Alfabetização e Letramento Matemático no Brasil: i) Alfabetização e Letramento na língua Materna, o princípio do debate que discorre sobre o letramento na perspectiva social; ii) a Alfabetização Matemática que discute a linguagem matemática, enfatizando a leitura e escrita; iii) o Numeramento e as relações da matemática com as práticas sociais, com um elemento do letramento; iv) a Matemacia e a perspectiva Crítica da Educação Matemática. Destacamos o conceito de matemacia, que representa uma forma de letramento matemático, provendo o suporte matemático e lógico para o exercício de uma cidadania crítica, para que os indivíduos consigam participar de sua sociedade, usando seus conhecimentos matemáticos, permitindo que eles se posicionem de forma consciente em busca de uma sociedade justa e ética. 

A presente pesquisa teve como objetivo discutir o ensino da Literatura e também apresentar uma proposta metodológica de ensino de práticas literárias por meio da Educomunicação. Para a realização desse trabalho, pesquisou-se o ensino literário através dos documentos oficiais, como Parâmetros Curriculares Nacionais, Orientações Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular, Documento de Referência Curricular para Mato Grosso e também um estudo sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como estratégias de leitura mais atrativa aos estudantes do Ensino Médio. Assim sendo, constatou-se que, na contemporaneidade, as tecnologias digitais estão bastante presentes nas práticas cotidianas dos estudantes e que, no campo da pesquisa, é preciso olhar para os recursos digitais e pensar em estratégias de leitura que os aproximem do livro literário. A busca pela compreensão acerca do ensino da Literatura nas escolas e como é possível formar alunos leitores foi o motor propulsor desta pesquisa, uma vez que a Literatura não possui espaço amplo em sala de aula e muitos estudantes não têm interesse em ler, principalmente os clássicos literários. Nesse viés, observando o desinteresse dos estudantes pela leitura literária, percebeu-se a necessidade de estudar a respeito da Educomunicação e apresentar como essa metodologia ativa contribui com as práticas de leitura em sala de aula, numa proposta educomunicativa. Verificou-se que a Literatura estudada no Ensino Médio está inserida em vários contextos, na gramática, na produção textual, mas não é desenvolvida na crítica literária. Muitas vezes, trabalham-se apenas fragmentos de narrativas, exercícios de fixação e leituras resumidas de obras; estas são as práticas de ensino de leitura encontradas em sala de aula. Dessa maneira, inúmeros alunos estudam a Literatura no Ensino Médio como uma obrigação para cumprimento de atividades pedagógicas, exigidas pelo professor. Por conseguinte, entende-se que o ensino da Literatura precisa ser repensado, visto que trabalhar o texto literário é ir além de utilizá-lo para estudos da Língua Portuguesa. Assim, pensar as tecnologias digitais como modo de contribuir com as práticas de leitura, tornando-as mais prazerosas, são estratégias que contribuem com o trabalho do professor no ensino da Literatura. Aspirar uma proposta educomunicativa, integrando as práticas de leitura literária, é proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de seu protagonismo juvenil. No momento atual, não há como abrir mão do emprego das tecnologias enquanto ferramentas que contribuem com o processo de ensino e aprendizagem de diferentes conteúdos didáticos. Além disso, na discussão concernente às metodologias ativas e inovativas, entre elas a Educomunicação, não há como dissociá-las das tecnologias digitais. Em se tratando do ensino de Literatura, é viável abordá-lo, em sala de aula, num formato mais tecnológico, usando as ferramentas digitais, numa perspectiva educomunicativa. Como proposta metodológica, apresentam-se várias atividades que podem ser desenvolvidas através da Educomunicação, numa ótica mais contemporânea, como o podcast, os vídeos de curtametragem, as fotografias e as entrevistas por meio do Google Meet.

Esta pesquisa, apresentada ao Programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado em Educação (PPGEDU), está vinculado à Linha de Pesquisa Formação de professores, Saberes e Práticas Educativas. Tem como objetivo analisar, a partir do discurso de professores/as de matemática do 5º ano do ensino fundamental, as concepções e as estratégias de ensino desenvolvidas em relação ao erro. O trabalho aborda o erro como um conhecimento não consolidado no processo de ensino da matemática, apontando-o como possibilidade de ensino crítico e construtivo. Essa forma provisória do saber presente na sala de aula e em outros espaços, influencia o modo de conceber o ensino, mostrando que, por um lado, ensinar e aprender nunca foi tão fascinante pelas inúmeras possibilidades oferecidas e, por outro lado, sem fazer apologia ao erro ou cogitar que a principal função do professor seja a de corrigi-lo, enxergar esse conhecimento não consolidado como uma potencialidade para transformações. A investigação é de abordagem qualitativa e, quanto ao objetivo, um estudo exploratório. Realizei uma pesquisa de campo, com um grupo de professores unidocentes, efetivos que atuam no 5º ano do ensino fundamental do município de Várzea Grande-MT. Para atender os objetivos do estudo, a construção da materialidade empírica foi realizada através de entrevistas individuais presenciais e via aplicativo Google Meet. A análise dos dados coletados foi realizada por Análise Textual Discursiva – ATD. Os resultados da pesquisa mostram uma relação de sofrimento com o erro das/os professoras/es, enquanto estudantes no ensino fundamental, fato que contribuiu para que as/os mesmas/os, desenvolvessem uma visão com características absolutistas da maioria dos entrevistados, porém observei tentativas mobilizadoras para abordar o erro como um potencial caminho para o ensino e para a aprendizagem, indicando possíveis práticas falibilistas, frente ao desafio de abordar erro como processo no cenário escolar, e não como produto, sendo que muitos veem como necessário um desenvolvimento profissional que possibilite uma melhoria e mudança relativa à sua prática docente.

A presente dissertação apresenta reflexões sobre o uso da tecnologia digital como recurso pedagógico no ensino de Geografia com o Google Earth. A motivação em realizar esta pesquisa surgiu do desejo de melhorar a prática de ensino a partir do uso da geotecnologia.   Dessa forma, busca-se investigar possibilidades de ensino com o Google Earth na abordagem de conteúdos na disciplina de Geografia com o propósito de desenvolver subsídios para aprimorar a prática educacional na disciplina. Tendo como objetivos específicos: compreender o conceito de cibercultura e a relação de educação, tecnologia digital e metodologia de ensino; identificar as contribuições do aplicativo Google Earth enquanto recurso didático pedagógico na abordagem de conteúdos e como facilitador de aprendizagens no ensino de Geografia; propor, a partir das literaturas analisadas, práticas de ensino com o Google Earth para a disciplina de Geografia, ancoradas nas competências e habilidades expostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A construção do texto fundamenta-se teoricamente em obras de autores como Callai (2005, 2011, 2013); Castellar (2017); Santos (1998, 2006) que dialogam sobre o ensino de Geografia, como também autores como Kenski (2007, 2013); Levy (1998); que trazem considerações importantes no que se refere ao uso de tecnologia digital na educação, e contribuições da Base Nacional Comum Curricular Brasil (2018) para entender a relação da cultura digital e as competências educacionais. Além das considerações de autores contemporâneos, como Nunes (2019); Ribeiro (2021); Passos (2017); Strey (2014); Bezerra (2017) que investigaram o uso do Google Earth no ensino de Geografia. A metodologia adotada se fundamenta em uma abordagem qualitativa, conduzida por meio de revisão bibliográfica e análise documental. Os resultados obtidos evidenciam que o Google Earth é uma ferramenta eficaz com potencial pedagógico para o ensino de Geografia. Como resultado prático, foram desenvolvidas cinco atividades mediadas pelo Google Earth visando auxiliar os professores de Geografia, consoante as diretrizes estabelecidas.

A presente dissertação “Família e escola: sinergia de propósitos e práticas colaborativas para transpor fronteiras em favor da educação das crianças”, está dentro da linha de pesquisa um “Formação de professores, saberes e práticas educativas”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões e do Grupo de Pesquisa Ética, educação e formação de professores. Tem como principal objetivo “Analisar o que trazem as referências sobre a participação das famílias na maximização da aprendizagem e na promoção do desenvolvimento integral das crianças na Educação da Infância”. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica e documental, cujos autores que dão sustentação, dentre outros, são: Amaro (2004), Ariès (2006), Azeredo (2020), Felden (2013), Guirardelli Júnior (2001), Maior (2005), Minuchin (1982), Noronha (2017), Oliveira (2010), Santos e Toniosso (2014), Silva (2021), dentre outros. É no seio da família que recebemos as primeiras orientações e dentre outros aspectos essenciais e centrais do desenvolvimento, a afetividade, o comportamento, recebemos os cuidados básicos do dia a dia. No desenvolvimento e crescimento humano, soma-se à família, a escola, espaço e tempo para que as crianças consigam aprender o que necessitam para o percurso de suas vidas. Para que isso ocorra é importante que cada segmento tenha consciência de sua função e tenha claro o papel a desempenhar, agindo com sintonia de propósitos. São muitos os desafios decorrentes dessa relação a serem enfrentados para que o objetivo da educação seja alcançado. O cenário do século 21, com transformações de diferentes naturezas, faz emergir questionamentos a respeito das responsabilidades da família e da escola na educação das crianças. Os primeiros anos da vida da criança são carregados de profundo significado e de grande aprendizagem, neles ocorre a assimilação de hábitos, valores e atitudes que são fundamentais para a vida em comunidade e para a interação social. A família precisa ser proativa na vida da criança, estendendo-lhe todas as condições para que cresça e se desenvolva de forma plena. A escola tem a incumbência de ser o ambiente que acolhe e orienta a criança, desenvolve a cultura do estudo e intervém, quando necessário, para que ela adquira o conhecimento que seja significativo em sua vida como cidadão. Conclui-se que, as estratégias estabelecidas nessa pesquisa são de extrema importância para o sucesso da formação educacional das crianças nas infâncias, e que todas as realidades experienciadas por elas em seu ambiente escolar e familiar precisam ser (re)conhecidas por ambas as instituições para que, em sinergia, construam pontes que suportem a formação que elas precisam para atuarem nos dois ambientes e na sociedade em geral.

A ludicidade, compreendida como uma ferramenta didática, e sua importância e relevância em uma perspectiva de aprendizagem significativa foi tema dessa dissertação. Dessa forma, estudar a ludicidade no Ensino Fundamental I, partindo da abordagem do ‘aprender brincando’ e suas possíveis contribuições nesse nível de ensino foi o princípio dessa pesquisa, que se alicerçou na linha de pesquisa “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas”. O estudo teve como problema de pesquisa: De que forma a ludicidade pode contribuir no processo da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental? E, para respondê-lo, objetivou-se investigar, na literatura, a possível contribuição da ludicidade no processo de aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Também foram objetivos: pesquisar a origem e o conceito da/de ludicidade e como a mesma pode ser inserida e trabalhada com a criança em prol de sua aprendizagem; discutir sobre a importância do lúdico no processo educativo e de aprendizagem; analisar, na literatura específica, o que tem sido discutido sobre a ludicidade e a aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental e; inventariar as possíveis contribuições da ludicidade nessa etapa da educação básica. Metodologicamente, o presente trabalho adotou uma abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa bibliográfica, realizada nos bancos de dados da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e na Scientific Electronic Library Online (SciELO). A escolha por esses veículos de informação se deu em prol de fazer um levantamento do quem vem sendo produzido e socializado na academia, considerando um dos maiores eventos, em questão de renome e destaque, na área da educação (ANPEd) e em uma das maiores e mais reconhecidas bibliotecas virtuais de revistas científicas brasileiras em formato eletrônico (SciELO). Os dados coletados nos referidos bancos foram analisados pelo viés da Análise de Conteúdo, conforme critérios estabelecidos por Bardin (2016). Como principais resultados, percebeu-se uma baixa quantidade, a nível stricto sensu, de pesquisas sobre a temática, considerando essa uma lacuna para a realização de outros estudos a seu respeito. Constatou-se, também, que é necessário que o profissional tenha a oportunidade de trabalhar com diferentes recursos e materiais, em momentos diversos com as crianças, em um ambiente que favoreça a expressão dessas atividades e formações, a fim de fundamentar e compreender todo esse processo. É no ato da brincadeira que a criança explora, constrói, reconhece e descobre e é nesse processo de troca de diversão e ao mesmo tempo aprendizagem que ela constitui e constrói o aprendizado com significado. Concluiu-se que, na etapa dos anos iniciais, as crianças ainda se apropriam das brincadeiras como forma de elucidar o mundo que as cerca. Por meio das atividades lúdicas é possível alcançar uma aprendizagem muito mais significativa, que poderá proporcionar à criança a capacidade de se desenvolver cognitiva, psicomotor e socialmente. Para tanto, existe a necessidade de o professor buscar novas formas de trabalhar determinados conteúdos, de forma que a criança aprenda brincando e que esse aprender esteja vinculado ao seu meio social. Resultando na realização de um direito que caracteriza a etapa da infância, que é o direito de brincar. 

A pesquisa aborda a formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental, explorando os desafios e perspectivas nesse contexto, propondo estratégias metodológicas que contribuam com a prática leitora em sala de aula, tendo como consequência a formação de leitores, e a compreensão de como esse processo ocorre. Tem como objetivo geral, discutir, com base na literatura, o processo de formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental. De abordagem qualitativa analítica, com análise crítica de bibliografias e documentos, a pesquisa aborda as práticas pedagógicas dos professores, os métodos e ferramentas utilizados de modo especial nas práticas de leitura em sala de aula, enfatizando a importância dessa formação na transição da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, com a visão de que a leitura é fundamental para o desenvolvimento cognitivo, crítico e social dos alunos. Apresenta a contribuição de Roteiros de Leitura e outras estratégias que devem compor os planos de ensino da leitura e na formação de leitores nessa etapa da educação. A análise do material bibliográfico e documental embasa os resultados e revela que: o processo de formação de leitores compreende o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita; a leitura deve ser trabalhada para a formação cidadã e social dos alunos; os professores podem utilizar Roteiros de Leitura, outras estratégias, estruturas e atividades que promovam a compreensão e a reflexão dos alunos, além de atuarem como facilitadores e motivadores nesse processo; promover a leitura em ambientes acolhedores, que estimulem os alunos à atividade leitura. A pesquisa conclui que abordagem analítica e crítica da formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental contribui com a compreensão e avanço do conhecimento sobre o tema. Diante das limitações de tratar de uma revisão de literatura, a pesquisa deixa como recomendação futuras pesquisa empíricas, sendo uma delas sobre a eficácia das abordagens interativas na formação de leitores em sala de aula.

O contexto de pesquisa pedagógica moderna traz a necessidade da percepção do movimento de transformação, e formação dos gêneros textuais no campo da linguagem/educação. É a partir desse olhar que se faz necessária a compreensão do papel do gênero fanfiction, enquanto manifestação textual/literária, que esboça o que se tem de mais espontâneo e atual na era digital, guardando em si potencialidades no desenvolvimento de escritores e leitores, visando uma organização das habilidades e competências que podem ser desenvolvidas a partir dessa ferramenta textual. Aceitando o papel do estudo desse gênero, aliado a um corpo teórico/metodológico, o que se propõe nesta dissertação é uma pesquisa bibliográfica envolvendo referenciais cânones no campo do letramento digital e multiletramentos sobre os gêneros textuais, em especial o gênero fanfiction. Sendo assim, esta investigação propõe o seguinte questionamento: Como os estudos acerca do gênero digital fanfiction podem contribuir para compreender o processo de ensino de tal gênero, mediado pelo uso das tecnologias? Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo consiste em realizar um levantamento bibliográfico acerca do gênero fanfiction nas produções existentes no banco da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de dissertações e teses da Capes, bem como fazer uma leitura crítica destes trabalhos. Já os objetivos específicos têm como foco desenvolver um levantamento bibliográfico sobre o gênero fanfiction a fim de ampliar as compreensões sobre a ferramenta; analisar os trabalhos acadêmicos já desenvolvidos sobre o gênero fanfiction, em especial, os que se referem às aulas de língua portuguesa; e averiguar como as práticas de multiletramentos aliadas ao uso das tecnologias (letramento digital) contribuem para o processo de ensino. Deste modo, a presente dissertação se desenvolve no Programa de Pós-Graduação em Educação da URI – Campus de Frederico Westphalen, e está inserida na linha de pesquisa Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias, que, em consonância com o proposto neste estudo, investiga, dentre outros fatores, os processos educativos atrelados às reflexões sobre a tecnologia como ferramenta para todos os níveis de formação. Os resultados desta pesquisa apontam que as dissertações desenvolvidas nos últimos 10 anos contribuem para a compreensão acerca do gênero em fanfiction, sobretudo, por apresentarem de forma clara os benefícios que o uso dessa ferramenta proporciona para os estudantes que são instigados a trabalharem com ela. Com a análise dos trabalhos, percebe-se que os estudos sobre fanfictions no ensino médio e fundamental podem ter um impacto social positivo, promovendo a criatividade, a inclusão, o desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura, a expressão de identidade e diversidade, bem como o engajamento com a literatura.

Introdução: No cenário atual, onde o empoderamento feminino é celebrado e reconhecido, a persistência de estigmas e preconceitos patriarcais em diversas áreas do conhecimento é notável. A Matemática, frequentemente associada a um domínio exclusivamente masculino, é um exemplo paradigmático dessa realidade. Este trabalho propõe uma análise aprofundada dos desafios e transformações resultantes da inserção de mulheres na docência em Matemática na educação básica de Mato Grosso. Objetivo Geral: Analisar os desafios e as transformações provocadas por meio da inserção de mulheres na docência em matemática na educação básica do estado do Mato Grosso. Objetivos específicos: Identificar a trajetória da formação educacional das mulheres professoras de matemática na docência da educação básica, bem como compreender o cenário de participação das mulheres professoras de matemática na educação básica no estado do Mato Grosso, por intermédio de entrevista semiestruturada, destacando os desafios enfrentados e as transformações provocadas. Este estudo segue uma abordagem qualitativa e descritiva, combinando pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A coleta de dados ocorre por meio de entrevistas com professoras efetivas de Matemática da rede estadual de Mato Grosso, especificamente no município de Rondonópolis. De um universo inicial de 46 professoras, quatro foram selecionadas com base em critérios específicos. A análise dos dados foi realizada através da Análise do Discurso. Os resultados da pesquisa indicam um impacto significativo da inserção de mulheres na docência de matemática na educação básica, sublinhando os avanços e desafios que acompanham essa transformação. Antes desse movimento, a presença feminina na área de exatas era escassa, sendo a matemática considerada um domínio predominantemente masculino. A mudança desse paradigma não apenas quebrou estereótipos de gênero, mas também influenciou a criação de um ambiente mais diversificado, oferecendo modelos femininos para inspirar as alunas. A sensibilidade associada às mulheres foi identificada como uma vantagem na abordagem pedagógica, ressaltando a capacidade de compreender as necessidades individuais das e dos alunos e criar ambientes inclusivos. No entanto, são discutidos desafios, como a sobrecarga de trabalho imposta às mulheres e necessidade de rede de apoio, aspectos que, estando em desequilíbrio, podem comprometer o desempenho, permanência e construção de uma carreira sólida. Uma questão não abordada na pesquisa, mas levantada como um tema importante é a presença de corpos plurais e políticos na matemática. Este estudo buscou contribuir significativamente para a compreensão do papel da mulher na Matemática, desafiando noções preconcebidas na sociedade. Ao publicar dados abrangentes sobre as experiências das professoras, pretendemos promover discussões e reflexões sobre a igualdade de gênero no âmbito educacional, cujos benefícios se explicitarão na rica gama de dados a serem publicados sobre o papel da mulher na matemática, tensionando verdades cristalizadas em nossa sociedade.

As metodologias ativas e a formação integral como possibilidades na formulação das políticas públicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a educação inclusiva é tema desse estudo. Em se tratando da inclusão de estudantes da educação especial, a Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional (LDBEN 9394/96) prevê que a escola atenda todos/as os/as estudantes, desde quem possui domínio das aprendizagens correspondentes à sua idade até quem não o possui. Os/As estudantes da educação especial são aqueles e aquelas com altas habilidades, condutas típicas, deficiência física motora, visual, auditiva, mental. O problema central desse estudo parte das propostas para a educação inclusiva na BNCC: que aplicações e resultados são possíveis, considerando as metodologias ativas? O objetivo geral busca estudar a política pública expressa na BNCC para a educação inclusiva e as potencialidades das metodologias ativas para a qualificação e desenvolvimento da formação integral de estudantes nessa modalidade de ensino. Particularmente, objetiva analisar a educação inclusiva a partir da BNCC e dos documentos da educação brasileira e mato-grossense no que diz respeito ao seu conceito, à sua organização, estrutura e desenvolvimento; pesquisar possibilidades de relacionar, no campo da ação educacional, a educação inclusiva e as metodologias ativas; à luz da BNCC, identificar as compreensões de metodologias ativas que podem ser relacionadas com educação inclusiva e as possíveis contribuições para as aprendizagens nesses campos. A pesquisa intenciona contribuir na compreensão das metodologias ativas como auxiliares na formação integral na perspectiva da educação inclusiva, alinhadas com as políticas públicas definidas pela BNCC e analisar o que rege a base documental oficial em relação ao conceito e organização da educação inclusiva. A metodologia desse estudo segue abordagem qualitativa, com desenho descritivo e analítico a partir dos documentos BNCC e DRCMT, bem como leis da educação especial em níveis nacional, estadual e municipal. Constituem a base do marco teórico, Bacich e Moran (2018); Diniz (2021); Mantoan (2003), e Moll (2008). Os resultados mostram que a educação inclusiva envolve desafios e complexidades, devido às necessárias adaptações e imprevisibilidades, o que exige dos sistemas, das gestões e das docências, capacidade de (re)planejamento imediato e eficaz no processo de ensino e de aprendizagem. Compreende-se que é fundamental elaborar estratégias flexíveis que permitam à docência, lidar de forma reflexiva em relação às demandas da educação especial na perspectiva da educação inclusiva de formação integral.

Esta dissertação aborda sobre as práticas pedagógicas inclusivas como meio eficaz para atender às necessidades educacionais de alunos com deficiência intelectual, integrando de maneira sinérgica as tecnologias assistivas. Procuramos analisar do uso das tecnologias assistivas no atendimento aos alunos com deficiência intelectual nos anos finais do Ensino Fundamental. O objetivo principal foi investigar práticas pedagógicas inclusivas que adotam tecnologias assistivas, tendo como foco a deficiência intelectual a fim de propor um conjunto de práticas que potencialize os processos de ensino e de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental. E como objetivos específicos: Identificar os aspectos legais e a caracterização da educação inclusiva da pessoa com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental nas escolas de ensino regular; elencar elementos constitutivos das tecnologias assistivas disponíveis em software livre que influenciam na construção do processo do ensino inclusivo e por último descrever uma abordagem pedagógica usando uma tecnologia assistiva como suporte de aprendizagem no processo de inclusão de alunos com deficiência  intelectual, disponíveis em software livre. Para alcançar essa meta, utilizamos a pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, classificada quanto aos meios como uma pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa destaca a importância de uma abordagem personalizada, considerando as características individuais dos alunos, e propõe estratégias pedagógicas adaptativas que visam maximizar o potencial de aprendizado. As tecnologias assistivas emergem como ferramentas cruciais nesse contexto, proporcionando suporte individualizado, interação facilitada e acesso igualitário ao currículo. Além disso, exploramos exemplos práticos de tecnologias assistivas, tais como softwares educacionais especializados, aplicativos interativos e dispositivos adaptados, e demonstramos por meio um plano de aula utilizando uma ferramenta tecnológica (Chromebook) para demonstrar como podemos incluir os alunos com deficiência intelectual nas aulas regulares.

A dissertação intitulada “Mediação de Conflitos na Educação Infantil: Limites e Possibilidades para sua Efetivação” propõe uma análise aprofundada sobre a presença de conflitos e violência no ambiente escolar da Educação Infantil em Rondonópolis-MT. Partindo da exposição de que o espaço escolar abriga processos formais de ensino, E também é cenário de relações interpessoais suscetíveis a conflitos, a pesquisa visa compreender os limites e as possibilidades de implementação de práticas efetivas de mediação. O problema central questiona os desafios encontrados para a concretização de estratégias de mediação diante de conflitos e violência na Educação Infantil. Os objetivos específicos delineiam uma abordagem teórica sobre conceitos fundamentais como violência, conflitos e mediação, a compreensão do desenvolvimento infantil na primeira infância, a análise das formas de lidar com conflitos e violência, a identificação dos tipos de conflitos na Educação Infantil, a compreensão dos limites e possibilidades para a prática de mediação, e, por fim, a materialização de conceitos e práticas por meio da elaboração de uma cartilha educativa. A metodologia adotada é qualitativa e descritiva, envolvendo pesquisa bibliográfica, análise de documentos e aplicação de questionários a 117 educadores, entre gestores e professores de escolas de Educação Infantil em Rondonópolis-MT, que trabalham com as crianças do 4º e do 5º. Agrupamentos (crianças de 4 e 5 anos). Quanto ao conceito, conflito não é violência em si, mas sua manifestação e abordagem podem ser violentas, e surge quando necessidades não são atendidas. Catão (2017) e Ferreira (2018) veem conflitos na escola como oportunidades de mudança, enquanto Katzman (2005) alerta contra encobrimentos superficiais. Os resultados da pesquisa empírica são apresentados no capítulo específico, evidenciando a experiência vívida nas escolas. A proposta da Cartilha de Mediação de Conflitos na Educação Infantil surge como uma contribuição prática ao campo educacional, elaborada a partir do embasamento teórico e da análise dos dados encontrados. Este material didático é simples e acessível, promovendo a difusão das práticas de mediação. A conclusão destaca a relevância da pesquisa para a reflexão sobre a realidade da Educação Infantil em Rondonópolis, destacando caminhos que podem levar as escolas a práticas mais pacificadoras e comunicativas. A proposta da Cartilha é sugerida para implementação em uma das unidades participantes da pesquisa, avaliando seu impacto e eficácia a longo prazo. A pesquisa, ao unir teoria e prática, busca contribuir para o aprimoramento das abordagens pedagógicas, fomentando ambientes escolares seguros e acolhedores, propícios ao desenvolvimento pleno das potencialidades das crianças. Na conclusão da Cartilha, está claro que a mediação de conflitos na Educação Infantil é essencial para cultivar relações saudáveis desde cedo, contribuindo para o desenvolvimento de crianças mais conscientes, sendo a abordagem positiva, o estímulo à empatia e a colaboração escola-família elementos fundamentais na construção de um ambiente seguro. A mediação resolve disputas imediatas e forma crianças resilientes, capazes de gerenciar emoções e cultivar relações saudáveis, contribuindo também na construção de bases sólidas para o desenvolvimento positivo das futuras gerações, transformando a escola em um espaço onde os conflitos são encarados como oportunidades de aprendizado social e emocional.

A pesquisa explora a relevância das metodologias ativas e do protagonismo juvenil no ensino de Biologia, destacando a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCCEM) e o Documento de Referência Curricular para o Estado de Mato Grosso (DRC-MT). Apresenta como objetivo geral, investigar possibilidades de desenvolvimento do protagonismo juvenil a partir da proposta da BNCCEM e do DRC-MT, para o ensino de Biologia, com uso das metodologias ativas (MAs). A pesquisa bibliográfica se desenvolve com metodologia analítico-crítica e documental de cunho qualitativo e abordagem hermenêutica e dialética. A problemática de estudo decorre das reflexões gestadas na práxis pedagógica cotidiana da docência para o ensino de Biologia, em escola de ensino médio do estado do Mato Grosso. Estuda as metodologias ativas indicadas no DRC-MT como possibilidades de desenvolvimento do protagonismo juvenil e, também, indicadas na proposta pedagógica da BNCCEM. A pesquisa bibliográfica básica, de orientação dissertativa, consegue compreender que as proposições da BNCCEM, para o ensino de Biologia, no contexto das reformas implementadas no Ensino Médio no Brasil, estabelecem aprendizagens essenciais para a Educação Básica. No caso das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, também o DRC-MT preconiza dotar os/as estudantes de metaconhecimentos sobre a construção científica e promover uma interpretação lógica, racional e científica amparado nas, mas, potencialmente úteis para superar as dificuldades de compreensão de tópicos abstratos e desvinculados da realidade dos/as alunos/as. As Metodologias Ativas são vistas como uma forma de tornar o ensino mais engajador e relevante porque permitem que os/as alunos/as apliquem os conhecimentos de forma prática e cotidiana. No entanto, destacamos que a implementação eficaz das metodologias ativas requer planejamento e adaptação curricular, formação docente, investimento público e centralidade nos/as estudantes.

Este estudo tem como tema a ludicidade nos anos iniciais do ensino fundamental no período (pós)pandêmico, com o qual objetivou-se analisar, a partir da perspectiva docente, de que forma a ludicidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental pode ser desenvolvida enquanto recurso de ensino e de aprendizagem no contexto (pós)pandêmico. De forma mais específica, também foram objetivos explorar distintas estratégias, formas e métodos para ensinar e alfabetizar nos anos iniciais do ensino fundamental no período (pós)pandêmico; pesquisar sobre a ludicidade e suas contribuições e o processo de ensinar no ambiente da sala de aula, seja ela presencial e/ou remota; compreender o processo de alfabetização e de ensino no contexto remoto/presencial, envolvendo a ludicidade e a responsabilidade docente. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, com análise de documentos e aplicação de um questionário direcionado aos docentes de cinco escolas da rede estadual de ensino de Rondonópolis-MT que exercem a docência nas séries iniciais nessa modalidade de ensino. A pesquisa está estruturada em sete capítulos. O primeiro responsável pela introdução; o segundo pela justificativa, no qual apresenta-se, também, o estado do conhecimento; o terceiro, de caráter teórico, aborda os anos iniciais do ensino fundamental, como foco na formação dos professores, nos métodos, estratégias de ensino e desafios nesse processo no período pandêmico, destacando a adaptação das práticas pedagógicas às necessidades dos alunos diante das mudanças ocorridas; o quarto capítulo, também de ordem teórica, aborda as dimensões do ensino remoto e presencial bem como o impacto dessas em sala de aula, destacando suas características, desafios e oportunidades quando do uso da ludicidade como estratégia que favorece o ensino em ambas as modalidades de ensino; o quinto, responsável pelo delineamento metodológico adotado; o sexto capítulo exibe os resultados da pesquisa empírica e sua análise e discussão, com foco no papel da ludicidade e como esta estratégia está relacionada à prática docente ao mesmo tempo em que contribui para com a construção do conhecimento pelos alunos, evidenciando que há interconexão em ter a ludicidade e o processo de ensino e aprendizagem; por fim, o sétimo é responsável pela tessitura das considerações finais. Como principais resultados, constatou-se que os professores reconhecem a importância da utilização de recursos lúdicos, nas mais diferentes expressões, como uma ferramenta que pode contribuir como o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais prazeroso e significativo para os alunos, respeitando o tempo e o ritmo de aprendizagem de cada um, bem como adaptando as atividades conforme as necessidades dos alunos. Para tanto, os professores reconhecem que para a aplicação da ludicidade enquanto atividade com fins didático-pedagógicos, eles precisam um planejamento e sistematização das atividades lúdicas para conduzi-las de modo que os objetivos da construção do conhecimento pelos alunos, mediados pelos professores, sejam alcançados. Conclui-se afirmando que a ludicidade é percebida como um recurso que contribui e favorece para a aprendizagem/construção do conhecimento pelos estudantes das séries iniciais do ensino fundamental das escolas públicas estaduais de Rondonópolis-MT, especialmente, no período (pós)pandêmico. Tal afirmativa se concretiza por constituir de recursos, estratégias e metodologias adaptados e atraentes para atender às necessidades de aprendizagem dos estudantes. E ainda, por tornar o ensino mais eficaz, pela oportunidade que os professores têm em explorar os mais diversos tipos de recursos e atividades, tornando o ambiente educacional mais flexível, motivador e interessante para os discentes. Dentre as contribuições que a pesquisa traz, tem-se a construção e expansão do conhecimento sobre o uso de recursos lúdicos no campo em que esta pesquisadora atua. Recomenda-se ao final da pesquisa, que para integrarem a ludicidade em suas práticas pedagógicas e tornarem as atividades lúdicas mais atrativas para os alunos, os professores recebam da Secretaria de Educação, capacitações contínuas a esse respeito.

Este estudo pretende investigar sobre a Alfabetização de crianças surdas em escolas regulares do ensino fundamental - anos iniciais em Rondonópolis/MT. Para isso utilizamos como base teórica os estudos de Vygotsky com a psicologia histórica cultural e no desenvolvimento intelectual das crianças surdas em função de suas interações sociais, bem como outros pesquisadores que se aproximam de nossos estudos, como Quadros (1997, 2000); Quadros e Schmiedt (2006); Quadros e Perlin (2007); Góes (1996); Fernandes (1989), Santana (2007), Goldfeld (1997), Skliar (2016) e Vygotsky (2011, 2012, 2016), dentre outros que serão mencionados sempre que o tema abordado assim o sugestionar pela sua relevância. Esta pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação, centra-se em reflexões acerca do processo de alfabetização de crianças surdas no ensino fundamental - anos iniciais nas unidades da Rede Municipal de educação de Rondonópolis – Mato Grosso, com estudantes surdos matriculados, visto que, esse ensino se dará como segunda língua (L2 - língua portuguesa na modalidade escrita) para estes estudantes usuários da língua de sinais, considerada a primeira língua (L1 - língua materna) para alunos surdos. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa assumirá uma pesquisa de campo, através de questionários semiestruturados. Tem abordagem qualitativa e portanto a análise dos dados será feita a partir das estatísticas descritivas. Diante dos resultados apresentado nessa pesquisa, foi possível evidenciar as complexidades vivida pelos professores alfabetizadores com relação ao ensino e a aprendizagem dos estudantes surdos que mesmo diante das tentativas dos docentes, ainda existem barreiras que precisam ser eliminadas, como por exemplo a falta de conhecimento da língua que os estudantes usam para se comunicarem – a LIBRAS.

Comum Curricular (BNCC) para o desenvolvimento de habilidades e competências da disciplina de Educação e aquilo que é aplicado na prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O principal objetivo de pesquisa foi mapear as questões do ENEM no componente de Educação Física a fim de comparar temas e habilidades e competências requeridas com o que está previsto na BNCC em relação a essa disciplina. Para tanto, buscou-se, em relação à Educação Física: demonstrar sua pertinência e contribuição para a formação integral dos alunos; discutir o que traz a BNCC quanto ao ensino médio tradicional e o novo ensino médio; analisar a (in)compatibilidade das questões do ENEM aplicadas de 2018 a 2022 com a BNCC. A abordagem metodológica contou de uma pesquisa qualitativa do tipo explicativa com procedimentos de pesquisa documental. A base teórica contou de autores como Castellani Filho (1998), Kunz (2004), Daolio (1995, 2006), dentre outros. Realizou-se um mapeamento das questões das provas de Educação Física do ENEM realizadas de 2018 a 2022, alcançando um total de vinte e oito questões, dentre as quais, vinte foram analisadas. Todas as questões têm como referência, ao menos uma habilidade constante na BNCC, presentes na área de Linguagens e suas Tecnologias, onde insere-se a Educação Física, bem como em outras áreas, conforme orienta o documento no que se refere ao ensino interdisciplinar. Os resultados mostraram que os temas contidos nas questões do ENEM estavam contextualizados de forma interdisciplinar com as disciplinas de Arte, Língua Portuguesa, História. Abordavam temas: como racismo, abuso e preconceito, violência, presença de diferentes povos nas competições esportivas, a influência da mídia nos esportes. Confirmadas as hipóteses de pesquisa, concluiu-se que as questões do ENEM estavam alinhadas com as competências e habilidades estabelecidas nas diretrizes da BNCC, e as provas mostraram-se como uma importante ferramenta para nortear o trabalho de professores de Educação Física, desempenhando um papel importante ao abordar diferentes temas voltados à formação integral do aluno.

Este estudo se concentra nos desafios enfrentados na inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em salas de aula comum, abordando a perspectiva do Direito Educativo. O problema associado ao objetivo geral da pesquisa consiste em identificar e compreender os principais desafios associados à inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, considerando os pressupostos do Direito Educativo. Buscou-se: identificar os principais desafios enfrentados pelos professores no processo de inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares; analisar os pressupostos do Direito Educativo relacionados à inclusão de alunos com TEA e sua aplicabilidade na prática escolar; investigar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores para promover a inclusão de alunos com TEA, considerando as diretrizes legais e educacionais vigentes; propor alternativas e estratégias para aprimorar a inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, alinhadas aos princípios do Direito Educativo e às necessidades específicas desses alunos. A pesquisa bibliográfica foi adotada para investigar os desafios associados à inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, a partir da análise de onze trabalhos relevantes sobre o tema, constituídos no estado do conhecimento, os quais utilizaram diferentes metodologias, como pesquisas de campo e entrevistas. A relevância deste estudo está na contribuição para uma sociedade mais justa e inclusiva, promovendo uma educação igualitária. O trabalho visa também fornecer reflexões para futuras transformações nas práticas educacionais, direcionadas aos professores de salas de aula comuns e a todos os profissionais envolvidos na Educação Especial. Dentre os principais resultados, o estudo revelou os desafios enfrentados pelos professores no contexto da inclusão escolar de alunos com TEA, destacando a importância da formação contínua dos professores e da parceria entre escola, família e profissionais de saúde; identificou-se a necessidade de adaptação de ambientes e materiais para atender às necessidades diferenciadas dos alunos com TEA. Concluiu-se que o papel do professor na inclusão é essencial, sendo necessário sua abertura a mudanças e adaptações necessárias, o conhecimento sobre o TEA e a valorização dos alunos. Além disso, é fundamental proporcionar ambientes e materiais adaptados, considerando as especificidades individuais dos alunos com TEA. A análise considerou os pressupostos do Direito Educativo, destacando a importância de uma abordagem educacional que promova a humanização e valorize ideais educacionais sólidas.

Muitos elementos mobilizam destacar esse tema como objeto de pesquisa. As adversidades nos processos de ensino e aprendizagem matemática nos anos iniciais têm sido abordadas em pesquisas, trazendo diversos resultados quanto às causas e consequências, incluindo-se as dificuldades em utilizar o conhecimento matemático. Nesse contexto, a busca por estratégias que qualifiquem o ensino de matemática e sua aplicação no cotidiano tem sido o caminho para os professores priorizarem o aprendizado do aluno,de modo que ele não se prenda às notas, mas, se interesse de fato, pelo conhecimento. Assim, é importante ressaltar que o ensino da Matemática não trata apenas de números e cálculos, pois pode auxiliar os alunos a aplicarem os conhecimentos matemáticos na resolução de problemas cotidianos, com uma visão crítica e lógica, alinhando alfabetização e letramento. Alfabetização Matemática auxilia na compreensão do conhecimento matemático e seu uso para entender as coisas do mundo. O Letramento Matemático é definido como competências e habilidades utilizadas para argumentar as mais diversas situações e problemas tendo como base os conhecimentos matemáticos apreendidos na alfabetização (matemática). Desta forma, este estudo tem como objetivo: Identificar como a alfabetização matemática e o letramento matemático estão situados nos documentos oficiais orientadores e normativos e quais as perspectivas teórico-metodológicas eles preconizam para o ensino Fundamental I da Educação Básica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva de procedimentos bibliográficos e documental.As análises foram realizadas sobre os principais documentos orientativos nacionais, do estado do Mato Grosso, sobre o ensino da matemática no ensino fundamental I. Os resultados revelam que não há um consenso acerca do conceito e das abordagens sobre a alfabetização matemática e o letramento matemático nos documentos oficiais orientadores e normativos examinados, observando as diferentes formas de situar o tema ou mesmo de não abordá-lo. Todavia, foi possível identificar as perspectivas teóricometodológicas que ainda, precisa de (re)estruturação para as práticas educacionais em relação a esses conceitos cruciais. As perspectivas teórico-metodológicas preconizadas destacam a importância de práticas pedagógicas que promovam a participação ativa dos alunos, estimulem o raciocínio lógico, e integrem o ensino da matemática ao contexto do cotidiano dos estudantes. De forma contraditória, a ênfase recai sobre o desenvolvimento de habilidades e competências. O trabalho contribui por trazer reflexões sobre a temática, e reafirmar a importância da alfabetização matemática e do letramento matemático na formação de nossos estudantes, garantindo que as futuras gerações estejam devidamente preparadas, para enfrentar os desafios complexos e dinâmicos desde contexto educacional e social. 

Introdução: A Pandemia causada pela Covid-19 colocou o mundo em alerta, fazendo-o se reestruturar em muitos aspectos da sociedade. Diante disso, foi necessário recorrer a alguns recursos, como as mídias digitais e tecnológicas, para dar continuidade a muitos aspectos da vida. No ambiente escolar, os professores tiveram suas vidas e rotinas alteradas, bem como suas realidades, em sala de aula, passaram a transitar entre atividades assíncronas e síncronas. Nesse contexto, um dos fatores afetado, no tocante a esses profissionais, foi a Qualidade de Vida (QV). Objetivos: Geral: compreender a percepção dos professores sobre a QV, as mudanças e os desafios vivenciados durante a Pandemia da Covid-19 em escolas estaduais de Rondonópolis, Mato Grosso (MT). Objetivos específicos: Identificar, na literatura acadêmica, o que vêm sendo discutido e pesquisado sobre a qualidade de vida do professor; Discutir sobre a qualidade de vida do professor, a ressignificação de sua prática e a importância da formação continuada frente a um cenário de pandemia; Conhecer os fatores que impactaram a QV dos professores e identificar os desafios enfrentados e as mudanças vivenciadas pelos mesmos na Pandemia da Covid-19. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva, exploratória, realizada em cinco escolas estaduais no município de Rondonópolis/MT. O critério de inclusão das escolas foi por integrar diversas modalidades na forma de organização, com realidade e contexto distinto durante a crise sanitária. Os participantes do estudo foram professores do Ensino Fundamental 2, das áreas de Linguagem, Ciências Humanas e Natureza e Matemática. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise ocorreu a partir da Análise Temática, resultando em quatro categorias: QV; Desafios e enfrentamentos; A prática docente no contexto da Pandemia da Covid-19; Impacto na QV dos professores. Resultados: Os resultados indicaram que percepção de QV, para os professores, engloba vários elementos como trabalho, saúde, família e lazer, situação financeira, boas relações interpessoais no ambiente de trabalho. Os desafios e enfrentamentos dos professores no cotidiano escolar durante a Pandemia da Covid-19 foram: alteração de rotina de trabalho, dificuldades com o uso das tecnologias; problemas estruturais; o isolamento; a solidão; a frustração; a insegurança, desafios relacionados à saúde psicológica, emocional e física. As principais mudanças na Prática Docente foram: o distanciamento social; a defasagem de aprendizado; a adaptação de metodologia à saúde emocional e ao equilíbrio entre vida profissional e pessoal. Quanto à QV, os impactos mais prevalentes foram: isolamento/distanciamento social; a alteração na rotina de trabalho; sobrecarga de trabalho; defasagem de aprendizado; medo; ansiedade; solidão; atividade física; sedentarismo; estresse; saúde; ganho de peso; morte/luto. Por fim, os resultados evidenciaram que os desafios enfrentados e os impactos na QV dos professores reforçam a importância de políticas de apoio à saúde no cenário escolar. Considerações finais: Finalmente, este trabalho contribui para o avanço dos conhecimentos na área da Educação, oferecendo subsídios à construção de um ambiente de trabalho saudável e sustentável para os professores, sinalizando a relevância de que seja dada atenção à saúde e QV dos professores.

A dissertação em questão tem como tema central a análise do papel das mulheres na
educação do estado de Mato Grosso. A pesquisa busca compreender a contribuição
histórica das mulheres nesse campo, destacando desafios, conquistas e ações que
conformaram a trajetória educacional do estado. As perguntas norteadoras incluem a
importância das mulheres no contexto histórico da educação, as personalidades
femininas de destaque e os desafios enfrentados por elas. Os objetivos incluem
investigar, por meio de documentos e entrevistas, a história da participação das
mulheres na educação de Mato Grosso nos últimos trinta anos, descrever os papéis
de destaque, identificar ações que mostram a participação ativa das mulheres e
resgatar histórias específicas de mulheres que se destacaram na educação nos
municípios de Cuiabá e Rondonópolis. A importância dessa abordagem está em
registrar o papel das mulheres na história educacional do estado, para oferecer uma
contribuição acadêmica e social significativa. Utilizando uma abordagem qualitativa
com base em Minayo, a pesquisa se baseia no método da História Oral. Entrevistas e
análise documental são empregadas para compreender a participação feminina na
educação. Cinco mulheres de Rondonópolis e duas de Cuiabá foram escolhidas como
sujeitos da pesquisa, enriquecendo a abordagem historiográfica mato-grossense. Na
construção do Estado do Conhecimento, após analisar 330 trabalhos, apenas 11%
foram considerados relevantes à temática, o que revela uma lacuna de estudos sobre
a participação das mulheres na educação no estado em questão, reforçando a
relevância da pesquisa. Dentre os principais resultados está a visão abrangente da
contribuição feminina na educação, destacando as narrativas de mulheres que
enfrentaram desafios, inovaram em práticas educacionais e lideraram mudanças
estruturais, contribuindo para um cenário mais diversificado e inclusivo. Ao considerar
e valorizar as contribuições das mulheres para a educação em Mato Grosso, a
dissertação destaca a importância dessas figuras na construção da história
educacional do estado. Antônia, Edina, Eunice, Laci, Mabel, Marli e Vilma: conclui-se
que essas mulheres desafiaram padrões, inovaram em práticas educacionais e se
desenvolveram significativamente para a construção de um cenário educacional mais
inclusivo, participativo e adaptável às necessidades da sociedade mato-grossense.
Seu legado é um testemunho do protagonismo feminino na construção da história
educacional do estado.
 

A presente dissertação trata de uma pesquisa bibliográfica com análise de documentos, cujo tema refere-se às Políticas Públicas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC na Educação Infantil no Brasil. Tem como principal objetivo analisar as políticas públicas educacionais para a Educação Infantil no Brasil, considerando sua evolução a partir da BNCC. O problema é discutir o papel e os significados das políticas públicas presentes na BNCC da Educação Infantil. A pesquisa é importante por considerar a necessidade de alinhar as diretrizes curriculares com as necessidades e o desenvolvimento integral das crianças, e por poder contribuir para com os debates sobre as políticas educacionais e seus impactos na qualidade da Educação Infantil no Brasil. Como fontes de pesquisa, dentre outros documentos, tem-se a BNCC, o Estatuto da Criança e do Adolescente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Plano Nacional de Educação, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Os resultados enfatizam a importância das políticas públicas na Educação Infantil para o desenvolvimento integral das crianças, destacando a influência do ambiente familiar, escolar, social, cultural e tecnológico nesse processo. Apresenta o ECA como elemento essencial para garantir direitos, incluindo o acesso à educação. Traz as políticas inclusivas, a infraestrutura escolar, a formação de professores e as práticas pedagógicas adequadas como subsídios cruciais para promover diversidade e igualdade desde cedo. E afirma como sendo fundamental a cooperação entre governo, sociedade e instituições para assegurar os direitos das crianças e um futuro mais igualitário para todas elas. Em resposta à pergunta de pesquisa, afirma que a BNCC na Educação Infantil define os objetivos de aprendizagem, competências e habilidades a serem desenvolvidos nessa fase, priorizando o desenvolvimento integral da criança. Ela estabelece diretrizes para práticas pedagógicas inclusivas, valorizando a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades desde os primeiros anos de vida. Conclui-se que a BNCC fornece as diretrizes primordiais para gestores, professores e cuidadores orientarem suas práticas para o desenvolvimento integral das crianças bem como o desenvolvimento das competências e habilidades básicas nessa etapa da educação. O documento destaca a importância de ofertar uma educação de qualidade e igual para todas as crianças na primeira infância. Recomenda-se uma análise das possíveis convergências e divergências entre a BNCC e as políticas públicas para a Educação Infantil.

O presente estudo coloca em tela os processos de formação continuada de professores, tencionando uma ressignificação dessa formação no Brasil. Nesse sentido, busca contribuir com o debate acerca da formação continuada dos professores do ensino fundamental no Brasil, a partir da compreensão das tensões entre as demandas e as necessidades formativas institucionais e as vontades dos docentes. Nessa linha, tem por objetivo geral analisar a estruturação da formação continuada de professores da Educação Básica no Brasil, tencionando identificar o contexto que mobiliza o docente pela busca de suas formações para, assim, debater a respeito da real necessidade da formação continuada e da possibilidade de aperfeiçoamento dos processos formativos. O problema de pesquisa que orienta essa dissertação é: Em que medida é possível ressignificar a formação continuada de professores do ensino fundamental no Brasil, tendo como princípio a aproximação entre a vontade do professor e a real necessidade de formação para aperfeiçoamento dos processos formativos? Inicialmente, foi desenvolvido o Estado do Conhecimento, que empregou uma busca por produções científicas a respeito da temática formação continuada de professores, a fim de identificar, registrar e categorizar os estudos referentes a esse tema a partir de trabalhos publicados no Banco de Teses e Dissertações da Capes. A respeito da metodologia, classifica-se como uma pesquisa qualitativa, quanto à natureza, e quanto aos objetivos, os dados coletados foram utilizados de forma descritiva, com preocupação na compreensão do processo. Esta pesquisa também incorpora uma abordagem bibliográfica e documental. A coleta de dados foi efetuada por meio de um questionário aplicado a professores do ensino fundamental da Rede Estadual de Educação de 19 estados brasileiros, composto por perguntas abertas e fechadas, disponibilizado na plataforma Google Formulários. As perguntas foram cuidadosamente elaboradas, alinhando-se ao objetivo principal desta pesquisa, e os dados foram analisados através da Análise Textual Discursiva. A dissertação está organizada em 5 capítulos. No capítulo 1 é apresentada a organização do sistema educacional brasileiro com foco no ensino fundamental, indicando as legislações que orientam a Educação brasileira, bem como são trazidos aspectos da formação continuada de professores, com concepções visando a construção de uma formação continuada necessária e significativa. O capítulo 2 versa sobre o estado do conhecimento, expondo o caráter de ineditismo da pesquisa. Já o capítulo 3 indica o caminho metodológico no qual a pesquisa foi embasada. Os capítulos 4 e 5 são organizados de forma a articular as vontades e necessidades formativas com as legislações e com a literatura sobre formação continuada, sendo apresentada a análise dos dados, após a unitarização e categorização das unidades de sentido. As respostas dos professores participantes explicitam a necessidade de uma formação continuada que tenha periodicidade, considere as particularidades e especificidades da realidade e que aconteça no contexto da própria escola. Sendo assim, é possível ressignificar a formação continuada de professores ao estabelecer um diálogo entre as necessidades formativas e as vontades dos professores com a sinalização de temáticas comuns, formas e formatos desejados para este processo, bem como a importância da articulação da escola e da universidade com a perspectiva da formação no contexto escolar. Ao fortalecer a formação continuada, o professor toma posição e torna-se protagonista do seu desenvolvimento profissional, gerando um ciclo de pertencimento e engajamento com os desafios educacionais e a luta por direitos, solidificando a melhoria da educação.

Nos dias atuais o jogo de xadrez vem sendo muito pesquisado e utilizado como ferramenta pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem de crianças e jovens, dentro de contextos educacionais formais e não formais de ensino. A prática do xadrez já se tornou consenso pela literatura científica, que assegura que o jogo agrega inúmeros benefícios, tanto cognitivos, quanto psicológicos para as pessoas que o praticam, principalmente, o público jovem por estar em fase de desenvolvimento. O presente estudo procurou abordar a temática do xadrez com pesquisas que estudam assuntos relacionados à juventude. Na fase da juventude é o período que o jovem passa por muitas transformações físicas, psicológicas, assim como, situações de descobertas, escolhas e inseguranças. Devido a isso, e pela relevância do assunto tratado, esse estudo teve por objetivo analisar a percepção dos jovens estudantes acerca de como a prática do xadrez mobiliza reflexões sobre seu processo formativo e novas perspectivas sobre seu futuro, a partir da experiência desenvolvida na escola. Em pauta, esse estudo se justifica pelo fato de existirem poucas pesquisas que relacionem o jogo de xadrez e o protagonismo dos jovens, no tocante a manifestarem suas opiniões e sentimentos durante a realização de pesquisas sobre o jogo de xadrez. Participaram da pesquisa estudantes do ensino médio com idades entre 16 e 18 anos, estudantes do Instituto Federal Farroupilha da cidade de Frederico Westphalen/RS, participantes do projeto de xadrez do respectivo campus. Como metodologia, a partir do relato dos entrevistados, foi utilizada como análise de dados a Análise Textual Discursiva que permite a desconstrução, reorganização das falas na captação de unidades de significado, posterior a isso, a partir das unidades de significado surgem novas categorias emergentes, que são construídas ressignificando a fala dos entrevistados em conjunto com a experiência do autor e o embasamento teórico. Como resultado, diante das diferentes interlocuções possíveis de serem estabelecidas com o cotidiano da escola, levando em consideração a singularidade de cada jovem, foi possível enxergar conexões dos ensinamentos do xadrez com o vislumbre de novas possibilidades para enxergar no presente, condições que possam a projetar o futuro com Foreground rico em novas descobertas e oportunidades. Sendo o Foreground caracterizado como a percepção do indivíduo sobre as possibilidades em que sua situação social, política, e cultural permite enxergar. Assim, os achados deste trabalho evidenciaram que a subjetividade da fala de cada aluno apresentou significância não apenas para eles mesmos, mas também corroborou com o consenso estabelecido pela literatura científica sobre os benefícios agregados a prática do xadrez por aqueles que o praticam. Os resultados apontaram que os ensinamentos do jogo, assim como os momentos de partilha de conhecimento ofertados pelo convívio social dos participantes do projeto, os ajudaram a melhor organizar suas ideias no presente, o que permitiu vislumbrar e projetar planos e projetos de vida futuros.

Diante da relevância da compreensão das percepções familiares sobre a inclusão da educação para a sexualidade na pré-escola como uma ferramenta para o combate à violência sexual infantil, esta pesquisa teve como objetivo analisar essas percepções, crenças, valores e sugerir propostas para sua implementação nas escolas. Foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: identificar como as famílias definem a violência sexual infantil; analisar as estratégias de conscientização utilizadas; compreender as barreiras culturais e religiosas que influenciam essa discussão; e propor recomendações para uma implementação participativa e inclusiva da educação para a sexualidade nas escolas. Para atingir esses objetivos, foi conduzida uma pesquisa qualitativa utilizando entrevistas semiestruturadas com sete núcleos familiares de crianças matriculadas na rede municipal de ensino de Frederico Westphalen, RS. A análise dos dados foi realizada à luz da teoria foucaultiana de poder e saber, o que permitiu identificar as dinâmicas de resistência e aceitação dentro das famílias em relação ao tema. Os resultados demonstraram que, apesar das barreiras culturais e religiosas, a maioria das famílias reconhece a importância da educação para a sexualidade como uma estratégia crucial para prevenir a violência sexual infantil. No entanto, questões relacionadas a valores religiosos, crenças enraizadas e falta de conhecimento sobre o tema muitas vezes dificultam a sua aceitação plena. O estudo conclui que, embora o respeito às crenças familiares seja importante, a prioridade deve ser dada à segurança e ao bem-estar das crianças. Conclui-se que a educação para a sexualidade na pré-escola é essencial para a prevenção da violência sexual infantil, sendo necessário enfrentar barreiras culturais e promover um diálogo aberto com as famílias para uma implementação efetiva. Destaca-se também a necessidade de políticas públicas que garantam uma abordagem dialógica, colaborativa e que considere as particularidades de cada comunidade escolar. As recomendações incluem a formação continuada de educadores/as e o envolvimento ativo das famílias no processo educativo, de modo a criar um ambiente de confiança e apoio mútuo. Assim, o estudo contribui para o debate sobre a educação para a sexualidade desde os primeiros anos escolares, ressaltando a importância de políticas educativas que protejam as crianças e promovam um desenvolvimento saudável e informado. O investimento em ações que priorizem o diálogo e a educação para a sexualidade nas escolas é essencial para a construção de uma sociedade mais segura e consciente dos direitos das crianças.

Considerando as transformações ocorridas a partir do avanço de novas tecnologias no século XXI, percebe-se uma necessidade de mudança nos espaços escolares, na formação de professores e melhorias nos investimentos em políticas públicas que possam garantir evoluções positivas na infraestrutura das escolas públicas, bem como a preparação dos docentes para atuar mediante esse novo desafio tecnológico imposto à sociedade contemporânea. Essa pesquisa objetiva analisar experiências docentes na área de Ciências da Natureza em diferentes contextos escolares, relacionando a utilização de práticas inovadoras ou metodologias ativas, com a utilização de novas tecnologias digitais. Então, efetiva-se contextualizar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nos espaços escolares nas últimas décadas, assim como analisar as mudanças relacionadas à educação e à formação docente no século XXI frente às evoluções tecnológicas. Esse estudo, também discorre de uma análise criteriosa do Projeto Político Pedagógico (PPP) de três escolas públicas do Extremo Oeste Catarinense, a fim de explorar informações a respeito da utilização de novas tecnologias bem como a utilização de práticas inovadoras para o processo de ensino e aprendizagem, constantes nesse documento norteador. Assim, essa pesquisa caracteriza-se predominantemente como qualitativa, pois possui o propósito de analisar o contexto das tecnologias digitais no ambiente escolar, na perspectiva da prática dos docentes que estão em sala de aula cotidianamente e, assim, compreender de que forma esses profissionais procuram introduzir em suas aulas, metodologias ou práticas inovadoras, inserindo as tecnologias digitais no processo de aprendizagem para os estudantes. Os dados do estudo em relação à prática docente foram coletados por meio de questionário semiestruturado, sendo a análise dos dados gráficos descritos por meio da utilização de Análise Estatística Descritiva (AED), nas quais compreende as questões objetivas. Já as respostas das questões discursivas foram analisadas na perspectiva da Análise Textual Descritiva (ATD), nas quais compõe as questões abertas propostas nessa pesquisa. Essa pesquisa está embasada e fundamentada em teorias e reflexões de alguns dos principais autores que a compõe, como: Moran (2018), Lévy (1999), Castells (2013), Freire (1996; 2019), Bacich (2018), Sacristán (2000; 2007), Nóvoa (2022), Charlot (2020), Prensky (2001; 2021), Veiga (2007), Vasconcellos (2013), Moraes e Galliazzi (2016). A partir das análises, o PPP das três escolas pesquisadas, demonstrou certas fragilidades na descrição e na utilização das TDIC no espaço escolar, em relação às práticas metodológicas dos docentes e a inserção das tecnologias digitais no ensino e aprendizagem. Além disso, tanto o PPP dessas escolas, como a pesquisa realizada com os professores, trouxe à tona problemas relacionados à infraestrutura e a falta de tecnologias adequadas para a incorporação efetiva das tecnologias digitais em sala de aula e nos demais espaços da escola, os docentes também reportaram a falta de formação adequada, principalmente em relação à formação continuada, importante para compor novas práticas pedagógicas e a implementação eficaz das TDIC nos processos de ensino e aprendizagem.

Introdução: A saúde do trabalhador docente apresenta-se como um tema relevante e atual, especialmente ao considerar o impacto vivenciado pela Pandemia da Covid-19. A profissão docente foi marcada por muitos desafios neste cenário, como as condições de trabalho dos professores, mudanças no formato do processo de ensino e aprendizagem, medo, incertezas e sobrecarga de trabalho levaram a uma maior vulnerabilidade, com comprometimento da saúde do professor. Objetivos: o presente estudo teve como objetivo identificar, por meio de um estudo de Metapesquisa quais as situações de vulnerabilidade foram vivenciadas pelos professores nos cotidianos escolares/institucionais, no período da Pandemia da Covid-19 que podem levar ao adoecimento docente. Percurso metodológico: Trata-se de um estudo de Metapesquisa que contemplou as etapas propostas por Mainardes (2021). Na primeira etapa definiram-se os propósitos da metapesquisa e da amostra. Na segunda etapa, registrou-se em um quadro informações como: tipo de pesquisa; posicionamento epistemológico; enfoque epistemológico; procedimento metodológico. Na terceira etapa, foi realizada a leitura sistemática das obras selecionadas, com o objetivo de identificar os elementos essenciais da análise teórica- epistemológica. Por fim, na quarta etapa, aconteceu a integração dos dados e produção do relatório, com registros das análises a partir de relatório (Mainardes, 2021). Buscou-se sistematizar esses estudos, verificando as semelhanças com a pesquisa. Resultados: foram analisados 17 estudos. A análise foi realizada em duas categorias a saber: saúde docente, situações de vulnerabilidade, adoecimento e a representação do docente diante dos estudos investigados. De acordo com as análises realizada, constatou-se que as condições de trabalho dos docentes são desgastantes e desafiadoras, levando-os ao adoecimento, situação que já vem ocorrendo há anos, como demonstraram estudos acadêmicos anteriores, tendo se acentuado no período da Pandemia, deixando os docentes ainda mais vulneráveis. Foram identificadas situações de vulnerabilidade e adoecimento do professor, tais como: as pressões socioeconômicas, sobrecarga horária de trabalho, sobrecarga de múltiplas tarefas, cobranças externas, tanto por parte do estado, como das famílias, pouco domínio das ferramentas tecnológicas, abalos psicológicos, falta de convívio com colegas, estresse, esgotamento emocional imposto pelo panorama pandêmico, perda ou desvalorização da identidade profissional. Esses fatores são responsáveis pelo adoecimento físico e mental, sendo possível concluir que as atividades exercidas pelos docentes da Educação Básica, do modo como estão configuradas atualmente, afetam negativamente a saúde desses trabalhadores, deixando-os fragilizados e adoecidos. Conclusão: a análise dos estudos aponta que os docentes estão vivendo processos de vulnerabilização e adoecimento devido às condições de vida e trabalho às quais foram submetidos pelo distanciamento social e pela suspensão das aulas presenciais. Os estudos indicaram que as condições de trabalho dos docentes são desafiadoras e desgastantes, levando-os ao adoecimento. Logo, faz-se necessário o desenvolvimento de mais estudos que monitorem o estado de saúde desses profissionais, contribuindo para efetivação de políticas de saúde e bem-estar com foco no professor. Acredita-se que os resultados desta pesquisa possam colaborar para a compreensão dos impactos da Pandemia da Covid-19 e as situações de vulnerabilidade vivenciadas pelos professores no cotidiano escolar.

O presente estudo tem suas reflexões centradas no problema de pesquisa “Que concepção de educação escolar é possível formar a partir das (re) significações tecidas por meio das práticas docentes no contexto pandêmico?”. Esta pesquisa, em sua natureza, classifica-se como qualitativa, com estudo descritivo, exploratório e de abordagem qualitativa. A pesquisa compreende também uma abordagem bibliográfica e documental. O universo da pesquisa são docentes do Ensino Fundamental das redes estaduais de ensino do contexto nacional brasileiro, com um total de 89 respondentes. A coleta de dados foi por meio de questionário através do Google Forms1 . Para a análise dos dados coletados, foi utilizada a Análise Textual Discursiva. Os caminhos deste estudo estiveram pautados na resolução 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde do Brasil, com cuidados éticos para pesquisa na área de ciências humanas e sociais. Por meio do Estado do Conhecimento, inventariou-se a literatura científica, estabelecendo também a fundamentação teórica. As concepções dos docentes constatadas por meio das produções científicas selecionadas possibilitaram a identificação de inúmeros aspectos, que permitiram a formulação de eixos temáticos que sustentaram a construção do questionário. Adiante, através de uma investigação em aportes documentais, foi possível encontrar fundamentos para a organização da escola e das práticas docentes no período pandêmico no contexto educacional brasileiro, subsídios para as orientações durante a pandemia, assim como, possíveis mudanças legais a partir do que foi experienciado nesse momento. O objetivo maior desta pesquisa foi poder pensar a educação escolar com aqueles que estão dentro das instituições escolares e que, por meio de suas experiências práticas, podem trazer elementos significativos para as análises e discussões: os docentes. Dessa forma, a partir da análise dos dados coletados por meio das respostas dos docentes, foi possível observar que os desafios da atualidade exigem que a escola se ressignifique didática e curricularmente, centrando seus esforços para alcançar o desenvolvimento e aprendizagem do aluno, inovando e conectando-se com as diferentes realidades emergentes. É relevante considerar os alunos de forma plena, levando em conta os aspectos humanos e socioemocionais. Faz-se necessário administrar as demandas sociais da escola por meio de projetos e planejamentos personalizados. É preciso seguir lutando por melhores investimentos na escola, na infraestrutura e pela constituição de uma rede de profissionais qualificados, com uma gestão e colegiado ativos e participativos. A valorização docente precisa ser conquistada, com tempo para os processos formativos e organizacionais, além de liberdade para a atuação docente. A escola precisa receber o apoio da comunidade e da família, e para isso é necessário conhecer a realidade na qual a instituição escolar está inserida, considerando a complexidade de elementos e relações. São necessários projetos integrativos que envolvam “escola-família-comunidade”. Dessa forma, as respostas coletadas constituíram um dos elementos mais importantes desta pesquisa. Os resultados não são finitos, mas abrem espaço para novos debates e segmentos de pesquisas e discussões.

Essa dissertação possui como tema “Formação e saberes que constituem a identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”. Seu objetivo geral consistiu em investigar quais os saberes docentes são mobilizados e como podem auxiliar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Itapiranga/SC. Tornar-se professor, certamente, vai além da formação docente inicial. Para a docência ser vislumbrada uma carreira profissional gratificante e promissora, é imprescindível que essa passe por mudanças/transformações ao longo da trajetória profissional. São essas transformações que permeiam uma trajetória de evolução pessoal e profissional, com a constante busca de conhecimentos, capacitações, formações, que assim resulta, em um cabedal de aprendizagens, posto como essencial para um bom desempenho da prática docente. São esses saberes que constituem o docente e, cotidianamente, constitui sua identidade. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo seguinte problema de pesquisa: Quais os saberes docentes são mobilizados e como podem auxiliar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Itapiranga/SC? Além do objetivo geral, teceram-se três objetivos específicos, os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo: inventariar os conceitos e a inter-relação da formação de professores, saberes e identidade docente; refletir de que maneira os saberes docentes podem influenciar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente; e, compreender como se dá a (re)construção e (re)constituição da identidade docente de professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no contexto de Itapiranga/SC. Para atender os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como qualitativa e quanto seu objetivo como pesquisa descritiva. A fonte de dados compôs-se como bibliográfica e de campo, cuja coleta de dados concedeu-se por meio de entrevistas. A análise dos dados foi a partir da Análise de Conteúdo. A pesquisa teve como participantes 14 docentes de 3 escolas do município de Itapiranga/Santa Catarina. Destes, todos atuam como docentes em escolas de perímetro urbano, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e são efetivos na rede municipal de ensino (a partir dos critérios de inclusão estabelecidos). Desta análise, surgiram novas discussões e reflexões sobre os saberes docentes e a construção da identidade docente, com um enfoque específico no contexto local de Itapiranga/SC. Esse estudo revelou a quão ramificada e intrínseca é a identidade docente. A partir das unidades de sentido e das categorias que emergiram, foi possível desenvolver uma análise estruturada sobre os temas “Saberes Docentes”, “Identidade Docente” e “A Prática Docente na Contemporaneidade: Dificuldades e Potencialidades”. Ao reconhecer a complexidade e a profundidade da identidade docente, abre-se espaço para discussões valiosas sobre como os professores se relacionam com sua prática educativa, como desenvolvem seus conhecimentos pedagógicos e como isso se conecta com a comunidade em que estão inseridos. Além disso, é essencial compreender e valorizar os saberes docentes, assim como apoiar a construção de uma identidade docente que seja capaz de enfrentar os desafios contemporâneos.

A presente Dissertação possui como tema “Resolução de conflitos escolares: estratégias que podem contribuir para a aproximação das práticas e compartilhamento dos procedimentos”. Este estudo visa propor estratégias para a implantação e desenvolvimento de mecanismos eficazes de resolução de conflitos escolares, com o intuito de estabelecer uma identidade coesa entre diversas práticas e garantir sua aplicação consistente e harmônica. A pesquisa bibliográfica, documental e exploratória utilizada proporciona uma compreensão abrangente das práticas e teorias relacionadas à resolução de conflitos escolares, oferecendo uma base sólida para a implementação de estratégias que podem transformar o ambiente escolar e promover a paz e a cooperação. A pesquisa está estruturada em diversos capítulos que abordam a teoria e a prática da resolução de conflitos no contexto educacional, com base em uma análise detalhada e metodológica. O primeiro capítulo foca na definição e compreensão dos conceitos de conflito e violência, explorando como estes fenômenos se manifestam e impactam o ambiente escolar. Conflitos e violência são examinados sob diferentes perspectivas, incluindo suas origens e efeitos no comportamento e no clima escolar. Este capítulo fornece a base teórica necessária para a análise das práticas de resolução de conflitos. No segundo capítulo, são estudadas diferentes práticas de resolução de conflitos, incluindo métodos tradicionais e inovadores. Este capítulo analisa os conceitos de mediação e conciliação, bem como o papel da Comunicação Não Violenta (CNV) como ferramenta para promover o entendimento e a cooperação entre os envolvidos em disputas. A eficácia dessas práticas é discutida com base em estudos de caso e literatura existente. O terceiro capítulo examina a importância da prevenção de conflitos e apresenta boas práticas já publicadas para criar um ambiente educacional seguro e inclusivo. O quarto capítulo investiga como ocorre o processo de resolução de conflitos escolares, analisando os métodos e técnicas envolvidos. São discutidas as etapas do processo, desde a identificação e diagnóstico do conflito até a aplicação de estratégias para sua resolução. O capítulo enfatiza a importância da capacitação dos profissionais e a adaptação dos ambientes escolares para facilitar a gestão de conflitos. Concluímos que a implementação eficaz de estratégias de resolução de conflitos escolares requer a integração de diversas práticas e métodos, com uma abordagem colaborativa e adaptada às necessidades específicas de cada contexto escolar. A capacitação dos profissionais e a aplicação da mediação, conciliação, Therapeutic Jurisprudence e CNV são identificadas como elementos-chave para o sucesso na resolução de conflitos. Além disso, a adaptação dos ambientes escolares e a promoção de um espaço que favoreça a convivência harmoniosa e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais são fundamentais para a criação de um ambiente educativo mais equilibrado e produtivo.

A pesquisa Leitura literária e A bolsa amarela: uma proposta para formação crítica e reflexiva,
busca estimular a prática da leitura literária nos anos finais do Ensino Fundamental, visando a
formação de leitores críticos e reflexivos e levando em conta a aproximação das obras à
identidade dos sujeitos. Além disso, o estudo tenciona contemplar a natureza humanizadora da
literatura (Candido, 1989), com o objetivo de formar leitores críticos a partir de um processo
contínuo de reflexões sobre os fatos das obras lidas. Para delimitar e aprofundar o tema da
pesquisa, partimos do seguinte questionamento: de que forma a leitura literária pode contribuir
para a formação crítica e reflexiva, considerando a identidade dos sujeitos? Ademais, por meio
da pesquisa bibliográfica, foram investigadas estratégias e metodologias utilizadas no trabalho
com o texto literário nas aulas de Língua Portuguesa, que contribuem para a formação do sujeito
ativo, crítico, reflexivo, capaz de atribuir sentido ao texto. O trabalho, alinhando à proposta do
PPEGEDU, procura colaborar para a melhoria do desempenho do trabalho docente, que
dialogue com a nova realidade e possibilite o desenvolvimento de habilidades leitoras e a
constituição das práticas educativas voltadas ao ensino da língua materna que atendam às
necessidades do mundo atual, considerando os sujeitos envolvidos e os espaços intersubjetivos
destinados a criar oportunidades de ensino e aprendizagem. As reflexões apresentadas nesta
dissertação foram amparadas nos referenciais teóricos de Cosson (2020), Freire (2005), Saviani
(1997), Kleiman (1999), Candido (1995), Ranke (2012), Bronckart (1999), Bakhtin (2003),
Habermas (1989), Giddens (2002), Bauman (2005), Mondin (1980), Saussure (2021), Paulino
(1998), entre outros. A fim de responder a questionamentos atinentes à temática, propomos a
leitura do livro A bolsa Amarela, de Lygia Bojunga (1976), a partir da estratégia para o
desenvolvimento da leitura literária em sala de aula de Rildo Cosson (2014), realizada na turma
do 8º ano do Ensino Fundamental, objetivando gerar conhecimento acerca da temática e
contribuir com metodologias para o ensino da língua, na oralidade e na escrita, no
desenvolvimento do pensamento crítico e muitas outras aprendizagens. Finalmente,
apresentamos relato de experiência da prática de leitura, demonstrando a compreensão de que
nós, professores, juntamente com as demais instituições sociais envolvidas direta ou
indiretamente na educação, temos o compromisso de não postergar o valor da literatura que,
para Candido (1989), possui uma função humanizadora, capaz de suprir necessidades
universais, como a formação do ser humano, a sua personalidade, autonomia e identidade,
tornando-nos únicos, enriquecendo-nos e ocasionando a evolução da sociedade.

O presente estudo visa analisar as mudanças educacionais no Brasil decorrentes da implementação do Novo Ensino Médio (NEM), com ênfase na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua proposta de promover uma educação equitativa e adaptada às demandas contemporâneas. A pesquisa busca compreender como as inovações curriculares contribuem para o desenvolvimento integral dos estudantes, ao mesmo tempo em que enfrentam desafios estruturais e pedagógicos no cenário educacional brasileiro. A dissertação adota uma abordagem qualitativa, com o objetivo de interpretar, discutir e correlacionar fatos e fenômenos relacionados às mudanças no sistema educacional brasileiro. O estudo é descritivo, apoiado em pesquisa bibliográfica e documental, abrangendo legislações, diretrizes curriculares e estudos prévios sobre o tema. A análise considera as transformações históricas da educação no Brasil desde 1930, contextualizando o NEM no âmbito das exigências de uma sociedade globalizada e tecnologicamente avançada. A pesquisa destaca que o NEM representa uma tentativa significativa de reorganização curricular, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para a formação integral dos estudantes. Entre as principais inovações, a disciplina Projeto de Vida emerge como um elemento central, promovendo o autoconhecimento, a inteligência emocional e a capacidade crítica dos jovens. A reorganização curricular também busca maior integração entre conhecimentos teóricos e práticos, oferecendo maior protagonismo ao estudante no processo de aprendizagem. Todavia, o estudo identifica desafios importantes na implementação do NEM, incluindo: Desigualdades regionais e de acesso à educação de qualidade; Necessidade de capacitação de professores para as novas exigências pedagógicas e; Adaptação estrutural das escolas para atender ao novo modelo. Ainda assim, o NEM demonstra potencial para preparar os jovens para um mercado de trabalho em constante transformação, além de fomentar uma cidadania ativa e global. A implementação do Novo Ensino Médio reflete uma iniciativa relevante para alinhar o sistema educacional brasileiro às demandas do século XXI, mas também evidencia a necessidade de esforços contínuos para superar desafios estruturais e pedagógicos. Este estudo reforça a importância de um currículo que privilegie o protagonismo estudantil e a formação integral, ao mesmo tempo em que sugere a realização de novas pesquisas. Estudos futuros, especialmente de caráter longitudinal, podem aprofundar a compreensão dos impactos do NEM em diferentes contextos regionais e em trajetórias acadêmicas e profissionais, permitindo uma avaliação mais abrangente das mudanças no sistema educacional brasileiro.

A pesquisa investiga o espaço dedicado à educação sexual nas séries iniciais do ensino fundamental, considerando o contexto da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a perspectiva dos professores. A BNCC, documento orientador das práticas educacionais no Brasil, visa promover uma educação integral que contemple os aspectos cognitivos, os socioemocionais e afetivos dos alunos. A educação sexual se destaca como uma questão importante, já que envolve a formação de valores, atitudes e comportamentos relacionados à sexualidade de maneira saudável e responsável. A pesquisa busca responder qual é o espaço atribuído à educação sexual para crianças nas séries iniciais do ensino fundamental, no contexto da BNCC, sob a ótica dos docentes. O objetivo geral é discutir esse espaço, e traça objetivos específicos como: compreender a finalidade da educação sexual na BNCC e suas contribuições para o processo de orientação sexual; analisar a concepção de educação sexual segundo os docentes; e entender como as crianças assimilam essa orientação no seu desenvolvimento, de acordo com a perspectiva dos professores. Justifica-se essa investigação pela importância de um desenvolvimento saudável da sexualidade infantil, que influencia o crescimento cognitivo e a formação da identidade das crianças. Adotou-se uma abordagem qualitativa, descritiva, com aplicação de entrevistas a professores de quartos e quintos anos do ensino fundamental em quatro escolas de Nova Xavantina – MT. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de análise do discurso. Os resultados mostraram que há uma diversidade de perspectivas entre os/as docentes entrevistados/as. Alguns/mas consideram que a BNCC precisa fornecer mais direcionamentos específicos sobre educação sexual, enquanto outros/as acreditam que esses temas já estão integrados de forma consistente em seus planejamentos. No entanto, foi identificado que a BNCC aborda de maneira limitada a educação sexual, deixando lacunas preocupantes, considerando a importância desse tema para o desenvolvimento integral dos alunos. A conclusão aponta que, apesar dos desafios relacionados à formação docente e à resistência de alguns setores da comunidade escolar, a inclusão da educação sexual nas práticas pedagógicas das séries iniciais é essencial para promover o respeito à diversidade, a autonomia corporal e a construção de relações saudáveis. Recomenda-se a implementação de programas de formação continuada para professores, focados na educação sexual, e a criação de espaços de diálogo entre escola, famílias e comunidade para alinhar expectativas e promover um ambiente escolar inclusivo e respeitoso.

A educação antirracista busca construir uma sociedade crítica das relações de poder
que excluem grupos marginalizados. A literatura se apresenta como um fator
importante para o desenvolvimento social e político dos jovens leitores,
permitindo-lhes ampliar sua visão de mundo e redefinir conceitos. Este estudo
analisou como as questões étnico-raciais são representadas nos textos de literatura
infantil e avaliou sua influência na formação da consciência e identidade racial dos
estudantes. A problemática central foi identificar como essas representações
contribuem para uma educação antirracista eficaz, promovendo inclusão e respeito
pela diversidade étnico-racial. A metodologia incluiu uma revisão de literatura nas
bases de dados BDTD e CAPES, utilizando descritores específicos para garantir a
pertinência das pesquisas. A análise revelou um aumento significativo de pesquisas
focadas nesse tema a partir de 2014, refletindo o crescente reconhecimento
acadêmico da importância de abordar racismo e diversidade cultural na educação
infantil. Os livros analisados abordam diretamente questões étnico-raciais e
contribuem para a formação de uma consciência racial positiva, considerando
linguagem escrita, ilustrações, autoria, ano de publicação e editora, utilizando
análise de discurso. A pesquisa qualitativa permitiu uma análise detalhada dos
textos literários e ilustrações. Os personagens nos livros analisados desafiam
padrões de beleza eurocêntricos, promovendo a aceitação e celebração das
características afro-brasileiras. A incorporação de literatura que valoriza a estética
negra pode ser enriquecida por meio de atividades complementares nos processos
educativos, como discussões em grupo, oficinas de arte e eventos culturais,
tornando os ensinamentos mais tangíveis e significativos para os alunos. Apesar da
ampliação do debate sobre invisibilidade negra e combate ao racismo, a
implementação da Lei nº 10.639/2003 ainda enfrenta dificuldades dentro e fora do
ambiente escolar. As obras analisadas mostram como histórias e ilustrações podem
desafiar normas opressivas e celebrar a diversidade, trazendo modelos positivos e
uma base para a construção de uma autoestima saudável. Ao integrar essas obras
na educação infantil, os docentes enriquecem o currículo e desempenham um papel
fundamental na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
 

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) foi um programa do governo brasileiro criado para melhorar a qualidade da educação básica, com foco na alfabetização de crianças até oito anos de idade. Embora o principal objetivo do PNAIC fosse a alfabetização, ele também desempenhou um papel fundamental na formação de leitores, pois a alfabetização é a base para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. O questionamento chave que a pesquisa buscou responder foi: Quais foram os contributos trazidos pelo PNAIC no que se refere à mediação didática do professor ao realizar a leitura deleite para crianças em processo de formação leitora – 1º ao 3º ano, a partir dos relatos contidos em estudos já desenvolvidos em dissertações? O objetivo geral deste trabalho consistiu em investigar os contributos do PNAIC no que se refere à mediação didática do professor ao realizar a leitura deleite para crianças em processo de formação leitora – 1º ao 3º ano, com o intuito de compreender se a aplicação de práticas e estratégias de incentivo à leitura no âmbito escolar trouxe contribuições para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, a partir dos relatos contidos em estudos já desenvolvidos em dissertações. Para alcançar o objetivo proposto, foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica e documental, e a análise desses estudos ocorreu a partir da perspectiva da análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011). Nos primeiros resultados, percebeu-se que, através do PNAIC, foi possível oferecer melhores oportunidades de formação continuada para professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, voltadas para o ensino da leitura e escrita e incentivo ao gosto pela leitura, criação de bibliotecas escolares e a promoção de eventos de leitura, como feiras e clubes do livro. O programa contou ainda com material didático e recursos pedagógicos adequados para o ensino da leitura, incluindo ações de avaliação e monitoramento do processo de alfabetização, possibilitando a identificação de dificuldades. Outro ponto positivo foi o incentivo à diversificação de gêneros textuais, como jornais, revistas, poemas, contos, entre outros, ampliando o repertório de leitura dos alunos. Todavia, existem pontos de atenção, visto que a preocupação do programa se restringiu à Língua Portuguesa e Matemática, e outro limitador foi que o programa não atingiu todos os professores, o que fez com que muitos não tivessem formação adequada. Após este estudo, foi possível responder ao problema de pesquisa, mostrando que o PNAIC desempenhou um papel crucial na formação de leitores competentes e críticos, ao enfatizar a alfabetização como base para o desenvolvimento das habilidades de leitura e ao fornecer suporte aos professores, materiais e estratégias que promovessem o gosto pela leitura desde os primeiros anos escolares. Desta forma, conclui-se que a atuação do PNAIC na formação de leitores criou uma base sólida para o desenvolvimento das habilidades de leitura ao longo da vida das crianças, contribuindo para a formação de leitores competentes e críticos, apesar de ser um programa que, assim como qualquer outro, necessita de constante processo de melhoria e aprimoramento. No início de 2018, o PNAIC foi extinto, sendo substituído pelo Programa Mais Alfabetização (PMALFA).

A dissertação investigou as possibilidades de aprendizagem e interação social dos indivíduos surdos por meio do uso de imagens. O estudo buscou compreender a surdez e explorar como a identidade surda é construída historicamente. Objetivou-se reconhecer propostas pedagógicas que utilizam recursos visuais no ambiente escolar para potencializar o aprendizado e a inclusão de alunos/as surdos/as. A pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa 2, “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do PPGEDU/URI. Utilizou uma abordagem qualitativa, que incluiu revisão bibliográfica e análise documental, orientadas pelas perspectivas dialética e hermenêutica. Esses procedimentos permitiram uma análise crítica das referências sobre a surdez, as práticas educativas inclusivas e o papel da imagem na aprendizagem de alunos/as surdos/as. Os achados indicam que a imagem é uma ferramenta pedagógica eficaz para alunos/as surdos/as, pois facilita a compreensão de conteúdos complexos e promove uma aprendizagem mais significativa. A pesquisa revelou que os/as surdos/as, enquanto sujeitos visuais, desenvolvem suas capacidades cognitivas predominantemente por meio da percepção visual. O uso de imagens, além de fortalecer a inclusão escolar, facilita a comunicação e interação social desses/as alunos/as. No entanto, o estudo ressaltou que ainda há desafios na efetivação de políticas educacionais inclusivas, sobretudo devido à falta de articulação entre escolas, famílias e instâncias governamentais. A dissertação conclui que, para garantir uma educação inclusiva, é necessário integrar recursos visuais de forma consistente nas práticas pedagógicas voltadas a alunos/as surdos/as. Contudo, a efetividade dessas estratégias depende também do comprometimento das esferas públicas na formulação de políticas educacionais que atendam às necessidades desse grupo. O trabalho sugere que a utilização de imagens não apenas facilita o aprendizado, mas também amplia a conscientização sobre a importância da inclusão e do respeito à diversidade cultural. Assim, espera-se que essa pesquisa contribua para uma educação mais equitativa e que fomente o desenvolvimento de práticas pedagógicas que beneficiem não apenas os/as alunos/as surdos/as, mas toda a comunidade escolar.

Esta dissertação vincula-se a linha de pesquisa: Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, do Programa Pós-graduação em Educação – Mestrado em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, com o tema Educação Financeira e o Consumo e suas relações com a Educação Básica. O objetivo geral da pesquisa foi analisar como os documentos oficiais orientadores e normativos da educação básica nacional abordam a Educação Financeira e Consumo. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa descritiva, na qual envolve a pesquisa bibliográfica e documental. Os dados empíricos foram coletados a partir da redação das legislações nacional vigente que deliberam sobre a educação e o tratamento e análise dos dados coletados, realizou-se a partir da perspectiva descritiva e interpretativa de acordo com os pensamentos de Létourneau (2011). A fundamentação teórica está embasada nos estudos de autores que mencionam a importância da Educação financeira e Consumo, sendo eles: Skvosmose (2007, 2014), Freire (2007), Bauman (2008), Chiarello (2014), entre outros, que auxiliaram no entendimento teórico do tema. A Educação Financeira e Consumo são temas cada vez mais presentes nos documentos orientadores e normativos da educação básica no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) integra esses tópicos como parte das competências gerais a serem desenvolvidas ao longo da formação dos estudantes, destacando sua importância para a formação de cidadãos críticos e conscientes. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) não trata diretamente da Educação Financeira e Consumo, ela permite a inclusão de temas transversais como esses nos currículos escolares, o que é reforçado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). A Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF) busca criar uma sociedade mais informada e consciente em relação às finanças pessoais e ao consumo, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida. O Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece metas e diretrizes para a educação brasileira de modo geral, algumas das quais podem estar relacionadas indiretamente a esses temas. O Documento de Referência Curricular para Mato Grosso (DRC-MT) valoriza a formação integral dos alunos, incluindo a educação financeira e o consumo consciente como ferramentas para promover autonomia, responsabilidade e cidadania ativa. A construção dessa proposta nos permitiu refletir sobre o sentido da implementação das normas legais da educação em perspectiva crítica, uma vez que tal perspectiva promove uma educação que vai além da mera transmissão de conteúdos, pois busca formar sujeitos conscientes e capazes de refletir sobre suas práticas pessoais e sociais. Nesse sentido, as normas legais não devem ser vistas apenas como regras a serem seguidas, mas como instrumentos que garantem uma educação emancipadora, que fomenta a cidadania ativa e a crítica social.

A presente dissertação tem como objetivo geral explorar estratégias que podem ser implementadas para reduzir a defasagem em alfabetização e letramento ocorrida no período pandêmico, com vistas a superação dos desafios pedagógicos, políticos e sociais, nas escolas municipais de Nova Xavantina/MT. Tal objetivo teve origem no seguinte problema de pesquisa: quais as estratégias que podem ser implementadas para reduzir a defasagem em alfabetização e letramento ocorrida no período pandêmico, com vistas a superação dos desafios pedagógicos, políticos e sociais, nas escolas municipais de Nova Xavantina/MT? Inserida no contexto do Mestrado em Educação da URI, a pesquisa foca na linha de Políticas Públicas e Gestão de Educação, que investiga temas relacionados à política e gestão educacional. A pandemia acentuou as desigualdades existentes, impactando significativamente a alfabetização das crianças, evidenciando a falta de recursos tecnológicos e o despreparo de professores e alunos para o ensino remoto. A falta de apoio familiar e problemas de conectividade exacerbaram essa situação, criando um cenário onde muitas crianças se tornaram analfabetas escolarizadas. Nessa linha, este estudo analisa os relatos de professores e gestores das escolas municipais de Nova Xavantina/MT para entender os desafios enfrentados durante a pandemia, as práticas pedagógicas adotadas e as políticas públicas implementadas. É importante ressaltar que as opiniões e vivências compartilhadas pelos participantes não pretendem representar todo o município, mas refletem as experiências individuais dos professores e gestores envolvidos. Seguindo a orientação de Gil (2018), a pesquisa se destaca pela sua abordagem qualitativa, que busca compreender características e reflexões sobre eles. Classificada como descritiva, inclui revisões bibliográficas e um estudo em quatro escolas locais, explorando o impacto da pandemia na defasagem de leitura e escrita dos alunos. A coleta de dados inclui professores e gestores de quatro escolas, seguindo a metodologia de Bauer e Gaskell (2008). A análise de conteúdo, proposta por Bardin (2016), permite categorizar os dados em temas centrais, facilitando a interpretação das percepções dos educadores sobre as dificuldades de alfabetização e letramento pós-pandemia. A análise segue três etapas: préanálise, exploração do material e tratamento dos resultados. Esse método possibilita compreender as estratégias educacionais e os fatores que impactaram a aprendizagem dos alunos durante o período pandêmico, fornecendo um panorama inicial das práticas e desafios enfrentados pelos professores. A pesquisa identifica a exclusão digital como um fator crucial que contribuiu para a defasagem na aprendizagem. A substituição repentina do ensino presencial pelo remoto revelou a falta de preparação e recursos necessários para uma transição eficiente, aprofundando as desigualdades educacionais. A narrativa dos professores destaca como a pandemia revelou e intensificou problemas de comprometimento das famílias, apoio governamental insuficiente e desafios com o ensino remoto. Reportaram uma carga adicional de responsabilidades para garantir a continuidade da educação, mesmo com a falta de preparação e suporte institucional adequados. Durante o isolamento social, os professores se adaptaram ao ensino remoto usando tecnologias e atividades impressas para manter o contato com os alunos, muitas vezes assumindo um papel além do pedagógico, com contato frequente com os pais via WhatsApp. Essa situação aumentou o nível de stress e desmotivação entre os docentes, especialmente diante das dificuldades de muitas famílias em apoiar os filhos na educação, seja pela falta de alfabetização dos próprios pais ou pela ausência de rotina de estudos em casa. O retorno às aulas presenciais expôs defasagens significativas na alfabetização, bem como problemas emocionais e comportamentais nos alunos, reflexo do longo período de isolamento e da falta de interação social. A desmotivação dos professores e a dificuldade em lidar com o déficit de habilidades básicas em leitura e escrita foram problemas recorrentes. Eles sentem que as políticas educacionais atuais são insuficientes para enfrentar o problema e 8 defendem a necessidade de políticas públicas mais eficazes e de um modelo educacional que acolha melhor as famílias, especialmente as mais vulneráveis. Ademais, a promoção automática, que permitiu a passagem de ano letivo sem a devida preparação, trouxe benefícios questionáveis e prejuízos significativos para os alunos. Os objetivos da dissertação visam explorar estratégias para reduzir a defasagem na alfabetização e letramento, analisando práticas pedagógicas e políticas públicas implantadas durante a pandemia. O estudo busca investigar as medidas tomadas e os impactos da promoção automática, oferecendo uma visão crítica e empírica dos problemas enfrentados. A pesquisa destaca a importância de políticas públicas eficazes e práticas pedagógicas adaptadas para mitigar os efeitos negativos da pandemia na educação, promovendo um retorno seguro e responsável às aulas presenciais, com atenção especial ao apoio emocional dos alunos e à redução das desigualdades sociais.

A pesquisa abordou os impactos dos itinerários formativos sobre os professores de Geografia no Novo Ensino Médio, especialmente no que se refere à Educação de Jovens e Adultos (EJA). Instituída em 1996, a EJA visava proporcionar educação fundamental e média para as pessoas que não tiveram acesso na idade apropriada. Com a introdução dos Itinerários Formativos, identificou-se uma tendência de priorizar disciplinas como Matemática e Língua Portuguesa, deixando áreas como Geografia em segundo plano. A pesquisa questionou como essas mudanças afetaram a prática do professor e a formação crítica dos alunos. O objetivo geral foi investigar as implicações das mudanças educacionais decorrentes do Novo Ensino Médio na prática docente dos professores de Geografia na EJA. Especificamente, buscou-se compreender a estrutura dos itinerários formativos, analisar o papel dos professores de Geografia na EJA e discutir as práticas pedagógicas implementadas. A justificativa residiu na necessidade de entender como as novas diretrizes impactaram os professores e os alunos da EJA, proporcionando informações relevantes para políticas públicas e práticas educativas mais inclusivas e eficazes. A questão central da pesquisa foi: Quais as implicações sobre a prática docente dos professores de Geografia da EJA a partir das mudanças educacionais na área das ciências humanas em decorrência do Novo Ensino Médio? A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, analisando documentos oficiais como a BNCC e estudos de autores relevantes, como Salmeron (2020), Silva (2022) e Peniche (2020). A metodologia incluiu a revisão bibliográfica e a análise de práticas pedagógicas e currículos implementados no contexto da EJA. Os principais resultados revelaram que os itinerários formativos priorizaram disciplinas consideradas essenciais para avaliações nacionais, relegando Geografia e outras disciplinas a um papel secundário, o que pode significar uma formação superficial dos alunos e desafios para os professores, que precisaram adaptar suas práticas pedagógicas para um ensino mais inclusivo e crítico. A formação continuada dos professores emergiu como essencial para lidar com as exigências curriculares. Concluiu-se que as mudanças educacionais no Novo Ensino Médio trouxeram significativas implicações para a prática docente na EJA, exigindo adaptações metodológicas, formação continuada e uma abordagem interdisciplinar. Além disso, a avaliação formativa precisou ser fortalecida para proporcionar um acompanhamento mais inclusivo aos alunos. Recomendaram-se investimentos na formação continuada dos professores, incorporação de tecnologias digitais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares, fortalecimento da avaliação formativa e maior colaboração entre educadores. Futuras pesquisas podem aprofundar a análise das implicações das mudanças educacionais em diferentes contextos regionais e institucionais.

O presente estudo se preocupou em discutir a influência do trabalho na saúde do profissional, no contexto específico dos professores da Educação Infantil. O trabalho é uma atividade essencialmente humana, na qual a pessoa pode se realizar pessoal e profissionalmente, adquirir meios para sua sobrevivência e desenvolver suas habilidades. Quando assim ocorre, a pessoa costuma ser impactada de forma positiva. Por outro lado, a pessoa pode também sofrer as interferências negativas de seu exercício profissional, advindas da sobrecarga de atividades, do desgaste físico e do stress emocional, podendo ocasionar o adoecimento. Ambas as condições podem acometer todos os profissionais, inclusive os que atuam com a educação. A escola tem abarcado variadas funções além do ensinar, e o professor tem sido, cada vez mais, demandado em seu exercício profissional para resolver situações que fogem à sua competência estritamente pedagógica, como a participação na gestão da escola, por meio do conselho escolar, reuniões administrativas e de planejamento, domínio das novas tecnologias, habilidades para lidar com a violência no contexto escolar, entre outras. Além das múltiplas demandas, outras razões são apontadas para essa situação, como o ambiente de trabalho inadequado, as baixas condições salariais e a desvalorização da profissão, destacados por vários autores como alguns dos principais fatores que colaboram para o aumento dos casos de adoecimento entre/dos docentes. O referido estudo é produto da curiosidade e do desejo de contribuir com as investigações a respeito da saúde dos professores da Educação Infantil. Diante desse cenário, a presente Dissertação foi pautada pela resposta ao seguinte problema de pesquisa: De que maneira a formação de professores pode ser pensada com e para os professores, de modo a contribuir para a saúde e o bem-estar na docência na Educação Infantil? Foi desenvolvida por meio de pesquisa bibliográfica e documental, com o objetivo de (re)pensar a formação continuada de professores, como meio de promoção e contribuição em prol da saúde e bem-estar na docência na Educação Infantil. Foram objetivos também, de forma mais específica, refletir sobre a formação docente, a formação continuada e a docência para a atuação na educação infantil; pesquisar, na literatura, aspectos relacionados a saúde e ao bem-estar do docente que atua na Educação Infantil; explorar, em um determinado município, se e como o tema da saúde docente foi trabalhado nas formações ofertadas aos seus professores nos últimos cinco anos; planejar uma proposição de formação continuada a ser ofertada aos docentes que atuam no referido contexto. Concluiu-se que mais pesquisas devem explorar a relação entre a saúde e a formação docente na educação infantil, considerando as condições de trabalho desse profissional, as relações interpessoais e como podem ser influenciadoras na saúde docente, ressaltando-se a necessidade de compreender o profissional em sua integralidade.

Introdução: A Pandemia causada pela Covid-19 colocou o mundo em alerta, fazendo-o se reestruturar em muitos aspectos da sociedade. Diante disso, foi necessário recorrer a alguns recursos, como as mídias digitais e tecnológicas, para dar continuidade a muitos aspectos da vida. No ambiente escolar, os professores tiveram suas vidas e rotinas alteradas, bem como suas realidades, em sala de aula, passaram a transitar entre atividades assíncronas e síncronas. Nesse contexto, um dos fatores afetado, no tocante a esses profissionais, foi a Qualidade de Vida (QV). Objetivos: Geral: compreender a percepção dos professores sobre a QV, as mudanças e os desafios vivenciados durante a Pandemia da Covid-19 em escolas estaduais de Rondonópolis, Mato Grosso (MT). Objetivos específicos: Identificar, na literatura acadêmica, o que vêm sendo discutido e pesquisado sobre a qualidade de vida do professor; Discutir sobre a qualidade de vida do professor, a ressignificação de sua prática e a importância da formação continuada frente a um cenário de pandemia; Conhecer os fatores que impactaram a QV dos professores e identificar os desafios enfrentados e as mudanças vivenciadas pelos mesmos na Pandemia da Covid-19. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva, exploratória, realizada em cinco escolas estaduais no município de Rondonópolis/MT. O critério de inclusão das escolas foi por integrar diversas modalidades na forma de organização, com realidade e contexto distinto durante a crise sanitária. Os participantes do estudo foram professores do Ensino Fundamental 2, das áreas de Linguagem, Ciências Humanas e Natureza e Matemática. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise ocorreu a partir da Análise Temática, resultando em quatro categorias: QV; Desafios e enfrentamentos; A prática docente no contexto da Pandemia da Covid-19; Impacto na QV dos professores. Resultados: Os resultados indicaram que percepção de QV, para os professores, engloba vários elementos como trabalho, saúde, família e lazer, situação financeira, boas relações interpessoais no ambiente de trabalho. Os desafios e enfrentamentos dos professores no cotidiano escolar durante a Pandemia da Covid-19 foram: alteração de rotina de trabalho, dificuldades com o uso das tecnologias; problemas estruturais; o isolamento; a solidão; a frustração; a insegurança, desafios relacionados à saúde psicológica, emocional e física. As principais mudanças na Prática Docente foram: o distanciamento social; a defasagem de aprendizado; a adaptação de metodologia à saúde emocional e ao equilíbrio entre vida profissional e pessoal. Quanto à QV, os impactos mais prevalentes foram: isolamento/distanciamento social; a alteração na rotina de trabalho; sobrecarga de trabalho; defasagem de aprendizado; medo; ansiedade; solidão; atividade física; sedentarismo; estresse; saúde; ganho de peso; morte/luto. Por fim, os resultados evidenciaram que os desafios enfrentados e os impactos na QV dos professores reforçam a importância de políticas de apoio à saúde no cenário escolar. Considerações finais: Finalmente, este trabalho contribui para o avanço dos conhecimentos na área da Educação, oferecendo subsídios à construção de um ambiente de trabalho saudável e sustentável para os professores, sinalizando a relevância de que seja dada atenção à saúde e QV dos professores.

Essa pesquisa de Dissertação de Mestrado, desenvolvida no Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU/URI), objetivou compreender as especificidades das práticas pedagógicas que caracterizam uma escola localizada no campo, as legislações que viabilizam sua implementação e os benefícios que pode trazer à comunidade escolar. A motivação para realizar esta pesquisa surgiu da necessidade de compreender os desafios que englobam a tentativa de efetivar o direito à educação em uma escola situada no meio rural. O êxodo rural tem se configurado como um sério problema. Muitas famílias têm apenas os pais morando na zona rural, quando estes envelhecem e não conseguem mais trabalhar na propriedade, sem sucessão, acabam obrigados a vender suas terras e mudarem para a cidade. Portanto, nesse cenário, a Educação do Campo se torna crucial como uma proposta para mudar o futuro dessas pessoas. A Educação do Campo tem sido objeto de intensos debates nos últimos anos, posto que fica evidente, cada vez mais, a necessidade de entender como tem se desenvolvido no contexto educacional. Embora o direito à educação deva atender a todos, parece que, na prática, foi estruturada e direcionada principalmente para cidadãos urbanos, tencionando um modelo de direitos de proteção à cidade, o que acabou excluindo a população rural. A proposta da Educação do Campo é ampla e visa não apenas a formação de pessoas que vivem no campo, mas também a valorização do espaço, do tempo e do currículo, envolvendo atividades relevantes ao meio rural. Ela é direcionada, especificamente, para aqueles que residem e trabalham nas áreas rurais, logo, os aspectos pedagógicos e metodológicos devem considerar o perfil dessas pessoas. Os sujeitos do campo são aqueles que habitam regiões rurais, buscando seu sustento e construindo suas vidas nesse ambiente. Infelizmente, a população rural é, muitas vezes, estigmatizada como “atrasada” devido à sua origem humilde, o que leva algumas pessoas a migrarem para áreas urbanas a procura de melhores condições de vida. Nesse viés, a escola em análise, nos últimos quatro anos, aumentou significativamente o número de matrículas, pois até mesmo as famílias da zona urbana estão matriculando seus filhos na instituição, haja vista a qualidade do ensino ofertado. A Educação do Campo é capaz de tornar a escola mais atrativa, voltada para a realidade das famílias e valorizando a comunidade na qual a escola está inserida. Historicamente, a Educação do Campo só começou a ser reconhecida como política educacional a partir das Diretrizes Operacionais para a Educação nas Escolas do Campo, de 2002. Sendo assim, é uma área de estudo recente, que tem ganhado destaque nas políticas educacionais brasileiras nas últimas duas décadas. Espera-se que este trabalho contribua para enriquecer a Educação do Campo, oferecendo novas perspectivas e quebrando paradigmas existentes. É pertinente considerar a importância da Educação no Campo, dado que ela pode promover a cultura e melhorar as comunidades rurais, criando um futuro mais promissor para seus habitantes.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar como os estudantes do Ensino Fundamental estruturam a exploração, as conjecturas e a justificação ao participarem de uma atividade de Investigação Matemática que tematiza a Álgebra por meio de padrões e regularidades. Para atingir o que foi proposto neste estudo, elegeu-se a metodologia qualitativa, posto que se preocupa com uma realidade de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, correspondendo a um universo mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos, que não pode ser quantificada, um lado não perceptível e/ou captável em equações, aprofunda-se no mundo dos significados, das ações e das relações humanas, que não podem ser reduzidas a operacionalização de variáveis A investigação, de cunho exploratório e descritivo, teve âncora teórica nos pressupostos da Investigação Matemática e na Educação Matemática Critica. Realizou-se um estudo de campo, com estudantes do Ensino Fundamental de uma Escola Pública Estadual, situada no Noroeste do estado do Rio Grande do Sul, turma de 7º ano. As atividades desenvolveram-se em quatro encontros, com duração de duas horas cada. Foram propostas atividades que contemplavam Ambientes de Aprendizagem em três Cenários para Investigação: referência à Matemática pura; referência à semirrealidade e referência à realidade. A dinâmica de trabalho foi diversificada, uma vez que, para cada Cenário Investigativo, foram propostas experiências variadas. O professor, nesse contexto, atuou como mediador, sem indicar modelos prontos. Os dados coletados foram utilizados de forma descritiva e qualitativa, procurando reconhecer questões da Investigação Matemática. Desenvolveu-se uma análise transversal, a partir das categorias emergentes da ATD: Aceitando o convite à Exploração: primeiras provocações e Postura Investigativa. Na sequência, as relações dessas categorias com a qualidade do diálogo estabelecido, defendendo, então, que a Cooperação Investigativa mobiliza o Protagonismo dos Estudantes. Os estudantes, por meio das atividades investigativas, foram desafiados a uma outra postura diante de sua aprendizagem. A proposta de trabalho foi construída de maneira a oportunizar aos estudantes a compreensão de padrões, relações, funções, representação e análise de situações matemáticas e estruturas, experiências de aprendizagem diversificadas e significativas, dando ênfase ao desenvolvimento do pensamento algébrico e não à prática repetitiva. Os resultados apontaram que as aulas de investigação proporcionaram aos estudantes interesse e entusiasmo pelas atividades e pelo conteúdo em si, sem ser algo penoso e obrigatório, sendo eles protagonistas do seu aprendizado. 

Essa pesquisa centra-se no tema juventudes e coloca em tela as intenções de aprendizagem, as óticas futuras do jovem e o cenário do processo formativo do Ensino Fundamental, cujas bases estão na cultura e na identidade do campo, destacando a construção do Projeto de Vida. Considera-se primordial entender quem são os jovens presentes no território educativo e reconhecê-los como sujeitos de direitos, pensando novas práticas educativas. Neste estudo, optou-se por utilizar o termo “juventudes”, que se relaciona com a noção de coletividade, dado que as culturas jovens se formam na coletividade, em conjunto e em diversos espaços. A investigação aproxima-se do conceito de foreground, partindo do princípio de que as intenções de aprendizagem e perspectivas futuras dos estudantes estão vinculadas com seus foregrounds. O objetivo geral da pesquisa consiste em investigar as intenções de aprendizagem e prismas futuros de jovens egressos dos anos finais do Ensino Fundamental, a partir de seu olhar para o futuro e da construção de seu Projeto de Vida, considerando a relação entre as condições de vida dos estudantes, as suas experiências e as oportunidades educacionais e sociais. Para tanto, o enfoque da pesquisa foi qualitativo e, em relação aos objetivos, de cunho exploratório. Quanto aos procedimentos técnicos, incialmente, fez-se um levantamento bibliográfico e, na sequência, uma investigação a campo, por meio de um questionário semiestruturado. O estudo abrangeu um universo de 50 estudantes egressos do Ensino Fundamental nos anos de 2020 e 2021, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Afonso Balestrin, do município de Taquaruçu do Sul (RS), dos quais 30 participaram. Consideramos a referida instituição, pois essa apresenta uma proposta diferenciada inserida no currículo municipal com a disciplina de Desenvolvimento Local. Os dados coletados foram organizados e analisados na concepção da metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD). Ao final da investigação, constatou-se que o Projeto de Vida, como instrumento pedagógico na prática educativa da escola participante da pesquisa, na etapa do Ensino Fundamental, apresenta-se como mobilizador na elaboração e (re)elaboração dos foregrounds dos jovens. Vale ressaltar que o propósito desta formação é contribuir na e para a “construção da própria identidade” e suas relações humanas e sociais, em valores e vivências individuais e coletivas. Outrossim, a escola, via componente curricular Desenvolvimento Local, assegura a oportunidade de que as muitas vozes sejam ouvidas, e que, os jovens, percebendo-se nesse espaço de diálogo e construção, se fortaleçam em conjunto. O Projeto de Vida representa um movimento de idas e vindas, de encontros e desencontros, de definições e transitoriedades. Nesse sentido, desenvolvê-lo é um desafio, vai se constituindo a partir de um olhar do jovem para si, para suas origens, sua história, sua cultura e vivências, bem como da reflexão sobre a realidade, despertando intenções, desejos e a possibilidade de sonhar “novos futuros”.

A dissertação estuda a relação entre a formação científica e o protagonismo juvenil a partir da proposta da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCCEM). O objetivo é compreender como a BNCCEM contribui para o desenvolvimento integral e o protagonismo dos/as jovens. Aborda diferentes questões ao longo de cinco capítulos. O primeiro apresenta o tema, os objetivos, as questões norteadoras e o estado do conhecimento. A indagação central versa sobre as contribuições da proposta de formação científica da BNCCEM para o protagonismo e desenvolvimento integral das juventudes. Indagações adicionais são formuladas para direcionar a investigação e abrangem concepções de formação científica, abordagens de protagonismo juvenil e integração entre conhecimento científico e protagonismo no Ensino Médio. O segundo capítulo realiza uma análise da importância do conhecimento científico na formação dos/as jovens do Ensino Médio. As propostas e diretrizes da BNCCEM são examinadas e se questiona se, efetivamente, promovem o protagonismo juvenil. Nesse momento, a reflexão considera a diversidade de culturas nas escolas. No terceiro capítulo, intitulado “O documento da BNCC e as compreensões de juventudes: possibilidades de desenvolvimento de protagonismo?”, a tematização se dá a partir das concepções de protagonismo juvenil e suas relações com a proposta da BNCCEM. As competências gerais da BNCCEM são questionadas para compreender como estão relacionadas ao desenvolvimento do protagonismo juvenil e à formação integral dos/as estudantes. No quarto capítulo é explorada a proposta curricular da BNCCEM no destaque dado à interligação das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e seu papel para fortalecer o conhecimento científico e estimular o protagonismo juvenil. São discutidos desafios e realizadas críticas à implementação da BNCCEM, para considerar a redução de disciplinas clássicas e a necessidade de oferecer itinerários formativos atrativos. No quinto e último capítulo são otimizadas as considerações finais, buscou-se ressaltar a importância do preparo dos/as professores/as para auxiliar os/as alunos/as em suas escolhas e projetos de vida, a valorização das manifestações culturais juvenis e a transmissão do conhecimento científico. Destaca-se a necessidade de um debate amplo e aprofundado sobre a BNCCEM, que envolva diferentes agentes da comunidade educacional. A dissertação menciona aspectos como a melhoria dos currículos locais, formação inicial e continuada e valorização dos/as professores/as, infraestrutura adequada e valorização da diversidade. Essas considerações finais destacam a importância da formação docente adequada, do trabalho interdisciplinar e do uso de metodologias adequadas de ensino, capazes de potencializar as relações de aprendizado. Em estudo estão elementos fundamentais para promover uma educação que valorize o protagonismo juvenil, promova formação científica sólida e encaminhe os/as alunos/as para experiências e vivências significativas.

A temática da pesquisa compreende a educação como promoção da vida com sabedoria e as relações político-pedagógicas e educacionais entre educação para todos e todas. O objetivo desta pesquisa se desvela ao buscar a construção de uma compreensão conceitual para o termo biosofia, estudar educação para todos e todas na sua dimensão político-pedagógica e educacional, a partir da Conferência Mundial de Jomtien, e verificar as possibilidades de relações entre a educação para todos e todas e o desenvolvimento de uma concepção e cultura de vida com sabedoria. Assim, compreendemos que a busca por modificações no campo da educação, desde os conhecimentos considerados cientificamente importantes até as formas de avaliar a qualidade educacional, na dimensão nacional e internacional, as políticas públicas, a educação de formação integral, as instâncias sócio-políticas e a cidadania, parecem garantir movimentos de pensar e reflexões sobre os caminhos da educação, bem como uma certa qualidade humanista e científica no ensino e na aprendizagem e conduzem os/as estudantes a uma condição cidadã. Acima de tudo, é preciso, em educação para todos e para todas, uma metodologia e objetivos de educação integral – ciência e humanidade –, comprometida com pensar a vida, considerar a condição humana e visualizar o horizonte da dignidade humana, não sem a consciência da condição humana. Ao propor análises, investigações e compreensões do papel exercido pela escola na formação humana de estudantes, a presente pesquisa desenvolve-se com metodologia básica de cunho monográfico, realizada com análise bibliográfica e documental, com os métodos hipotético dedutivo e dialético-hermenêutico, com objetivo de dissertar sobre a dimensão pedagógica e cotidiana da educação para todos e todas como possibilidades político-pedagógica de promoção de vida com sabedoria. É preciso pensar uma educação que seja um caminho para a vida digna, para a equidade, para a justiça social e o estado democrático de direito. Considera-se que a aprendizagem ocorre em todos os momentos e durante toda a vida e, nesse sentido, despertar a sensibilidade desde os primeiros anos escolares dá condições de contribuir no desenvolvimento de uma vida que vai além da busca por condições financeiras e de consumismo. Portanto, que seja uma educação direcionada a uma vida com felicidade, compreendida aqui como a valorização de todos os momentos e experiências do nosso cotidiano. A felicidade não está em um ponto final ou em uma linha de chegada, mas ela acompanha a nossa trajetória, as nossas conquistas e as nossas perdas. Trata-se de uma educação em que a ciência, o desenvolvimento intelectual e emocional, as reflexões, as possibilidades de conhecer e a sabedoria são para todos e todas.

Este estudo aborda, no campo das práticas educativas, a inter-relação entre literatura e Direitos Humanos em uma perspectiva de formação leitora crítica e humanizada, considerando o papel fundamental da literatura na formação integral do educando do Ensino Médio enquanto instrumento humanizador e sensibilizador para efetivação dos Direitos Humanos. A questão norteadora consiste em: “Como as práticas mediadoras de leitura no contexto do Ensino Médio podem ser propícias para conexão entre literatura e Direitos Humanos para formação crítica e humanizada dos alunos?”. Com esse enfoque, a pesquisa objetiva debater sobre elos entre literatura, Direitos Humanos e práticas leitoras na escola, reconhecendo a relevância de textos literários para a formação crítica do leitor na medida em que atuam como arma no combate à desigualdade e à violação dos Direitos Humanos. Dessa forma, busca ampliar as possibilidades de reflexão sobre as interconexões entre literatura e Direitos Humanos sob o viés educacional, com foco na educação básica, para apresentar possibilidades de uma educação humanizadora por meio da leitura literária. A metodologia da pesquisa é bibliográfica de cunho qualitativo, com enfoque analítico. São escolhas teóricas que nos ajudam a estudar os objetivos e a responder o problema de pesquisa, críticos literários e pesquisadores em Educação, tais como: Zilberman (2009), Candido (2011), Solé (1998), Freire (1989), Kleiman (1995), Porto e Porto (2018), Cosson (2016), Moll (2017), Dallari (2012), Bauman (2020), entre outros. Buscamos aportes teóricos em documentos norteadores da Educação Básica, como BNCC, RCG e LDB, e também em documentos normativos, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e a Constituição Federal (1988). Na dissertação, discorremos sobre três pontos importantes, que constituem cada capítulo. O primeiro capítulo trata da formação do leitor e literatura na escola; já o segundo aborda os Direitos Humanos na formação crítica do sujeito no espaço escolar; por fim, o terceiro elenca duas sugestões de práticas leitoras destinadas ao 3º ano do Ensino Médio. As referidas práticas, elaboradas a partir dos pressupostos teóricos de Isabel Solé, visam buscar a formação de um leitor ativo que sabe o que lê, por que lê e que assume sua responsabilidade ante a leitura, além de contemplar textos da literatura contemporânea de Caio Fernando Abreu e de Conceição Evaristo e indicar caminhos promissores para a leitura na sala de aula e para formação cidadã. A proposta indica uma formação leitora necessária para os dias atuais no contexto educacional e a possibilidade de diálogo entre leitura literária e Direitos Humanos como aporte para uma educação humanizadora. Nesse sentido, as proposições para escola apresentam diferentes possibilidades da leitura literária enquanto objeto de formação humana, crítica e cidadã.

A presente dissertação está inserida no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Campus de Frederico Westphalen - RS e está integrado à linha de pesquisa um - Formação de professores, saberes e práticas educativas. A análise se insere na busca pelas causas e respostas que a Formação de Professores implica no cotidiano docente, pensando na região da AMAU, que compreende 32 municípios do Alto Uruguai Gaúcho, dos quais 13 foram envolvidos na pesquisa. O questionamento que balizou a realização do estudo foi: como e com que periodicidade são realizadas as formações continuadas para os professores municipais da região da AMAU e de que modo contribuem para o exercício da docência? Desta forma, definiu-se como objetivo geral conhecer como são ofertadas e realizadas as formações continuadas aos professores municipais da Região da AMAU, identificando a contribuição ou não para a ressignificação da prática pedagógica. Para concretizar esse objetivo, realizou-se a pesquisa de campo, de natureza qualitativa, em 13 municípios da Associação, com coleta dos dados por meio da aplicação de questionário com os secretários da educação de cada cidade, um coordenador pedagógico e dois professores municipais, totalizando 52 participantes. A base teórico-epistemológica segue a corrente teórica hermenêutica. A análise, interpretação e compreensão dos dados seguiu a abordagem da análise textual discursiva. A presente dissertação partiu do questionamento: como e com que periodicidade são realizadas as formações continuadas para os professores municipais da região da AMAU e de que modo contribuem para o exercício da docência? O objetivo geral foi conhecer como são ofertadas e realizadas as formações continuadas aos professores municipais da Região da AMAU, identificando a contribuição ou não para a ressignificação da prática pedagógica. Após o término da pesquisa podemos dizer que conhecemos um pouco mais como são realizadas as formações continuadas de 13 municípios que aceitaram participar da investigação. Os professores participam das escolhas dos temas em menos de 40% das redes, o que significa que são estratégias pensadas e articuladas pelos gestores. Podemos falar que são evidenciados projetos, planos e propostas e formação continuada, mas não são programas pensados para o médio e longo prazo. As redes valorizam a formação continuada e fazem investimentos financeiros na sua realização. Mas quem faz esta formação, em percentual significativo das redes, são agentes externos contratados, especialmente empresas privadas de assessoria pedagógica. Os dados permitem subsidiar os municípios na avaliação das ações e atividades desenvolvidas para planejamento e replanejamento do trabalho pedagógico formativo com os professores. Vemos como desafio para os gestores das redes municipais pensarem no desenvolvimento profissional do seu quadro de professores como investimento que retorne em desenvolvimento humano e social para os docentes e estudantes.

O presente estudo, intitulado “Atuação do Orientador Educacional na escola de educação básica e a vivência do direito educativo: possibilidades para o sucesso escolar”, teve como objetivo central problematizar a atuação do Orientador Educacional e sua contribuição para a efetivação do direito educativo no ambiente escolar da educação básica, a fim de analisar as possibilidades para o sucesso escolar. Dessa forma, buscou-se compreender o conceito de direito educacional e sua vivência no ambiente escolar, assim como descrever o perfil e a função do Orientador Educacional na escola. O estudo foi realizado no âmbito do Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU), Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) e teve como foco as práticas educativas no ambiente escolar. Para compreender os aspectos subjetivos e os significados atribuídos pelos participantes da pesquisa, a abordagem adotada neste estudo foi qualitativa e descritiva. Por meio do diálogo com profissionais da área de Orientação Educacional, foram exploradas as ações realizadas na educação básica. Também foram examinados os desafios enfrentados em relação ao sucesso escolar e se a abordagem utilizada apoia o direito educativo na escola. O estudo enfatizou a atuação do Orientador Educacional na promoção de um ambiente escolar inclusivo e acolhedor. Esse profissional é responsável por oferecer apoio emocional aos alunos, orientação na escolha profissional e acompanhamento personalizado. Constatou-se que sua atuação é fundamental para o crescimento social e emocional dos alunos e para a promoção de uma educação de qualidade. Além disso, o estudo enfatizou a importância de garantir o acesso dos alunos à educação e seu sucesso contínuo na escola. Também destacou a importância de envolver toda a comunidade escolar nessa empreitada. Para o desenvolvimento integral dos alunos e a construção de um ambiente escolar democrático, a atuação desse profissional é fundamental. Diante das transformações digitais e com o objetivo de garantir a inclusão digital e o acesso à educação de qualidade para todos os alunos, a pesquisa destacou a necessidade de reavaliar as práticas educativas. Conclui-se que a categoria enfrenta desafios significativos, abrangendo questões relacionadas à formação necessária para desempenhar suas funções, bem como à obtenção de reconhecimento. É fundamental estabelecer uma compreensão compartilhada com toda a comunidade escolar para promover uma atuação eficaz do Orientador Educacional, baseada na compreensão da função da escola e de seus objetivos educacionais, sociais e políticos. A inter-relação entre a atuação desse profissional, com o direito educativo e com o sucesso escolar foi evidenciada por esse estudo, pois essa é uma jornada contínua e abrangente em direção ao crescimento holístico dos alunos, jornada que é influenciada pela motivação, pelo engajamento e pelo comprometimento com o aprendizado, mas que também sofre influências do meio, dadas as desigualdades sociais, socioeconômicas e culturais existentes.

Esta pesquisa estabelece uma relação entre multiletramentos, leitura literária e tecnologias digitais em propostas de mediação de leitura para o Ensino Médio, a fim de apresentar sugestões de práticas que considerem a leitura no contexto da cibercultura e dos letramentos múltiplos. Assim, são contempladas duas proposições de mediação de leitura literária cujo objeto é a literatura sul-rio-grandense a partir de duas temáticas relevantes: a figura feminina na cultura gaúcha e as diferentes visões da morte em contextos distintos. Essas propostas preconizam a valorização da literatura regional, bem como a necessidade de considerar os conceitos multiletramentos e escola conectada no trabalho com a Literatura. Para tanto, é realizada uma pesquisa de natureza qualitativa e de cunho bibliográfico cujo referencial teórico é amparado em autores como Grupo Nova Londres (2021) e Rojo (2017) para tratar dos multiletramentos; Zilberman (2012) e Cosson (2009) para versar sobre educação literária; Santaella (2004) e Prensky (2001) para discorrer sobre as mudanças no processo de ensino-aprendizagem promovidas pelas tecnologias digitais. Ainda, ressalta-se a referência à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que apresenta habilidades e competências que devem ser desenvolvidas em cada etapa de ensino e evidencia a importância de um trabalho que relacione as tecnologias digitais e os multiletramentos. A partir das reflexões realizadas, é possível afirmar que a literatura traz, em sua essência, a capacidade de desenvolver nos sujeitos a empatia, a alteridade e o senso crítico/reflexivo, os quais são essenciais para a formação de cidadãos menos individualistas e mais humanizados. Além disso, o estudo aponta que unir tais questões ao uso das tecnologias digitais é, sem dúvidas, um processo necessário para a construção de leitores em meio à era digital, de modo a trabalhar com a literatura de caráter regional sem desconsiderar os novos contextos que irrompem e as habilidades imprescindíveis para o letramento digital dos discentes. Ainda, vê-se, por meio do trabalho, que os letramentos literário e digital podem ser correlacionados de forma dialógica, desenvolvendo habilidades e competências indicadas pela BNCC. 

O resumo parece ainda tratar de um projeto. Como se trata já do resumo da versão final, sugiro dizer a que linha de pesquisa pertence do PPG em Educação da URI, trazer o problema de pesquisa, o objetivo geral e específicos, a metodologia e os resultados.

Nesta dissertação, discorremos sobre a temática  Inclusão, alfabetização/letramento na visão de educadores de turmas de alfabetização, tendo como fio condutor o seguinte problema de pesquisa:  como se dá o processo de inclusão dos/as educandos/as com deficiência intelectual e como se compreende e se exercita a alfabetização/letramento em relação à inclusão da pessoa com deficiência intelectual, na visão de professores/as? A metodologia escolhida foi a pequisa de campo/entrevista, com os/as educadores/as de turmas de primeiro ao terceiro ano. No primeiro capítulo, por intermédio de uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento,discutimos achados de dissertações e teses resgatadas junto ao portal da CAPES, tendo como resultado final a análise de oito dissertações, cujos estudos  vieram ao encontro do tema proposto. Teses também foram citadas nesta dissertação, porém, nenhuma delas trabalhava de maneira completa com o tema proposto. Mesmo assim, existem muitas contribuições relatadas em meio aos seus estudos. No segundo capítulo, o foco foi o resgate de um breve histórico da educação especial, especialmente após a publicação da Declaração de Salamanca, que foi um divisor de águas em relação ao atendimento aos/às alunos/as com deficiências, em especial com deficiência intelectual. Foram destacados/as alguns autores/as que estudam sobre o tema inclusão, alfabetização/letramento, como Montoan e Magda Soares. No terceiro capítulo, discorremos sobre as entrevistas realizadas com as professoras de turmas de 1º ao 3º anos do ensino fundamental de uma cidade localizada a Sudoeste do estado do Paraná. O objetivo principal deste capítulo foi o de ouvir estas professores acerca de suas angústias, dificuldades, expectativas e pontos de vista sobre a alfabetização/letramento de alunos/as com deficiência intelectual inclusos/as em turmas de alfabetização. A ideia central foi dar voz a estas profissionais da educação que estão à frente de todo o processo de ensino e aprendizagem, e que necessitam de uma formação adequada e de uma escola que ofereça condições para que possam realizar  seu trabalho, e que os/as alunos/as realmente se sintam parte do processo. Linha de pesquisa: Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias.

A presente pesquisa, efetivada junto ao Programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação (PPGEDU), Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen/RS, pertence a Linha de Pesquisa 1, intitulada: “Formação de professores, Saberes e Práticas Educativas”, teve por objetivo identificar os saberes e fazeres que estão presentes no componente curricular da Educação Física, na Pedagogia da Alternância(PA) e qual sua contribuição para a Formação Integral da Juventude Rural. Além disso, buscou também reconhecer o componente curricular da Educação Física no Ensino Médio de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC); compreender a PA e seus fundamentos teóricos e metodológicos; estudar os princípios que fundamentam a educação integral na perspectiva de formação da juventude rural; analisar os saberes e fazeres da PA em relação ao componente curricular da educação física. Para tanto, a metodologia eleita para esse estudo foi a pesquisa qualitativa, do tipo descritiva, amparada também em pesquisa de campo, na qual os participantes foram os professores de educação física que atuam nas Casas Familiares Rurais (CFRs) que ofertam o Ensino Médio na região sul do Brasil. A análise dos dados coletados será amparada pela Análise Textual Discursiva (ATD). Com base nos principais resultados coletados na pesquisa, é relevante destacar que a PA enfatiza a relação entre a teoria e a prática, incentivando a participação ativa dos estudantes em atividades desenvolvidas em suas próprias comunidades. A Educação Física desempenha um papel crucial nesse contexto, contribuindo para a formação integral dos jovens, não se limitando apenas ao aprimoramento do condicionamento físico, mas se estende ao desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais. A formação integral, um dos pilares fundamentais da PA, engloba uma educação que transcende o currículo acadêmico tradicional, considera o desenvolvimento holístico dos estudantes rurais, atualizando e valorizando seus conhecimentos individuais, além de promover a integração entre teoria e prática. É importante ressaltar que a PA desempenha um papel particularmente significativo na vida da juventude rural, que frequentemente enfrenta desafios específicos, como o acesso limitado à educação e a necessidade de desenvolver habilidades práticas. A participação ativa dos jovens nesse modelo educacional é, portanto, um componente essencial para o seu sucesso e desenvolvimento integral. A pesquisa revela que a Educação Física, no contexto da PA em ambientes rurais, transcende a abordagem tradicional esportiva. A disciplina não se limita a sessões teóricas e práticas na escola, mas se integra organicamente à vida cotidiana dos alunos e à comunidade local. Além de promover competências físicas, a Educação Física desempenha um papel crucial no desenvolvimento socioemocional, na valorização da cultura local e na preparação dos estudantes para serem agentes de mudança social. A pesquisa destaca a importância dos saberes dos docentes na PA, abrangendo desde a sua compreensão até a consideração dos contextos locais, a interdisciplinaridade e a promoção da saúde. Conclui-se que a Educação Física na PA enriquece a formação dos alunos, ultrapassando a mera prática esportiva para abranger uma abordagem holística do desenvolvimento humano.

O presente estudo trata de uma pesquisa bibliográfica documental, de cunho qualitativo, com enfoque descritivo, de análise de conteúdo, que tem como objetivo geral compreender como a cibercultura tem influenciado a conexão das crianças de até 5 anos, com as tecnologias digitais. Na esteira desse objetivo, há uma análise em como o acesso a essas tecnologias tem afetado o desenvolvimento infantil. A pesquisa reflete a partir dos teóricos, o olhar sob a Pedagogia da Conexão, em convergência com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para isso, foram elencados como objetivos específicos: descrever o contexto da cibercultura, analisar o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) com crianças de 0 a 5 anos e identificar recursos pedagógicos e tecnológicos relevantes para a família e para a escola. Com base em autores da área e na BNCC, chegou-se em uma Pedagogia da Conexão, com elementos para famílias e professores trabalharem o bom uso das TDIC com as crianças desta faixa etária. O referencial teórico abarca sobre os riscos para o desenvolvimento infantil, especialmente em crianças de até 5 anos, quando do uso excessivo das tecnologias digitais. Alguns dos riscos incluem: atrasos no desenvolvimento cognitivo (atenção, memória, pensamento criativo e habilidades sociais); problemas de saúde (obesidade, insônia e/ou hipersonia, problemas de visão, etc); problemas comportamentais (agressividade, ansiedade, isolamento social, entre outros). Por isso, é importante que os pais e cuidadores monitorem o uso das tecnologias pelos seus filhos, limitando o tempo de exposição e incentivando atividades mais saudáveis e interativas, como jogos ao ar livre, leitura e interação com outras crianças. A necessidade de uma Pedagogia da Conexão está relacionada ao fato de que a tecnologia e a internet estão cada vez mais presentes em nossa sociedade e a educação precisa se adaptar a essa realidade para preparar os alunos para o mundo atual e futuro. A Pedagogia da Conexão busca integrar a tecnologia e a internet no processo educacional, proporcionando aos alunos uma aprendizagem mais significativa, colaborativa e conectada com a realidade atual. Por isso, o estudo contou com reflexões acerca da literatura tratando considerações e conceituações sobre cibercultura, desafios do uso das tecnologias digitais na escola, desenvolvimento infantil, referenciais e conjecturas sobre o uso da tecnologia na Infância. Por fim, chegou-se a uma Pedagogia da Conexão, com um dossiê norteador no que preconiza a Base Nacional Comum Curricular com o uso das TDIC, dentro dos cinco campos de experiências: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. Sendo assim, a Pedagogia da Conexão representa uma forma inovadora de pensar a educação, em que as tecnologias são vistas como aliadas no processo de construção dos conhecimentos dos alunos. Considerando o avanço tecnológico na atualidade, é importante continuar pesquisando sobre os impactos do uso das tecnologias na infância.

Este estudo consiste na análise e no entendimento das políticas públicas voltadas à leitura e o acesso ao livro no Brasil e, a partir disso, estabelecer relações com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que foi editado pelo Ministério da Educação (MEC), o qual consiste em um texto de caráter normativo que define e estabelece um conjunto de diretrizes a serem seguidas pela educação nacional. Diante disso, o trabalho atenta-se na análise das políticas de leitura e do documento BNCC, especificamente, o componente de Língua Portuguesa, a fim de entender como ele estabelece ao campo artístico-literário estratégias e direcionamentos para se trabalhar a literatura marginal nas escolas, na etapa do Ensino Médio. À vista disso, o trabalho apresentará uma proposta de prática de leitura literária, cujos textos selecionados são: o poema “Bicho”, a crônica “Notícia de Jornal” e o diário literário “Quarto de Despejo”. Com esse propósito, a pesquisa realizada é de natureza qualitativa e cunho bibliográfico, na qual encontra-se as contribuições teóricas de Souza (2006), Ball e Mainardes (2011), acerca das Políticas Públicas. No que se refere à Literatura o aporte teórico constrói-se por Candidido (2007), Zilberman (2012), Petit (2009), Crelia (2016), Cosson (2021), Bosi (2002) e Dalcastagnè (2012). Ressalta-se ainda que o texto abarca também como referência a Base Nacional Comum Curricular.  Como resultados, a pesquisa evidencia que as políticas públicas de leitura atentam-se em democratizar o acesso ao livro no país, dessa forma contribuir para redução da marginalização no meio educacional brasileiro. Além disso, a pesquisa demonstra ainda, que há um cuidado da BNCC em direcionar habilidades e competências ao campo artístico-literário no que se refere às práticas de leitura literária com exploração de temáticas marginais. Ainda, a prática mediadora de leitura literária exposta no estudo, demonstra como a Literatura pode auxiliar na diminuição da marginalização social e no desenvolvimento da alteridade por parte dos estudantes leitores. 

O intuito desta dissertação é estudar a fluência digital na formação e no trabalho do professor, considerando aspectos relativos à realidade vivenciada pelos profissionais no cotidiano da escola e os desafios dos processos de ensino e aprendizagem a partir da incursão no universo tecnológico. A crescente presença e utilização dos recursos tecnológicos, leva a uma questão importante: em que medida o professor está preparado para utilizar as tecnologias e incorporá-las na sala de aula de modo que atenda aos objetivos e às finalidades do ensino? Assim, o objetivo principal é investigar de que forma o (des)conhecimento tecnológico interfere na prática pedagógica dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As discussões levantadas corroboram o fato de que a pandemia da Covid-19 se constituiu em um marco ao sistema educacional, trazendo à tona vulnerabilidades e diferentes perspectivas, especialmente relacionadas ao uso e promoção das tecnologias âmbito educacional. Os objetivos específicos deste estudo consistem em verificar as características da formação dos professores (inicial e continuada) em relação às tecnologias digitais; identificar os recursos tecnológicos utilizados pelos professores; Investigar o conhecimento dos professores para a exploração e uso de tecnologias digitais em sua atuação pedagógica; identificar as competências e o grau de fluência digital dos professores; especificar os impactos da falta de fluência digital do professor na prática pedagógica atual; e verificar as dificuldades e desafios dos professores frente ao uso das tecnologias digitais na sala de aula. Para atender às finalidades desta dissertação, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e de campo, de natureza exploratória e qualitativa, tendo como sujeitos os professores de uma escola municipal. A partir do cruzamento de dados, observou-se que atuação na era digital requer um professor com competência tecnológica, mas nem todos possuem a devida preparação e, portanto, a fluência necessária para alcançar essa meta. O conhecimento tecnológico não é importante apenas para que o professor saiba fazer uso dos recursos, construir materiais educacionais para suas aulas ou gerir os seus registros escolares, mas também para que possa promover situações didáticas em que os alunos sejam capazes de utilizar tecnologias para demonstrar seus conhecimentos e trabalhar coletivamente na construção de conhecimentos significativos.

A presente dissertação foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus de Frederico Westphalen - RS e está integrada à linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. A análise se insere na busca pelas contribuições que a abordagem italiana de Reggio Emilia oferece na construção de uma identidade própria ou não da Rede Municipal de Educação Infantil do Município de Panambi, no Noroeste do Rio Grande do Sul. O questionamento que sustentou a investigação é: os princípios da abordagem de educação da infância de Reggio Emilia dialogam para a constituição de uma identidade própria da Rede de Educação Infantil do Município de Panambi/RS? Para dar conta do problema, definiu-se como objetivo geral diagnosticar e compreender, se a proposta pedagógica em curso na Rede Municipal de Educação Infantil de Panambi/RS, construída a partir dos princípios da educação da infância de Reggio Emilia, está constituindo uma identidade própria. Para concretizar esse objetivo, realizou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, em seis Escolas de Educação Infantil, com coleta dos dados por meio da aplicação de questionário com seis diretores, seis Coordenadores Pedagógicos e doze Professores, totalizando 24 participantes, o que corresponde a cinquenta por cento do universo de Escolas existentes na Rede. A base teórico-epistemológica segue a corrente teórica hermenêutica. Para a análise, interpretação e compreensão dos dados utilizou-se da análise textual discursiva proposta por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2016) cuja forma de organizar os dados dá-se seguindo três passos básicos: unitarização, categorização e comunicação. Acredita-se que este estudo possui potencial como produção de conhecimento novo, amplie a produção científica sobre o tema e sirva para avaliar o impacto da proposta em curso no Município de Panambi. Crê-se que seja uma oportunidade para aprofundamento do estudo da abordagem Reggiana e, também, para auxiliar em possíveis redirecionamentos de percursos, se forem necessários, para que a proposta encontre êxito e seja uma sustentação na retomada de valores e princípios fundamentais da educação da infância que está se construindo enquanto Rede. Constatou-se que Panambi também é uma cidade com forte espírito de inovação, ao proporcionar uma educação da infância para e com as crianças, porque se propôs a fazer diferente, olhar para elas de um modo diferente. Destaca-se duas palavras: Protagonismo e Escuta que representam a força da construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi, fruto das respostas e discussões dos Professores e Gestores participantes da pesquisa, definindo que há princípios da educação da infância de Reggio Emilia que estão dialogando com a identidade da educação da infância de Panambi. O apoio em Habermas (1976) que definiu que a construção de uma identidade coletiva está implicada nas identidades individuais, faz compreender que a construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi está relacionada com a construção de identidades individuais de cada Escola, pois cada uma se apropria da proposta de acordo com a sua realidade. Sobretudo, tomase posse do que Ciampa (1987) refere como identidade, enquanto “metamorfose”, para a educação da infância do Município de Panambi. O “Vale das Borboletas Azuis” está em uma caminhada de transformações, ou seja, constituindo uma identidade de educação da infância em movimento.

A presente pesquisa, de cunho bibliográfico e com revisão de literatura, buscou investigar como as tecnologias digitais e as metodologias de aprendizagem podem fazer frente a práticas pedagógicas transformadoras, as quais professores e alunos do Ensino Superior demandam, visando uma educação inovativa e que permeia em uma sociedade 5.0. Neste contexto, realizou-se uma análise mais detalhada sobre o tema, buscando diversos autores, livros, artigos, websites que exemplificam a necessidade de se adotar metodologias inovadoras, com suporte em tecnologias digitais como formas de um ensino mais instigante, ativo, criativo e que transita em diversas plataformas on-line e off-line. Desta forma, alunos e professores necessitam serem letrados digitalmente, inserindo-se nesta cultura digital, que o atual cenário demanda. Os desafios tecnológicos são imensos, seja com a chegada da pandemia da COVID-19, seja pelas transformações que estão ocorrendo em ritmo acelerado, pelo excesso de informações, de plataformas e aplicativos. Enfim, a educação está indo neste caminho, da inovação, da disrupção e as competências digitais precisam ser desenvolvidas nos alunos, pois são elementos que norteiam uma sociedade. Em tempos digitais, não basta saber lidar com o computador, é preciso de ações, habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que os tornem responsáveis, autores, protagonistas desta cultura digital. Ainda cabe destacar que o Ensino Superior vislumbra novos currículos e permeia por transformações, pois o aluno já vem de uma era tecnológica, convive diariamente com o digital e com inúmeras plataformas, o ensino pode oportunizar novas interações, com metodologias que trabalhem o raciocínio lógico, a resolução de problemas, a criatividade, a colaboração, cooperação, os projetos, o aprender criando, a iniciativa, o pensamento crítico, a curiosidade e a imaginação. É nesse enfoque que, mesclando com estratégias didáticas, as tecnologias digitais da informação e comunicação se tornam subsídios que podem promover podcasts, vídeos, storytelling, design, gamificação, infográficos, quizzes, formulários e muitos outros. Diante destas estratégias digitais, metodologias e competências digitais, surge uma sociedade com novos olhares, uma sociedade idealizada por criar valores nas ações de cada indivíduo, uma sociedade de resolução de problemas, da imaginação, criatividade e uma sociedade mais humanizada. Por fim, entende-se que essa é a base de uma formação capaz de engajar a sociedade, que integra tecnologias e faz dela uma aliada para ações de responsabilidade e análise da informação com fidelidade.

O estudo discorre sobre os saberes e a identidade docente na educação infantil, abordando as trajetórias da formação e o processo de constituição da identidade docente, a partir de aportes teóricos e da legislação vigente. Assim, já se sinaliza a tessitura metodológica adotada, a qual teve abordagem qualitativa, com enfoque bibliográfico e documental. Vinculado à linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, problematizou-se, na literatura produzida no campo da educação, quais saberes são revelados que podem caracterizar e constituir a identidade docente no contexto da educação infantil e que podem contribuir para a ressignificação social da profissão? Diante dessa problemática, objetivou-se inventariar, na literatura, a existência de saberes que podem caracterizar a identidade docente na educação infantil e destacar quais seriam aqueles que podem contribuir para a ressignificação social da profissão. Além desse objetivo geral, outros objetivos foram definidos, de forma mais específica que visaram conduzir o processo e o desenvolvimento do estudo, sendo eles, compreender o processo de construção da identidade e da identidade profissional, para a ressignificação social da profissão docente; conhecer na tradição literária os saberes da docência que constituem a identidade docente; e, pesquisar na literatura específica, os conhecimentos e saberes apontados como requisitos ao trabalho pedagógico na educação infantil que constituem a identidade docente. O estudo analisou como o profissional docente se constituiu/constitui historicamente e que os modos de ser e estar na docência infantil são mobilizadas pelas vivências e experiências do cotidiano, as quais atribuem sentido e ressignificação da ação docente. Portanto, conclui-se que o reconhecimento da profissão de professor da educação infantil é um importante aspecto para a compreensão do processo de construção da identidade docente. A atuação na educação infantil ainda requer cuidado, olhares e investimentos, tendo em vista a especificidade necessária para atuar nessa etapa do ensino, mas percebe-se já avanços e conquistas nesse contexto, assim, acredita-se que a pesquisa se faz relevante para o campo da educação, pois busca uma possível compreensão dos saberes docentes e como se constitui a identidade dos profissionais que atuam na primeira etapa da educação básica, sendo esta tão importante para o sujeito. Evidencia-se a necessidade de um trabalho de formação continuada, priorizando o contexto da instituição e da etapa de ensino, de modo a propiciar o diálogo entre os docentes e suas práticas pedagógicas e para compreender que a docência nessa etapa pressupõe especificidades para atuar com as infâncias.

Muitas queixas dermatológicas são atendidas por médicos generalistas e que, por vezes, não se sentem capacitados para conduzir de algumas doenças específicas. A lacuna na educação da dermatologia na Graduação gera esse reflexo. O câncer de pele é, disparado, o câncer mais comum no Brasil e no mundo, sendo que o Carcinoma Espinocelular é um tipo de câncer de pele que atinge grande parte da população. Os aplicativos de smartphones nos trazem algumas soluções para essa lacuna de aprendizado, sendo que o médico pode utilizá-los como ferramenta de trabalho para auxílio na condução do tratamento de algumas doenças. Sendo assim, questiona-se quantos aplicativos existem hoje que possam ajudar e educar médicos no tratamento do câncer de pele. O objetivo desse trabalho é analisar os aplicativos existentes na grande rede de computadores que tem finalidade de auxiliar médicos na condução de casos de carcinoma espinocelular. A metodologia do trabalho se baseia em uma pesquisa bibliográfica documental, com o olhar em documentos digitais tendo os softwares livres como fonte de busca. A pesquisa foi surpreendente nos seus resultados, em que durante o trajeto foram avaliados e interpretados diversos aplicativos além de discussões sobre a qualidade e verificação dos mesmos. Foram analisados 241 aplicativos na sua totalidade, sendo que desses diversos colaboram com a educação médica continuada e o total de 9 aplicativos foram direcionados para auxiliar médicos e acadêmicos de medicina no manejo do carcinoma espinocelular em que foram analisados detalhadamente quando a facilidade do manuseio e a língua do aplicativo, os recursos didáticos utilizados, além do conteúdo e tratamento abordado da patologia se completo ou não. Além disso, houve a criação dos princípios orientadores do uso do aplicativo que se apresentou mais completo em relação ao manejo do carcinoma espinocelular, para auxiliar médicos e acadêmicos de medicina a encontrá-lo e saber manuseá-ló.

Na seara de estudos sobre a Educação, em tempos em que o digital está presente no cotidiano da maioria das pessoas, esta dissertação tem como tema central a alfabetização e o letramento através da mediação das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) na prática de “alfaletrar” crianças com surdez em escolas regulares de ensino. Diante das possibilidades de aprendizado no âmbito das línguas, linguagens e culturas, as TDICs constituem-se mecanismos importantes no processo de construção da aprendizagem. Na perspectiva de multiletramentos estimulados pela cibercultura, recursos e ferramentas de interação digital que possibilitam a socialização e principalmente assimilação de novos conceitos de maneira clara, acessível e com sentido para a criança. É por isso que o objetivo principal desta pesquisa é refletir sobre as possibilidades de mediação pedagógica e digital ao que tange a alfabetização e o letramento de crianças com surdez, bem como relacionar a primeira alfabetização em Libras, com a segunda alfabetização na modalidade escrita (língua portuguesa) e por fim, apresentar reflexões propositivas considerando algumas tecnologias digitais como recurso para esse processo educativo que contemple a inclusão digital, a criatividade e o protagonismo infantil. Para desenvolver o estudo, os procedimentos metodológicos consistem em uma abordagem qualitativa direcionada na produção bibliográfica e documental, com a sustentação das discussões baseada em estudos de Quadros (2019), Stumpf (2014), Perlin (2003), Kenski (2013), Rojo (2012), Lévy (1999), Soares (2004), Santaella (2007), entre outros estudiosos, assim como os principais documentos que norteiam a educação básica do país. A pesquisa mostra potencialidades do uso das TDICs no processo de alfabetização e letramento de crianças com surdez, além de oferecer o letramento digital, através de situações de aprendizagem concreta, a exploração de algumas tecnologias em sala de aula, oportuniza a ludicidade, interação e práticas pedagógicas atualizadas, contemplando as multimodalidades de letramentos necessários para a construção do aprender a aprender dos alunos nascidos na era digital. Diante do exposto, compreende-se que a exploração criativa, planejada e centrada no protagonismo do aluno quanto ao uso das tecnologias digitais amplia e melhora o processo de alfabetização e letramento de crianças com surdez.

No âmbito dos estudos sobre a Educação Infantil, esta dissertação tem como tema central Base Nacional Comum Curricular e desenvolvimento da criança com enfoque no material didático para abordagem de Campos de Experiência na primeira infância. O objetivo da pesquisa é propor materiais didáticos que desenvolvam as habilidades e competências necessárias na primeira infância, propondo um novo olhar para a educação infantil. Esse olhar atenta para os materiais didáticos concebidos como formas de organização pautada em vivências das crianças. Para desenvolver o estudo, os procedimentos metodológicos consistem em uma abordagem qualitativa direcionada na produção bibliográfica e documental, tendo a BNCC-EI (2017) como política educacional base do estudo. A pesquisa procurou investigar diferentes documentos disponíveis, para aprofundar a fundamentação teórica, por meio da análise de conteúdo dos Campos de Experiências. Como forma de sustentação das discussões, foram usadas as legislações especificas para educação infantil e as contribuições dos estudos de Borba (2006), Cunha (2007), Dewey (2010), Friedman (2009), Kramer (1997), Minayo (2002), Rizzo (2003), Sarmento (2004), Vigotski (2010), entre outros estudiosos. Como resultados centrais da pesquisa, destacam-se: a importância de buscar uma concepção de infância que favoreça e oportunize o direito integral do desenvolvimento da criança; a importância do brincar como um processo fundamental no desenvolvimento da identidade e autonomia, desenvolvendo suas capacidades de imaginação, atenção, imitação e socialização e a implementação de materiais didáticos associados ao contexto social e educativo das crianças, promovendo o conhecimento de forma lúdica e atrativa e respeitando as faixas etárias propostas na BNCC. A investigação mostra que os Campos de Experiência propostos na BNCC propõem a inserção das crianças nas práticas sociais e culturais, provendo aprendizados e vivências significativas. Ainda sinaliza que a seleção de materiais didáticos para o planejamento das interações deverá dar ênfase a brincadeiras que favoreçam uma reflexão e a construção de contextos formativos, ofertando a garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Centrada na análise da imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural, esta pesquisa objetiva investigar como a temática afro-brasileira é abordada nos livros do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ensino fundamental, a fim de discutir o papel do PNLD na compreensão e na valorização da cultura afro-brasileira no ambiente escolar. A metodologia a que recorremos para o desenvolvimento dessa pesquisa é de cunho qualitativo e busca, por meio de pesquisa bibliográfica e análise comparatista, examinar nos livros do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) a imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural. A análise é alicerçada em um roteiro que busca identificar o perfil do personagem negro e sua posição de fala em cada uma das obras do referido programa. Os resultados objetivos apontam que, de mais de 300 obras inseridas no panorama do PNLD, apenas 10 obras retratam a cultura afro-brasileira. Desta forma, entende-se que a cultura afro-brasileira não é representada de maneira igualitária.Os resultados evidenciam que cultura afro tem suas peculiaridades e é necessário que isso seja retratado de forma mais significativa nos livros literários, bem como, incluída a cultura afro de forma maior, com maior número de livros inclusos, obviamente, assim como, inclusão de temas clássicos com uma nova roupagem, acompanhando as discussões. Portanto, destacamos como meio à reflexão e melhoria do PNLD: a reformulação do programa de acordo com as demandas socioculturais existentes; a qualificação da formação do professor, para que este tenha fundamentação teóricoprática para desenvolver propostas pedagógicas críticas e reflexivas sobre a cultura afro-brasileira em sala de aula; e por fim, a valorização cultural permeada por um movimento de mudança cultural, estrutural e de valores na sociedade atual.

Este trabalho tem como objetivo geral compreender como se dá o processo de constituição da profissionalidade do Médico para a docência na Educação Superior. Seus objetivos específicos são: conhecer os elementos mobilizadores da carreira docente na Educação Superior, a partir de relatos sobre trajetórias acadêmica e profissional de profissionais com formação em Medicina; identificar desafios experenciados e investimentos formativos feitos no sentido de superá-los, que são manifestados pelos docentes; investigar que saberes docentes orientam a prática pedagógica dos docentes de Medicina na Educação Superior, discutir acerca do significado da profissão docente para profissionais com formação em Medicina que ingressaram como docentes na Educação Superior e interrogar como foi ou está sendo a implementação de metodologias ativas em sala de aula, a qual observamos que passa por todos elementos investigados. É um estudo de caso, de abordagem qualitativa, que foi feito através de entrevistas semiestruturadas com professores do curso de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) com análise de dados através de Análise Textual Discursiva. A construção do Estado do Conhecimento deste trabalho foi realizada com pesquisa na base de dados do catálogo de teses e dissertações da Capes, selecionados a partir dos descritores “formação”, “médico”, “professor” e “docência” para expor o que é encontrado na literatura e pensarmos sobre a importância da formação. Nas entrevistas realizadas nos trabalhos de dissertação de Mestrado, encontrados no estado do conhecimento, os professores ressaltaram a importância de uma formação continuada e de orientações pedagógicas prévias a assumir o papel de professor. O aporte teórico deste trabalho é formado por dois capítulos. O primeiro aborda a Educação Médica no Brasil, A História da Medicina no Brasil (e no Mundo), o Movimento Preventista e Criação do Sistema Único de Saúde, as Diretrizes Curriculares Nacionais, a formação do médico no Brasil e a Docência na Medicina. Assim, para essa construção nos utilizamos de autores como Nildo Alves Batista, Selma Garrido Pimenta e Léa das Graças Camargos. Nosso segundo capítulo teórico traz à tona os conceitos de Identidade Docente e profissional, Profissionalidade e Saberes Docentes, embasados em Maurice Tardif, José Contreras e Antônio Nóvoa, cujos conceitos mobilizam a reflexão apresentada. Os dados apontam que a trajetória do professor médico se constitui através de saberes pessoais, da inspiração em professores e/ou familiares e de momentos marcantes durante a graduação/especialização. Eles utilizam saberes de conhecimento específico ou técnico, saberes experienciais, saberes pessoais e tentam suprir a falta de saberes pedagógicos através de cursos na área da educação, através de Mestrado e Doutorado e com a reflexão constante sobre seu papel docente. Ao relacionar tais saberes com a Identidade do médico professor, observamos que são profissionais envolvidos com a docência e que ela faz parte da sua carreira de forma a complementar suas realizações de vida profissional e que consideram gratificantes. Destacamos a necessidade de preocupação e incentivo por parte da Universidade para formação pedagógica dos professores, principalmente antes de iniciar a docência ou em mudanças curriculares.

A avaliação em larga escala foi construída pelo MEC a fim de aferir e monitorar a qualidade da educação. O SAEB é uma destas avaliações e é direcionado aos estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio, as provas são realizadas bianualmente e compõem questões de Língua Portuguesa e Matemática. As notas obtidas pelo SAEB, mais as taxas de aprovação obtidas no Censo Escolar dão origem ao IDEB. As primeiras experiências da avaliação tiveram um caráter participativo, no entanto, a terceirização técnica dos procedimentos e as influências dos organismos multilaterais, reduziram ou anularam a participação dos/as docentes. Esta pesquisa apresentou como problema “Quais os limites e possibilidades de autonomia docente diante do IDEB?” e objetivou “analisar os limites e possibilidades de autonomia docente diante do IDEB”. O estudo foi realizado com docentes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática de escolas que já participaram do SAEB de um município localizado no Noroeste do Rio Grande do Sul. Os dados foram coletados através do Grupo focal e foram analisados sob a Análise Textual Discursiva. Sobre as influências dos organismos multilaterais, os/as docentes apontam que as políticas públicas por serem desconexas da realidade dos/as estudantes e das escolas, acabam influenciado nas desigualdades socioeducacionais. As interferências do IDEB identificadas pelos/as participantes, foram o estreitamento curricular e a lógica do mercado que interfere nas práticas pedagógicas. Por fim, foi identificado que as imposições dos organismos multilaterais limitam a autonomia docente, já que eles/as não são partícipes do processo de construção das políticas. Já, as possibilidades de autonomia docente ocorrem dentro da sala de aula em suas práticas pedagógicas, em que adaptam as determinações curriculares e do SAEB às necessidades dos/as estudantes.

As avaliações de aprendizagem têm sido pauta de muitas discussões, divergências e debates entre discentes e docentes nos mais diversos níveis de educação. O presente trabalho tem como metodologia inicial a pesquisa bibliográfica, utilizando como referências os estudos e escritos de Levy, Hoffmann, Vasconcellos e Luckesi, entre outros. O objetivo principal foi entender como as avaliações da aprendizagem foram realizadas, e se foram eficazes, nos cursos de Engenharia de uma universidade comunitária do Norte do Rio Grande do Sul durante o período de pandemia COVID-19, mais especificamente nos semestres 2020/01, 2020/02 e 2021/01, período este em que as aulas e avaliações estavam sendo realizadas remotamente. Para atingir o objetivo foi realizada uma pesquisa com 24 professores e 35 alunos dos cursos de Engenharia, buscando que as respostas tragam a compreensão de como foram realizadas e qual o entendimento por professores e alunos referente a estas avaliações. Na análise da pesquisa percebemos que no entendimento de professores e alunos as avaliações remotas não conseguiram mensurar corretamente a aprendizagem durante este período de pandemia. A conclusão é que as ferramentas e tecnologias digitais utilizadas nas avaliações remotas não conseguiram garantir que o estudante estivesse respondendo sem fraudes às atividades que compõe as avaliações. Para que as avaliações remotas sejam efetivas precisamos de tecnologias e ferramentas que tragam mais segurança ao processo de avaliação remota, formação continuada de professores, aplicações de metodologias mais atrativas ao ensino, para que de fato tenhamos aprendizagem e possibilidade de aulas híbridas. Ressaltando sempre, que o foco é a aprendizagem e a avaliação é uma ferramenta para mensurar a aprendizagem.

O presente estudo buscou compreender quais os impactos da formação escolar na carreira e no pós-carreira do jogador de futebol profissional. Compreendemos como “período pós-carreira” o final da trajetória como atleta, diferentemente de aposentado. Nesse período, o indivíduo está apenas afastado das atividades esportivas na esfera profissional. Entretanto, em sua grande maioria, os atletas seguem outro caminho profissional para manter seu sustento, o de suas famílias e a possibilidade de uma vida digna. Partimos do entendimento de que a carreira de jogador de futebol profissional é de curta duração, geralmente encerrada antes dos 40 anos de idade. A literatura nos mostra que, durante esse período em atividade, investe-se, prioritariamente, na formação esportiva, principalmente nas faixas etárias perto da profissionalização e durante a trajetória profissional, preterindo-se a educação escolar, que fica em segundo plano. Dificuldades de agenda, esgotamento físico relacionado a jogos e treinamentos e o próprio desejo do atleta de investir sua energia no esporte são motivos para as dificuldades de conciliação entre a formação esportiva e a escolar. Realizou-se uma pesquisa de campo, de cunho qualitativo e descritivo, por meio de entrevistas semiestruturadas, com 5 ex-jogadores de futebol profissional, selecionados por meio de amostragem por tipicidade ou intencional. A análise do material obtido foi realizada utilizando-se a análise textual discursiva. O estudo demonstra o quanto é importante o papel da educação na carreira e, principalmente, no pós-carreira dos jogadores profissionais de futebol. Questões relacionadas à conciliação entre estudos e esporte podem ser superadas, mas estão relacionadas à dedicação para com os estudos. Escola clubística e compreensão dos professores são alguns dos facilitadores. A formação intelectual que os atletas adquiriram durantes suas trajetórias serviu como um facilitador para a reinserção no concorridíssimo mercado de trabalho e na vida social fora do futebol também.

Os Recursos Educacionais Abertos – REA, relacionam-se diretamente ao movimento de educação aberta na medida em que objetivam, através de licenças e práticas abertas, a democratização do acesso à educação de qualidade por meio do compartilhamento, apropriação e criação de recursos com fins pedagógicos de forma colaborativa. Tais recursos possibilitam importantes e positivas transformações ao ensino, sobretudo, na era digital, pois ampliam as formas de acesso a materiais diversos, oportunizam a personalização de recursos pedagógicos conforme os diferentes contextos de ensino e aprendizagem, impulsionam práticas colaborativas entre professores e estudantes, possibilitando, assim, novas práticas educativas que qualificam a formação do estudante. A partir de tais considerações, essa pesquisa objetivou discutir a construção de Recursos Educacionais Abertos – REA para a qualificação de práticas leitoras em Língua Inglesa no Ensino Médio, considerando a promoção de experiências pautadas na perspectiva intercultural e na vivência digital, a fim de elaborar um referencial norteador para a produção de REA como meio de auxiliar a autoria de tais recursos por professores de língua inglesa. Para atender as propostas investigativas, o percurso metodológico é pautado na pesquisa bibliográfica que contemplou, como fontes de leitura e de embasamento teórico-crítico, autores como: Lévy (1999), Leffa (2002), Santos (2009), Santaella (2007), Fleuri (2001), Amiel (2012), assim como os principais documentos que norteiam a educação básica do país e demais materiais publicados pela UNESCO. A dissertação organiza-se em três capítulos que abarcam reflexões a respeito do ensino de língua inglesa na etapa formativa do ensino médio, as contribuições dos Recursos Educacionais Abertos quando associados a esse contexto e, ainda, as potencialidades e possibilidades da perspectiva intercultural às práticas de leitura em língua inglesa. As abordagens temáticas subsidiaram a elaboração do referencial norteador para a produção de REA, organizado em forma de tutorial de nível prático, para auxiliar a autoria de professores que atuam na educação básica e que necessitam de novas perspectivas para trabalhar a leitura em língua inglesa em uma perspectiva intercultural com exploração de tecnologias digitais. O referencial elaborado destaca o potencial transformador dos REA em práticas de formação leitora em língua inglesa, pois além de ampliarem os horizontes de leitura a partir de suportes digitais e de novos caminhos interpretativos, possibilitam a criação personalizada de materiais, permitindo a associação da abordagem intercultural. Portanto, em tempos em que a intolerância e o etnocentrismo ganham mais espaço, práticas leitoras que promovam o reconhecimento e a valorização da diversidade cultural que permeia a língua inglesa no mundo tornam-se cada vez mais necessárias.

humanização das instituições de saúde no tratamento dos pacientes, visando tornar a cadeia mais horizontal, pensando em um profissional preparado para realizar um primeiro atendimento de qualidade para o paciente. O objetivo central da presente pesquisa foi analisar se a educação permanente nos serviços de saúde potencializa a humanização da atenção em saúde. Trata-se de um estudo bibliográfico e documental, com viés qualitativo e abordagem hermenêutica, o estudo também contou com pesquisa de campo e aplicação de questionário. Foram enviados 445 (100%) questionários, com o objetivo de atingir 30% do universo de gestores, enfermeiros, técnicos de enfermagem e farmacêuticos das instituições que aceitam participar da pesquisa, obteve-se 155 retornos, atingindo o percentual de 34,83%. Dentre os resultados/achados da pesquisa, destaca-se que dos 155 respondentes, 141 (91%) foram do sexo feminino e apenas 14 (9%) do sexo masculino, além disso, a faixa etária que prevaleceu na pesquisa, com 71 (46%) profissionais, foi de 26 a 35 anos, demostrando um quadro de funcionalismo jovem na área de saúde, na região pesquisada, a maioria dos respondentes, ou seja 97 (64%) sujeitos se encontram atuando junto a instituição há um período entre 1 e 5 anos. Conclui-se que a humanização em saúde exige a mudança dos padrões de atenção e de gestão nos serviços e sistemas de saúde, aceitando que existe uma grande necessidade de possibilitar novas e melhores relações entre todos os envolvidos nesse processo, humanizar em saúde significa criar espaços legítimos de fala e escuta, uma vez que um atendimento humanizado é dependente de muitos fatores, tais como a existência de colaboradores e profissionais de saúde treinados, que saibam responder às dúvidas do paciente, com tranquilidade, organização, cumplicidade e carisma.

Esta pesquisa objetiva discutir a educação literária e suas correlações com a utilização de Repositórios Educacionais Abertos – REA para a qualificação de práticas leitura da literatura. Dessa forma, a partir de estudos bibliográficos, apresenta uma discussão sobre educação literária e REA e uma análise de dois objetos: REA Brasil e Projeto Folhas. A reflexão destaca o potencial transformador dos REA em práticas de formação educação literária, pois, além de ampliarem os horizontes de leitura a partir de suportes digitais e de novos caminhos interpretativos, possibilitam novas fontes aos professores. No entanto, limitam-se tanto no acesso e compartilhamento e especialmente no caráter didático das referências que compartilham.

A presente dissertação desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus de Frederico Westphalen – RS, no âmbito da Linha de Pesquisa de Políticas Públicas e Gestão da Educação compreende a BNCC como documento norteador da educação brasileira. O documento elenca objetos de conhecimento de maneira ampla, o que permite a elaboração de currículos e demais documentos escolares considerando as especificidades locais e regionais. Esse texto descreve os percursos históricos e legais da BNCC, suas potencialidades e fragilidades, discute questões referentes ao currículo escolar e as competências e habilidades relacionadas à Educação Física. Através das aulas de Educação Física as crianças podem entrar em contato com a cultura corporal do movimento. Avaliar a relevância da Educação Física para a Educação Infantil na perspectiva do desenvolvimento integral das crianças é esforço paralelo ao objetivo principal da investigação. Profissionais que atuam neste espaço podem proporcionar para seus alunos o maior número de experiências motoras, cognitivas, afetivas e sociais, a fim de contribuir com desenvolvimento e os processos de ensino e de aprendizado. Essa pesquisa se orienta pelo objetivo de estudar a proposta epistemológico-metodológica da BNCC na dimensão da Educação Física escolar para a Educação Infantil, a partir dos campos de experiência e objetivos de aprendizagem, a fim de verificar se apresenta os requisitos necessários para subsidiar a prática pedagógica e primar pelo desenvolvimento integral das crianças de quatro e cinco anos de idade. Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como qualitativa, de cunho descritivo. Engloba procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. As opções epistemológicas se situam nos campos da hermenêutica e da dialética que, em diálogo, permitem pensar e compreender que a construção da BNCC sofre inúmeras descontinuidades. Para o componente de Educação Física, a Base auxilia a docência na elaboração e construção do planejamento curricular em torno dos cinco campos de experiência da Educação Infantil. A indicação não é olhar o documento de forma engessada ou aproximá-lo de um arranjo curricular. A Educação Infantil merece atenção ampla do docente que precisa visualizar as necessidades dos alunos, reconhecer a criança como protagonista de seu processo educativo e proporcionar experiências de repertório motor, cognitivo, afetivo e social. A Educação Física na etapa Infantil, pode colaborar, pelas vertentes da BNCC, com a formação crítica e autônoma.

A pesquisa “O policial militar instrutor do programa educacional de resistência às drogas e a violência (PROERD) como educador social”, está inserida na linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, Departamento de Ciências Humanas, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Frederico Westphalen. A visão do PROERD é a de que os jovens que refletem sobre as diversas situações são capazes de fazer melhores escolhas, de forma não impulsiva, de se comunicar e de se relacionar melhor com as pessoas, além de se manter livres de drogas e obter maior sucesso em todas as áreas de suas vidas. A investigação realizada guiou-se pelo problema: de que forma a atuação do policial militar, enquanto instrutor do PROERD, caracteriza-se como ação de educador social? Para procurar responder a este questionamento buscou-se compreender a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd. Para tanto foi realizada uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com 16 Policiais Militares que atuam como instrutores do PROERD na região do CRPO Fronteira Noroeste - Gaúcho. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário utilizando-se a plataforma Google Forms. A análise dos dados deu-se segundo a orientação da análise qualitativa e de conteúdo. A pesquisa nasceu da necessidade de relacionarmos e observarmos, de forma interdisciplinar, a formação do indivíduo integrante do meio social com a responsabilidade das instituições: família, escola e Estado, fazendo um recorte no trabalho desenvolvido pelo Estado através do programa realizado pelas Polícias Militares (Proerd) no ambiente escolar. Ao seu final, foi possível compreender que a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd, caracteriza-se como uma ação de educador social. Ao longo do trabalho constatou-se os pontos de convergência (correlações) entre as atividades desenvolvidas pelo Educador Social e pelo Policial Militar instrutor do Proerd sobre o conceito de educador social e do conteúdo programático do Proerd, que voltam-se para o mesmo objetivo: desenvolver valores de cidadania e conduzir os jovens a um pensar crítico sobre as drogas, a violência e os tensionamentos sociais, e, através do diálogo e da reflexão construir-se um futuro possível.

O presente estudo trata de um tema bastante atual e de grande relevância para a sociedade, o qual tem gerado diversos debates, assim como provocado conflitos para gestores públicos municipais, uma vez que, por ser o acesso à educação básica considerado direito fundamental, sendo obrigação do poder público garanti-lo, muitas famílias não conseguem ou têm dificuldades para prover tal necessidade na rede básica municipal de educação infantil, em especial no âmbito do Município de Erechim-RS, que será o foco do presente estudo. Assim, o objetivo desta pesquisa é analisar se existem normas que regulamentam o acesso à educação no referido município, bem como apresentar uma alternativa para que o poder público possa aprimorar o sistema atualmente existente. Tem-se isso com a intenção de responder ao problema proposto que é aferir quais são os critérios atualmente adotados pela administração municipal no que tange à regulamentação da distribuição de vagas na Educação Infantil, de modo a garantir que todas as crianças, entre zero a três anos, o direito à Educação. Trata-se de pesquisa qualitativa, exploratória, documental e bibliográfica, na qual foram utilizados textos nacionais e estrangeiros, extraídos de livros e artigos científicos, bem como textos legais relacionados ao assunto. A partir deste estudo, torna-se possível compreender melhor esta complexa situação que tanto aflige gestores públicos e população em geral, assim como buscar soluções que possa auxiliá-los no enfrentamento deste problema.

A dissertação em tela tem como tema o ENSINO HÍBRIDO NA EDUCAÇÃO CORPORATIVA: LIMITES E POSSIBILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO A PARTIR DA APRENDIZAGEM COLABORATIVA, seu desenvolvimento buscou analisar quais os limites e possibilidades para o desenvolvimento da Educação Corporativa no modelo ensino híbrido em uma perspectiva de aprendizagem colaborativa. Esse trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Curso de Mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) – Campus de Frederico Westphalen. A proposta de investigação científica reforça a importância da colaboração, compartilhamento, pensamento sistêmico, flexibilidade, dentre outras competências convergentes com a cultura majoritariamente operante em negócios digitais da atualidade e na visão estratégica, tendo o aprendizado contínuo como uma chave para o equilíbrio e sucesso profissional e pessoal de cada ser humano em múltiplos espaços educativos inseridos na sociedade.  Nesse sentido, para responder ao objetivo de pesquisa optou-se na metodologia desta investigação, pela pesquisa qualitativa do tipo descritiva com coleta de dados junto aos gerentes das Unidades Operacionais do SESC - RS (Serviço Social do Comércio do Estado do Rio Grande do Sul) por meio de um questionário (Google Forms) enviado por e-mail aos participantes. Com a pesquisa foi possível compreender que os avanços tecnológicos vêm se destacando como um dos elementos de transformação social, influenciando em diferentes aspectos o ser humano, a linguagem, a cultura, a integração, o trabalho, o lazer, a pesquisa e a forma de se aprender. Nestes tempos, a educação vivenciou novos desafios impostos pela sociedade da informação, pela qual se questionaram os limites e as possibilidades que este universo digital pode oferecer a seus usuários. Ainda como resultado da pesquisa, identificou-se, também, que por meio da Educação corporativa há um comprometimento maior por parte dos colaboradores com a cultura organizacional, propósitos da entidade; desenvolvimento e fortalecimento da equipe garantindo a entrega de serviços com excelência; desenvolvimento de competências especialmente de sucessores líderes; compartilhamento de saberes e conhecimento entre pares; atualização de mercado; oportunidade de evolução diferenciando os profissionais no mercado; atualização profissional e também pessoal; oportunidade única há novos conhecimentos não tendo acesso  a outros modelos de educação. Percebeu-se, por meio dos resultados dos questionamentos aplicados e respondido, que os colaboradores apresentam preferência por aulas presenciais e com facilitador para mediar. Porém, que está acontecendo uma ruptura entre o que ocorre tradicionalmente somente no presencial e o que a tecnologia e o novo modo de vida pós pandemia está oferecendo. No híbrido, todos precisam andar com as próprias pernas, sem o auxílio constante do facilitador. Ademais, é possível concluir que o apoio das organizações com diretrizes bem definidas colabora para que seja possível explorar todo potencial que o Ensino Híbrido pode oferecer no processo de ensino e aprendizagem. Isso requer investimento de recursos financeiros e humanos tanto para compor uma equipe multidisciplinar heterogênea e qualificada, quanto no processo contínuo de formação dos participantes.

A presente pesquisa objetivou compreender como os/as professores/as de Química das Escolas Estaduais da cidade de Lucas do Rio Verde/MT construíram e adaptaram suas práticas pedagógicas, migrando do presencial para o ensino remoto, no contexto da pandemia da Covid-19. Objetivou ainda investigar quais as tecnologias adotadas, as práticas pedagógicas quanto ao uso das tecnologias digitais, bem como os conhecimentos prévios dos/s docentes, para assim identificar potencialidades e limitações quanto ao uso dessas tecnologias, e expressar desafios que professores de química enfrentam. Desenvolveu-se, primeiramente, estudo teórico sobre Cibercultura, Tecnologias Digitais e a Educação e BNCC no ensino da química, com base na produção científica de autores/as como Lévy (1995;1999), Kenski (2001; 2003), Moran (2006; 2009; 2015), Santos (2012, 2020), Santaella (2003), Rüdinger (2011), Clesar e Giraffa (2021). A metodologia adotada para realização deste estudo foi qualitativa, apoiada em um estudo de campo, utilizando entrevistas semiestruturadas. A pesquisa obteve aprovação em comitê de ética e, com o consentimento dos/as participantes, foram gravadas, posteriormente transcritas, e submetidas à análise de discurso, embasada nos ensinamentos de Michel Foucault. Ao todo, cinco professores/as participaram da pesquisa. Os resultados mostraram que os desafios relatados estão na dificuldade docente em utilizar as tecnologias digitais de forma adequada. A pesquisa aponta também que as instituições de ensino têm proporcionado curso de formação, para a capacitação docente, melhorando a aptidão quando ao uso das tecnologias digitais. A pesquisa ainda evidenciou que boa parte dos/as alunos/as não tinham condições financeiras para acompanhar o ensino remoto emergencial. Muitas inovações foram apontadas junto ao ensino remoto, como a utilização de vídeos explicativos, experiências de química, que poderiam ser realizadas de forma caseira, entre outros. Esta pesquisa fez reacender novas indagações sobre a utilização das tecnologias digitais perante o fechamento das escolas pela covid-19, demonstrando quais metodologias puderam ser aplicadas e utilizadas, tornando-se importante ferramenta para problematizar o cenário educacional brasileiro em tempos de calamidade pública.

Os tempos de pandemia irromperam uma espécie de caos em nossas vidas. Houve perda de nossa liberdade de ir e vir, de estar ao lado, de tocar, olhar nos olhos, sentir o calor. Parece que uma das perdas mais sentidas, além das mortes, foi a da socialização, entre tantas outras. E, nesse contexto da pandemia da Covid-19, essa dissertação de Mestrado foi gestada. Nesse cenário, o problema de pesquisa procurou descortinar como os/as professores/as dos anos finais, do Ensino Fundamental, de três escolas, durante a pandemia da Covid-19, vivenciaram a utilização de tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas em um cenário do ensino remoto emergencial e se tais condições impactaram de algum modo a saúde desses/as docentes. Procurou-se conhecer se esses docentes haviam tido contato e conhecimento do uso de ferramentas digitais em suas formações docentes, bem como se ao utilizar as mesmas, no período pandêmico, entenderam ser possível o ensino e o aprendizado mediante tais recursos. Além disso, a pesquisa buscou dar voz e vez aos docentes ouvidos para conhecer como perceberam e sentiram a entrada da tecnologia, como sala de aula possível, no contexto em questão. Para tal, foram entrevistados docentes dos anos finais do Ensino Fundamental, das três maiores escolas, em número de alunos, das redes municipal, estadual e privada, no município de Erechim, estado do Rio Grande do Sul (RS). Para avaliação dos resultados, foram usadas as ferramentas teórico-metodológicas de Michel Foucault, a partir dos conceitos de discurso e enunciado. O discurso é aqui compreendido como o uso institucionalizado da linguagem. Entendido como produtor da realidade, é evidenciado por intermédio de práticas discursivas (modo como as pessoas dão sentido ao mundo, e vivenciam sua realidade, fazem uso da linguagem e operacionalizam relações de poder/saber por intermédio dela). A pesquisa explicita e denuncia, através das narrativas docentes, a ausência de uma formação com foco no uso das ferramentas tecnológicas nas formações docentes prévias. Produções discursivas atentando para a perda do controle discente diante da barreira da tela, o borramento das fronteiras entre o tempo de trabalho e não trabalho, permeados por sentimentos de medo, ansiedade e angústia frente à urgência de conhecimento e domínio das tecnologias em tempo recorde. Questões como autonomia e colaboração como facilitadores do aprendizado são ressaltadas, bem como o abalo na saúde física e emocional, porém, aqui também fazendo parte de uma produção discursiva de que “faz parte” do ser docente.

A dissertação “A prática e o estágio como componentes curriculares e espaço de aprendizagem profissional para estudantes do Ensino Médio Técnico”, teve como objetivo geral diagnosticar e interpretar percepções dos estudantes e egressos do Ensino Médio Técnico do Colégio Agrícola Estadual Ângelo Emílio Grando, de Erechim – RS, a respeito da prática como componente curricular e investigar a relevância do estágio para a vida profissional do estudante. A inquietação que guiou a pesquisa centrou-se em um questionamento que buscou responder ao problema: a prática e o estágio, como componentes curriculares, constituem-se em elementos formativos de aprendizagem profissional para a vida do estudante de Ensino Médio Técnico? A pesquisa realizada foi documental e de campo, possui natureza qualitativa, concretizada entre 20 estudantes egressos a partir do ano de 2018 da referida escola. O instrumento para coleta de dados foi questionário online aplicado por meio do Google Forms. A orientação teórica segue a perspectiva hermenêutica e a análise dos dados a textual discursiva. A dissertação divide-se em quatro seções: na primeira aborda-se o termo currículo, aprofundando-o acerca dos seus componentes e discorre-se sobre a prática dentro do currículo; na segunda são tratados os assuntos relacionados à prática como espaço de formação e a disseminação teoria-prática e a prática no ambiente da pesquisa (Arboreto); na terceira o foco está no estágio com abordagem na legislação sobre o assunto (ensino técnico profissionalizante), na formação do estudante do Ensino Técnico de nível Médio, no campo de aprendizagem profissional e no ambiente da pesquisa. Na última traz-se os dados da pesquisa de campo com sua respectiva análise. O estudo confirma a importância da prática e o estágio como componentes curriculares e espaço de aprendizagem profissional para estudantes do Ensino Médio Técnico, contemplando os pilares educativo (formação), ecológico (sustentabilidade) e econômico (a viabilidade da pequena e grande propriedade). Metade dos participantes afirmou que foi imprescindível e os demais declararam ser muito importante e que os processos serviram como complementação além dos 3 anos do Ensino Profissionalizante. Com relação à contribuição das disciplinas práticas para o mercado de trabalho, a maioria disse que auxiliou e que a formação de nível básico realizada na escola contribuiu para mudar a visão de mundo. Ao serem questionados se as orientações e os estudos sobre os cuidados com o Meio Ambiente dados foram importantes na sua formação como Técnico em Agropecuária, 100% responderam que sim, o que denota o aprendizado da importância do cuidado do meio para garantir o futuro. De forma unânime os egressos que responderam ao questionário asseguram a contribuição essencial do estágio obrigatório para a formação humana e pessoal, inclusive mencionando que graças ao estágio dificuldades foram superadas, motivando-os a correr atrás dos sonhos e do projeto de vida.

A partir da compreensão de que o envelhecimento humano é uma realidade contemporânea no Brasil, esta dissertação de mestrado investiga os desafios presentes nas cidades educadoras brasileiras, considerando o aumento da longevidade e a projeção de aumento no número de idosos para as próximas décadas. A investigação se introduz a partir do tema do envelhecimento na perspectiva das Cidades Educadoras, abordando as dimensões das políticas públicas com foco na educação ao longo da vida. A pesquisa é de caráter qualitativo, baseada em revisão bibliográfica e análise documental. Sua abordagem é descritiva e exploratória, se caracterizando como crítico-reflexiva, propondo o debate sobre os processos e dimensões que compõem o cenário do envelhecimento humano, pensando nas Cidades Educadoras, alinhando-as aos preceitos da Associação Internacional de Cidades Educadoras. Ainda, elegemos como método de análise a textual discursiva. Por meio do estudo da contribuição da educação, conjuntamente com outras áreas do conhecimento e legislação específica de proteção à pessoa idosa, buscamos compreender como se dá o processo de garantia de um envelhecimento ativo à população, conduzindo a pesquisa por reflexões sobre melhores práticas para tornar efetivo esse direito. Para isso, relacionamos as experiências do Sesc Rio Grande do Sul, declarando seu potencial educativo nos territórios que se faz presente, ao promover ações específicas para o público adulto em tempos de envelhecimento, estimulando o protagonismo e a participação social. A relação entre envelhecimento humano e educação ao longo da vida reflete os princípios e compromissos institucionais, que estão voltados à contribuição de uma formação mais justa e igualitária, com a participação de todos os sujeitos, portanto, com representatividade em todas as fases da vida. O estudo demonstra o quão importante e significativo é o impacto educativo dessas ações na sociedade, ao estabelecer a defesa da potencialidade ativa da pessoa idosa. O Sesc tem se mostrado uma instituição preocupada com o bem-estar e a qualidade de vida desse público, adaptando-se constantemente, de acordo com os novos desafios e necessidades sociais que surgem ao longo dos anos. As experiências do Trabalho Social com Idosos desenvolvida pelo Sesc demonstra-se consonante à Carta das Cidades Educadoras e aos ideais do movimento, reverberando valores de inclusão, igualdade, justiça social, democracia participativa, convivência entre diferentes culturas e o diálogo entre gerações.

O presente trabalho, de cunho qualitativo bibliográfico, buscou analisar a possibilidade de aplicação da ferramenta educacional de gestão do conhecimento para empresas. Trata-se de um estudo sobre o método DIIVE e o Sistema Pulpo enquanto promotores de aprendizagem no ambiente empresarial. Nesse diapasão, optou-se por estudar, pormenorizadamente, o papel da gestão do conhecimento, abordando conceitos e teorias, os benefícios e os seus ciclos. Do mesmo modo, verificou-se os erros e acertos. Em continuidade, analisou-se a gestão do conhecimento na prática e na educação. E, por fim, evidenciou-se o método DIIVE e o Sistema Pulpo. A abordagem metodológica utilizada no trabalho deu-se por meio de pesquisa, bibliográfiva/documental, com a utilização da doutrina, a partir do método indutivo e analítico descritivo. Isso possibilitou confirmar que o método DIIVE e o Sistema Pulpo são ferramentas educacionais de gestão do conhecimento que podem ter grande impacto na promoção da aprendizagem em um ambiente empresarial. A gestão do conhecimento se tornou essencial em um cenário de rápida evolução tecnológica, na qual as organizações buscam se manter competitivas, otimizando o aprendizado e a inovação. A metodologia DIIVE e o sistema Pulpo têm mostrado soluções promissoras para os desafios de retenção e compartilhamento de conhecimento. Nesse sentido, esse estudo tem por objetivo analisar como o método DIIVE e o Sistema Pulpo, enquanto ferramenta educacional de gestão do conhecimento em empresas, promovem a aprendizagem no ambiente empresarial enquanto solução educacional. Para atingir esse objetivo serão delineados objetivos específicos, que incluem conceituar a gestão do conhecimento; descrever o método DIIVE e o sistema Pulpo; entender as ferramentas de aprendizagem corporativa e; identificar como elas podem promover a aprendizagem nas empresas. Essa pesquisa será baseada em uma revisão sistemática da literatura, explorando conceitos-chave relacionados à gestão do conhecimento, educação corporativa e soluções tecnológicas como o método DIIVE e o sistema Pulpo, será adotada uma abordagem qualitativa. Espera-se que essa pesquisa contribua para a compreensão da importância da gestão do conhecimento no contexto empresarial e como ferramentas educacionais como o método DIIVE e o sistema Pulpo podem estimular o aprendizado e a inovação nas organizações. Espera-se ainda que os resultados identifiquem os benefícios tangíveis, como o aumento da eficiência operacional, a redução do retrabalho e o fomento de uma cultura de compartilhamento de conhecimento. Esse estudo também visa fornecer insights para melhorar o uso dessas ferramentas educacionais e, assim, fortalecer a adaptabilidade e competitividade das empresas diante das constantes mudanças no ambiente de negócios.

A presente pesquisa tem por finalidade estudar a possibilidade e a legalidade de utilizar-se a cobrança dos alunos do ensino superior como política afirmativa de inclusão social, criando regra de cobrança aos mais ricos e isenção aos mais pobres. Além disso, busca o trabalho demonstrar que o atual sistema, em razão da realidade financeira brasileira, se funda em uma ilusão de gratuidade, pois toda a sociedade acaba arcando com o privilégio de alguns que cursam sem nada pagar mesmo tendo condições para tanto. Ao que pese já existirem outras políticas afirmativas, é necessário o avanço delas com a criação de outras até que se chegue numa situação de igualdade material e não somente igualdade formal. 

O texto dissertativo em apresentação, analisa o jogo na Educação Física escolar a partir da cultura corporal do movimento sob o viés da dialética entre cooperação e competição. Expõe as dificuldades enfrentadas pelos/as professores/as de Educação Física em seu trabalho pedagógico e debate sobre a natureza do jogo no componente curricular da Educação Física considerando a dialética entre competição e cooperação como acontecimento da vida. A pesquisa desenvolve-se em três movimentos: o primeiro trabalha a trajetória histórica da Educação Física no contexto escolar, o segundo a cultura corporal do movimento como forma de expressão e linguagem e, o terceiro, o jogo como possibilidade de aprendizado e vivências humanas, pensando o ensino, a aprendizagem e a formação para cidadania. Realiza-se um inventário nas proposições curriculares da Educação Física com a finalidade de compreender as diferentes formas de expressão do jogo em escolas públicas. O trabalho se desenvolve a partir do levantamento bibliográfico da legislação vigente e do debate veiculado em artigos científicos de periódicos com estrato elevado. A tradição da Educação Física remete à ancestralidade humana praticante de atividades físicas durante tarefas cotidianas como a caça, a pesca, a fuga de predadores, a conquista de novos territórios, entre outras atividades necessárias para a sobrevivência. Como disciplina, a Educação Física tem sua origem vinculada a atividades militares e médicas, devido a necessidade de formar homens fortes e saudáveis para defender territórios e para as finalidades reprodutivas. A Educação Física sofre muitas transformações, mas assume espaço como disciplina intelectual e passa a ser reconhecida e introduzida como obrigatória no currículo da educação básica. Compreende-se que os discentes são agentes condutores e prosseguidores das transformações, e é nesta perspectiva que educadores/as incorporam o compromisso de propagar, difundir e realizar uma educação de horizonte ético, que desperte, motive e realize a inclusão social e cultural. A forma com que a cultura corporal é trabalhada nas escolas, influencia diretamente no aprendizado e no desenvolvimento psicossocial dos indivíduos. O jogo é um dos principais conteúdos ministrados nas aulas de Educação Física, razão dessa discussão acerca de suas práticas educativas. Ao analisar os prós e contras dos jogos cooperativos e competitivos observa-se a necessidade de um equilíbrio entre as duas modalidades, uma vez que a essência dos jogos cooperativos contribui para uma formação mais humana, pois, prepara os/as estudantes para relações e interações sociais, para o trabalho em equipe, os ensina valores da cooperação, proporciona aumento da autoestima, auxilia na resolução de problemas e no desenvolvimento do pensamento crítico. Por outro lado, os jogos competitivos contribuem na aptidão, força e disciplina, assim como, na compreensão de que a realidade da vida, do mundo cotidiano e dos tensionamentos biológicos e culturais, se processam também nestes movimentos. Dessa forma, a competição e a cooperação são perspectivas para o jogo no âmbito do currículo escolar e, desse modo, investigar estas perspectivas pode contribuir para o/a profissional de Educação Física pensar seu trabalho pedagógico.

Uma das grandes preocupações da gestão escolar se refere à qualidade da educação básica. Muito embora esse tema tenha sido de interesse frequente nos estudos da área educacional, ainda existe certa fragilidade teórica e prática para fundamentar a rotina dos gestores e dar subsídios para enfrentar os desafios que se fazem presentes em tempos incertos. Nessa perspectiva, esse estudo teve como objetivo compreender os principais desafios dos processos de gestão escolar na educação básica considerando as incertezas da contemporaneidade, em busca de suas ressignificações. Para isso, pautamo-nos metodologicamente em uma pesquisa qualitativa com abordagem exploratória e descritiva, através de levantamentos bibliográficos e documentais, tendo como instrumento para produção e análise de dados a análise de conteúdo, sob a perspectiva dos princípios da dialética, através da metodologia histórico crítica, para uma melhor compreensão do contexto histórico em que a gestão está inserida, seus desdobramentos e contradições. Com base nos autores referendados e nos documentos analisados, constatamos a presença marcante do modelo gerencialista na gestão para enfrentamento dos desafios presentes e as influências dos organismos multilaterais nas definições de políticas de educação brasileira. Que, em seu formato mais radical, conduz a educação e, portanto, a gestão, para atuação mercantilista e desconexa dos sentidos sociais. Por outro lado, ainda que muitos teóricos alertem essa fragilidade e façam críticas precisas e importantes para esse momento, concluímos que, até o presente, essas teorias não apresentam aplicabilidade prática suficiente para enfrentar, sozinhas, os ditames da sociedade mercadológica, esse movimento está longe de ter grandes rupturas. Sendo assim, após analisar cuidadosamente as conduções nesse sentido, corroboramos com a ideia de encontrar nas práticas administrativas as ações necessárias para atender às organizações dos processos em gestão escolar, para que assim organizado, possa proporcionar real democracia na gestão, não prescindindo da função dessa entidade enquanto formadora de cidadãos críticos, de forma humanizadora e autônoma.

A atenção é determinante para a aquisição da aprendizagem, tornando para o aluno uma ponte até o conhecimento/desenvolvimento. Torna-se relevante pesquisar sobre este tema, especialmente para saber como os professores dos primeiros anos iniciais do Ensino Fundamental estão lidando com os processos atencionais na aprendizagem escolar, em decorrência do surgimento das TDICs. Delimitamos como recorte epistemológico os primeiros anos do ensino fundamental para cumprir o objetivo que definimos e poder constatar se há mudanças e quais com a interferência das tecnologias digitais, o que está ocorrendo em salas de aulas, os impasses que o professor vive na prática educativa. Também recorremos ao estado do conhecimento para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos e assim darmos maior legitimidade e sustentação ao nosso problema de investigação. Nos dias atuais está cada vez mais frequente o uso das TDICs na vida das crianças aprendizes. Sabendo que nesta fase de aprendizado onde ocorre e se consolida a alfabetização, ocorre uma competição cerrada com as TDICs, porque para as crianças é mais prazeroso brincar, do que precisar se concentrarem em atividades escolares, onde se exija atenção e foco para aprender. Este cenário leva ao problema da pesquisa em curso: quais os limites e possibilidades das TDICs no tocante à atenção e à aprendizagem escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental? A procura por respostas ao problema está orientada pelo objetivo principal de investigar a respeito da interferência das TDICs na atenção de estudantes dos primeiros anos de ensino fundamental e seu consequente impacto em sua aprendizagem e motivação. Como objetivos secundários analisar dizem respeito a verificar se o uso das tecnologias digitais, por parte dos estudantes, interfere, comprometem ou não seus processos atencionais na realização das tarefas de sala de aula, bem como identificar se quando há o uso de tecnologias em sala de aula auxiliam ou provocam dispersão que dificulta no ensino e aprendizagem do estudante. A pesquisa realizada é de natureza teórico-bibliográfica, materializada a partir de leituras e estudos dos referenciais teóricos constantes em livros e artigos científicos. Adota-se a identificação, seleção, análise, leitura e interpretação da literatura sobre o assunto que culmina na escrita acadêmico-científica. A análise dos dados segue a abordagem qualitativa. A pesquisa está orientada teoricamente pelo enfoque epistemológico da corrente hermenêutica. A presença das TDICs na vida das novas gerações vem propor novas interrogações e deixa muitas inquietações no que diz respeito à aprendizagem, o que demonstra a necessidade de novos olhares e sentidos para as concepções de educação voltadas à atenção e aprendizagem nos primeiros anos do ensino fundamental e o que muda com a interferência das tecnologias digitais. A arquitetura do texto está definida em cinco seções. Inicialmente apresenta-se a introdução, seguida do percurso metodológico. Na sequência, a discussão teórica sobre “Atenção: caracterização e importância na aquisição de conhecimento”; “Aprendizagem e fatores relacionados”; “As TDICs e o cotidiano dos nascidos na era digital”. Por fim, considerações finais. Com isso, acredita-se cumprir o objetivo e atingir o propósito deseja com a dissertação.

A dissertação versa sobre a temática da identidade e dos saberes docentes no contexto da educação infantil e objetiva, a partir da perspectiva de profissionais que atuam nesse contexto, explorar que saberes constituem a identidade docente das professoras que atuam na educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT. Também objetivou-se conhecer o movimento de construção da identidade docente; refletir sobre a formação docente na perspectiva da construção da identidade docente; problematizar os saberes que, na perspectiva das professoras da educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT, constituem sua identidade docente. Com delineamento qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida com 12 professoras da rede pública (estadual e municipal), que trabalham com os primeiros anos da Educação Infantil. Para a coleta de dados foi aplicado como instrumento o questionário, com linguagem simples e dividida em dois momentos, sendo o primeiro deles com o intuito de fazer um levantamento de dados sociodemográficos das participantes da pesquisa; e o segundo com questões direcionadas aos objetivos da dissertação. Conclui-se que, ao tentar dar visibilidade aos saberes que as professoras –que atuam na Educação Infantil das escolas da rede pública do município do Dom Aquino/MT– julgam constituir as suas identidades enquanto profissionais no referido contexto, de um modo geral, emergem três saberes, a conhecer: os saberes do conhecimento, os saberes pedagógicos e os saberes da experiência. 

Esta pesquisa evidencia as contribuições da ampliação da jornada escolar para o desenvolvimento do componente curricular educação física no ensino médio, por meio de uma análise da atual situação do ensino da educação física em uma escola de turno parcial e em outra de jornada ampliada, da rede estadual de ensino de Rondonópolis (MT). Diante disso, o objetivo deste estudo foi investigar que características das escolas de jornada ampliada podem contribuir para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem nas aulas de educação física no ensino médio. O que distingue as duas escolas são suas organizações e currículos, dimensões de tempo e métodos pedagógicos. Também buscamos retratar o processo de formação continuada dos profissionais de educação física nas diferentes escolas e, portanto, em diferentes contextos. A metodologia consiste em uma pesquisa qualitativa e exploratória, realizada por meio de revisão de literatura e análise documental, com a finalidade de contextualizar a realidade nas duas escolas pesquisadas, representando as transformações atuais que estão ocorrendo na área da educação e especificamente do ensino da educação física para o ensino médio. Para o processo de análise documental, utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007), que viabiliza uma nova interpretação a partir da análise dos documentos, gerando novas compreensões sobre o texto. Este estudo buscou contribuir com as pesquisas na área de políticas públicas educacionais, a partir do processo de análise da legislação da educação para as escolas com jornada ampliada no Brasil, com ênfase para o componente curricular educação física em turmas do ensino médio. Foi possível identificar, por meio do processo de unitarização, categorização e produção do novo emergente, que o componente curricular educação física, nas duas escolas analisadas, não apresenta um padrão de prática pedagógica específico. Dessa forma, nos leva à reflexão de que a educação física precisa ser melhor abordada na formação continuada, visando colaborar com as possíveis melhorias das práticas pedagógicas dos profissionais. Além de promover aos alunos os subsídios necessários para o desenvolvimento de suas habilidades motora, psíquica e corporal, a execução do componente curricular educação física é fundamental para a preparação do projeto de vida do jovem.

A presente pesquisa tem como objetivo fazer uma análise crítica de conteúdos midiáticos sobre a prática da autolesão não suicida em adolescentes, problematizando as narrativas sobre o tema, observadas no contexto das mídias sociais, atentando-me à construção da subjetividade nas interações ali evidenciadas, à luz das teorias foucautianas, do próprio Michel Foucault e dos escritos de Rosa Maria Bueno Fischer, Alfredo Veiga Neto, Lúcia Santaella e demais autores e autoras que focam no papel das tecnologias na produção de subjetividade. Autores e autoras da Sociologia, Saúde, Educação e Psicologia como Contardo Calligaris, Sigmund Freud, Paulo Freire e Jurandir Freire Costa, além de estudos do Brasil e de outros países que possam contribuir nessa construção foram aqui citados. Também fazem parte da pesquisa, com fins de complementar e enriquecer as análises sobre o sujeito adolescente, discussões relacionadas à “autolesão” e à “automutilação” presentes em manuais diagnósticos voltados aos/às profissionais de saúde, assim como legislação e documentos que orientam o trabalho na Educação, em especial a BNCC, e da saúde quando trata das questões envolvendo crianças e adolescentes e a prática de autolesão. A escolha do tema se deu pela crescente demanda na comunidade escolar voltada para práticas de cuidado nesse contexto, e também por se tratar de um assunto que preocupa todos/as os/as envolvidos/as. Na escola, espaço em que parte dos casos acaba emergindo, a questão é pouco trabalhada, discutida e, quando vivenciada, articulase a práticas voltadas ao encaminhamento. Com fins de lançar uma problematização sobre os dispositivos pedagógicos midiáticos que contribuem para a produção e proliferação de lógicas articuladas à autolesão/automutilação, propus um estudo qualitativo, descritivo, com delineamento bibliográfico e, posteriormente, documental, por intermédio de análise midiática de conteúdo de domínio público. A pesquisa bibliográfica teve como objetivo reunir um arcabouço teórico, a fim de compreender melhor a adolescência, autolesão, mídias e produção de subjetividade. Também inclui no estudo teórico documentos de referência na área de saúde e Legislações Oficiais do Governo Federal, além da compilação do estado do conhecimento acerca do tema. Para a pesquisa empírica, foram coletados e selecionados vídeos veiculados no canal do YouTube e, posteriormente, montados diários de campo com os principais pontos a serem analisados, sob a ótica da análise do discurso, com base nas obras de Michel Foucault (1998/2008), Rosa Maria Bueno Fischer (1996/2002) e Mary Jane Spink (1992/2000). Dentre os resultados pude observar o intenso papel da mídia na construção de subjetividade, visto que se observa a produção de imagens, discursos, saberes, modos de comportar-se veiculados, produzidos e reforçados nos espaços midiáticos. No entanto, são muitas e complexas as questões que envolvem a produção de sentidos intermediada pelo contexto das mídias digitais. As mudanças históricas não podem ser entendidas sem se considerar a centralidade da cultura, das tecnologias e dos múltiplos processos de atribuição de sentidos às práticas sociais. Concluise que é necessário que se observe de forma crítica para o conteúdo midiático veiculado nas redes sociais, no que tange à autolesão e à automutilação, na ideia de instigar estudiosos/as e interventores/as do campo da educação a olharem para tais fenômenos e, consequentemente, sentirem-se parte do processo de cuidado e propositores/as de novas problematizações.

O Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE) parece interferir nas práticas pedagógicas das instituições escolares, em todos os níveis, suscitando profundas discussões as quais necessitam aclarar desafios e perspectivas a partir dessa forma avaliativa da educação no ensino superior no Brasil. Assim, o objetivo geral analisar criticamente as interferências do ENADE na avaliação do ensino superior. Para o desenvolvimento deste estudo foi aplicada uma metodologia de natureza qualitativa e exploratória, valendo-se da pesquisa bibliográfica para a compreensão do tema que envolve o ENADE enquanto instrumento de interferências no Ensino Superior. Constituindo esse estudo uma releitura do que vem sendo discutido em nível acadêmico sobre o real e efetivo papel do ENADE para a qualidade da educação superior. Concluiu-se com o desenvolvimento desse estudo que é importante avaliar as interferências do ENADE no curso superior e, consequentemente, nas IES, tendo em vista que se utilizado de forma adequada essa avaliação em larga escala pode gerar informações essenciais na elaboração de políticas públicas educativas, de forma que esse sistema possa ir além da regulação, tornando-se um instrumento de transformação da qualidade do curso superior no Brasil. Compreende-se que as políticas públicas educativas podem constituir instrumentos de reestruturação e reorganização do ensinar e do aprender nas IES, assim, pode-se considerar que o ENADE tem o potencial de interferir nas práticas pedagógicas das instituições escolares e, inclusive, trazer novas perspectivas no ensino superior a partir desse sistema avaliativo. Analisa-se ainda que essas discussões acadêmicas sobre as interferências do ENADE na efetiva qualidade das IES e, consequentemente, dos cursos superiores (como exemplo da Ciências Contábeis), levantam diversos fatores que se apresentam cotidianos nas instituições de ensino superior no Brasil, desde o seu processo de mercantilização e, com isso a redução da qualidade dos cursos, até a própria depreciação do trabalho docente. A compreensão de que a avaliação em larga escala constitui um instrumento de efetivo controle é uma premissa que não parece se efetuar, haja vista a proliferação de cursos e “pool” de Instituições que investem em bolsas de valores, ocasionando um quasemercado educacional. A analítica aqui apresentada não esgota a reflexão sobre o papel do SINAES/ENADE, na consecução da qualidade almejada para os cursos superiores no Brasil. Evidencia-se, por certo, avanços do Provão para o SINAES/ENADE, mas algumas de suas facetas necessitam ser aperfeiçoada na perspectiva emancipatória e formativa, tal como sua gênese sinalizava, desprendendo-se da visão classificatória e, por isso, excludente.

O presente trabalho, intitulado como o Funcionário escolar como educador: formação e valorização dos trabalhadores em um município do MT, analisa se a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT. O estudo se justifica por ser um assunto de grande importância, pois quanto melhor qualificados, melhor o desempenho de suas funções dentro da escola. Além do mais, a valorização dos profissionais deve ser realizada com base no reconhecimento de novas identidades funcionais, formação inicial e continuada e a construção de plano de carreira e definição de piso salarial desses profissionais. A escola deve ser o mais importante espaço de formação do cidadão. Quando diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, observamos que esse papel não é desenvolvido somente pelos profissionais docentes, mais sim, por todos os funcionários de uma escola, que vão desde secretaria, setor administrativo, limpeza, merendeiras e entre outros profissionais. Todos, de alguma forma, contribuem, por meio das relações pessoais e interpessoais, na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, também é necessário a realização de cursos de formação para esses profissionais, de acordo com cada cargo exercido, com o objetivo de aperfeiçoar os conhecimentos já adquiridos e buscar novas habilidades. O estudo tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativo e exploratório. Como procedimentos metodológicos foram adotados, principalmente, o registro de observações com a pesquisa bibliográfica e com aplicação de questionário com questões abertas e fechadas. O município de São José do Povo/MT possui duas escolas estaduais, nas quais foram realizadas as pesquisas. As escolas que foram pesquisadas estão localizadas uma na zona urbana e outra na zona rural. O total de funcionários não docentes questionados foram de 13 na escola urbana e 11 na escola rural. Também foram questionados os gestores das escolas estudadas, sendo 2 gestores em cada escola, totalizando 4 gestores que são professores das referidas escolas e que estão na função de Gestor Escolar. O universo da pesquisa foram os 24 funcionários não docentes e 4 funcionários docentes. Foram observados os procedimentos éticos inerentes à pesquisa em ciências humanas. Diante de toda a abordagem realizada, verificou-se que a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT ainda de forma pouco expressiva. E, dessa forma, propõe-se algumas medidas de abordagem do assunto nas escolas, como elaborar um material em forma de cartilha ilustrativa para os docentes trabalharem em sala de aula com os alunos, promovendo a conscientização do papel dos funcionários das escolas também como atores do processo educativo, uma vez que esses alunos poderão se tornar os futuros funcionários das escolas.

A proposta temática desta pesquisa consiste no estudo de canais sobre literatura brasileira no YouTube. Buscou-se, como objetivo geral, discutir o desdobramento de canais digitais do YouTube para aulas de literatura brasileira, avaliando se podem constituir-se como uma ferramenta de aprendizagem. Como objetivos específicos, almejamos: Discutir conceitos sobre o ensino da literatura em sala de aula, buscando compreender as metodologias adotadas e materiais didáticos adotados no Ensino Médio; Analisar a abordagem sobre a literatura em canais do YouTube a fim de avaliar a possibilidade de esta ferramenta digital poder ou não ser considerada uma ferramenta ensino e aprendizagem da literatura; Verificar canais do YouTube que apresentam potencial para a prática leitora de literatura bem como para a compreensão da natureza da linguagem literária, tendo-se em vista as diretrizes para ensino de literatura no Ensino Médio apresentadas nos documentos oficiais; Criar um quadro para análise de canais, com intuito de ajudar o professor a selecionar conteúdo disponível no YouTube. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre leitura, literatura e internet. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre o ensino da literatura nas práticas em sala de aula assim como se buscou referencial teórico sobre ensino de literatura na era digital. Além disso, foram analisados cinco canais de literatura no YouTube, a saber, LíteraBrasil, Professor Noslen, Vá ler um livro, Tatiana Feltrin e Ler Antes de Morrer. Como resultado, observou-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a discussão sobre a leitura, ensino da literatura e alguns que discutiram sobre canais de literatura. Logo, Lígia Chiappini Leite (1988), Nelly Novaes Coelho (1975), Tzvetan Todorov (2009), Strogenski e Soares (2011), Regina Zilberman (1988), Marisa Lajolo (1988), Lúcia Santaella (2004), Rildo Cosson (2006), debateram sobre a literatura e ensino da literatura e a formação leitora. Além disso, foi constatado que as possibilidades pedagógicas em ambientes fora da escola, com utilização de tecnologia, é uma realidade entre os alunos do Ensino Médio, como conteúdo que estes canais publicam, nesse sentido, esta dissertação apresenta uma análise de canais sobre literatura para discussão sobre sua potencialidade no ensino hoje.

O tema que se propõe a presente dissertação é a inserção das formas consensuais de solução de conflitos pelas novas DCN’s no curso de graduação em Direito, tendo como objetivo geral analisar se fato elas contribuem ou não para autonomia e emancipação da sociedade. Os objetivos específicos foram desdobrados em: a) analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito como ambiente para implantação de políticas públicas de educação emancipatória; b) analisar os conceitos e como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito, trazendo noções básicas, características, obrigatoriedade e campos de aplicação das disciplinas da Mediação e Conciliação; e c) investigar as relações entre a mediação/conciliação com a emancipação/autonomia das partes para resolverem os conflitos de forma de desvinculada do Poder Judiciário, fundando-se nas práticas educativas, bem como se os procedimentos consensuais de resolução de conflitos contribuem para a emancipação e autonomia das pessoas que participam deles, bem como estudar estratégias para o desenvolvimento e aperfeiçoamento das técnicas de resolução de conflitos, e a partir delas sugerir propostas para aumento do campo de aplicação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com o uso da metodologia de revisão de literatura recorrente e de cunho documental, onde através do estudo das percepções das opiniões e das interpretações, deu credibilidade às conclusões alcançadas. Com objetivo exploratório, adotou-se o procedimento técnico da pesquisa bibliográfica. Para análise e interpretação dos dados adotouse a técnica de análise de conteúdo. A pesquisa foi dividida em três capítulos. No capítulo 1, o objetivo foi analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito. No capítulo 2, pesquisamos os conceitos e identificamos como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito. E por fim, analisouse a mediação e a conciliação, enquanto práticas educativas, como oportunidades de emancipação e autonomia das partes para resolverem seus conflitos, de forma desvinculada do Poder Judiciário. A título de breves considerações finais, apresenta-se uma análise sintetizada dos assuntos principais objetivando demonstrar ao longo do desenvolvimento do tema, os caminhos percorridos durante a pesquisa e a análise dos conteúdos coletados. A partir dessa etapa foi possível considerar que as hipóteses levantadas durante a pesquisa acabaram por se confirmar, sendo que, de fato, a inserção obrigatória de também ensinar a cultura da paz trazida pelas novas DCN’s do curso de Direito pode ser interpretada como significativo avanço em matéria educacional jurídica, visão e de construção de mundo, levando em conta que o processo de ensino a partir de suas próprias necessidades, promove a emancipação humana; e que a mediação/conciliação como uma prática educativa em espaço informal, ensina os indivíduos a resolver seus próprios problemas de forma dialogada, sem interferência de terceiros, resguardando e exercendo seus direitos.

O presente estudo possui a função de delinear um caminho a ser percorrido durante a pesquisa destinada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU - Mestrado e Doutorado), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW) e a comunidade científica da temática. Para tal, o objetivo geral é realizar um estudo buscando investigar as possibilidades de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com foco nas linguagens, através do uso de tecnologias digitais, enquanto práticas no Ensino Médio. Delimita-se o recorte da pesquisa como a BNCC no Ensino Médio e algumas alternativas de práticas educativas envolvendo a Língua Portuguesa no Ensino Médio, a partir do uso das tecnologias digitais. Diante do contexto de pandemia do novo coronavírus (COVID-19) houveram algumas mudanças no sistema de Ensino, deixando de ser presencial e passando a ser remoto e híbrido, fazendo-se necessário a compreensão dos alunos e professores sobre essas novas metodologias, para tornar possível a integração com os conteúdos nas aulas com o uso das tecnologias digitais. No estado do conhecimento, recorreu-se a uma busca para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos, para dar maior originalidade e subsídio ao problema de investigação. A pesquisa é compreendida como básica empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de um estudo descritivo, amparado por uma revisão sistemática de literatura, análise de conteúdo e documental. A análise refletiu as teorias e documentos pesquisados no que se refere às tecnologias digitais no Ensino Médio e a implementação da BNCC como proposição de inovação na linguagem escrita, bem como leituras e estudos dos referenciais teóricos de livros e artigos científicos. Sua base teórica, além de estar amparada em referências relacionadas com a cibercultura; Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs); a origem da web, suas versões e importância na educação, no desenvolvimento da investigação se realizou um estudo sobre como surgiu a BNCC até ser implementada, especificamente, no Ensino Médio e como a Língua Portuguesa pode ser trabalhada fazendo o uso das tecnologias digitais. Diante disso, essa investigação apontou que é necessário contextualizar o uso das tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, de acordo com as competências e habilidades da BNCC, como: interagir em ambientes virtuais para construção de planos de aula com tecnologia, textos em formato digital, formas colaborativas de produção de conteúdo, apresentações em formatos multimídia, diferentes formatos de avaliação, aplicativos e softwares educacionais para elaboração de planos de aula com tecnologia. Sendo assim, no decorrer dessa pesquisa, propõem-se alguns planos de aula para o Ensino Médio, levando em consideração as habilidades e competências, objetivos expressos na BNCC a partir do recorte realizado, podendo servir de subsídio para que os professores de Língua Portuguesa possam ter embasamento para suas aulas, tornando os conteúdos interativos e tendo intenções claras de fazer com que os conteúdos e a aprendizagem da Língua Portuguesa se tornem significativas no contexto escolar e social.

O presente trabalho objetiva apresentar uma dinâmica didático-pedagógica, para o ensino de Matemática, a partir do tema Prevenção de Incêndios Florestais, cuja proposta articula os Três Momentos Pedagógicos e a proposta STEAM como elementos constitutivos de um Ambiente de Aprendizagem, na perspectiva investigativa, que nomeamos Pequi Pedagógico, em referência à árvore típica do Cerrado, que está sendo ameaçada em virtude das queimadas. A pesquisa desenvolvida tem suas lentes teóricas assentadas no campo da Educação Matemática Crítica e inclui-se em uma abordagem qualitativa, com cenário propositivo. Quanto ao processo de coleta de dados, para compor a materialidade empírica, a investigação é de cunho bibliográfico. A construção da proposta ancora-se no pressuposto de que a escola, além de propiciar a construção de conhecimentos, é um espaço que pode estimular o indivíduo, através de aulas diferenciadas, para preservação do meio ambiente. Tal desenvolvimento dar-se-á nas aulas de Matemática, imbricado com outras áreas do conhecimento. A dinâmica didático-pedagógica é constituída com a proposição de atividades organizadas em 14 passos, pensados para oportunizar a efetiva participação de estudantes em aulas remotas síncronas. Trata do ensino de Probabilidade e Estatística, campo da Matemática, ancorada no desenvolvimento do tema Prevenção de Incêndios Florestais e pode ser desenvolvida com outras unidades temáticas na Matemática. Utilizamos recursos tecnológicos de geoprocessamento, com ferramentas virtuais multimodais, que possibilitam a interatividade do estudante no seu processo de aprendizagem. Os ambientes virtuais de ensino, como plataformas de videoconferência, simulamos ações e indicamos algumas possibilidades pedagógicas para o desenvolvimento do tema abordado.  Concluímos que os mecanismos de interação, propostos sequencialmente, contribuem para a participação ativa do estudante em todo o seu processo de ensino, o que possibilita uma aprendizagem de forma dinâmica e contextualizada, permite o diálogo e a reflexão, bem como a criticidade diante da realidade. Isso, através da investigação e da participação mais ativa diante a sociedade pode contribuir para solução de problemas em sua realidade. As tecnologias utilizadas propõem um ambiente ainda inexplorado, pois são ferramentas pouco utilizadas em aulas de Matemática, bem como seu uso contextualizado, com a aplicabilidade em diversas áreas e com diferentes profissionais. A dinâmica didático-pedagógica proposta conduz o professor a explorar o conhecimento matemático de forma interdisciplinar, inovadora e criativa, abordando assuntos pouco explorados no cotidiano da sala de aula. Inferimos ainda que os mecanismos de interação propostos sequencialmente têm potência para promover a participação ativa do estudante no processo educativo, possibilitando uma aprendizagem de forma dinâmica, contextualizada, ancorada no diálogo e na reflexão. Ainda, na perspectiva da criticidade, a proposta destaca que o estudante mobilizado para a investigação e a participação ativa na sociedade, é chamado ao protagonismo para solução de problemas e transformação de sua realidade.

Este estudo, desenvolvido na Linha de Pesquisa de Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões de Frederico Westphalen, realizou um estudo sobre a Educação 4.0 e seus desdobramentos na educação, visando compreender as possibilidades da educação Híbrida e Maker no Ensino Básico. Tal pesquisa, é compreendida como básica e empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de uma revisão sistemática de literatura e análise documental, tendo como norteador a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 2017 e como referencial um diálogo com os autores John Dewey, Pierre Lévy, José Moran, Lilian Bacich e Ángel Gómez. Há intencionalidade da Base Nacional Comum (BNCC 2017) para o desenvolvimento de práticas educativas contemporâneas, no entanto, identificamos a ausência do conceito Educação 4.0, o qual entendemos está contido em um conjunto de metodologias, como as aulas que envolvem atividades dinâmicas, práticas e experimentação, a utilização de metodologias criativas, colaborativas e inclusivas, nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Nessa perspectiva, também entendemos que a BNCC não estendeu um olhar sobre a tecnologia como um todo, focando, essencialmente, no campo metodológico do ensino híbrido e TDIC, da educação criativa, ativa e maker. Entendemos ainda, que a BNCC traz considerações generalistas e cabe a cada instituição aproximar essas questões aos seus currículos na elaboração de um plano de ação e aplicação considerando a natureza e as características sociais, regionais e culturais das instituições que representa um universo de possibilidades, flexível para que cada instituição construa a sua forma de aplicação. Diante da análise, concluímos que a complexidade que se estabelece representada pela Educação 4.0, reflete sobre a interdependência de um processo em constante construção e reconstrução, inter-multi-transdisciplinar nas áreas do conhecimento, grupos, espaços social e educativo. Um processo dialógico que se constitui na interação, nas vivências, experiências e relações do cotidiano, sendo um campo aberto e amplo para estudos e pesquisas e que demanda constante ressignificação.

A proposta desta pesquisa bibliográfica consiste em abordar a identidade docente na sociedade contemporânea. Empreende esforços para atender o objetivo geral de analisar os saberes requeridos para a constituição da identidade docente ante os desafios da educação na contemporaneidade e o compromisso social para compreender melhor a constituição profissional na docência. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que investigam as relações entre as identidades, os saberes e os compromissos docentes na contemporaneidade. Como fundamento teórico, são explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum (2017) sobre as competências requeridas na atualidade para o exercício docente. Como resultado, observa-se que a maioria dos artigos e obras encontradas e selecionadas para construção do estado do conhecimento, apresentam a formação de identidades docentes como decorrências das transformações que a sociedade vive. A profissão docente, nesta compreensão, cada vez mais precisa estar próxima das realidades dos/das estudantes, e assim, colocar-se no enfrentamento às crises que a atingem. Esta pesquisa move-se, na perspectiva da reflexão docente com intencionalidades emancipadoras, constituintes da identidade e da consciência do compromisso social no exercício do magistério.

Este estudo objetiva problematizar a formação continuada dos professores de Matemática do Ensino Médio na Rede Estadual do Município de Rondonópolis realizando uma análise da relevância das metodologias ativas a partir dos resultados da Prova Brasil 2017 e 2019. Trouxe como problema: a compreensão e a aplicação de Metodologias Ativas pelos professores do Ensino Médio por meio da formação continuada contribuirão para que os alunos possam desenvolver seu nível de raciocínio lógico e crítico para interpretar e resolver problemas para a vida? Trata-se de uma abordagem qualitativa, descritiva e documental compreendendo os resultados da Prova Brasil 2017 e 2019 das escolas da rede estadual de ensino. O suporte conceitual e analítico tem como referência os autores: Imbernón (2017), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Moran (2015) e outros. O estudo procurou analisar a avaliação em larga escala, a Prova Brasil, especificamente. Compreendeu que as avaliações externas permitem uma abordagem parcial como qualquer outra ferramenta de conhecimento de uma realidade difícil de aprender e quais conhecimentos e competências que os alunos conseguiram incorporar após determinados ciclos de ensino formal. Os resultados obtidos mostraram a importância da formação continuada exercida pelos professores, que especialmente alicerçadas pelas metodologias ativas podem contribuir na utilização de diferentes métodos de ensino. Conclui que a formação continuada de professores tem um impacto direto no alinhamento dos resultados e padrões de aprendizagem dos alunos, pois permite saber em que medida estão sendo alcançados os conhecimentos e as competências que se espera que os alunos passem a adquirir ao concluir um ciclo de ensino. Assim, pode gerar uma alternativa para que possam avançar na construção de sistemas alinhados com a avaliação e responsabilidade educacional para que os professores reflitam sobre os procedimentos necessários para melhorar o seu ensino.

Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, do programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU (Mestrado e Doutorado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen/RS, na temática de Políticas Públicas e Gestão da Educação, no viés da Gestão Escolar Democrática. O objetivo principal é constatar qual a percepção dos membros dos Conselhos Escolares pertencentes a jurisdição da Assessoria Pedagógica do Município de Torixoréu/MT a respeito da Gestão Escolar Democrática a partir dos princípios da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT, identificando pontos fortes e fragilidades desta Política Pública. Trata-se de um estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, elaborado a partir de questionários de pesquisa aplicados em 4 unidade escolares da Região Araguaia. Os dados produzidos pela pesquisa foram analisados com base na análise de conteúdo, partindo da perspectiva histórico-crítica, fundamentada na dialética. Como resultados obtidos, constatamos que, apesar de possuir legislação específica, a Gestão Escolar Democrática não se efetiva de forma satisfatória nas unidades escolares, objeto deste estudo, uma vez que, segundo os dados, ainda há casos em que não há traços de uma Gestão Escolar Democrática voltada a participação e envolvimento de todos os membros dos CDCEs. Por outro lado, há de se destacar também a identificação de boas práticas, havendo percepção do termo democracia e gestão escolar democrática, bem como sua aplicação na prática e cotidiano dos Conselhos. A partir desses resultados, sugerimos maior periodicidade na formação continuada dos membros dos CEs, para que haja estreitamento de laços entre a escola e os membros dos CEs, visando a aplicação da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT e seus dispositivos legais.

Esta pesquisa discorre sobre o processo de constituição e consolidação dos documentos oficiais da educação brasileira e mato-grossense, sejam eles: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Documento de Referência Curricular para a Educação de Mato Grosso (DRC/MT). Faz parte desses escritos um pouco do histórico acadêmico desse pesquisador, que possui experiência e envolvimento com as políticas educacionais do Estado e do país há mais de vinte anos, entre elas a formação continuada de professores. A formação continuada de professores foi um tema pertinente para a definição dessa pesquisa, pois suas referências nortearam nossas discussões sobre a oferta de formação continuada aos professores de Geografia. Abordamos ainda a articulação e a estrutura utilizada para disseminação e implementação desses documentos. Considera-se, neste contexto, o processo de formação continuada ofertada aos professores de Geografia das escolas urbanas do município de Juína/MT. O objetivo foi constatar se as formações contemplaram as orientações oficiais frente ao componente curricular de Geografia. Objetivamos, ainda, contemplar os requisitos exigidos pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), Turma MINTER de Rondonópolis, bem como, contribuir junto à comunidade científica. Para alcançar esses objetivos recorremos a análise dos documentos da formação continuada ofertada pelo CEFAPRO e documentos escolares, como por exemplo, os planos de aula dos professores, visando constatar se havia alinhamento entre os documentos e as formações ofertadas, assim como, se as ações pedagógicas em sala de aula seguiam as orientações expressas na oferta formativa dada aos professores de Geografia, originárias da BNCC e DRC/MT. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, quanti-qualitativa, com a análise documental dos conteúdos ofertados nas formações continuadas dos professores, observando se estavam expressos nos planos de aula. Para isso, foi considerando o universo de um plano de aula de uma turma do Ensino Fundamental de cada unidade escolar urbana do município de Juína/MT. A metodologia se pauta na abordagem hermenêutica, cujo estudo busca as reflexões acerca dos autores referência desta corrente na área educacional, destacando o Componente Curricular de Geografia. Os documentos analisados registram o descontentamento dos maiores interessados na BNCC e no DRC/MT, que são os profissionais da educação, os quais serão submetidos às determinações desses documentos oficiais. A organização e a forma dos encaminhamentos, bem como do financiamento desse processo, são os que mais aparecem nas reclamações e avaliações dos encontros formativos ou das conferências em cada uma de suas etapas. O tempo destinado a cada etapa foi insuficiente para uma produção de qualidade, pois foi feito “à base do atropelo”, sem discutir e apresentar as devidas argumentações. Embora, se pretendesse uma construção dos documentos oficiais da BNCC e do DRC/MT, fundamentado em uma visão democrática, entendemos que as ações desenvolvidas pelo Estado não propiciaram o sucesso esperado, uma vez que a forma como se concretizaram os investimentos e conduziram o processo, dificultou a participação dos maiores interessados na sua construção, os professores, que viverão suas consequências. Os planos de formação desenvolvidos pelo CEFAPRO, pela falta de profissionais no quadro da instituição, não deram conta da demanda formativa para a qual se propunham, isso refletiu diretamente nos planos de aulas dos professores, que inseriram em seus trabalhos assuntos sobre os quais não estavam familiarizados. Nas formações, o uso das ferramentas tecnológicas, enquanto recurso pedagógico, foi comprometido, uma vez que não havia, no centro de formação, um profissional qualificado e com propriedade para a formação tecnológica dos professores, conforme proposto na BNCC e DRC/MT, esse fator foi evidenciado com a chegada da pandemia do COVID-19, que exigiu dos professores ações para as quais não estavam 7 preparados. Concluiu-se, enfim, que há muito a se estudar sobre o desafio da formação continuada dos professores para a implantação e implementação da BNCC e DRC/MT, possibilitando um vasto campo a investigar com o objetivo de compreender esse processo e suas consequências, pela falta de políticas públicas adequadas para a formação continuada de professores.

As pessoas que fazem parte desta geração digital nasceram e cresceram acompanhadas pela evolução e revolução associadas às tecnologias digitais e, especialmente, na cultura digital estabelecida na e pela internet. Essa geração contempla um grupo que gosta da informática, constituindo o computador um elemento essencial para sua vida, seja para realização de atividades profissionais, tanto quanto para o lazer e o estudo no aprendizado escolar. Desse modo, o objetivo geral traçado foi compreender que expectativas os alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos têm com relação ao uso de TD em sua formação escolar e propor um planejamento estratégico para a escola que atenda estas expectativas. Para alcançar os objetivos traçados foi necessário o desenvolvimento de uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva, com método indutivo e análise qualiquantitativa, que fez a relação entre as informações dos dados primários e secundários. A pesquisa foi desenvolvida junto a 59 (cinquenta e nove) alunos do terceiro ano matutino da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, a partir do uso de um questionário enquanto instrumento de coleta de dados, que foi apresentado aos alunos de forma on-line a partir do Google Forms, sendo que o referido formulário continha 29 (vinte e nove) questões divididas em duas etapas, a primeira com 9 (nove) questões relacionadas às características dos respondentes e a segunda com questões pertinentes à pesquisa. Quanto aos instrumentos tecnológicos que os alunos possuem acesso no ambiente familiar, a maioria citou telefone celular (83,1%), enquanto os demais citaram computador tanto notebook quanto computador de mesa (15,3%) e outros (1,6%). Sobre os artefatos tecnológicos disponibilizados para os alunos do terceiro ano de ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, como demonstra o gráfico 9, as respostas foram: 52,5% celular; 35,6% computador; 6,8% data show e 5,1% outros. Analisa-se que 98,3% dos alunos usam a internet para estudar, sempre ou raramente, evidenciando que a internet é um importante canal de informação para a facilitação do estudo dos alunos e seu consequente aprendizado. Quando a abordagem foi acerca das expectativas dos alunos em relação ao uso das TD em sua formação escolar o gráfico apresentou as seguintes quantificações percentuais: 37,3% apontam a disponibilidade de novos recursos tecnológicos pela escola; 33,9% citaram a maior participação dos professores como mediadores; 22,0% consideram que seja o maior interesse dos colegas para o estudo em grupo e 6,8% responderam outra. Ao desenvolver o presente estudo o objetivo foi compreender as expectativas dos alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos em relação ao uso da TD em sua escola, com os dados primários coletados podendo concluir que eles têm como principais expectativas disponibilidade de mais recursos tecnológicos pela escola e maior participação dos professores como mediadores entre as TD e o aprendizado. Todavia, é preciso compreender que a simples disponibilidade de tais recursos tecnológicos não ocasionará melhorias na qualidade da educação sem o uso consciente de professores e alunos e o trabalho em prol da qualidade do aprendizado.

É indispensável refletir sobre a formação continuada voltada para a construção de cidadãos pensantes, críticos e de múltiplos olhares para a sua própria realidade ou para a realidade que a sociedade vive. A necessidade constante da formação de professores é sempre uma pauta relevante. Se faz urgente identificar o foco e os caminhos metodológicos propostos para a formação dos professores, além de refletir a sociedade, a educação e as demandas formativas, valorizar a formação continuada e compreender os processos formativos. Com esse viés e no intento de aproximações com a cultura local, problematizou-se, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua e Literatura do Ensino Médio, pelo CEFAPRO? E, o que está sendo ofertado, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino? Visando responder ao problema de pesquisa, objetivou-se, com a presente dissertação, compreender, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio pelo CEFAPRO. Também foram objetivos, refletir sobre a sociedade, a educação e a formação de professores. Investigar sobre a formação inicial, a formação continuada e a formação específica para o exercício docente na área de Língua e Literatura no Ensino Médio. E, ainda, analisar se o que está sendo ofertado pelo CEFAPRO para essa área, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino. O problema e os objetivos foram analisados por meio dos seguintes documentos: Plano de ação do núcleo de Língua Portuguesa/2019: intervenção na prática pedagógica de Língua Portuguesa a partir das diretrizes do SAEB e Plano de formação on line para o grupo de estudos de linguagem (GEL)/2020 que embasam as formações ofertadas pelo Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (CEFAPRO). Os documentos foram analisados através da análise de conteúdo. Conclui-se que, a partir de como a instituição organiza e projeta o processo de formação, existe uma preocupação em ofertar formação/contribuição para o aprimoramento dos professores de Língua Portuguesa com diferentes nuances de aplicabilidade do trabalho pedagógico. Entre tais nuances, destacam-se: a proposta de valorização da leitura; e, a abordagem da análise linguística no processo de formação continuada. Por fim, acredita-se que o processo de formação continuada de professores, independente da área, é de suma importância para construir uma educação cada vez mais forte, inovadora e com profundidade de ensino e de aprendizagem. Além do trabalho que deve ser desenvolvido pelos professores da área de língua portuguesa, evidencia-se a importância de atuação de todos os professores da escola trabalharem com o processo de leitura, uma vez que é através da leitura que se constrói compreensão e criticidade na sociedade. Ademais, o trabalho proporciona na essência a formação continuada para o fazer pedagógico.

Este trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas”, do Programa de Pós-graduação em Educação – PPGEDU/ URI. Volta-se para as contribuições da formação continuada para professores/as da Educação Infantil, no âmbito do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola para a construção de novas práticas educativas e da ressignificação dos saberes em Unidades Municipais de Educação Infantil de Rondonópolis, Mato Grosso. Constituíram-se sujeitos deste estudo nove professoras em efetivo exercício na Educação Infantil inseridas no contexto do projeto em análise. O objetivo que se delineou foi o de compreender os saberes docentes que as professoras de Educação Infantil mobilizam no processo de ressignificação de sua prática pedagógica, quando inseridas em um Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola. O estudo é de cunho qualitativo, com enfoque na pesquisa de campo. A coleta da materialidade empírica aconteceu a partir de entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Elas foram realizadas com as professoras interlocutoras deste estudo no espaço físico de três Unidades de Educação Infantil. A análise e discussão de dados ocorreu à luz da Análise de Conteúdo, organizada em quatro categorias: a participação das professoras nos encontros de formação do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola; as transformações experenciadas pelas professoras quando inseridas no projeto de formação; os saberes apreendidos e mobilizados pelas professoras; e o ressignificar da prática pedagógica na educação infantil. Como um dos resultados deste estudo, podemos inferir que as professoras interlocutoras atribuem importância à formação desenvolvida no contexto do projeto, no sentido de apreender, consolidar e mobilizar diversos saberes docentes que favorecem a tessitura e o ressignificar da prática pedagógica na Educação infantil.

Esta pesquisa aborda a contação de história como recurso pedagógico para a formação de leitores. Partindo-se do pressuposto de que a leitura é essencial às práticas escolares e que é preciso estimular a compreensão de textos como forma de ampliação de visão de mundo, busca-se, como objetivo geral, refletir sobre a contação de histórias como estratégia para o estímulo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre as diretrizes teóricas e orientativas e a exploração da estratégia da contação de história para a formação do leitor. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre a leitura e a formação de leitores, a contação de histórias e a formação leitora. Considerando estudos de autores diversos, construiuse uma sequência de proposições didáticas que embasam a contação de histórias para a formação de leitores nos anos iniciais do ensino fundamental. As propostas abordaram diferentes temas, tendo como fio condutor as noções de identidade e diferença, consideradas essenciais para a formação humana. Considerando-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a contação de história como recurso didático para a alfabetização e mecanismo de formação leitora, como defendemos, foi possível desenvolver uma proposição que atenda ao objetivo de formar leitores mesmo que o trabalho não tenha sido aplicado.

Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa e de campo realizada com os professores - que estão trabalhando ou trabalharam com alunos refugiados - coordenadores e diretor, produzida na Escola Estadual Alcebíades Calháo, em Cuiabá-MT, em 2021. É também o resultado do estudo a ser apresentado ao Curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação Interinstitucional, ofertado pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI e Instituto Business Group – IBG, Campus de Frederico Westphalen - RS. O objetivo deste foi investigar a efetividade da Resolução nº 002/2019 do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso e a legislação brasileira que regem o ensino para alunos refugiados no Brasil, sob a óptica dos professores e gestores. O início da proposta metodológica compreendeu o processo de leitura de documentos que regem a Educação para alunos refugiados; e de levantamento dos dados, através da distribuição de questionários elaborados no Google Forms (enviados nos e-mails institucionais). Após a devolução com as respostas, separou-se os dados em categorias e aplicou-se os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos no projeto. Depois disso, analisou-se e discutiu-se os resultados, apresentando, assim, reflexões, desafios e recomendações para que se possa expandir o tema; para que se proporcione a criação de políticas públicas que atendam efetivamente os direitos educativos e humanos dos estudantes refugiados venezuelanos.