Dissertações

Esta pesquisa tem como objetivo investigar os principais desafios que constituem entrave para o trabalho docente que envolve os estudantes com Transtornos de Aprendizagem (TAs), bem como as perspectivas nas aulas de Língua Inglesa (LI) no contexto dos anos finais do Ensino fundamental do município de Campo Verde – Mato Grosso. Iniciamos a partir da percepção e confirmação de que nos últimos 10 anos houve um aumento no número de matrículas dos estudantes com TAs na rede pública do referido município. Nesse sentido, nosso intuito não é perceber as diferenças entre os transtornos e tampouco a diferença entre os transtornos em diferentes faixas etárias (anos escolares), mas sim, compreender como se dá a atuação dos docentes nesses contextos e as perspectivas visualizadas para o trabalho com o público inclusivo. Para a metodologia, trabalhamos com pesquisa mista, uma vez que, os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa buscando traduzir as percepções dos docentes de LI sobre os desafios que enfrentam atualmente frente aos estudantes com TAs no ensino desse idioma. A pesquisa foi realizada com os sete docentes que atendem ao ensino fundamental, anos finais do corrente ano, através de formulário do Google Forms contendo 22 questões; sendo 20 fechadas e duas abertas, com questionamentos que pudessem fornecer elementos para esclarecer as indagações apontadas na pesquisa. Nesse sentido, os resultados demonstraram que os participantes sentem dificuldades em lidar com os transtornos, visto que são vários presentes nas turmas atendidas. Também ficou claro que nem todos sabem diferenciar DAs de TAs. Alguns possuem uma vaga noção. Isso mostra o despreparo e a falta de confiança da maioria deles. Nesse interim, é importante ressaltar que os docentes de LI na contemporaneidade anseiam por formações continuadas específicas que vincule o ensino da LI à educação inclusiva para o desenvolvimento de habilidades no público em questão. No entanto, também destacamos as perspectivas promissoras que podem ser exploradas para superar os obstáculos e proporcionar uma educação efetiva. Além disso, o ensino da LI para estudantes com TAs pode trazer benefícios significativos para esses estudantes, como a melhoria da autoestima e a ampliação das oportunidades de inserção no mercado de trabalho. Então, os desafios só serão superados com investimentos na formação continuada específica para todos os docentes de LI, rumo a uma educação que seja de fato inclusiva. 

O tema da presente pesquisa é a defasagem escolar nos anos finais do Ensino Fundamental, em ciências da natureza, durante o período pandêmico, com foco na questão das políticas públicas. O objetivo foi verificar os reflexos da pandemia na educação, especificamente a defasagem escolar, a ser aferida na área de ciências da natureza nos anos finais do Ensino Fundamental (8º e 9º anos) das Escolas Públicas da Rede Estadual de Ensino no Município de Rondonópolis/MT, a fim de evidenciar causas e consequências, pautada em uma perspectiva crítica e de caráter exploratório, documental e bibliográfico. O estudo buscou responder as seguintes questões: O que é defasagem escolar? Quais as causas da defasagem escolar durante o período pandêmico? Que políticas e condições objetivas podem ser ofertadas para reduzir a defasagem/insucesso escolar? A metodologia empregada é o colhimento de dados utilizando como instrumento a pesquisa bibliográfica e a análise documental, a partir da análise de diferentes documentos das instituições: Estado de Mato Grosso, via Secretaria de Estado de Educação e Prefeitura Municipal de Rondonópolis/MT, via Secretaria Municipal de Educação. O referencial teórico ficou organizado com base nos estudos de Triviños (1987), Freitas et al. (2014), Amaro (2013), Lima e Vasconcelos (2006), Libâneo (2012), Trezzi, (2021) e Oliveira (2021; 2020). A pesquisa demonstra que, apesar da promoção em larga escala dos alunos, in lócus há um crescente aumento da defasagem escolar. Conclui-se que há a necessidade de políticas educativas mais eficazes, que levem em conta as especificidades de cada disciplina, o estatuto socioeconômico dos alunos e a necessidade de uma abordagem conjunta para mitigar o impacto negativo da pandemia na aprendizagem. Isso inclui possibilitar recursos adequados para o ensino à distância, investir na formação de professores para lidar com novos desafios e combater as desigualdades educativas existentes.

Este estudo está inserido na linha de pesquisa “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU/Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI/Câmpus de Frederico Westphalen/RS, na temática de Políticas Públicas e Gestão da Educação, no viés das Políticas Públicas de Formação de Professores. O objetivo principal foi evidenciar as políticas públicas para a formação de professores da Educação Básica, especificamente para o professor que ensina a disciplina de matemática, assim, buscamos fazer um parâmetro entre as Resoluções específicas para a formação do professor da Educação Básica e os Projetos Pedagógicos do Curso (PPCs) de Matemática da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), unidade de Cassilândia/MS, durante os anos de 1994 a 2023, buscando identificar possíveis avanços e retrocesso destas políticas públicas educacionais para a formação de professores de matemática. Tratou-se de um estudo de revisão bibliográfica de documentos oficiais, elaborado a partir de elementos identificados nesses documentos e destacando pontos e autores que reforçam a ideia central do trabalho. Os dados coletados nesta pesquisa foram examinados utilizando a análise de conteúdo, conforme estabelecido por especialistas em educação. Este estudo adotou uma perspectiva histórico-crítica, baseando-se em princípios dialéticos. Neste sentido, constatamos que, apesar de possuir legislação específica, a formação do educador tem pontos relevantes que podemos avaliar como positivos, com destaque, evidencia-se uma ênfase maior no estágio ou o acréscimo de conceitos além da teoria, o aumento na carga horária das disciplinas pedagógicas e a inserção de pontos crucias para a construção de uma base relevante para o futuro professor, mas, também, temos pontos assinalados como negativos ou retrocessos, entre eles está a forma como são construídas as políticas públicas educacionais e as participações dos professores que, em quase todas, não ocorre. Neste contexto, a partir do objeto deste estudo, pudemos verificar que, segundo os dados analisados, ainda há casos em que não fica evidente a importância das políticas públicas educacionais para a formação do professor e que os educadores não participam da elaboração de tais políticas, voltadas para a sua formação. Em outro ponto, observamos que a Resolução de 2015, que dispõe sobre a formação inicial para professores, traz a inserção de diversidades no currículo de formação do educador entre outras particularidades. Neste mesmo contexto, observamos uma adequação nos PPCs analisados e uma inserção de elementos até então aquém da formação inicial dos professores. A partir desses resultados, sugerimos maior participação dos professores da Educação Básica na elaboração das políticas de formação de professores.

Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU) – da Universidade do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Frederico Westphalen, linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação. A educação para adolescentes em conflito com a lei em situação de restrição de liberdade é um tema complexo e multifacetado que exige atenção especial e políticas públicas eficazes. Este estudo de caso, realizado no Centro de Atendimento Socioeducativo Masculino de Rondonópolis (MT), objetivou identificar os desafios enfrentados na implementação das políticas públicas educacionais dirigidas à adolescentes em conflito com a lei em situação de restrição de liberdade. A pesquisa se caracteriza como qualitativa, exploratória e descritiva, utilizando o estudo de caso como estratégia metodológica. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários com 10 servidores do CASE, incluindo agentes socioeducativos, professores, psicólogos e assistentes sociais. Os resultados corroboram com a literatura sobre a temática, evidenciando que a educação de adolescentes em conflito com a lei em contexto de restrição de liberdade enfrenta diversos desafios. A superação desses desafios exige um esforço conjunto do Estado, da sociedade civil e dos profissionais que atuam no sistema socioeducativo. A implementação de um conjunto de medidas interligadas, como investimento em infraestrutura e recursos humanos, práticas educativas inovadoras, combate ao estigma social, articulação entre políticas públicas e participação da sociedade civil, é essencial para superar os desafios da educação de adolescentes em conflito com a lei. A construção de um sistema socioeducativo eficaz e humanizado é fundamental para assegurar a efetiva aplicação dos direitos humanos aos jovens e a construção de uma sociedade mais justa e segura. O estudo contribui para o debate sobre a educação de adolescentes em conflito com a lei, oferecendo subsídios para a formulação e implementação de políticas públicas mais eficazes. O estudo se limita à realidade do CASE de Rondonópolis, necessitando de pesquisas em outros contextos para ampliar a compreensão da temática.

O uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação permite que estudantes alcancem uma diversidade de informações e recursos educacionais de maneira quase que instantânea, acessando diferentes fontes online de pesquisa, como vídeos, jogos educativos/educacionais, e assim tornando a aula mais estimulante e envolvente entre docente e discente. A tecnologia é uma habilidade do século XXI, essencial para os estudantes desenvolverem habilidades relativas à sua utilização. Trabalhar com softwares/aplicativos de jogos na educação é importante pois desperta a curiosidade e motivação dos estudantes. Para que o docente os utilize é necessário um tempo elevado de pesquisa e análise para que se encontre um software/aplicativo que se adeque ao ano escolar que se pretende trabalhar, e ainda se verificar se o conteúdo daquele software/aplicativo contempla o componente curricular que pretende ser trabalhado. O objetivo desse trabalho é contribuir com o docente, fazendo o levantamento dos softwares e aplicativos do componente curricular de História, do sexto ao nono ano do ensino fundamental e ensino médio, avaliando e classificando-os com base na checklist produzida pelo ProInfo, e assim produzir um Ebook contendo as informações dos softwares e aplicativos apresentando as características essenciais ao ensino e aprendizagem de História como ano escolar, proposta pedagógica, categoria do software, entre diversas outras. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com método indutivo, tendo como foco o uso de jogos no contexto de ensino, mais precisamente na utilização de softwares e aplicativos nas aulas de História.

O ser humano, inerentemente social, encontra-se imerso em um contexto globalizado
e inter-relacional, no qual os conflitos emergem como elementos naturais da interação.
A escola, enquanto espaço propício para o surgimento de situações conflituosas,
desempenha um papel central na socialização e no estabelecimento de relações
humanas, tanto presencialmente quanto no ciberespaço. Diante desse cenário, surge
a indagação essencial: como o professor pode contribuir para prevenir, abordar e
sugerir uma possível solução aos principais conflitos ocorridos dentro da aula de aula?
Esse questionamento fundamenta a pesquisa, cujo objetivo geral é analisar, na
produção acadêmica, quais são os mecanismos que o professor pode utilizar dentro
da sala de aula para prevenir e mediar conflitos na convivência diária entre docentes
e discentes. Como objetivos específicos: investigar o estado atual do conhecimento
sobre mediação e resolução de conflitos nas escolas; mapear as políticas públicas
relacionadas à resolução de conflitos nas escolas e discutir como essas políticas
podem impactar a atuação do professor; sistematizar os resultados sobre a
aplicabilidade e eficácia da comunicação não violenta como estratégia na prevenção
e resolução de conflitos em sala de aula, considerando a lacuna de estudos sobre o
papel do professor nesse contexto. O levantamento bibliográfico revelou uma lacuna
significativa na produção científica, especialmente no que diz respeito à atuação
específica do professor na resolução de conflitos escolares. Assim, esta pesquisa
contribui com discussões teóricas acerca da atuação do professor na mediação de
conflitos escolares. Quanto ao embasamento teórico desta pesquisa, engloba os
conceitos relacionados à mediação de conflitos, políticas públicas educacionais e
comunicação não violenta. No que se refere aos resultados, os estudos mapeados
destacaram a relevância das políticas públicas, identificando lacunas específicas em
relação à aplicação da comunicação não violenta por professores. Esses achados
ressaltam a importância da pesquisa proposta para o avanço do conhecimento nessa
área. As contribuições esperadas incluem subsídios teóricos e práticos para
profissionais da educação e formuladores de políticas, visando aprimorar a
abordagem de conflitos em ambientes escolares.
 

Esta dissertação aborda aspectos da prática pedagógica do ensino de Matemática, com o objetivo de compreender como ferramentas tecnológicas digitais contribuem com as metodologias ativas, tendo como foco o 6º ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), linha de pesquisa “Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias”, cuja metodologia enquadra-se na abordagem qualitativa descritiva, bibliográfica e documental, amparada por uma revisão de literatura e análise de conteúdo, tendo como texto de referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Foram analisadas as competências, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da área de Matemática, no intuito de propor uma instrumentalização didática como aporte pedagógico para os professores, abordando as competências digitais da BNCC à luz das metodologias ativas. Destaca-se que as metodologias ativas são importantes na elaboração e no desenvolvimento das práticas educativas, por possibilitarem um maior engajamento e aprendizado dos alunos e permitirem que eles se desenvolvam de forma integrada, combinando a aprendizagem de conteúdos com outras habilidades, dentre elas, a capacidade de resolver problemas, promover a autonomia, senso crítico, empatia e a criatividade. Ressalta-se a necessidade de incluir a tecnologia como ferramenta pedagógica para viabilizar a promoção de metodologias ativas, no intuito de alinhar os processos de ensino e aprendizagem à realidade dos estudantes e, assim, mobilizar o interesse, o engajamento e o protagonismo deles nas atividades escolares. A opção por analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) justifica-se pelo fato de que ela contempla o desenvolvimento dessas competências e habilidades, relacionadas ao uso crítico e consciente das tecnologias digitais, tanto nos aspectos transversais presentes nas diversas áreas do conhecimento e seus respectivos objetos de aprendizagens, quanto na forma voltada ao próprio uso das tecnologias e seus recursos. A análise documental demonstrou que a integração das ferramentas digitais com as metodologias ativas no ensino da Matemática traz benefícios significativos tanto para os estudantes quanto para os docentes. Essa abordagem estimula o engajamento, a compreensão e a aplicação prática dos conceitos matemáticos, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e colaborativo. Ao abraçar a cibercultura e aproveitar o potencial das tecnologias digitais, os educadores estão construindo uma base sólida para o desenvolvimento contínuo da disciplina de Matemática e preparando os estudantes para um futuro repleto de oportunidades. Como principal conclusão, o estudo aponta para a importância do uso adequado de ferramentas digitais e de metodologias ativas no contexto da sala de aula, primando por um planejamento minucioso e de acordo com os objetivos pedagógicos e as características dos estudantes. Para tanto, é fundamental que os professores estejam atualizados e capacitados para explorar o potencial desses recursos de forma apropriada em suas práticas pedagógicas.

A proposta temática desse texto dissertativo analisou e discutiu sobre o ensino de geografia e a defasagem de aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental da rede pública de Campo Verde no estado de Mato Grosso, centrando-se principalmente nos desafios da formação continuada no período pandêmico e pós-pandêmico. A partir dessa perspectiva, a pesquisa desenvolve-se em três movimentos: o primeiro traz um breve histórico a respeito da trajetória da educação no Brasil, traçando seus movimentos e modificações no decorrer do tempo, o segundo elenca a respeito da defasagem de aprendizagem no contexto da educação assim como seus reflexos e relação com a disciplina de geografia –um dos eixos centrais desta pesquisa–, e o terceiro reflete sobre a formação continuada e seus desafios para as práticas de professores de geografia dos anos finais do ensino fundamental II finalizada através da análise de dados de orientativos e documentos relacionados à formação continuada dos professores. A partir desse viés, a problemática do referido estudo esteve centrada em como a formação continuada ofertada aos professores de geografia pode contribuir ao enfrentamento dos desafios do déficit da aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, objetivou-se analisar possibilidades da formação continuada ofertada aos professores de geografia, enquanto fronteira contributiva ao enfrentamento do déficit de aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental. O trabalho foi desenvolvido a partir de uma investigação bibliográfica e documental, cuja coleta de dados foi estruturada com base nos orientativos e projetos disponibilizados pela secretaria e pelos diretórios relacionados à educação pública municipal e estadual, considerando os últimos 5 anos. Os dados foram analisados pelo viés da análise de conteúdo. A partir dos documentos analisados pode-se perceber a importância da formação continuada ao enfrentamento da defasagem de aprendizagem, já que em seus objetivos há a intenção de diminuir as lacunas deixadas por vários fatores que ocorrem na trajetória acadêmica dos estudantes da educação básica. No entanto, a partir da análise de dados é possível chegar à conclusão que a formação continuada, na maioria das vezes, não contempla o componente curricular de geografia e quando contempla a disciplina, caracteriza-se por ser uma formação mais geral, na qual todas as áreas podem participar. Ainda, em uma perspectiva crítica, há muitas fragilidades como: a falta de profissionais qualificados, estudos coletivos, dentre outros que precisam ser consideradas dando margem para novas pesquisas sobre o referido assunto.

A constituição da Educação Infantil nas creches, por muito tempo, deu-se por meio de um atendimento assistencialista, a pré-escola foi formada como um espaço de preparação para a alfabetização. Por essas características, a sociedade passou a compreendê-la como um lugar de atendimento, o que a tornava um espaço que não necessitava de profissionais com formação. O desenvolvimento de pesquisas e mudanças nas legislações, que passaram a garantir o direito à educação para todos, desde o bebê, permitiram iniciar um processo de mudança desse cenário. Destaca-se à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a partir da qual a finalidade da Educação Infantil passou a ser o “desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos de idade [...]” (Brasil, 1996, s/p). Para além da Educação Infantil, a LDB também passou a determinar que é “incumbência da escola elaborar e executar sua proposta pedagógica” (Brasil, 1996, s/p). Nesse contexto, no Estado do Mato Grosso (MT), foi homologado o Programa Alfabetiza MT, que tem por objetivo a alfabetização das crianças. Esse propósito, do ponto de vista da finalidade da Educação Infantil, apresenta-se incoerente, uma vez que seu objetivo é o desenvolvimento integral da criança. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo analisar se o Programa Alfabetiza MT está contemplado nos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) da cidade de Rondonópolis/MT. Sua finalidade foi compreender a concepção de criança e de Educação Infantil presente nos PPPs analisados; se as diretrizes do programa Alfabetiza MT estão presentes no Projeto da Escola e; ainda, o que dizem os documentos oficiais sobre essa temática. Uma das conclusões que o estudo proporcionou foi de que o Programa Alfabetiza MT não é citado nos PPPs das EMEIs estudadas. Em relação a concepção de Educação Infantil, os PPPs estabelecem o que está nos documentos oficiais para tal etapa, já o Programa Alfabetiza MT não discute a finalidade da Educação Infantil, mas sim o direito de aprendizagem da criança na pré-escola. Foi possível observar que a apropriação da leitura e da escrita pelas crianças está contemplada nas formações do Programa Alfabetiza MT, contudo, nos PPPs não foi encontrada tal discussão, permitindo concluir que, em função de não ser essa a finalidade da Educação Infantil, as escolas se motivam ao entendimento de que não há necessidade de discussões que envolvam a apropriação da leitura e da escrita na Educação Infantil. A pesquisa em tela teve como base teórica principal autores como Celso Vasconcelos (2014); Paulo Roberto Padilha (2001); Mônica Correia Baptista (2010); Zilma Moraes Ramos de Oliveira (2011) e; Celso Antunes (2012). Inseriu-se na linha de pesquisa “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI).

A presente pesquisa tem como tema a disciplina de História e a (des)motivação discente nos anos finais do Ensino Fundamental, tem por finalidade refletir sobre as discussões feitas no que tange ao discente da Educação Básica nos anos finais do Ensino Fundamental. Neste sentido, o estudo se orientou pelo problema: Em relação ao ensino de História nos anos finais do Ensino Fundamental, o que a literatura aponta sobre a (des)motivação discente? Objetivou-se investigar sobre a (des)motivação discente nas aulas de História nos anos finais do Ensino Fundamental. Também foram objetivos pesquisar sobre o ensino de História e a formação de professores para esse fim; discutir sobre a motivação para ensinar e para aprender, buscando articulações com a disciplina de História no Ensino Fundamental; explorar, na literatura específica, sobre a motivação/desmotivação discente nas aulas de História nos anos finais do Ensino Fundamental e propor estratégias que possam gerar interesse pela disciplina. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa de cunho qualitativo, de natureza bibliográfica e documental. O método utilizado para a análise dos dados foi análise de conteúdo. Um dos principais resultados é que, por meio da motivação, o discente pode encontrar razões para aprender, melhorar e se interessar pelas aulas de História, para descobrir e rentabilizar suas competências no ambiente escolar. Diante deste cenário, concluiu-se que se faz necessário planejar estratégias eficientes que visem os processos de ensino e de aprendizagem para a motivação ao longo do Ensino Fundamental nas aulas de História. Faz-se necessário pensar e executar alternativas para tornar e deixar as aulas mais atrativas, compreender a natureza humana, bem como as especificidades e singularidades de todos os envolvidos com o processo educacional e, ainda, buscar qualificações e qualidade na formação de professores.

A presente dissertação trata de uma pesquisa bibliográfica com análise de documentos, cujo tema refere-se às Políticas Públicas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC na Educação Infantil no Brasil. Tem como principal objetivo analisar as políticas públicas educacionais para a Educação Infantil no Brasil, considerando sua evolução a partir da BNCC. O problema é discutir o papel e os significados das políticas públicas presentes na BNCC da Educação Infantil. A pesquisa é importante por considerar a necessidade de alinhar as diretrizes curriculares com as necessidades e o desenvolvimento integral das crianças, e por poder contribuir para com os debates sobre as políticas educacionais e seus impactos na qualidade da Educação Infantil no Brasil. Como fontes de pesquisa, dentre outros documentos, tem-se a BNCC, o Estatuto da Criança e do Adolescente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Plano Nacional de Educação, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Os resultados enfatizam a importância das políticas públicas na Educação Infantil para o desenvolvimento integral das crianças, destacando a influência do ambiente familiar, escolar, social, cultural e tecnológico nesse processo. Apresenta o ECA como elemento essencial para garantir direitos, incluindo o acesso à educação. Traz as políticas inclusivas, a infraestrutura escolar, a formação de professores e as práticas pedagógicas adequadas como subsídios cruciais para promover diversidade e igualdade desde cedo. E afirma como sendo fundamental a cooperação entre governo, sociedade e instituições para assegurar os direitos das crianças e um futuro mais igualitário para todas elas. Em resposta à pergunta de pesquisa, afirma que a BNCC na Educação Infantil define os objetivos de aprendizagem, competências e habilidades a serem desenvolvidos nessa fase, priorizando o desenvolvimento integral da criança. Ela estabelece diretrizes para práticas pedagógicas inclusivas, valorizando a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades desde os primeiros anos de vida. Conclui-se que a BNCC fornece as diretrizes primordiais para gestores, professores e cuidadores orientarem suas práticas para o desenvolvimento integral das crianças bem como o desenvolvimento das competências e habilidades básicas nessa etapa da educação. O documento destaca a importância de ofertar uma educação de qualidade e igual para todas as crianças na primeira infância. Recomenda-se uma análise das possíveis convergências e divergências entre a BNCC e as políticas públicas para a Educação Infantil.

Nesta dissertação tematiza-se sobre os saberes da professora-pesquisadora que atua na, com e para as infâncias e está vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. Com vistas a responder o problema de pesquisa – Quais saberes constituem a identidade do professora-pesquisadora que atua com/para as infâncias e como ocorre seu processo formativo no contexto da rede pública de Rondonópolis/MT? – objetivou-se compreender quais saberes constituem a identidade do professora-pesquisadora que atua com/para as infâncias e como ocorre seu processo formativo no contexto da rede pública de Rondonópolis/MT. Foram objetivos também: contextualizar teoricamente e historicamente os conceitos relativos a identidade e saberes docentes; explorar sobre o perfil profissional do docente que atua com e para as infâncias; pesquisar sobre o perfil e a formação do professora-pesquisadora que atua com as infâncias de Rondonópolis/MT. Metodologicamente, assumiu um caráter qualitativo, com a utilização, enquanto instrumento de coleta de dados, um questionário para levantamento de dados empíricos. O questionário foi aplicado com professoras de seis Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIS) do Município de Rondonópolis/MT1 . A pesquisa contou com o aceite e participação de 25 professoras que atuavam em sala de aula. Foi escolhida a Análise de Conteúdo para a análise dos dados. Como principais resultados, o perfil sociodemográfico das professoras participantes da pesquisa se caracterizou por 100% mulheres, com idades entre 24 e 60 anos, sendo 60% delas nascidas nas décadas de 60 e 70, 96% pedagogas, 52% em regime de contrato temporário e essa mesma porcentagem atuando há até 10 anos nesse cenário. Ou seja, apesar da maturidade em idade cronológica, elas estão em fase mais inicial de carreira, quando vislumbrada em uma perspectiva de ciclos de vida profissional que considera o tempo de profissão. Constatou-se uma baixa adesão das participantes e, as que participaram, deram suas respostas de forma mais simplista e direta, representando uma das lacunas do trabalho. Outra lacuna identificada foi na falta de confronto entre as posições firmadas e as etapas da vida profissional, o que pode render outra pertinente discussão. Enquanto saberes que constituem as professoras-pesquisadoras, concluiu-se que os da formação se mostram relevantes, assim como os experienciais para atuar na referida etapa da educação básica que atende a infância. 

Este trabalho resulta de uma pesquisa de natureza qualitativa, com delineamento bibliográfico em sua primeira etapa e com idas a campo, e em sua segunda etapa, possuindo caráter descritivo, com uso de entrevistas semiestruturadas e análise de discurso. Teve como tema a análise, junto a professores/as de alunos/as com Transtorno do Espectro Autista (TEA), seus coordenadores e diretores, o lugar deste no ensino escolar de crianças, na perspectiva das políticas públicas de educação brasileiras em vigência. Pretendeu compreender que noções de sujeito estão postas nas políticas públicas de educação direcionadas às crianças com transtorno do espectro autista; problematizar noções epistemológicas que embasam a prática docente, no que tangem ao ensino de crianças com transtorno do espectro autista, e visualizar que práticas a escola desenvolve, no que se refere ao ensino de crianças com transtorno do espectro autista. Teve como participantes do estudo gestores/gestoras e professores/professoras de alunos/alunas diagnosticados/diagnosticadas com autismo (TEA) de 1º a 5º ano do ensino fundamental das escolas municipais de Nova Xavantina - Mato Grosso. Como principais resultados, o estudo aqui desenvolvido destaca: a importância do acolhimento e parceria da família e do aluno/a, e principalmente uma atenção maior para os/as alunos/as com necessidades educacionais especiais intelectuais e/ou mentais no processo de inserção e inclusão educacional dentro do espectro. Por último, e não menos importante, destaca a capacitação de qualidade para toda a equipe escolar como via de acesso à inclusão. Como conclusão, entende-se da importância de se atentar às políticas públicas de educação inclusivas e às práticas escolares direcionadas a estudantes com TEA, tornando a educação mais inclusiva e acessível a todos/as, visando contribuir na perspectiva de assegurar não só o acesso, e sim a permanência à educação de qualidade, e assim melhorar o desenvolvimento intelectual e social desses estudantes, garantido através das políticas de educação.

A presente dissertação vincula-se à Linha de Pesquisa Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - PPGEDU/URI, Câmpus Frederico Westphalen. Esta investigação versa sobre a imagem fotográfica da paisagem presente na apostila de Geografia do sexto ano do ensino fundamental das escolas estaduais de Mato Grosso. O uso de apostila nessas escolas é recente e não se tem estudos aprofundados acerca do referido material, o que corrobora a abordagem do tema. Objetivo que se traçou para esta pesquisa foi de verificar se as imagens fotográficas dispostas nas apostilas Maxi, que são adotadas como material didático oficial do ensino fundamental do estado de Mato Grosso, contribuem para o processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes, especialmente sobre o ponto de vista de uma formação crítica/reflexiva. O método adotado foi o qualitativo, de cunho documental, realizado por meio da técnica de análise de conteúdo. Sendo apresentado, nesta pesquisa, o sentido denotativo e conotativo de quase a totalidade das imagens fotográficas impressas na apostila de Geografia do sexto ano, conferindo a percepção e a interpretação da linguagem não verbal no processo de visualização do conhecimento geográfico que elas podem comunicar. Nota-se a ausência de critérios na seleção das imagens utilizadas na apostila de Geografia, ainda que se tenha percebido a contribuição dessas imagens nos contextos desenvolvidos nesse material didático. Além disso, a pesquisa identificou uma série de ausência de critérios que apontam as seguintes falhas nas imagens fotográficas: título e autoria, baixo nível de qualidade visual (nitidez, cor, ângulo, enquadramento) e imagens aparentemente desatualizadas. Diante dos resultados, a pesquisa traz proposições para trabalhar as imagens fotográficas da apostila e fora dela no ensino dos conteúdos de Geografia. Dentre as proposições, tem-se a elaboração de um projeto que utiliza a linguagem não verbal para que seus alunos produzam algumas imagens fotográficas e outros tipos de imagens, como desenhos, gráficos e mapas, com o objetivo de expressarem determinados conteúdos de Geografia a partir das imagens produzidas por eles. Recomenda-se o desenvolvimento de um estudo empírico que utilize as proposições apresentadas nesta pesquisa e comprove a sua eficácia no ensino e na aprendizagem dos conteúdos de Geografia.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo, as mudanças propostas da Lei 13.415/17, da Reforma do Ensino Médio, para a Educação Física no Estado do Mato Grosso. Propomos a análise de documentos oficiais, publicados pela Secretaria de Estado de Educação, Conselho Estadual de Educação, dentre eles, o Documento de Referência Curricular de Mato Grosso, a Resolução Normativa 008/2021 CEE-MT, as Matrizes Curriculares para o Ensino Médio em Mato Grosso, Portarias, Instruções Normativas e Documentos que orientam e regulamentam o Ensino Médio nas Escolas Estaduais de Mato Grosso e também as legislações educacionais nacionais, a Lei 13.415/17, as LDBEN de 1961, 1971 e 1996 e a BNCC-EM. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com abordagem documental e bibliográfica, para a qual utilizou-se o referencial analítico das políticas educacionais: o Ciclo de Políticas de Stephen Ball e Richard Bowe (2016). Este referencial ajuda a compreender o processo de tomada de decisões políticas e como as políticas evoluem e são adaptadas em resposta às mudanças nas circunstâncias e nos contextos políticos. O Estado do Conhecimento foi realizado no banco de catálogo de teses e dissertações da Capes. Buscou-se na revisão bibliográfica, compreender o contexto do Ensino Médio no Brasil, os aspectos históricos e referências sobre o contexto atual do Ensino Médio no país. Propomos analisar o processo de normatização nas escolas Estaduais de Mato Grosso, investigar as mudanças propostas pela Reforma do Ensino Médio e, posteriormente, analisar o Novo Ensino Médio nos documentos do Estado de Mato Grosso, com um olhar sobre a proposta curricular para a Educação Física. Nas considerações finais, o trabalho apresenta a relação entre os objetivos específicos dessa pesquisa, os achados da pesquisa de cada um deles e também qual foi a análise que esse mestrando chegou após os estudos. 

Esta investigação vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões PPGEDU/URI, Campus Frederico Westphalen, bem como ao Grupo de Pesquisa Processos Educativos: formação de professores, saberes e práticas educativas (GPPE), com foco nas contribuições da formação continuada para a ressignificação dos saberes docentes do professor da disciplina de Geografia da Rede Estadual de Ensino de Rondonópolis, Mato Grosso (Roo/MT), no âmbito do Projeto de Formação Continuada oferecida pela Diretoria Regional de Educação (DRE). Este estudo contou com a participação de doze professores de Geografia atuantes em sala de aula no Ensino Fundamental II – anos finais do Ensino Fundamental da Educação Básica, de quatro unidades escolares da Rede Estadual de Ensino inseridos no contexto do Projeto de Formação Continuada da DRE no município de Rondonópolis-MT. O objetivo que se delineou para esta pesquisa foi o de compreender que saberes docentes são mobilizados pelos professores de Geografia no processo de ressignificação de sua prática pedagógica no período pandêmico, quando inseridos em um Projeto de Formação Continuada, considerando o contexto de atuação. Como situação problema perguntou-se: que saberes docentes são mobilizados pelos professores de Geografia no processo de ressignificação de sua prática pedagógica no período pandêmico, quando inseridas em um Projeto de Formação Continuada, considerando o contexto de atuação (anos finais do Ensino Fundamental da rede estadual do município de Rondonópolis/MT)? Este estudo se justifica em vista da importância de averiguar se as formações oferecidas pela DRE têm realmente contribuído para a formação continuada dos professores de Geografia, na constituição de novos saberes docentes e na melhoria e ressignificação da prática pedagógica em sala de aula. O estudo é de cunho qualitativo com enfoque na pesquisa de campo. A análise e discussão de dados ocorre à luz da Análise de conteúdo, segundo Bardin (2011). A coleta da materialidade empírica utilizou-se de um questionário com perguntas abertas, cujas respostas foram posteriormente transcritas. As informações foram analisadas, agrupadas em eixos/categorias de análises, segundo um tratamento específico, de acordo com a técnica. A fundamentação foi pautada em autores especialistas no tema, contribuindo para a tessitura do capítulo analítico. Pode-se afirmar, como resultado deste estudo, que a formação continuada desenvolvida pela DRE, no período de 2020 a 2022, em tempo de pandemia, apesar dos desafios enfrentados, contribuiu e subsidiou os professores diante das necessidades formativas naquele contexto, ao possibilitar a apropriação e mobilização de saberes docentes, que, ressignificados nos momentos de formação, contribuíram, consequentemente, para a ressignificação da prática pedagógica.

Este estudo tem como objetivo analisar como o jovem do ensino médio está sendo preparado para exercer seu direito político de votar. Trata-se de uma dissertação de mestrado realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), com enfoque na linha de pesquisa "Políticas públicas e gestão da educação". Utilizando uma abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e estudo exploratório, o estudo tem como objetivos específicos: analisar a importância da formação cidadã com enfoque no direito político para o jovem no ensino médio e; examinar o conceito de cidadania que são levados ao jovem no ensino médio. Os resultados demonstraram a formação cidadã, ainda apresenta lacunas e desafios a serem superados, desde a capacitação dos professores aos investimentos em infraestrutura e materiais pedagógicos, a fim de proporcionar a formação cidadã no ensino médio, proporcionando aos estudantes a aprendizagem com a mediação do professor, a formação continuada aos professores voltada a metodologias que busque a participação e engajamento dos jovens e, que essa possa vir a ser considerada como uma política de estado e crie a disciplina da Ciências Políticas para o ensino médio, buscando assim formação cidadã, integral, com o protagonismo juvenil, com a mediação do professor e a participação democrática de todos os segmentos da escola, visando o bem comum da comunidade que ela está inserida, - quiçá um avanço.

A presente pesquisa foi desenvolvida no Curso de Mestrado em Educação, do Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), vinculado a linha de pesquisa Processo Educativos, Linguagens e Tecnologias. O objetivo central desse estudo foi realizar uma pesquisa sobre a Educação Híbrida e as Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências, visando responder ao seguinte problema de pesquisa: de que forma a Educação Híbrida e as Tecnologias Digitais podem contribuir para uma aprendizagem significativa no Ensino de Ciências? Diante dessa problemática, objetivou-se analisar, através da BNCC, de que forma a Educação Híbrida/Cibercultura e as tecnologias digitais podem ser utilizadas no Ensino de Ciências como possíveis ferramentas no processo de uma aprendizagem significativa pelos alunos. Além desse, outros objetivos foram definidos de forma mais específica e contribuíram para o processo de desenvolvimento do estudo sendo eles: analisar de que forma a cibercultura e os diferentes espaços podem ser aliados no processo de ensino-aprendizagem; discutir a Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências com a exploração da Tecnologias Digitais e práticas de Educação Híbrida e; analisar o uso de ferramentas na Educação Híbrida, a fim de potencializar a Aprendizagem Significativa do Ensino de Ciências no Ensino Fundamental. Evidencia-se duas propostas de ensino utilizando o modelo Rotação por estações e a Sala de Aula Invertida com as Tecnologias Digitais, permitindo compreender a relação harmônica entre ambas e os diferentes espaços de aprendizagem. A importância da educação híbrida está ligada à sua capacidade de oferecer flexibilidade, personalização e resiliência, preparando os alunos para os desafios da atualidade. O estudo permitiu algumas reflexões acerca das necessidades de novas abordagens dos processos e práticas educativas que emergem do contexto da sociedade contemporânea, configurada por uma nítida inter-relação entre cultura e tecnologias de caráter digital. De forma geral a pesquisa objetivou contribuir principalmente com os professores da disciplina de Ciências para uma reflexão de suas práticas pedagógicas, destacando como necessidade de mudança docente a metodologia utilizada, a resistência ao novo e a adaptação de métodos tradicionais, são aspectos que precisam de um olhar urgente de ressignificações. Dessa forma, é possível ressaltar que a pesquisa possibilitou o entendimento de que a educação híbrida pode apresentar alguns desafios na sua utilização, mas que não precisa derrubar paredes da escola e fazer uma nova estrutura, o que se deve é pensar em uma adaptação dos espaços para que a educação híbrida seja mais fácil de ser utilizada. 

A presente dissertação, do Programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação –
PPGEDU, centrada na linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação, teve como
objetivo, analisar o papel do Técnico Administrativo Educacional – TAE, no processo de gestão
da escola, considerando sua participação e seu engajamento neste processo e enfatizando a
gestão democrática como mecanismo inicial para esta participação. A pesquisa também teve
como objetivos específicos: - Descrever a retrospectiva da profissionalização dos TAEs;
Analisar o modelo de gestão que se evidencia na educação de MT, dissertar sobre a participação
e engajamento dos TAEs no processo de gestão da escola, e, evidenciar a gestão democrática
como meio para a melhoria da educação e, consequentemente, do papel da escola na sociedade.
A pesquisa, aborda a participação dos TAEs no Projeto Político Pedagógico (PPP) e em outras
ações relacionadas à gestão escolar. Utilizando – se da pesquisa bibliográfica e análise
documental, examinamos as obras de Coelho (2011); Souza (2006); Lima (2014); Furtado,
Machado e Souza (2020); Prado (2003); Alves (2017); Soares (2016); Freire Junior (2022);
Andrade e Santos (2009); Beergamo (2005); Bessa (2016); Vargas (2015); Vieira (2007); Vieira
e Vidal (2015); Poli e Lagares (2017), Maranhão (2011), Marques (2003), Marconi, Lakatos
(2003), entre outros. Documentos como o Plano Nacional de Educação (PNE), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), a Lei n. 7.040/98 e a Lei Complementar n. 50/98 foram
consultados para entender o embasamento legal da condição dos TAEs na educação. A análise
revelou avanços, mas também evidenciou que os TAEs ainda não são plenamente reconhecidos
como profissionais da educação. A dissertação destaca a necessidade de superar desafios
culturais para que esses profissionais possam contribuir efetivamente para a gestão escolar,
usufruindo dos direitos e benefícios decorrentes dessa participação. A expectativa é que, a
médio prazo, ocorram mudanças na percepção estabelecida sobre os TAEs, justificando assim
a escolha do tema como objeto de pesquisa.
 

Após as modificações geradas com a Reforma do Ensino Médio em 2017, a qual resultou  na Base Nacional Comum Curricular, a Educação Integral ficou prejudicada por conta da  fragmentação na organização curricular, não mais prevalecendo a integração entre cultura  geral e saberes para o mundo do trabalho, mas sim, os itinerários formativos. Componentes  como, por exemplo, geografia, tiveram sua carga horária reduzida, ação esta que não  condiz com os fundamentos de uma Educação Integral para a cidadania. A pesquisa  apresenta como objetivo geral realizar uma análise das mudanças ocorridas no tempo pedagógico do currículo de Geografia com a implementação do Novo Ensino Médio, conforme a Lei n.º 13.415/2017,  para identificar as principais modificações e suas relações com as políticas e práticas. Para  tanto, efetuou-se uma comparação entre as matrizes curriculares de duas escolas, sendo  uma pública e outra particular, ambas situadas em Rondonópolis, Estado do Mato Grosso.  O estudo contou com a realização de pesquisa bibliográfica e documental de natureza qualitativa. Neste sentido, a prática de pesquisa permitiu constatar que os documentos de ambas as escolas se mostraram conexos com os ditames da Base Nacional Comum Curricular, sendo que, no caso das escola pública, ocorreu uma mutilação do currículo. Observamos que nas escolas públicas a Geografia possui oferta obrigatória para as escolas durante os três anos do Ensino Médio, mas foi posta como opcional para o estudante, o que significou tornar o estudo da mesma dependente do itinerário formativo escolhido pelo estudante. O estudo conclui que as modificações geradas com a Reforma do Ensino Médio arrefeceram  as probabilidades de se consolidar uma educação cidadã, numa perspectiva emancipadora.  É necessário que estas mudanças sejam discutidas para que se possa vislumbrar uma educação menos atrelada à lógica das competências e forme alunos à luz de uma formação humana integral no futuro.

A questão da evasão escolar tem sido amplamente estudada, principalmente no que diz respeito às escolas de ensino médio das escolas públicas através das redes estaduais de ensino. Para combater este problema, é fundamental reavaliar e identificar as suas causas, procurando soluções eficazes que tenham em conta a realidade das escolas e as suas semelhanças e diferenças. Diante das colocações, o problema de pesquisa é: Quais os condicionantes socioculturais e pedagógicos da evasão escolar do Ensino Médio Rondonópolis - Mato Grosso sabendo que os casos variam de escola para escola, cidade, região, temporalidade. Debate-se sua relevância social e acadêmica, examinando as ações de inclusão da SEDUC/MT e abordando, ainda, fatores pedagógicos, sociais, políticos e financeiros. A pesquisa tem como objetivo analisar os fatores socioculturais e pedagógicos que contribuem para as taxas de evasão escolar em Rondonópolis e explorar possíveis soluções por meio de uma revisão abrangente da literatura e de dados estatísticos para verificar os locais de ensino que necessitam de atuação. A metodologia é de caráter qualitativo e análise documental. A análise teórica envolve autores como Oliveira e Magrone (2014), Vitelli e Fritsch (2016), Ferreira e Oliveira (2020), explorando causas e consequências, prejuízos sociais e ações de enfrentamento à evasão. Os fatores socioeconômicos, culturais e pedagógicos são apontados como determinantes na evasão, evidenciando a propensão à evasão em famílias de baixa renda e a influência cultural em Rondonópolis. Metodologias de ensino desatualizadas e o currículo, também são referenciados como fatores determinantes. Entre as soluções, propõem-se iniciativas de apoio financeiro, estratégias para envolver a comunidade e melhorar a formação dos professores, adaptar currículos e implementar programas anti-bullying. Salienta-se a importância de soluções adaptadas à realidade de Rondonópolis, frisando a necessidade de avaliação contínua da eficácia dessas intervenções. A luta contra o abandono escolar é um processo contínuo que envolve uma série de iniciativas destinadas a abordar as causas profundas do problema. A questão da evasão escolar pode ter seus fundamentos nos sistemas educacionais dos governos federal, estaduais e municipais. Como tal, é necessário que cada uma destas instâncias avaliem as respetivas ofertas aos alunos para garantir permanência para permanecer na escola, mesmo que necessitem trabalhar para se sustentarem a si próprios e às suas famílias. Conclui-se que as alternativas atuais podem gerar mudanças imediatas, porém, exigem avanços inovadores para tornar as escolas mais atrativas, incentivando o equilíbrio entre estudos e trabalho para os alunos. É essencial compensar as características da evasão por meio de medidas eficazes, levando em consideração a discussão do problema nas esferas estaduais e municipais para minimizar essa situação persistente. Sugere-se que as escolas que oferecem o Ensino Médio em Rondonópolis busquem bibliografias e legislações pertinentes ao tema, promovendo a discussão de aspectos relevantes sobre a evasão escolar. Com as mais recentes atualizações, percebe-se que o Estado está se atentando a esse necessário enfrentamento. Esse debate é fundamental para o desenvolvimento social dos alunos e para melhorar a interação no ambiente escolar.

Palavras-chave:

A deficiência está presente em todas as raças, etnias, gêneros, orientações sexuais, idades e
religiões. Mesmo quando os/as alunos/as com deficiência frequentam a escola, um currículo
que não foi adaptado às suas necessidades pode significar que não têm o mesmo acesso à
educação que seus/suas colegas, denotando, neste estudo, a importância dessas reflexões para
a CAPES, a universidade e as instituições de ensino. Todas as crianças e jovens têm direito ao
acesso a uma educação que responda às suas necessidades. Nessa perspectiva, a dissertação
tem o objetivo analisar processos de inclusão escolar na perspectiva da aprendizagem a partir
de narrativas de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Deficiência Intelectual
(DI) e de seu núcleo familiar, envolvidos diretamente com a Educação Especial, com a
finalidade de ver as dificuldades vivenciadas por alunos/as e as práticas pedagógicas que
potencializam o aprendizado, a construção do conhecimento. A metodologia para a realização
da pesquisa segue cunho qualitativo-dissertativo a partir de fontes bibliográficas e
documentais, aliadas a uma pesquisa de campo com formulário de entrevistas, tendo como
estratégia metodológica para coleta de dados, as narrativas de estudantes e de seu núcleo
familiar, com roteiro semiestruturado, aprovado pelo comitê de ética. Os resultados acerca da
histórica problemática dos processos de inclusão escolar na perspectiva da aprendizagem,
mostrou-se de acordo com as narrativas de mães de alunos com autismo e deficiência
intelectual no Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Sala de Recursos
Multifuncionais, que expressaram a não eficácia dos atuais métodos e abordagens utilizados
nos processos de aprendizagem e construção do conhecimento de seus/as filhos/as nas classes
regulares. Foi constatada a relevância do AEE para os estudantes com TEA na etapa de
inclusão, e a importância do/a educador/a estar ciente das dificuldades específicas de cada
aluno/a, visando aprimorar suas habilidades, identificando, dessa forma, os obstáculos
individuais no ambiente escolar, por meio de métodos pedagógicos inovadores.
 

O presente trabalho faz parte da linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado e Doutorado da URI Frederico Westphalen e tem como objetivo geral de argumentar para demonstrar a respeito das possibilidades que os professores de educação física, dos anos finais do ensino fundamental, possuem de desenvolver atividades e práticas que contribuam com o desenvolvimento e maturidade emocional dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa teórico-documental bibliográfica, de natureza qualitativa. Vamos nos amparar em autores como Damásio (2011, 2015), Cosenza (2021), Mora (2004, 2013), Casassus (2009), Goleman (2012), dentre outros. As emoções vêm ganhando espaço nos debates acadêmicos e nas pesquisas pois se bem compreendidas podem subsidiar professores, especialmente os de educação física, objeto deste escrito, para que consigam aprimorar a inteligência emocional e desenvolver seu trabalho nas escolas no sentido de tornar o processo educacional mais concreto e eficaz. O intuito é argumentar no sentido de demonstrar que a educação física pode ser um espaço profícuo para o desenvolvimento da inteligência emocional e auxiliar os jovens, que se encontram nos anos finais do ensino fundamental, a gerir suas emoções de forma equilibrada. Este retrospecto suscitou a inquietação que originou o tema de pesquisa e nos provocou a buscar resposta para o problema: a prática da educação física pode oferecer subsídios e tornar-se um campo para o desenvolvimento e maturidade emocional de estudantes de anos finais do ensino fundamental? A educação física pode tornar-se um espaço e construir práticas que permitam aos estudantes compreenderem suas emoções, sua importância, função para seu autoconhecimento e para uma vida equilibrada no ambiente em que vive? Acreditamos que ao darmos conta desta tarefa poderemos auxiliar os professores a conduzir sua prática pedagógica com maior sentido e tornar as experiências escolares dos estudantes mais significativas.

Essa dissertação busca investigar e conhecer as principais concepções relacionadas ao tema Alfabetização Matemática e Letramento Matemático, que estão presentes em teses e dissertações produzidas no Brasil no período de 2009 a 2021. O pano de fundo para nosso debate tem âncora na Educação Matemática Crítica, que coloca em tela as discussões relativas à matemática e ao seu papel na sociedade, pensando a formação de indivíduos críticos e promotores de seu conhecimento, construindo uma cultura baseada no respeito e na diversidade, nos direitos humanos e na liberdade de expressão. A abordagem metodológica adotada caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, cuja análise da materialidade empírica foi desenvolvida através da análise textual estatística e da análise da estrutura intelectual, com a finalidade de comparar e relacionar as diferentes produções em função de variáveis específicas. O aporte teórico destacado na investigação se constituí por Paulo Freire, Ubiratan D’Ambrósio, Magda Soares, Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca, Ole Skovsmose e Ocsana Danyluk. A partir das redes estruturadas com esses autores, podemos inferir quatro movimentos teóricos concernentes ao processo de Alfabetização e Letramento Matemático no Brasil: i) Alfabetização e Letramento na língua Materna, o princípio do debate que discorre sobre o letramento na perspectiva social; ii) a Alfabetização Matemática que discute a linguagem matemática, enfatizando a leitura e escrita; iii) o Numeramento e as relações da matemática com as práticas sociais, com um elemento do letramento; iv) a Matemacia e a perspectiva Crítica da Educação Matemática. Destacamos o conceito de matemacia, que representa uma forma de letramento matemático, provendo o suporte matemático e lógico para o exercício de uma cidadania crítica, para que os indivíduos consigam participar de sua sociedade, usando seus conhecimentos matemáticos, permitindo que eles se posicionem de forma consciente em busca de uma sociedade justa e ética. 

A presente pesquisa teve como objetivo discutir o ensino da Literatura e também apresentar uma proposta metodológica de ensino de práticas literárias por meio da Educomunicação. Para a realização desse trabalho, pesquisou-se o ensino literário através dos documentos oficiais, como Parâmetros Curriculares Nacionais, Orientações Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular, Documento de Referência Curricular para Mato Grosso e também um estudo sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como estratégias de leitura mais atrativa aos estudantes do Ensino Médio. Assim sendo, constatou-se que, na contemporaneidade, as tecnologias digitais estão bastante presentes nas práticas cotidianas dos estudantes e que, no campo da pesquisa, é preciso olhar para os recursos digitais e pensar em estratégias de leitura que os aproximem do livro literário. A busca pela compreensão acerca do ensino da Literatura nas escolas e como é possível formar alunos leitores foi o motor propulsor desta pesquisa, uma vez que a Literatura não possui espaço amplo em sala de aula e muitos estudantes não têm interesse em ler, principalmente os clássicos literários. Nesse viés, observando o desinteresse dos estudantes pela leitura literária, percebeu-se a necessidade de estudar a respeito da Educomunicação e apresentar como essa metodologia ativa contribui com as práticas de leitura em sala de aula, numa proposta educomunicativa. Verificou-se que a Literatura estudada no Ensino Médio está inserida em vários contextos, na gramática, na produção textual, mas não é desenvolvida na crítica literária. Muitas vezes, trabalham-se apenas fragmentos de narrativas, exercícios de fixação e leituras resumidas de obras; estas são as práticas de ensino de leitura encontradas em sala de aula. Dessa maneira, inúmeros alunos estudam a Literatura no Ensino Médio como uma obrigação para cumprimento de atividades pedagógicas, exigidas pelo professor. Por conseguinte, entende-se que o ensino da Literatura precisa ser repensado, visto que trabalhar o texto literário é ir além de utilizá-lo para estudos da Língua Portuguesa. Assim, pensar as tecnologias digitais como modo de contribuir com as práticas de leitura, tornando-as mais prazerosas, são estratégias que contribuem com o trabalho do professor no ensino da Literatura. Aspirar uma proposta educomunicativa, integrando as práticas de leitura literária, é proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de seu protagonismo juvenil. No momento atual, não há como abrir mão do emprego das tecnologias enquanto ferramentas que contribuem com o processo de ensino e aprendizagem de diferentes conteúdos didáticos. Além disso, na discussão concernente às metodologias ativas e inovativas, entre elas a Educomunicação, não há como dissociá-las das tecnologias digitais. Em se tratando do ensino de Literatura, é viável abordá-lo, em sala de aula, num formato mais tecnológico, usando as ferramentas digitais, numa perspectiva educomunicativa. Como proposta metodológica, apresentam-se várias atividades que podem ser desenvolvidas através da Educomunicação, numa ótica mais contemporânea, como o podcast, os vídeos de curtametragem, as fotografias e as entrevistas por meio do Google Meet.

Esta pesquisa, apresentada ao Programa de Pós-graduação em Educação – Mestrado em Educação (PPGEDU), está vinculado à Linha de Pesquisa Formação de professores, Saberes e Práticas Educativas. Tem como objetivo analisar, a partir do discurso de professores/as de matemática do 5º ano do ensino fundamental, as concepções e as estratégias de ensino desenvolvidas em relação ao erro. O trabalho aborda o erro como um conhecimento não consolidado no processo de ensino da matemática, apontando-o como possibilidade de ensino crítico e construtivo. Essa forma provisória do saber presente na sala de aula e em outros espaços, influencia o modo de conceber o ensino, mostrando que, por um lado, ensinar e aprender nunca foi tão fascinante pelas inúmeras possibilidades oferecidas e, por outro lado, sem fazer apologia ao erro ou cogitar que a principal função do professor seja a de corrigi-lo, enxergar esse conhecimento não consolidado como uma potencialidade para transformações. A investigação é de abordagem qualitativa e, quanto ao objetivo, um estudo exploratório. Realizei uma pesquisa de campo, com um grupo de professores unidocentes, efetivos que atuam no 5º ano do ensino fundamental do município de Várzea Grande-MT. Para atender os objetivos do estudo, a construção da materialidade empírica foi realizada através de entrevistas individuais presenciais e via aplicativo Google Meet. A análise dos dados coletados foi realizada por Análise Textual Discursiva – ATD. Os resultados da pesquisa mostram uma relação de sofrimento com o erro das/os professoras/es, enquanto estudantes no ensino fundamental, fato que contribuiu para que as/os mesmas/os, desenvolvessem uma visão com características absolutistas da maioria dos entrevistados, porém observei tentativas mobilizadoras para abordar o erro como um potencial caminho para o ensino e para a aprendizagem, indicando possíveis práticas falibilistas, frente ao desafio de abordar erro como processo no cenário escolar, e não como produto, sendo que muitos veem como necessário um desenvolvimento profissional que possibilite uma melhoria e mudança relativa à sua prática docente.

A presente dissertação apresenta reflexões sobre o uso da tecnologia digital como recurso pedagógico no ensino de Geografia com o Google Earth. A motivação em realizar esta pesquisa surgiu do desejo de melhorar a prática de ensino a partir do uso da geotecnologia.   Dessa forma, busca-se investigar possibilidades de ensino com o Google Earth na abordagem de conteúdos na disciplina de Geografia com o propósito de desenvolver subsídios para aprimorar a prática educacional na disciplina. Tendo como objetivos específicos: compreender o conceito de cibercultura e a relação de educação, tecnologia digital e metodologia de ensino; identificar as contribuições do aplicativo Google Earth enquanto recurso didático pedagógico na abordagem de conteúdos e como facilitador de aprendizagens no ensino de Geografia; propor, a partir das literaturas analisadas, práticas de ensino com o Google Earth para a disciplina de Geografia, ancoradas nas competências e habilidades expostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A construção do texto fundamenta-se teoricamente em obras de autores como Callai (2005, 2011, 2013); Castellar (2017); Santos (1998, 2006) que dialogam sobre o ensino de Geografia, como também autores como Kenski (2007, 2013); Levy (1998); que trazem considerações importantes no que se refere ao uso de tecnologia digital na educação, e contribuições da Base Nacional Comum Curricular Brasil (2018) para entender a relação da cultura digital e as competências educacionais. Além das considerações de autores contemporâneos, como Nunes (2019); Ribeiro (2021); Passos (2017); Strey (2014); Bezerra (2017) que investigaram o uso do Google Earth no ensino de Geografia. A metodologia adotada se fundamenta em uma abordagem qualitativa, conduzida por meio de revisão bibliográfica e análise documental. Os resultados obtidos evidenciam que o Google Earth é uma ferramenta eficaz com potencial pedagógico para o ensino de Geografia. Como resultado prático, foram desenvolvidas cinco atividades mediadas pelo Google Earth visando auxiliar os professores de Geografia, consoante as diretrizes estabelecidas.

A presente dissertação “Família e escola: sinergia de propósitos e práticas colaborativas para transpor fronteiras em favor da educação das crianças”, está dentro da linha de pesquisa um “Formação de professores, saberes e práticas educativas”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões e do Grupo de Pesquisa Ética, educação e formação de professores. Tem como principal objetivo “Analisar o que trazem as referências sobre a participação das famílias na maximização da aprendizagem e na promoção do desenvolvimento integral das crianças na Educação da Infância”. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica e documental, cujos autores que dão sustentação, dentre outros, são: Amaro (2004), Ariès (2006), Azeredo (2020), Felden (2013), Guirardelli Júnior (2001), Maior (2005), Minuchin (1982), Noronha (2017), Oliveira (2010), Santos e Toniosso (2014), Silva (2021), dentre outros. É no seio da família que recebemos as primeiras orientações e dentre outros aspectos essenciais e centrais do desenvolvimento, a afetividade, o comportamento, recebemos os cuidados básicos do dia a dia. No desenvolvimento e crescimento humano, soma-se à família, a escola, espaço e tempo para que as crianças consigam aprender o que necessitam para o percurso de suas vidas. Para que isso ocorra é importante que cada segmento tenha consciência de sua função e tenha claro o papel a desempenhar, agindo com sintonia de propósitos. São muitos os desafios decorrentes dessa relação a serem enfrentados para que o objetivo da educação seja alcançado. O cenário do século 21, com transformações de diferentes naturezas, faz emergir questionamentos a respeito das responsabilidades da família e da escola na educação das crianças. Os primeiros anos da vida da criança são carregados de profundo significado e de grande aprendizagem, neles ocorre a assimilação de hábitos, valores e atitudes que são fundamentais para a vida em comunidade e para a interação social. A família precisa ser proativa na vida da criança, estendendo-lhe todas as condições para que cresça e se desenvolva de forma plena. A escola tem a incumbência de ser o ambiente que acolhe e orienta a criança, desenvolve a cultura do estudo e intervém, quando necessário, para que ela adquira o conhecimento que seja significativo em sua vida como cidadão. Conclui-se que, as estratégias estabelecidas nessa pesquisa são de extrema importância para o sucesso da formação educacional das crianças nas infâncias, e que todas as realidades experienciadas por elas em seu ambiente escolar e familiar precisam ser (re)conhecidas por ambas as instituições para que, em sinergia, construam pontes que suportem a formação que elas precisam para atuarem nos dois ambientes e na sociedade em geral.

A ludicidade, compreendida como uma ferramenta didática, e sua importância e relevância em uma perspectiva de aprendizagem significativa foi tema dessa dissertação. Dessa forma, estudar a ludicidade no Ensino Fundamental I, partindo da abordagem do ‘aprender brincando’ e suas possíveis contribuições nesse nível de ensino foi o princípio dessa pesquisa, que se alicerçou na linha de pesquisa “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas”. O estudo teve como problema de pesquisa: De que forma a ludicidade pode contribuir no processo da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental? E, para respondê-lo, objetivou-se investigar, na literatura, a possível contribuição da ludicidade no processo de aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Também foram objetivos: pesquisar a origem e o conceito da/de ludicidade e como a mesma pode ser inserida e trabalhada com a criança em prol de sua aprendizagem; discutir sobre a importância do lúdico no processo educativo e de aprendizagem; analisar, na literatura específica, o que tem sido discutido sobre a ludicidade e a aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental e; inventariar as possíveis contribuições da ludicidade nessa etapa da educação básica. Metodologicamente, o presente trabalho adotou uma abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa bibliográfica, realizada nos bancos de dados da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e na Scientific Electronic Library Online (SciELO). A escolha por esses veículos de informação se deu em prol de fazer um levantamento do quem vem sendo produzido e socializado na academia, considerando um dos maiores eventos, em questão de renome e destaque, na área da educação (ANPEd) e em uma das maiores e mais reconhecidas bibliotecas virtuais de revistas científicas brasileiras em formato eletrônico (SciELO). Os dados coletados nos referidos bancos foram analisados pelo viés da Análise de Conteúdo, conforme critérios estabelecidos por Bardin (2016). Como principais resultados, percebeu-se uma baixa quantidade, a nível stricto sensu, de pesquisas sobre a temática, considerando essa uma lacuna para a realização de outros estudos a seu respeito. Constatou-se, também, que é necessário que o profissional tenha a oportunidade de trabalhar com diferentes recursos e materiais, em momentos diversos com as crianças, em um ambiente que favoreça a expressão dessas atividades e formações, a fim de fundamentar e compreender todo esse processo. É no ato da brincadeira que a criança explora, constrói, reconhece e descobre e é nesse processo de troca de diversão e ao mesmo tempo aprendizagem que ela constitui e constrói o aprendizado com significado. Concluiu-se que, na etapa dos anos iniciais, as crianças ainda se apropriam das brincadeiras como forma de elucidar o mundo que as cerca. Por meio das atividades lúdicas é possível alcançar uma aprendizagem muito mais significativa, que poderá proporcionar à criança a capacidade de se desenvolver cognitiva, psicomotor e socialmente. Para tanto, existe a necessidade de o professor buscar novas formas de trabalhar determinados conteúdos, de forma que a criança aprenda brincando e que esse aprender esteja vinculado ao seu meio social. Resultando na realização de um direito que caracteriza a etapa da infância, que é o direito de brincar. 

A pesquisa aborda a formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental, explorando os desafios e perspectivas nesse contexto, propondo estratégias metodológicas que contribuam com a prática leitora em sala de aula, tendo como consequência a formação de leitores, e a compreensão de como esse processo ocorre. Tem como objetivo geral, discutir, com base na literatura, o processo de formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental. De abordagem qualitativa analítica, com análise crítica de bibliografias e documentos, a pesquisa aborda as práticas pedagógicas dos professores, os métodos e ferramentas utilizados de modo especial nas práticas de leitura em sala de aula, enfatizando a importância dessa formação na transição da Educação Infantil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, com a visão de que a leitura é fundamental para o desenvolvimento cognitivo, crítico e social dos alunos. Apresenta a contribuição de Roteiros de Leitura e outras estratégias que devem compor os planos de ensino da leitura e na formação de leitores nessa etapa da educação. A análise do material bibliográfico e documental embasa os resultados e revela que: o processo de formação de leitores compreende o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita; a leitura deve ser trabalhada para a formação cidadã e social dos alunos; os professores podem utilizar Roteiros de Leitura, outras estratégias, estruturas e atividades que promovam a compreensão e a reflexão dos alunos, além de atuarem como facilitadores e motivadores nesse processo; promover a leitura em ambientes acolhedores, que estimulem os alunos à atividade leitura. A pesquisa conclui que abordagem analítica e crítica da formação de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental contribui com a compreensão e avanço do conhecimento sobre o tema. Diante das limitações de tratar de uma revisão de literatura, a pesquisa deixa como recomendação futuras pesquisa empíricas, sendo uma delas sobre a eficácia das abordagens interativas na formação de leitores em sala de aula.

O contexto de pesquisa pedagógica moderna traz a necessidade da percepção do movimento de transformação, e formação dos gêneros textuais no campo da linguagem/educação. É a partir desse olhar que se faz necessária a compreensão do papel do gênero fanfiction, enquanto manifestação textual/literária, que esboça o que se tem de mais espontâneo e atual na era digital, guardando em si potencialidades no desenvolvimento de escritores e leitores, visando uma organização das habilidades e competências que podem ser desenvolvidas a partir dessa ferramenta textual. Aceitando o papel do estudo desse gênero, aliado a um corpo teórico/metodológico, o que se propõe nesta dissertação é uma pesquisa bibliográfica envolvendo referenciais cânones no campo do letramento digital e multiletramentos sobre os gêneros textuais, em especial o gênero fanfiction. Sendo assim, esta investigação propõe o seguinte questionamento: Como os estudos acerca do gênero digital fanfiction podem contribuir para compreender o processo de ensino de tal gênero, mediado pelo uso das tecnologias? Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo consiste em realizar um levantamento bibliográfico acerca do gênero fanfiction nas produções existentes no banco da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de dissertações e teses da Capes, bem como fazer uma leitura crítica destes trabalhos. Já os objetivos específicos têm como foco desenvolver um levantamento bibliográfico sobre o gênero fanfiction a fim de ampliar as compreensões sobre a ferramenta; analisar os trabalhos acadêmicos já desenvolvidos sobre o gênero fanfiction, em especial, os que se referem às aulas de língua portuguesa; e averiguar como as práticas de multiletramentos aliadas ao uso das tecnologias (letramento digital) contribuem para o processo de ensino. Deste modo, a presente dissertação se desenvolve no Programa de Pós-Graduação em Educação da URI – Campus de Frederico Westphalen, e está inserida na linha de pesquisa Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias, que, em consonância com o proposto neste estudo, investiga, dentre outros fatores, os processos educativos atrelados às reflexões sobre a tecnologia como ferramenta para todos os níveis de formação. Os resultados desta pesquisa apontam que as dissertações desenvolvidas nos últimos 10 anos contribuem para a compreensão acerca do gênero em fanfiction, sobretudo, por apresentarem de forma clara os benefícios que o uso dessa ferramenta proporciona para os estudantes que são instigados a trabalharem com ela. Com a análise dos trabalhos, percebe-se que os estudos sobre fanfictions no ensino médio e fundamental podem ter um impacto social positivo, promovendo a criatividade, a inclusão, o desenvolvimento de habilidades de escrita e leitura, a expressão de identidade e diversidade, bem como o engajamento com a literatura.

Introdução: No cenário atual, onde o empoderamento feminino é celebrado e reconhecido, a persistência de estigmas e preconceitos patriarcais em diversas áreas do conhecimento é notável. A Matemática, frequentemente associada a um domínio exclusivamente masculino, é um exemplo paradigmático dessa realidade. Este trabalho propõe uma análise aprofundada dos desafios e transformações resultantes da inserção de mulheres na docência em Matemática na educação básica de Mato Grosso. Objetivo Geral: Analisar os desafios e as transformações provocadas por meio da inserção de mulheres na docência em matemática na educação básica do estado do Mato Grosso. Objetivos específicos: Identificar a trajetória da formação educacional das mulheres professoras de matemática na docência da educação básica, bem como compreender o cenário de participação das mulheres professoras de matemática na educação básica no estado do Mato Grosso, por intermédio de entrevista semiestruturada, destacando os desafios enfrentados e as transformações provocadas. Este estudo segue uma abordagem qualitativa e descritiva, combinando pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A coleta de dados ocorre por meio de entrevistas com professoras efetivas de Matemática da rede estadual de Mato Grosso, especificamente no município de Rondonópolis. De um universo inicial de 46 professoras, quatro foram selecionadas com base em critérios específicos. A análise dos dados foi realizada através da Análise do Discurso. Os resultados da pesquisa indicam um impacto significativo da inserção de mulheres na docência de matemática na educação básica, sublinhando os avanços e desafios que acompanham essa transformação. Antes desse movimento, a presença feminina na área de exatas era escassa, sendo a matemática considerada um domínio predominantemente masculino. A mudança desse paradigma não apenas quebrou estereótipos de gênero, mas também influenciou a criação de um ambiente mais diversificado, oferecendo modelos femininos para inspirar as alunas. A sensibilidade associada às mulheres foi identificada como uma vantagem na abordagem pedagógica, ressaltando a capacidade de compreender as necessidades individuais das e dos alunos e criar ambientes inclusivos. No entanto, são discutidos desafios, como a sobrecarga de trabalho imposta às mulheres e necessidade de rede de apoio, aspectos que, estando em desequilíbrio, podem comprometer o desempenho, permanência e construção de uma carreira sólida. Uma questão não abordada na pesquisa, mas levantada como um tema importante é a presença de corpos plurais e políticos na matemática. Este estudo buscou contribuir significativamente para a compreensão do papel da mulher na Matemática, desafiando noções preconcebidas na sociedade. Ao publicar dados abrangentes sobre as experiências das professoras, pretendemos promover discussões e reflexões sobre a igualdade de gênero no âmbito educacional, cujos benefícios se explicitarão na rica gama de dados a serem publicados sobre o papel da mulher na matemática, tensionando verdades cristalizadas em nossa sociedade.

As metodologias ativas e a formação integral como possibilidades na formulação das políticas públicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a educação inclusiva é tema desse estudo. Em se tratando da inclusão de estudantes da educação especial, a Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional (LDBEN 9394/96) prevê que a escola atenda todos/as os/as estudantes, desde quem possui domínio das aprendizagens correspondentes à sua idade até quem não o possui. Os/As estudantes da educação especial são aqueles e aquelas com altas habilidades, condutas típicas, deficiência física motora, visual, auditiva, mental. O problema central desse estudo parte das propostas para a educação inclusiva na BNCC: que aplicações e resultados são possíveis, considerando as metodologias ativas? O objetivo geral busca estudar a política pública expressa na BNCC para a educação inclusiva e as potencialidades das metodologias ativas para a qualificação e desenvolvimento da formação integral de estudantes nessa modalidade de ensino. Particularmente, objetiva analisar a educação inclusiva a partir da BNCC e dos documentos da educação brasileira e mato-grossense no que diz respeito ao seu conceito, à sua organização, estrutura e desenvolvimento; pesquisar possibilidades de relacionar, no campo da ação educacional, a educação inclusiva e as metodologias ativas; à luz da BNCC, identificar as compreensões de metodologias ativas que podem ser relacionadas com educação inclusiva e as possíveis contribuições para as aprendizagens nesses campos. A pesquisa intenciona contribuir na compreensão das metodologias ativas como auxiliares na formação integral na perspectiva da educação inclusiva, alinhadas com as políticas públicas definidas pela BNCC e analisar o que rege a base documental oficial em relação ao conceito e organização da educação inclusiva. A metodologia desse estudo segue abordagem qualitativa, com desenho descritivo e analítico a partir dos documentos BNCC e DRCMT, bem como leis da educação especial em níveis nacional, estadual e municipal. Constituem a base do marco teórico, Bacich e Moran (2018); Diniz (2021); Mantoan (2003), e Moll (2008). Os resultados mostram que a educação inclusiva envolve desafios e complexidades, devido às necessárias adaptações e imprevisibilidades, o que exige dos sistemas, das gestões e das docências, capacidade de (re)planejamento imediato e eficaz no processo de ensino e de aprendizagem. Compreende-se que é fundamental elaborar estratégias flexíveis que permitam à docência, lidar de forma reflexiva em relação às demandas da educação especial na perspectiva da educação inclusiva de formação integral.

Esta dissertação aborda sobre as práticas pedagógicas inclusivas como meio eficaz para atender às necessidades educacionais de alunos com deficiência intelectual, integrando de maneira sinérgica as tecnologias assistivas. Procuramos analisar do uso das tecnologias assistivas no atendimento aos alunos com deficiência intelectual nos anos finais do Ensino Fundamental. O objetivo principal foi investigar práticas pedagógicas inclusivas que adotam tecnologias assistivas, tendo como foco a deficiência intelectual a fim de propor um conjunto de práticas que potencialize os processos de ensino e de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental. E como objetivos específicos: Identificar os aspectos legais e a caracterização da educação inclusiva da pessoa com deficiência intelectual nos anos finais do ensino fundamental nas escolas de ensino regular; elencar elementos constitutivos das tecnologias assistivas disponíveis em software livre que influenciam na construção do processo do ensino inclusivo e por último descrever uma abordagem pedagógica usando uma tecnologia assistiva como suporte de aprendizagem no processo de inclusão de alunos com deficiência  intelectual, disponíveis em software livre. Para alcançar essa meta, utilizamos a pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, classificada quanto aos meios como uma pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa destaca a importância de uma abordagem personalizada, considerando as características individuais dos alunos, e propõe estratégias pedagógicas adaptativas que visam maximizar o potencial de aprendizado. As tecnologias assistivas emergem como ferramentas cruciais nesse contexto, proporcionando suporte individualizado, interação facilitada e acesso igualitário ao currículo. Além disso, exploramos exemplos práticos de tecnologias assistivas, tais como softwares educacionais especializados, aplicativos interativos e dispositivos adaptados, e demonstramos por meio um plano de aula utilizando uma ferramenta tecnológica (Chromebook) para demonstrar como podemos incluir os alunos com deficiência intelectual nas aulas regulares.

A dissertação intitulada “Mediação de Conflitos na Educação Infantil: Limites e Possibilidades para sua Efetivação” propõe uma análise aprofundada sobre a presença de conflitos e violência no ambiente escolar da Educação Infantil em Rondonópolis-MT. Partindo da exposição de que o espaço escolar abriga processos formais de ensino, E também é cenário de relações interpessoais suscetíveis a conflitos, a pesquisa visa compreender os limites e as possibilidades de implementação de práticas efetivas de mediação. O problema central questiona os desafios encontrados para a concretização de estratégias de mediação diante de conflitos e violência na Educação Infantil. Os objetivos específicos delineiam uma abordagem teórica sobre conceitos fundamentais como violência, conflitos e mediação, a compreensão do desenvolvimento infantil na primeira infância, a análise das formas de lidar com conflitos e violência, a identificação dos tipos de conflitos na Educação Infantil, a compreensão dos limites e possibilidades para a prática de mediação, e, por fim, a materialização de conceitos e práticas por meio da elaboração de uma cartilha educativa. A metodologia adotada é qualitativa e descritiva, envolvendo pesquisa bibliográfica, análise de documentos e aplicação de questionários a 117 educadores, entre gestores e professores de escolas de Educação Infantil em Rondonópolis-MT, que trabalham com as crianças do 4º e do 5º. Agrupamentos (crianças de 4 e 5 anos). Quanto ao conceito, conflito não é violência em si, mas sua manifestação e abordagem podem ser violentas, e surge quando necessidades não são atendidas. Catão (2017) e Ferreira (2018) veem conflitos na escola como oportunidades de mudança, enquanto Katzman (2005) alerta contra encobrimentos superficiais. Os resultados da pesquisa empírica são apresentados no capítulo específico, evidenciando a experiência vívida nas escolas. A proposta da Cartilha de Mediação de Conflitos na Educação Infantil surge como uma contribuição prática ao campo educacional, elaborada a partir do embasamento teórico e da análise dos dados encontrados. Este material didático é simples e acessível, promovendo a difusão das práticas de mediação. A conclusão destaca a relevância da pesquisa para a reflexão sobre a realidade da Educação Infantil em Rondonópolis, destacando caminhos que podem levar as escolas a práticas mais pacificadoras e comunicativas. A proposta da Cartilha é sugerida para implementação em uma das unidades participantes da pesquisa, avaliando seu impacto e eficácia a longo prazo. A pesquisa, ao unir teoria e prática, busca contribuir para o aprimoramento das abordagens pedagógicas, fomentando ambientes escolares seguros e acolhedores, propícios ao desenvolvimento pleno das potencialidades das crianças. Na conclusão da Cartilha, está claro que a mediação de conflitos na Educação Infantil é essencial para cultivar relações saudáveis desde cedo, contribuindo para o desenvolvimento de crianças mais conscientes, sendo a abordagem positiva, o estímulo à empatia e a colaboração escola-família elementos fundamentais na construção de um ambiente seguro. A mediação resolve disputas imediatas e forma crianças resilientes, capazes de gerenciar emoções e cultivar relações saudáveis, contribuindo também na construção de bases sólidas para o desenvolvimento positivo das futuras gerações, transformando a escola em um espaço onde os conflitos são encarados como oportunidades de aprendizado social e emocional.

A pesquisa explora a relevância das metodologias ativas e do protagonismo juvenil no ensino de Biologia, destacando a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCCEM) e o Documento de Referência Curricular para o Estado de Mato Grosso (DRC-MT). Apresenta como objetivo geral, investigar possibilidades de desenvolvimento do protagonismo juvenil a partir da proposta da BNCCEM e do DRC-MT, para o ensino de Biologia, com uso das metodologias ativas (MAs). A pesquisa bibliográfica se desenvolve com metodologia analítico-crítica e documental de cunho qualitativo e abordagem hermenêutica e dialética. A problemática de estudo decorre das reflexões gestadas na práxis pedagógica cotidiana da docência para o ensino de Biologia, em escola de ensino médio do estado do Mato Grosso. Estuda as metodologias ativas indicadas no DRC-MT como possibilidades de desenvolvimento do protagonismo juvenil e, também, indicadas na proposta pedagógica da BNCCEM. A pesquisa bibliográfica básica, de orientação dissertativa, consegue compreender que as proposições da BNCCEM, para o ensino de Biologia, no contexto das reformas implementadas no Ensino Médio no Brasil, estabelecem aprendizagens essenciais para a Educação Básica. No caso das Ciências da Natureza e suas Tecnologias, também o DRC-MT preconiza dotar os/as estudantes de metaconhecimentos sobre a construção científica e promover uma interpretação lógica, racional e científica amparado nas, mas, potencialmente úteis para superar as dificuldades de compreensão de tópicos abstratos e desvinculados da realidade dos/as alunos/as. As Metodologias Ativas são vistas como uma forma de tornar o ensino mais engajador e relevante porque permitem que os/as alunos/as apliquem os conhecimentos de forma prática e cotidiana. No entanto, destacamos que a implementação eficaz das metodologias ativas requer planejamento e adaptação curricular, formação docente, investimento público e centralidade nos/as estudantes.

Este estudo tem como tema a ludicidade nos anos iniciais do ensino fundamental no período (pós)pandêmico, com o qual objetivou-se analisar, a partir da perspectiva docente, de que forma a ludicidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental pode ser desenvolvida enquanto recurso de ensino e de aprendizagem no contexto (pós)pandêmico. De forma mais específica, também foram objetivos explorar distintas estratégias, formas e métodos para ensinar e alfabetizar nos anos iniciais do ensino fundamental no período (pós)pandêmico; pesquisar sobre a ludicidade e suas contribuições e o processo de ensinar no ambiente da sala de aula, seja ela presencial e/ou remota; compreender o processo de alfabetização e de ensino no contexto remoto/presencial, envolvendo a ludicidade e a responsabilidade docente. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, com análise de documentos e aplicação de um questionário direcionado aos docentes de cinco escolas da rede estadual de ensino de Rondonópolis-MT que exercem a docência nas séries iniciais nessa modalidade de ensino. A pesquisa está estruturada em sete capítulos. O primeiro responsável pela introdução; o segundo pela justificativa, no qual apresenta-se, também, o estado do conhecimento; o terceiro, de caráter teórico, aborda os anos iniciais do ensino fundamental, como foco na formação dos professores, nos métodos, estratégias de ensino e desafios nesse processo no período pandêmico, destacando a adaptação das práticas pedagógicas às necessidades dos alunos diante das mudanças ocorridas; o quarto capítulo, também de ordem teórica, aborda as dimensões do ensino remoto e presencial bem como o impacto dessas em sala de aula, destacando suas características, desafios e oportunidades quando do uso da ludicidade como estratégia que favorece o ensino em ambas as modalidades de ensino; o quinto, responsável pelo delineamento metodológico adotado; o sexto capítulo exibe os resultados da pesquisa empírica e sua análise e discussão, com foco no papel da ludicidade e como esta estratégia está relacionada à prática docente ao mesmo tempo em que contribui para com a construção do conhecimento pelos alunos, evidenciando que há interconexão em ter a ludicidade e o processo de ensino e aprendizagem; por fim, o sétimo é responsável pela tessitura das considerações finais. Como principais resultados, constatou-se que os professores reconhecem a importância da utilização de recursos lúdicos, nas mais diferentes expressões, como uma ferramenta que pode contribuir como o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais prazeroso e significativo para os alunos, respeitando o tempo e o ritmo de aprendizagem de cada um, bem como adaptando as atividades conforme as necessidades dos alunos. Para tanto, os professores reconhecem que para a aplicação da ludicidade enquanto atividade com fins didático-pedagógicos, eles precisam um planejamento e sistematização das atividades lúdicas para conduzi-las de modo que os objetivos da construção do conhecimento pelos alunos, mediados pelos professores, sejam alcançados. Conclui-se afirmando que a ludicidade é percebida como um recurso que contribui e favorece para a aprendizagem/construção do conhecimento pelos estudantes das séries iniciais do ensino fundamental das escolas públicas estaduais de Rondonópolis-MT, especialmente, no período (pós)pandêmico. Tal afirmativa se concretiza por constituir de recursos, estratégias e metodologias adaptados e atraentes para atender às necessidades de aprendizagem dos estudantes. E ainda, por tornar o ensino mais eficaz, pela oportunidade que os professores têm em explorar os mais diversos tipos de recursos e atividades, tornando o ambiente educacional mais flexível, motivador e interessante para os discentes. Dentre as contribuições que a pesquisa traz, tem-se a construção e expansão do conhecimento sobre o uso de recursos lúdicos no campo em que esta pesquisadora atua. Recomenda-se ao final da pesquisa, que para integrarem a ludicidade em suas práticas pedagógicas e tornarem as atividades lúdicas mais atrativas para os alunos, os professores recebam da Secretaria de Educação, capacitações contínuas a esse respeito.

Este estudo pretende investigar sobre a Alfabetização de crianças surdas em escolas regulares do ensino fundamental - anos iniciais em Rondonópolis/MT. Para isso utilizamos como base teórica os estudos de Vygotsky com a psicologia histórica cultural e no desenvolvimento intelectual das crianças surdas em função de suas interações sociais, bem como outros pesquisadores que se aproximam de nossos estudos, como Quadros (1997, 2000); Quadros e Schmiedt (2006); Quadros e Perlin (2007); Góes (1996); Fernandes (1989), Santana (2007), Goldfeld (1997), Skliar (2016) e Vygotsky (2011, 2012, 2016), dentre outros que serão mencionados sempre que o tema abordado assim o sugestionar pela sua relevância. Esta pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação, centra-se em reflexões acerca do processo de alfabetização de crianças surdas no ensino fundamental - anos iniciais nas unidades da Rede Municipal de educação de Rondonópolis – Mato Grosso, com estudantes surdos matriculados, visto que, esse ensino se dará como segunda língua (L2 - língua portuguesa na modalidade escrita) para estes estudantes usuários da língua de sinais, considerada a primeira língua (L1 - língua materna) para alunos surdos. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa assumirá uma pesquisa de campo, através de questionários semiestruturados. Tem abordagem qualitativa e portanto a análise dos dados será feita a partir das estatísticas descritivas. Diante dos resultados apresentado nessa pesquisa, foi possível evidenciar as complexidades vivida pelos professores alfabetizadores com relação ao ensino e a aprendizagem dos estudantes surdos que mesmo diante das tentativas dos docentes, ainda existem barreiras que precisam ser eliminadas, como por exemplo a falta de conhecimento da língua que os estudantes usam para se comunicarem – a LIBRAS.

Comum Curricular (BNCC) para o desenvolvimento de habilidades e competências da disciplina de Educação e aquilo que é aplicado na prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O principal objetivo de pesquisa foi mapear as questões do ENEM no componente de Educação Física a fim de comparar temas e habilidades e competências requeridas com o que está previsto na BNCC em relação a essa disciplina. Para tanto, buscou-se, em relação à Educação Física: demonstrar sua pertinência e contribuição para a formação integral dos alunos; discutir o que traz a BNCC quanto ao ensino médio tradicional e o novo ensino médio; analisar a (in)compatibilidade das questões do ENEM aplicadas de 2018 a 2022 com a BNCC. A abordagem metodológica contou de uma pesquisa qualitativa do tipo explicativa com procedimentos de pesquisa documental. A base teórica contou de autores como Castellani Filho (1998), Kunz (2004), Daolio (1995, 2006), dentre outros. Realizou-se um mapeamento das questões das provas de Educação Física do ENEM realizadas de 2018 a 2022, alcançando um total de vinte e oito questões, dentre as quais, vinte foram analisadas. Todas as questões têm como referência, ao menos uma habilidade constante na BNCC, presentes na área de Linguagens e suas Tecnologias, onde insere-se a Educação Física, bem como em outras áreas, conforme orienta o documento no que se refere ao ensino interdisciplinar. Os resultados mostraram que os temas contidos nas questões do ENEM estavam contextualizados de forma interdisciplinar com as disciplinas de Arte, Língua Portuguesa, História. Abordavam temas: como racismo, abuso e preconceito, violência, presença de diferentes povos nas competições esportivas, a influência da mídia nos esportes. Confirmadas as hipóteses de pesquisa, concluiu-se que as questões do ENEM estavam alinhadas com as competências e habilidades estabelecidas nas diretrizes da BNCC, e as provas mostraram-se como uma importante ferramenta para nortear o trabalho de professores de Educação Física, desempenhando um papel importante ao abordar diferentes temas voltados à formação integral do aluno.

Este estudo se concentra nos desafios enfrentados na inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em salas de aula comum, abordando a perspectiva do Direito Educativo. O problema associado ao objetivo geral da pesquisa consiste em identificar e compreender os principais desafios associados à inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, considerando os pressupostos do Direito Educativo. Buscou-se: identificar os principais desafios enfrentados pelos professores no processo de inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares; analisar os pressupostos do Direito Educativo relacionados à inclusão de alunos com TEA e sua aplicabilidade na prática escolar; investigar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores para promover a inclusão de alunos com TEA, considerando as diretrizes legais e educacionais vigentes; propor alternativas e estratégias para aprimorar a inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, alinhadas aos princípios do Direito Educativo e às necessidades específicas desses alunos. A pesquisa bibliográfica foi adotada para investigar os desafios associados à inclusão de alunos com TEA em salas de aula regulares, a partir da análise de onze trabalhos relevantes sobre o tema, constituídos no estado do conhecimento, os quais utilizaram diferentes metodologias, como pesquisas de campo e entrevistas. A relevância deste estudo está na contribuição para uma sociedade mais justa e inclusiva, promovendo uma educação igualitária. O trabalho visa também fornecer reflexões para futuras transformações nas práticas educacionais, direcionadas aos professores de salas de aula comuns e a todos os profissionais envolvidos na Educação Especial. Dentre os principais resultados, o estudo revelou os desafios enfrentados pelos professores no contexto da inclusão escolar de alunos com TEA, destacando a importância da formação contínua dos professores e da parceria entre escola, família e profissionais de saúde; identificou-se a necessidade de adaptação de ambientes e materiais para atender às necessidades diferenciadas dos alunos com TEA. Concluiu-se que o papel do professor na inclusão é essencial, sendo necessário sua abertura a mudanças e adaptações necessárias, o conhecimento sobre o TEA e a valorização dos alunos. Além disso, é fundamental proporcionar ambientes e materiais adaptados, considerando as especificidades individuais dos alunos com TEA. A análise considerou os pressupostos do Direito Educativo, destacando a importância de uma abordagem educacional que promova a humanização e valorize ideais educacionais sólidas.

Muitos elementos mobilizam destacar esse tema como objeto de pesquisa. As adversidades nos processos de ensino e aprendizagem matemática nos anos iniciais têm sido abordadas em pesquisas, trazendo diversos resultados quanto às causas e consequências, incluindo-se as dificuldades em utilizar o conhecimento matemático. Nesse contexto, a busca por estratégias que qualifiquem o ensino de matemática e sua aplicação no cotidiano tem sido o caminho para os professores priorizarem o aprendizado do aluno,de modo que ele não se prenda às notas, mas, se interesse de fato, pelo conhecimento. Assim, é importante ressaltar que o ensino da Matemática não trata apenas de números e cálculos, pois pode auxiliar os alunos a aplicarem os conhecimentos matemáticos na resolução de problemas cotidianos, com uma visão crítica e lógica, alinhando alfabetização e letramento. Alfabetização Matemática auxilia na compreensão do conhecimento matemático e seu uso para entender as coisas do mundo. O Letramento Matemático é definido como competências e habilidades utilizadas para argumentar as mais diversas situações e problemas tendo como base os conhecimentos matemáticos apreendidos na alfabetização (matemática). Desta forma, este estudo tem como objetivo: Identificar como a alfabetização matemática e o letramento matemático estão situados nos documentos oficiais orientadores e normativos e quais as perspectivas teórico-metodológicas eles preconizam para o ensino Fundamental I da Educação Básica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva de procedimentos bibliográficos e documental.As análises foram realizadas sobre os principais documentos orientativos nacionais, do estado do Mato Grosso, sobre o ensino da matemática no ensino fundamental I. Os resultados revelam que não há um consenso acerca do conceito e das abordagens sobre a alfabetização matemática e o letramento matemático nos documentos oficiais orientadores e normativos examinados, observando as diferentes formas de situar o tema ou mesmo de não abordá-lo. Todavia, foi possível identificar as perspectivas teóricometodológicas que ainda, precisa de (re)estruturação para as práticas educacionais em relação a esses conceitos cruciais. As perspectivas teórico-metodológicas preconizadas destacam a importância de práticas pedagógicas que promovam a participação ativa dos alunos, estimulem o raciocínio lógico, e integrem o ensino da matemática ao contexto do cotidiano dos estudantes. De forma contraditória, a ênfase recai sobre o desenvolvimento de habilidades e competências. O trabalho contribui por trazer reflexões sobre a temática, e reafirmar a importância da alfabetização matemática e do letramento matemático na formação de nossos estudantes, garantindo que as futuras gerações estejam devidamente preparadas, para enfrentar os desafios complexos e dinâmicos desde contexto educacional e social. 

Introdução: A Pandemia causada pela Covid-19 colocou o mundo em alerta, fazendo-o se reestruturar em muitos aspectos da sociedade. Diante disso, foi necessário recorrer a alguns recursos, como as mídias digitais e tecnológicas, para dar continuidade a muitos aspectos da vida. No ambiente escolar, os professores tiveram suas vidas e rotinas alteradas, bem como suas realidades, em sala de aula, passaram a transitar entre atividades assíncronas e síncronas. Nesse contexto, um dos fatores afetado, no tocante a esses profissionais, foi a Qualidade de Vida (QV). Objetivos: Geral: compreender a percepção dos professores sobre a QV, as mudanças e os desafios vivenciados durante a Pandemia da Covid-19 em escolas estaduais de Rondonópolis, Mato Grosso (MT). Objetivos específicos: Identificar, na literatura acadêmica, o que vêm sendo discutido e pesquisado sobre a qualidade de vida do professor; Discutir sobre a qualidade de vida do professor, a ressignificação de sua prática e a importância da formação continuada frente a um cenário de pandemia; Conhecer os fatores que impactaram a QV dos professores e identificar os desafios enfrentados e as mudanças vivenciadas pelos mesmos na Pandemia da Covid-19. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva, exploratória, realizada em cinco escolas estaduais no município de Rondonópolis/MT. O critério de inclusão das escolas foi por integrar diversas modalidades na forma de organização, com realidade e contexto distinto durante a crise sanitária. Os participantes do estudo foram professores do Ensino Fundamental 2, das áreas de Linguagem, Ciências Humanas e Natureza e Matemática. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise ocorreu a partir da Análise Temática, resultando em quatro categorias: QV; Desafios e enfrentamentos; A prática docente no contexto da Pandemia da Covid-19; Impacto na QV dos professores. Resultados: Os resultados indicaram que percepção de QV, para os professores, engloba vários elementos como trabalho, saúde, família e lazer, situação financeira, boas relações interpessoais no ambiente de trabalho. Os desafios e enfrentamentos dos professores no cotidiano escolar durante a Pandemia da Covid-19 foram: alteração de rotina de trabalho, dificuldades com o uso das tecnologias; problemas estruturais; o isolamento; a solidão; a frustração; a insegurança, desafios relacionados à saúde psicológica, emocional e física. As principais mudanças na Prática Docente foram: o distanciamento social; a defasagem de aprendizado; a adaptação de metodologia à saúde emocional e ao equilíbrio entre vida profissional e pessoal. Quanto à QV, os impactos mais prevalentes foram: isolamento/distanciamento social; a alteração na rotina de trabalho; sobrecarga de trabalho; defasagem de aprendizado; medo; ansiedade; solidão; atividade física; sedentarismo; estresse; saúde; ganho de peso; morte/luto. Por fim, os resultados evidenciaram que os desafios enfrentados e os impactos na QV dos professores reforçam a importância de políticas de apoio à saúde no cenário escolar. Considerações finais: Finalmente, este trabalho contribui para o avanço dos conhecimentos na área da Educação, oferecendo subsídios à construção de um ambiente de trabalho saudável e sustentável para os professores, sinalizando a relevância de que seja dada atenção à saúde e QV dos professores.

A dissertação em questão tem como tema central a análise do papel das mulheres na
educação do estado de Mato Grosso. A pesquisa busca compreender a contribuição
histórica das mulheres nesse campo, destacando desafios, conquistas e ações que
conformaram a trajetória educacional do estado. As perguntas norteadoras incluem a
importância das mulheres no contexto histórico da educação, as personalidades
femininas de destaque e os desafios enfrentados por elas. Os objetivos incluem
investigar, por meio de documentos e entrevistas, a história da participação das
mulheres na educação de Mato Grosso nos últimos trinta anos, descrever os papéis
de destaque, identificar ações que mostram a participação ativa das mulheres e
resgatar histórias específicas de mulheres que se destacaram na educação nos
municípios de Cuiabá e Rondonópolis. A importância dessa abordagem está em
registrar o papel das mulheres na história educacional do estado, para oferecer uma
contribuição acadêmica e social significativa. Utilizando uma abordagem qualitativa
com base em Minayo, a pesquisa se baseia no método da História Oral. Entrevistas e
análise documental são empregadas para compreender a participação feminina na
educação. Cinco mulheres de Rondonópolis e duas de Cuiabá foram escolhidas como
sujeitos da pesquisa, enriquecendo a abordagem historiográfica mato-grossense. Na
construção do Estado do Conhecimento, após analisar 330 trabalhos, apenas 11%
foram considerados relevantes à temática, o que revela uma lacuna de estudos sobre
a participação das mulheres na educação no estado em questão, reforçando a
relevância da pesquisa. Dentre os principais resultados está a visão abrangente da
contribuição feminina na educação, destacando as narrativas de mulheres que
enfrentaram desafios, inovaram em práticas educacionais e lideraram mudanças
estruturais, contribuindo para um cenário mais diversificado e inclusivo. Ao considerar
e valorizar as contribuições das mulheres para a educação em Mato Grosso, a
dissertação destaca a importância dessas figuras na construção da história
educacional do estado. Antônia, Edina, Eunice, Laci, Mabel, Marli e Vilma: conclui-se
que essas mulheres desafiaram padrões, inovaram em práticas educacionais e se
desenvolveram significativamente para a construção de um cenário educacional mais
inclusivo, participativo e adaptável às necessidades da sociedade mato-grossense.
Seu legado é um testemunho do protagonismo feminino na construção da história
educacional do estado.
 

A presente dissertação trata de uma pesquisa bibliográfica com análise de documentos, cujo tema refere-se às Políticas Públicas Educacionais e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC na Educação Infantil no Brasil. Tem como principal objetivo analisar as políticas públicas educacionais para a Educação Infantil no Brasil, considerando sua evolução a partir da BNCC. O problema é discutir o papel e os significados das políticas públicas presentes na BNCC da Educação Infantil. A pesquisa é importante por considerar a necessidade de alinhar as diretrizes curriculares com as necessidades e o desenvolvimento integral das crianças, e por poder contribuir para com os debates sobre as políticas educacionais e seus impactos na qualidade da Educação Infantil no Brasil. Como fontes de pesquisa, dentre outros documentos, tem-se a BNCC, o Estatuto da Criança e do Adolescente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o Plano Nacional de Educação, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Os resultados enfatizam a importância das políticas públicas na Educação Infantil para o desenvolvimento integral das crianças, destacando a influência do ambiente familiar, escolar, social, cultural e tecnológico nesse processo. Apresenta o ECA como elemento essencial para garantir direitos, incluindo o acesso à educação. Traz as políticas inclusivas, a infraestrutura escolar, a formação de professores e as práticas pedagógicas adequadas como subsídios cruciais para promover diversidade e igualdade desde cedo. E afirma como sendo fundamental a cooperação entre governo, sociedade e instituições para assegurar os direitos das crianças e um futuro mais igualitário para todas elas. Em resposta à pergunta de pesquisa, afirma que a BNCC na Educação Infantil define os objetivos de aprendizagem, competências e habilidades a serem desenvolvidos nessa fase, priorizando o desenvolvimento integral da criança. Ela estabelece diretrizes para práticas pedagógicas inclusivas, valorizando a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades desde os primeiros anos de vida. Conclui-se que a BNCC fornece as diretrizes primordiais para gestores, professores e cuidadores orientarem suas práticas para o desenvolvimento integral das crianças bem como o desenvolvimento das competências e habilidades básicas nessa etapa da educação. O documento destaca a importância de ofertar uma educação de qualidade e igual para todas as crianças na primeira infância. Recomenda-se uma análise das possíveis convergências e divergências entre a BNCC e as políticas públicas para a Educação Infantil.

A presente dissertação tem como objetivo problematizar as potencialidades das tecnologias assistivas no aprendizado escolar de pessoas com deficiência visual. Tecnologia assistiva se refere a dispositivos, softwares e recursos adaptados com potencial para melhorar o aprendizado, a participação, o envolvimento e a inclusão de pessoas com deficiência visual em atividades cotidianas e de ensino escolar. A problemática tem origem nas preocupações com o desenvolvimento de atividades para pessoas com deficiência visual e desafios enfrentados pelos/as educadores/as em relação ao aprendizado de alunos/as com deficiência visual, especificamente, ao utilizar tecnologias assistivas como ferramentas de ensino-aprendizagem. O presente texto dissertativo se apoia em uma revisão da literatura e nas perspectivas teóricas de Aline A.N. Frazão (2020); Aline Silva de A. Lima (2023) Larissa Maria Victor Dourado (2019); Paulo César Turci (2019); Rita Bersch (2017); Claúdio Kleina (2012); Juciara Inácio dos Santos, Jéssica Alves Inácio dos Santos, Maria José de Brito Araújo, Lázaro Heleno Santos de Oliveira, Joiciella França Bispo (2021); entre outros/as. Abordagem eleita é qualitativa com fontes bibliográficas de coletas de dados e documentos do campo em estudo. Em relação aos objetivos, a pesquisa é exploratória e de análise interpretativa. O tratamento dos dados segue orientação analítica com abordagens dialéticas e hermenêuticas. A pesquisa vê a possibilidade de trabalhar a inclusão de pessoas com deficiência visual por meio das tecnologias assistivas, que podem reduzir barreiras ao aprendizado no ambiente escolar e, desde esse lugar, potencializar igualdade de oportunidades, equidade, qualidade de vida e autonomia. O estudo contribuiu para a produção de conhecimento científico na área de inclusão, educação e tecnologias assistivas e oportuniza a reflexão entre pesquisadores/as, sociedade e profissionais da educação.

O presente estudo coloca em tela os processos de formação continuada de professores, tencionando uma ressignificação dessa formação no Brasil. Nesse sentido, busca contribuir com o debate acerca da formação continuada dos professores do ensino fundamental no Brasil, a partir da compreensão das tensões entre as demandas e as necessidades formativas institucionais e as vontades dos docentes. Nessa linha, tem por objetivo geral analisar a estruturação da formação continuada de professores da Educação Básica no Brasil, tencionando identificar o contexto que mobiliza o docente pela busca de suas formações para, assim, debater a respeito da real necessidade da formação continuada e da possibilidade de aperfeiçoamento dos processos formativos. O problema de pesquisa que orienta essa dissertação é: Em que medida é possível ressignificar a formação continuada de professores do ensino fundamental no Brasil, tendo como princípio a aproximação entre a vontade do professor e a real necessidade de formação para aperfeiçoamento dos processos formativos? Inicialmente, foi desenvolvido o Estado do Conhecimento, que empregou uma busca por produções científicas a respeito da temática formação continuada de professores, a fim de identificar, registrar e categorizar os estudos referentes a esse tema a partir de trabalhos publicados no Banco de Teses e Dissertações da Capes. A respeito da metodologia, classifica-se como uma pesquisa qualitativa, quanto à natureza, e quanto aos objetivos, os dados coletados foram utilizados de forma descritiva, com preocupação na compreensão do processo. Esta pesquisa também incorpora uma abordagem bibliográfica e documental. A coleta de dados foi efetuada por meio de um questionário aplicado a professores do ensino fundamental da Rede Estadual de Educação de 19 estados brasileiros, composto por perguntas abertas e fechadas, disponibilizado na plataforma Google Formulários. As perguntas foram cuidadosamente elaboradas, alinhando-se ao objetivo principal desta pesquisa, e os dados foram analisados através da Análise Textual Discursiva. A dissertação está organizada em 5 capítulos. No capítulo 1 é apresentada a organização do sistema educacional brasileiro com foco no ensino fundamental, indicando as legislações que orientam a Educação brasileira, bem como são trazidos aspectos da formação continuada de professores, com concepções visando a construção de uma formação continuada necessária e significativa. O capítulo 2 versa sobre o estado do conhecimento, expondo o caráter de ineditismo da pesquisa. Já o capítulo 3 indica o caminho metodológico no qual a pesquisa foi embasada. Os capítulos 4 e 5 são organizados de forma a articular as vontades e necessidades formativas com as legislações e com a literatura sobre formação continuada, sendo apresentada a análise dos dados, após a unitarização e categorização das unidades de sentido. As respostas dos professores participantes explicitam a necessidade de uma formação continuada que tenha periodicidade, considere as particularidades e especificidades da realidade e que aconteça no contexto da própria escola. Sendo assim, é possível ressignificar a formação continuada de professores ao estabelecer um diálogo entre as necessidades formativas e as vontades dos professores com a sinalização de temáticas comuns, formas e formatos desejados para este processo, bem como a importância da articulação da escola e da universidade com a perspectiva da formação no contexto escolar. Ao fortalecer a formação continuada, o professor toma posição e torna-se protagonista do seu desenvolvimento profissional, gerando um ciclo de pertencimento e engajamento com os desafios educacionais e a luta por direitos, solidificando a melhoria da educação.

Nos dias atuais o jogo de xadrez vem sendo muito pesquisado e utilizado como ferramenta pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem de crianças e jovens, dentro de contextos educacionais formais e não formais de ensino. A prática do xadrez já se tornou consenso pela literatura científica, que assegura que o jogo agrega inúmeros benefícios, tanto cognitivos, quanto psicológicos para as pessoas que o praticam, principalmente, o público jovem por estar em fase de desenvolvimento. O presente estudo procurou abordar a temática do xadrez com pesquisas que estudam assuntos relacionados à juventude. Na fase da juventude é o período que o jovem passa por muitas transformações físicas, psicológicas, assim como, situações de descobertas, escolhas e inseguranças. Devido a isso, e pela relevância do assunto tratado, esse estudo teve por objetivo analisar a percepção dos jovens estudantes acerca de como a prática do xadrez mobiliza reflexões sobre seu processo formativo e novas perspectivas sobre seu futuro, a partir da experiência desenvolvida na escola. Em pauta, esse estudo se justifica pelo fato de existirem poucas pesquisas que relacionem o jogo de xadrez e o protagonismo dos jovens, no tocante a manifestarem suas opiniões e sentimentos durante a realização de pesquisas sobre o jogo de xadrez. Participaram da pesquisa estudantes do ensino médio com idades entre 16 e 18 anos, estudantes do Instituto Federal Farroupilha da cidade de Frederico Westphalen/RS, participantes do projeto de xadrez do respectivo campus. Como metodologia, a partir do relato dos entrevistados, foi utilizada como análise de dados a Análise Textual Discursiva que permite a desconstrução, reorganização das falas na captação de unidades de significado, posterior a isso, a partir das unidades de significado surgem novas categorias emergentes, que são construídas ressignificando a fala dos entrevistados em conjunto com a experiência do autor e o embasamento teórico. Como resultado, diante das diferentes interlocuções possíveis de serem estabelecidas com o cotidiano da escola, levando em consideração a singularidade de cada jovem, foi possível enxergar conexões dos ensinamentos do xadrez com o vislumbre de novas possibilidades para enxergar no presente, condições que possam a projetar o futuro com Foreground rico em novas descobertas e oportunidades. Sendo o Foreground caracterizado como a percepção do indivíduo sobre as possibilidades em que sua situação social, política, e cultural permite enxergar. Assim, os achados deste trabalho evidenciaram que a subjetividade da fala de cada aluno apresentou significância não apenas para eles mesmos, mas também corroborou com o consenso estabelecido pela literatura científica sobre os benefícios agregados a prática do xadrez por aqueles que o praticam. Os resultados apontaram que os ensinamentos do jogo, assim como os momentos de partilha de conhecimento ofertados pelo convívio social dos participantes do projeto, os ajudaram a melhor organizar suas ideias no presente, o que permitiu vislumbrar e projetar planos e projetos de vida futuros.

Diante da relevância da compreensão das percepções familiares sobre a inclusão da educação para a sexualidade na pré-escola como uma ferramenta para o combate à violência sexual infantil, esta pesquisa teve como objetivo analisar essas percepções, crenças, valores e sugerir propostas para sua implementação nas escolas. Foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: identificar como as famílias definem a violência sexual infantil; analisar as estratégias de conscientização utilizadas; compreender as barreiras culturais e religiosas que influenciam essa discussão; e propor recomendações para uma implementação participativa e inclusiva da educação para a sexualidade nas escolas. Para atingir esses objetivos, foi conduzida uma pesquisa qualitativa utilizando entrevistas semiestruturadas com sete núcleos familiares de crianças matriculadas na rede municipal de ensino de Frederico Westphalen, RS. A análise dos dados foi realizada à luz da teoria foucaultiana de poder e saber, o que permitiu identificar as dinâmicas de resistência e aceitação dentro das famílias em relação ao tema. Os resultados demonstraram que, apesar das barreiras culturais e religiosas, a maioria das famílias reconhece a importância da educação para a sexualidade como uma estratégia crucial para prevenir a violência sexual infantil. No entanto, questões relacionadas a valores religiosos, crenças enraizadas e falta de conhecimento sobre o tema muitas vezes dificultam a sua aceitação plena. O estudo conclui que, embora o respeito às crenças familiares seja importante, a prioridade deve ser dada à segurança e ao bem-estar das crianças. Conclui-se que a educação para a sexualidade na pré-escola é essencial para a prevenção da violência sexual infantil, sendo necessário enfrentar barreiras culturais e promover um diálogo aberto com as famílias para uma implementação efetiva. Destaca-se também a necessidade de políticas públicas que garantam uma abordagem dialógica, colaborativa e que considere as particularidades de cada comunidade escolar. As recomendações incluem a formação continuada de educadores/as e o envolvimento ativo das famílias no processo educativo, de modo a criar um ambiente de confiança e apoio mútuo. Assim, o estudo contribui para o debate sobre a educação para a sexualidade desde os primeiros anos escolares, ressaltando a importância de políticas educativas que protejam as crianças e promovam um desenvolvimento saudável e informado. O investimento em ações que priorizem o diálogo e a educação para a sexualidade nas escolas é essencial para a construção de uma sociedade mais segura e consciente dos direitos das crianças.

Considerando as transformações ocorridas a partir do avanço de novas tecnologias no século XXI, percebe-se uma necessidade de mudança nos espaços escolares, na formação de professores e melhorias nos investimentos em políticas públicas que possam garantir evoluções positivas na infraestrutura das escolas públicas, bem como a preparação dos docentes para atuar mediante esse novo desafio tecnológico imposto à sociedade contemporânea. Essa pesquisa objetiva analisar experiências docentes na área de Ciências da Natureza em diferentes contextos escolares, relacionando a utilização de práticas inovadoras ou metodologias ativas, com a utilização de novas tecnologias digitais. Então, efetiva-se contextualizar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nos espaços escolares nas últimas décadas, assim como analisar as mudanças relacionadas à educação e à formação docente no século XXI frente às evoluções tecnológicas. Esse estudo, também discorre de uma análise criteriosa do Projeto Político Pedagógico (PPP) de três escolas públicas do Extremo Oeste Catarinense, a fim de explorar informações a respeito da utilização de novas tecnologias bem como a utilização de práticas inovadoras para o processo de ensino e aprendizagem, constantes nesse documento norteador. Assim, essa pesquisa caracteriza-se predominantemente como qualitativa, pois possui o propósito de analisar o contexto das tecnologias digitais no ambiente escolar, na perspectiva da prática dos docentes que estão em sala de aula cotidianamente e, assim, compreender de que forma esses profissionais procuram introduzir em suas aulas, metodologias ou práticas inovadoras, inserindo as tecnologias digitais no processo de aprendizagem para os estudantes. Os dados do estudo em relação à prática docente foram coletados por meio de questionário semiestruturado, sendo a análise dos dados gráficos descritos por meio da utilização de Análise Estatística Descritiva (AED), nas quais compreende as questões objetivas. Já as respostas das questões discursivas foram analisadas na perspectiva da Análise Textual Descritiva (ATD), nas quais compõe as questões abertas propostas nessa pesquisa. Essa pesquisa está embasada e fundamentada em teorias e reflexões de alguns dos principais autores que a compõe, como: Moran (2018), Lévy (1999), Castells (2013), Freire (1996; 2019), Bacich (2018), Sacristán (2000; 2007), Nóvoa (2022), Charlot (2020), Prensky (2001; 2021), Veiga (2007), Vasconcellos (2013), Moraes e Galliazzi (2016). A partir das análises, o PPP das três escolas pesquisadas, demonstrou certas fragilidades na descrição e na utilização das TDIC no espaço escolar, em relação às práticas metodológicas dos docentes e a inserção das tecnologias digitais no ensino e aprendizagem. Além disso, tanto o PPP dessas escolas, como a pesquisa realizada com os professores, trouxe à tona problemas relacionados à infraestrutura e a falta de tecnologias adequadas para a incorporação efetiva das tecnologias digitais em sala de aula e nos demais espaços da escola, os docentes também reportaram a falta de formação adequada, principalmente em relação à formação continuada, importante para compor novas práticas pedagógicas e a implementação eficaz das TDIC nos processos de ensino e aprendizagem.

O estudo da Modernidade Líquida está associado à compreensão das mudanças ocorridas na contemporaneidade em vários setores da sociedade, mas, principalmente, na Educação, que é uma das bases do desenvolvimento social, político e econômico. A Modernidade Líquida, conceito trabalhado pelo sociólogo Zygmunt Bauman, é um período que se desenvolve na segunda metade do século XX, paralelamente à Modernidade Sólida, que tem como base o Renascimento, quando ocorre a redescoberta do conhecimento clássico e a valorização do indivíduo e da subjetividade racional. Essas transformações impactaram a Arte, a Ciência e a Filosofia, promovendo a diversidade religiosa e a Revolução Científica. A presente pesquisa se desenvolve a partir de fontes bibliográficas com abordagem crítico-reflexiva e se constitui em debate consciente da contingência das conclusões. A base bibliográfica para a coleta de dados é central na presente dissertação, que tem como problema a Modernidade Líquida e seu impacto na Educação das gerações futuras, resultando na pergunta: que possibilidades de Educação teremos na sociedade do amanhã, em seguindo a onda de liquidez dos tempos que estamos compartilhando? Zygmunt Bauman é o pensador referência para as análises, que se desenvolvem de modo dialético e hermenêutico em diálogo com Paulo Freire. A Educação da Modernidade Líquida não é a mesma das gerações antecessoras; a sociedade está enfrentando um relativismo comportamental em vários setores da sociedade, da economia e da política, mas, principalmente, na Educação, que permitem compreender a Modernidade Líquida como um mar de oportunidades para o crescimento pessoal, educacional e profissional. Entretanto, há, também, um oceano de riscos e ambivalências que entram em ebulição no contexto sócio-histórico, político-econômico e pessoal com o advento da volatilidade, da fluidez, da velocidade e, ao mesmo tempo, do consumismo e das angústias geradas pela fragilidade com que a dignidade humana e a vida são tratadas no relativismo da liquidez.

Esta dissertação de Mestrado em Educação analisa o Programa Alfabetiza MT, uma política pública de educação implementada pelo governo de Mato Grosso, com o objetivo de alfabetizar crianças até o 2º ano do Ensino Fundamental e elevar os índices educacionais. A pesquisa busca compreender, sob a perspectiva das políticas públicas de educação, os primeiros resultados do Programa Alfabetiza MT e sua importância para a região de Mato Grosso, professores, alunos e crianças em processo de alfabetização. A motivação para este estudo decorre da importância social e educacional do tema, dado o papel essencial do Programa na redução das desigualdades educacionais, no estímulo ao desenvolvimento cognitivo das crianças e na valorização do trabalho docente, contribuindo para uma sociedade com maiores oportunidades de aprendizado e crescimento para as futuras gerações. O objetivo é compreender os primeiros resultados apresentados pelo Programa, sua relevância como política pública e os impactos iniciais na alfabetização regional. O estudo é orientado pela seguinte questão-problema: O que se pode compreender a partir dos primeiros resultados apresentados pelo Programa Alfabetiza MT enquanto política pública? O Alfabetiza MT é inspirado no Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC), do Ceará, que obteve avanços expressivos nos índices de alfabetização. A iniciativa mato-grossense visa replicar esse modelo de sucesso, adaptando-o às necessidades e desafios locais. O programa é desenvolvido por meio de um regime de colaboração entre o estado e os 141 municípios, beneficiando 271.966 pessoas, incluindo estudantes e profissionais da educação. Uma das principais ações do programa é o prêmio EDUCA MT, que destina R$ 8.250.000,00 para incentivos à melhoria da aprendizagem. O estudo adota uma abordagem analítica, considerando que o Programa ainda está em fase inicial e enfrenta desafios relacionados aos processos de alfabetização e à realidade educacional no contexto pós-pandemia de Covid-19. A metodologia envolve uma análise documental dos marcos legais que estruturam o programa, além da avaliação de seus primeiros resultados. Os resultados preliminares indicam que o Programa possui potencial para melhorar a alfabetização no estado, pois, beneficia milhares de estudantes e profissionais da educação. Seus impactos incluem a melhoria dos índices de alfabetização, a valorização do trabalho docente e o estímulo ao desenvolvimento cognitivo das crianças, fatores essenciais para a formação de uma base educacional sólida. Iniciativas como o prêmio EDUCA MT incentivam diretamente a qualidade da aprendizagem, demonstrando o compromisso com a educação pública de qualidade. A pesquisa conclui que a avaliação contínua é essencial para garantir a eficácia da iniciativa e identificar pontos de melhoria ao longo do processo. Recomenda-se que o processo de implementação considere fatores como o contexto socioeconômico, a infraestrutura escolar e o apoio pedagógico aos professores e professoras. Este estudo contribui para a compreensão das políticas de alfabetização em Mato Grosso e oferece subsídios para o desenvolvimento de novas estratégias no campo educacional, com o intuito de promover uma educação de qualidade e equitativa.

Introdução: A saúde do trabalhador docente apresenta-se como um tema relevante e atual, especialmente ao considerar o impacto vivenciado pela Pandemia da Covid-19. A profissão docente foi marcada por muitos desafios neste cenário, como as condições de trabalho dos professores, mudanças no formato do processo de ensino e aprendizagem, medo, incertezas e sobrecarga de trabalho levaram a uma maior vulnerabilidade, com comprometimento da saúde do professor. Objetivos: o presente estudo teve como objetivo identificar, por meio de um estudo de Metapesquisa quais as situações de vulnerabilidade foram vivenciadas pelos professores nos cotidianos escolares/institucionais, no período da Pandemia da Covid-19 que podem levar ao adoecimento docente. Percurso metodológico: Trata-se de um estudo de Metapesquisa que contemplou as etapas propostas por Mainardes (2021). Na primeira etapa definiram-se os propósitos da metapesquisa e da amostra. Na segunda etapa, registrou-se em um quadro informações como: tipo de pesquisa; posicionamento epistemológico; enfoque epistemológico; procedimento metodológico. Na terceira etapa, foi realizada a leitura sistemática das obras selecionadas, com o objetivo de identificar os elementos essenciais da análise teórica- epistemológica. Por fim, na quarta etapa, aconteceu a integração dos dados e produção do relatório, com registros das análises a partir de relatório (Mainardes, 2021). Buscou-se sistematizar esses estudos, verificando as semelhanças com a pesquisa. Resultados: foram analisados 17 estudos. A análise foi realizada em duas categorias a saber: saúde docente, situações de vulnerabilidade, adoecimento e a representação do docente diante dos estudos investigados. De acordo com as análises realizada, constatou-se que as condições de trabalho dos docentes são desgastantes e desafiadoras, levando-os ao adoecimento, situação que já vem ocorrendo há anos, como demonstraram estudos acadêmicos anteriores, tendo se acentuado no período da Pandemia, deixando os docentes ainda mais vulneráveis. Foram identificadas situações de vulnerabilidade e adoecimento do professor, tais como: as pressões socioeconômicas, sobrecarga horária de trabalho, sobrecarga de múltiplas tarefas, cobranças externas, tanto por parte do estado, como das famílias, pouco domínio das ferramentas tecnológicas, abalos psicológicos, falta de convívio com colegas, estresse, esgotamento emocional imposto pelo panorama pandêmico, perda ou desvalorização da identidade profissional. Esses fatores são responsáveis pelo adoecimento físico e mental, sendo possível concluir que as atividades exercidas pelos docentes da Educação Básica, do modo como estão configuradas atualmente, afetam negativamente a saúde desses trabalhadores, deixando-os fragilizados e adoecidos. Conclusão: a análise dos estudos aponta que os docentes estão vivendo processos de vulnerabilização e adoecimento devido às condições de vida e trabalho às quais foram submetidos pelo distanciamento social e pela suspensão das aulas presenciais. Os estudos indicaram que as condições de trabalho dos docentes são desafiadoras e desgastantes, levando-os ao adoecimento. Logo, faz-se necessário o desenvolvimento de mais estudos que monitorem o estado de saúde desses profissionais, contribuindo para efetivação de políticas de saúde e bem-estar com foco no professor. Acredita-se que os resultados desta pesquisa possam colaborar para a compreensão dos impactos da Pandemia da Covid-19 e as situações de vulnerabilidade vivenciadas pelos professores no cotidiano escolar.

O presente estudo tem suas reflexões centradas no problema de pesquisa “Que concepção de educação escolar é possível formar a partir das (re) significações tecidas por meio das práticas docentes no contexto pandêmico?”. Esta pesquisa, em sua natureza, classifica-se como qualitativa, com estudo descritivo, exploratório e de abordagem qualitativa. A pesquisa compreende também uma abordagem bibliográfica e documental. O universo da pesquisa são docentes do Ensino Fundamental das redes estaduais de ensino do contexto nacional brasileiro, com um total de 89 respondentes. A coleta de dados foi por meio de questionário através do Google Forms1 . Para a análise dos dados coletados, foi utilizada a Análise Textual Discursiva. Os caminhos deste estudo estiveram pautados na resolução 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde do Brasil, com cuidados éticos para pesquisa na área de ciências humanas e sociais. Por meio do Estado do Conhecimento, inventariou-se a literatura científica, estabelecendo também a fundamentação teórica. As concepções dos docentes constatadas por meio das produções científicas selecionadas possibilitaram a identificação de inúmeros aspectos, que permitiram a formulação de eixos temáticos que sustentaram a construção do questionário. Adiante, através de uma investigação em aportes documentais, foi possível encontrar fundamentos para a organização da escola e das práticas docentes no período pandêmico no contexto educacional brasileiro, subsídios para as orientações durante a pandemia, assim como, possíveis mudanças legais a partir do que foi experienciado nesse momento. O objetivo maior desta pesquisa foi poder pensar a educação escolar com aqueles que estão dentro das instituições escolares e que, por meio de suas experiências práticas, podem trazer elementos significativos para as análises e discussões: os docentes. Dessa forma, a partir da análise dos dados coletados por meio das respostas dos docentes, foi possível observar que os desafios da atualidade exigem que a escola se ressignifique didática e curricularmente, centrando seus esforços para alcançar o desenvolvimento e aprendizagem do aluno, inovando e conectando-se com as diferentes realidades emergentes. É relevante considerar os alunos de forma plena, levando em conta os aspectos humanos e socioemocionais. Faz-se necessário administrar as demandas sociais da escola por meio de projetos e planejamentos personalizados. É preciso seguir lutando por melhores investimentos na escola, na infraestrutura e pela constituição de uma rede de profissionais qualificados, com uma gestão e colegiado ativos e participativos. A valorização docente precisa ser conquistada, com tempo para os processos formativos e organizacionais, além de liberdade para a atuação docente. A escola precisa receber o apoio da comunidade e da família, e para isso é necessário conhecer a realidade na qual a instituição escolar está inserida, considerando a complexidade de elementos e relações. São necessários projetos integrativos que envolvam “escola-família-comunidade”. Dessa forma, as respostas coletadas constituíram um dos elementos mais importantes desta pesquisa. Os resultados não são finitos, mas abrem espaço para novos debates e segmentos de pesquisas e discussões.

A dissertação “As relações étnico-raciais nos conteúdos de história dos livros didáticos do 1° ao 4° ano do Ensino Fundamental I do Município de Rondonópolis” investiga como as questões étnico-raciais são abordadas nos materiais didáticos, analisando as concepções de sujeito refletidas nas práticas pedagógicas propostas. A relevância acadêmica e científica desse trabalho está em agregar contribuições teóricas e práticas ao debate sobre a importância de uma educação que trate as questões étnicoraciais com responsabilidade e sensibilidade, atendendo à necessidade de formar estudantes conscientes sobre a diversidade cultural e histórica. O problema de pesquisa buscou responder como essas questões são representadas e a visibilidade que as culturas afro-brasileira e indígena recebem nos livros didáticos de história, analisando também o impacto dessa abordagem na construção da identidade cultural das crianças. Para alcançar tais objetivos, a pesquisa utilizou metodologia qualitativa com foco descritivo, incluindo análise de discurso e revisão de literatura em bases como o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Os resultados apontaram que os livros didáticos apresentam alguns avanços na representação de temas étnicoraciais, como a inclusão de capítulos sobre resistência dos povos africanos e indígenas e contribuições culturais, mas ainda possuem limitações ao manter perspectivas eurocêntricas em certas narrativas. Conclui-se que a abordagem das questões étnico-raciais é fundamental para a formação de uma sociedade inclusiva e que os livros didáticos analisados são capazes de uma Educação para as Relações Etnico-Raciais, ainda que possam progredir para refletir sempre melhor a diversidade étnico-cultural brasileira. A pesquisa recomenda a revisão contínua desses materiais, visando uma educação que valorize a multiplicidade de identidades e prepare as novas gerações para reconhecer e combater estereótipos, em consonância com as reflexões de Munanga sobre a importância de uma educação que celebre as diferenças culturais e étnicas.

Essa dissertação possui como tema “Formação e saberes que constituem a identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”. Seu objetivo geral consistiu em investigar quais os saberes docentes são mobilizados e como podem auxiliar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Itapiranga/SC. Tornar-se professor, certamente, vai além da formação docente inicial. Para a docência ser vislumbrada uma carreira profissional gratificante e promissora, é imprescindível que essa passe por mudanças/transformações ao longo da trajetória profissional. São essas transformações que permeiam uma trajetória de evolução pessoal e profissional, com a constante busca de conhecimentos, capacitações, formações, que assim resulta, em um cabedal de aprendizagens, posto como essencial para um bom desempenho da prática docente. São esses saberes que constituem o docente e, cotidianamente, constitui sua identidade. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo seguinte problema de pesquisa: Quais os saberes docentes são mobilizados e como podem auxiliar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente dos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Itapiranga/SC? Além do objetivo geral, teceram-se três objetivos específicos, os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo: inventariar os conceitos e a inter-relação da formação de professores, saberes e identidade docente; refletir de que maneira os saberes docentes podem influenciar na (re)construção e (re)constituição da identidade docente; e, compreender como se dá a (re)construção e (re)constituição da identidade docente de professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no contexto de Itapiranga/SC. Para atender os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como qualitativa e quanto seu objetivo como pesquisa descritiva. A fonte de dados compôs-se como bibliográfica e de campo, cuja coleta de dados concedeu-se por meio de entrevistas. A análise dos dados foi a partir da Análise de Conteúdo. A pesquisa teve como participantes 14 docentes de 3 escolas do município de Itapiranga/Santa Catarina. Destes, todos atuam como docentes em escolas de perímetro urbano, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e são efetivos na rede municipal de ensino (a partir dos critérios de inclusão estabelecidos). Desta análise, surgiram novas discussões e reflexões sobre os saberes docentes e a construção da identidade docente, com um enfoque específico no contexto local de Itapiranga/SC. Esse estudo revelou a quão ramificada e intrínseca é a identidade docente. A partir das unidades de sentido e das categorias que emergiram, foi possível desenvolver uma análise estruturada sobre os temas “Saberes Docentes”, “Identidade Docente” e “A Prática Docente na Contemporaneidade: Dificuldades e Potencialidades”. Ao reconhecer a complexidade e a profundidade da identidade docente, abre-se espaço para discussões valiosas sobre como os professores se relacionam com sua prática educativa, como desenvolvem seus conhecimentos pedagógicos e como isso se conecta com a comunidade em que estão inseridos. Além disso, é essencial compreender e valorizar os saberes docentes, assim como apoiar a construção de uma identidade docente que seja capaz de enfrentar os desafios contemporâneos.

A presente Dissertação possui como tema “Resolução de conflitos escolares: estratégias que podem contribuir para a aproximação das práticas e compartilhamento dos procedimentos”. Este estudo visa propor estratégias para a implantação e desenvolvimento de mecanismos eficazes de resolução de conflitos escolares, com o intuito de estabelecer uma identidade coesa entre diversas práticas e garantir sua aplicação consistente e harmônica. A pesquisa bibliográfica, documental e exploratória utilizada proporciona uma compreensão abrangente das práticas e teorias relacionadas à resolução de conflitos escolares, oferecendo uma base sólida para a implementação de estratégias que podem transformar o ambiente escolar e promover a paz e a cooperação. A pesquisa está estruturada em diversos capítulos que abordam a teoria e a prática da resolução de conflitos no contexto educacional, com base em uma análise detalhada e metodológica. O primeiro capítulo foca na definição e compreensão dos conceitos de conflito e violência, explorando como estes fenômenos se manifestam e impactam o ambiente escolar. Conflitos e violência são examinados sob diferentes perspectivas, incluindo suas origens e efeitos no comportamento e no clima escolar. Este capítulo fornece a base teórica necessária para a análise das práticas de resolução de conflitos. No segundo capítulo, são estudadas diferentes práticas de resolução de conflitos, incluindo métodos tradicionais e inovadores. Este capítulo analisa os conceitos de mediação e conciliação, bem como o papel da Comunicação Não Violenta (CNV) como ferramenta para promover o entendimento e a cooperação entre os envolvidos em disputas. A eficácia dessas práticas é discutida com base em estudos de caso e literatura existente. O terceiro capítulo examina a importância da prevenção de conflitos e apresenta boas práticas já publicadas para criar um ambiente educacional seguro e inclusivo. O quarto capítulo investiga como ocorre o processo de resolução de conflitos escolares, analisando os métodos e técnicas envolvidos. São discutidas as etapas do processo, desde a identificação e diagnóstico do conflito até a aplicação de estratégias para sua resolução. O capítulo enfatiza a importância da capacitação dos profissionais e a adaptação dos ambientes escolares para facilitar a gestão de conflitos. Concluímos que a implementação eficaz de estratégias de resolução de conflitos escolares requer a integração de diversas práticas e métodos, com uma abordagem colaborativa e adaptada às necessidades específicas de cada contexto escolar. A capacitação dos profissionais e a aplicação da mediação, conciliação, Therapeutic Jurisprudence e CNV são identificadas como elementos-chave para o sucesso na resolução de conflitos. Além disso, a adaptação dos ambientes escolares e a promoção de um espaço que favoreça a convivência harmoniosa e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais são fundamentais para a criação de um ambiente educativo mais equilibrado e produtivo.

A pesquisa Leitura literária e A bolsa amarela: uma proposta para formação crítica e reflexiva,
busca estimular a prática da leitura literária nos anos finais do Ensino Fundamental, visando a
formação de leitores críticos e reflexivos e levando em conta a aproximação das obras à
identidade dos sujeitos. Além disso, o estudo tenciona contemplar a natureza humanizadora da
literatura (Candido, 1989), com o objetivo de formar leitores críticos a partir de um processo
contínuo de reflexões sobre os fatos das obras lidas. Para delimitar e aprofundar o tema da
pesquisa, partimos do seguinte questionamento: de que forma a leitura literária pode contribuir
para a formação crítica e reflexiva, considerando a identidade dos sujeitos? Ademais, por meio
da pesquisa bibliográfica, foram investigadas estratégias e metodologias utilizadas no trabalho
com o texto literário nas aulas de Língua Portuguesa, que contribuem para a formação do sujeito
ativo, crítico, reflexivo, capaz de atribuir sentido ao texto. O trabalho, alinhando à proposta do
PPEGEDU, procura colaborar para a melhoria do desempenho do trabalho docente, que
dialogue com a nova realidade e possibilite o desenvolvimento de habilidades leitoras e a
constituição das práticas educativas voltadas ao ensino da língua materna que atendam às
necessidades do mundo atual, considerando os sujeitos envolvidos e os espaços intersubjetivos
destinados a criar oportunidades de ensino e aprendizagem. As reflexões apresentadas nesta
dissertação foram amparadas nos referenciais teóricos de Cosson (2020), Freire (2005), Saviani
(1997), Kleiman (1999), Candido (1995), Ranke (2012), Bronckart (1999), Bakhtin (2003),
Habermas (1989), Giddens (2002), Bauman (2005), Mondin (1980), Saussure (2021), Paulino
(1998), entre outros. A fim de responder a questionamentos atinentes à temática, propomos a
leitura do livro A bolsa Amarela, de Lygia Bojunga (1976), a partir da estratégia para o
desenvolvimento da leitura literária em sala de aula de Rildo Cosson (2014), realizada na turma
do 8º ano do Ensino Fundamental, objetivando gerar conhecimento acerca da temática e
contribuir com metodologias para o ensino da língua, na oralidade e na escrita, no
desenvolvimento do pensamento crítico e muitas outras aprendizagens. Finalmente,
apresentamos relato de experiência da prática de leitura, demonstrando a compreensão de que
nós, professores, juntamente com as demais instituições sociais envolvidas direta ou
indiretamente na educação, temos o compromisso de não postergar o valor da literatura que,
para Candido (1989), possui uma função humanizadora, capaz de suprir necessidades
universais, como a formação do ser humano, a sua personalidade, autonomia e identidade,
tornando-nos únicos, enriquecendo-nos e ocasionando a evolução da sociedade.

O presente estudo visa analisar as mudanças educacionais no Brasil decorrentes da implementação do Novo Ensino Médio (NEM), com ênfase na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua proposta de promover uma educação equitativa e adaptada às demandas contemporâneas. A pesquisa busca compreender como as inovações curriculares contribuem para o desenvolvimento integral dos estudantes, ao mesmo tempo em que enfrentam desafios estruturais e pedagógicos no cenário educacional brasileiro. A dissertação adota uma abordagem qualitativa, com o objetivo de interpretar, discutir e correlacionar fatos e fenômenos relacionados às mudanças no sistema educacional brasileiro. O estudo é descritivo, apoiado em pesquisa bibliográfica e documental, abrangendo legislações, diretrizes curriculares e estudos prévios sobre o tema. A análise considera as transformações históricas da educação no Brasil desde 1930, contextualizando o NEM no âmbito das exigências de uma sociedade globalizada e tecnologicamente avançada. A pesquisa destaca que o NEM representa uma tentativa significativa de reorganização curricular, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para a formação integral dos estudantes. Entre as principais inovações, a disciplina Projeto de Vida emerge como um elemento central, promovendo o autoconhecimento, a inteligência emocional e a capacidade crítica dos jovens. A reorganização curricular também busca maior integração entre conhecimentos teóricos e práticos, oferecendo maior protagonismo ao estudante no processo de aprendizagem. Todavia, o estudo identifica desafios importantes na implementação do NEM, incluindo: Desigualdades regionais e de acesso à educação de qualidade; Necessidade de capacitação de professores para as novas exigências pedagógicas e; Adaptação estrutural das escolas para atender ao novo modelo. Ainda assim, o NEM demonstra potencial para preparar os jovens para um mercado de trabalho em constante transformação, além de fomentar uma cidadania ativa e global. A implementação do Novo Ensino Médio reflete uma iniciativa relevante para alinhar o sistema educacional brasileiro às demandas do século XXI, mas também evidencia a necessidade de esforços contínuos para superar desafios estruturais e pedagógicos. Este estudo reforça a importância de um currículo que privilegie o protagonismo estudantil e a formação integral, ao mesmo tempo em que sugere a realização de novas pesquisas. Estudos futuros, especialmente de caráter longitudinal, podem aprofundar a compreensão dos impactos do NEM em diferentes contextos regionais e em trajetórias acadêmicas e profissionais, permitindo uma avaliação mais abrangente das mudanças no sistema educacional brasileiro.

A pesquisa investiga o espaço dedicado à educação sexual nas séries iniciais do ensino fundamental, considerando o contexto da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a perspectiva dos professores. A BNCC, documento orientador das práticas educacionais no Brasil, visa promover uma educação integral que contemple os aspectos cognitivos, os socioemocionais e afetivos dos alunos. A educação sexual se destaca como uma questão importante, já que envolve a formação de valores, atitudes e comportamentos relacionados à sexualidade de maneira saudável e responsável. A pesquisa busca responder qual é o espaço atribuído à educação sexual para crianças nas séries iniciais do ensino fundamental, no contexto da BNCC, sob a ótica dos docentes. O objetivo geral é discutir esse espaço, e traça objetivos específicos como: compreender a finalidade da educação sexual na BNCC e suas contribuições para o processo de orientação sexual; analisar a concepção de educação sexual segundo os docentes; e entender como as crianças assimilam essa orientação no seu desenvolvimento, de acordo com a perspectiva dos professores. Justifica-se essa investigação pela importância de um desenvolvimento saudável da sexualidade infantil, que influencia o crescimento cognitivo e a formação da identidade das crianças. Adotou-se uma abordagem qualitativa, descritiva, com aplicação de entrevistas a professores de quartos e quintos anos do ensino fundamental em quatro escolas de Nova Xavantina – MT. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de análise do discurso. Os resultados mostraram que há uma diversidade de perspectivas entre os/as docentes entrevistados/as. Alguns/mas consideram que a BNCC precisa fornecer mais direcionamentos específicos sobre educação sexual, enquanto outros/as acreditam que esses temas já estão integrados de forma consistente em seus planejamentos. No entanto, foi identificado que a BNCC aborda de maneira limitada a educação sexual, deixando lacunas preocupantes, considerando a importância desse tema para o desenvolvimento integral dos alunos. A conclusão aponta que, apesar dos desafios relacionados à formação docente e à resistência de alguns setores da comunidade escolar, a inclusão da educação sexual nas práticas pedagógicas das séries iniciais é essencial para promover o respeito à diversidade, a autonomia corporal e a construção de relações saudáveis. Recomenda-se a implementação de programas de formação continuada para professores, focados na educação sexual, e a criação de espaços de diálogo entre escola, famílias e comunidade para alinhar expectativas e promover um ambiente escolar inclusivo e respeitoso.

A educação antirracista busca construir uma sociedade crítica das relações de poder
que excluem grupos marginalizados. A literatura se apresenta como um fator
importante para o desenvolvimento social e político dos jovens leitores,
permitindo-lhes ampliar sua visão de mundo e redefinir conceitos. Este estudo
analisou como as questões étnico-raciais são representadas nos textos de literatura
infantil e avaliou sua influência na formação da consciência e identidade racial dos
estudantes. A problemática central foi identificar como essas representações
contribuem para uma educação antirracista eficaz, promovendo inclusão e respeito
pela diversidade étnico-racial. A metodologia incluiu uma revisão de literatura nas
bases de dados BDTD e CAPES, utilizando descritores específicos para garantir a
pertinência das pesquisas. A análise revelou um aumento significativo de pesquisas
focadas nesse tema a partir de 2014, refletindo o crescente reconhecimento
acadêmico da importância de abordar racismo e diversidade cultural na educação
infantil. Os livros analisados abordam diretamente questões étnico-raciais e
contribuem para a formação de uma consciência racial positiva, considerando
linguagem escrita, ilustrações, autoria, ano de publicação e editora, utilizando
análise de discurso. A pesquisa qualitativa permitiu uma análise detalhada dos
textos literários e ilustrações. Os personagens nos livros analisados desafiam
padrões de beleza eurocêntricos, promovendo a aceitação e celebração das
características afro-brasileiras. A incorporação de literatura que valoriza a estética
negra pode ser enriquecida por meio de atividades complementares nos processos
educativos, como discussões em grupo, oficinas de arte e eventos culturais,
tornando os ensinamentos mais tangíveis e significativos para os alunos. Apesar da
ampliação do debate sobre invisibilidade negra e combate ao racismo, a
implementação da Lei nº 10.639/2003 ainda enfrenta dificuldades dentro e fora do
ambiente escolar. As obras analisadas mostram como histórias e ilustrações podem
desafiar normas opressivas e celebrar a diversidade, trazendo modelos positivos e
uma base para a construção de uma autoestima saudável. Ao integrar essas obras
na educação infantil, os docentes enriquecem o currículo e desempenham um papel
fundamental na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
 

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) foi um programa do governo brasileiro criado para melhorar a qualidade da educação básica, com foco na alfabetização de crianças até oito anos de idade. Embora o principal objetivo do PNAIC fosse a alfabetização, ele também desempenhou um papel fundamental na formação de leitores, pois a alfabetização é a base para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. O questionamento chave que a pesquisa buscou responder foi: Quais foram os contributos trazidos pelo PNAIC no que se refere à mediação didática do professor ao realizar a leitura deleite para crianças em processo de formação leitora – 1º ao 3º ano, a partir dos relatos contidos em estudos já desenvolvidos em dissertações? O objetivo geral deste trabalho consistiu em investigar os contributos do PNAIC no que se refere à mediação didática do professor ao realizar a leitura deleite para crianças em processo de formação leitora – 1º ao 3º ano, com o intuito de compreender se a aplicação de práticas e estratégias de incentivo à leitura no âmbito escolar trouxe contribuições para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, a partir dos relatos contidos em estudos já desenvolvidos em dissertações. Para alcançar o objetivo proposto, foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica e documental, e a análise desses estudos ocorreu a partir da perspectiva da análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011). Nos primeiros resultados, percebeu-se que, através do PNAIC, foi possível oferecer melhores oportunidades de formação continuada para professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, voltadas para o ensino da leitura e escrita e incentivo ao gosto pela leitura, criação de bibliotecas escolares e a promoção de eventos de leitura, como feiras e clubes do livro. O programa contou ainda com material didático e recursos pedagógicos adequados para o ensino da leitura, incluindo ações de avaliação e monitoramento do processo de alfabetização, possibilitando a identificação de dificuldades. Outro ponto positivo foi o incentivo à diversificação de gêneros textuais, como jornais, revistas, poemas, contos, entre outros, ampliando o repertório de leitura dos alunos. Todavia, existem pontos de atenção, visto que a preocupação do programa se restringiu à Língua Portuguesa e Matemática, e outro limitador foi que o programa não atingiu todos os professores, o que fez com que muitos não tivessem formação adequada. Após este estudo, foi possível responder ao problema de pesquisa, mostrando que o PNAIC desempenhou um papel crucial na formação de leitores competentes e críticos, ao enfatizar a alfabetização como base para o desenvolvimento das habilidades de leitura e ao fornecer suporte aos professores, materiais e estratégias que promovessem o gosto pela leitura desde os primeiros anos escolares. Desta forma, conclui-se que a atuação do PNAIC na formação de leitores criou uma base sólida para o desenvolvimento das habilidades de leitura ao longo da vida das crianças, contribuindo para a formação de leitores competentes e críticos, apesar de ser um programa que, assim como qualquer outro, necessita de constante processo de melhoria e aprimoramento. No início de 2018, o PNAIC foi extinto, sendo substituído pelo Programa Mais Alfabetização (PMALFA).

A dissertação investigou as possibilidades de aprendizagem e interação social dos indivíduos surdos por meio do uso de imagens. O estudo buscou compreender a surdez e explorar como a identidade surda é construída historicamente. Objetivou-se reconhecer propostas pedagógicas que utilizam recursos visuais no ambiente escolar para potencializar o aprendizado e a inclusão de alunos/as surdos/as. A pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa 2, “Políticas Públicas e Gestão da Educação”, do PPGEDU/URI. Utilizou uma abordagem qualitativa, que incluiu revisão bibliográfica e análise documental, orientadas pelas perspectivas dialética e hermenêutica. Esses procedimentos permitiram uma análise crítica das referências sobre a surdez, as práticas educativas inclusivas e o papel da imagem na aprendizagem de alunos/as surdos/as. Os achados indicam que a imagem é uma ferramenta pedagógica eficaz para alunos/as surdos/as, pois facilita a compreensão de conteúdos complexos e promove uma aprendizagem mais significativa. A pesquisa revelou que os/as surdos/as, enquanto sujeitos visuais, desenvolvem suas capacidades cognitivas predominantemente por meio da percepção visual. O uso de imagens, além de fortalecer a inclusão escolar, facilita a comunicação e interação social desses/as alunos/as. No entanto, o estudo ressaltou que ainda há desafios na efetivação de políticas educacionais inclusivas, sobretudo devido à falta de articulação entre escolas, famílias e instâncias governamentais. A dissertação conclui que, para garantir uma educação inclusiva, é necessário integrar recursos visuais de forma consistente nas práticas pedagógicas voltadas a alunos/as surdos/as. Contudo, a efetividade dessas estratégias depende também do comprometimento das esferas públicas na formulação de políticas educacionais que atendam às necessidades desse grupo. O trabalho sugere que a utilização de imagens não apenas facilita o aprendizado, mas também amplia a conscientização sobre a importância da inclusão e do respeito à diversidade cultural. Assim, espera-se que essa pesquisa contribua para uma educação mais equitativa e que fomente o desenvolvimento de práticas pedagógicas que beneficiem não apenas os/as alunos/as surdos/as, mas toda a comunidade escolar.

Este estudo investiga a relação entre o componente curricular arte e a aprendizagem na Educação Especial no esforço por compreender o potencial da arte como ferramenta de inclusão social e facilitadora do processo educacional para pessoas com necessidades educacionais especiais. O estudo destaca a crescente demanda por Educação Especial e a diversidade de desafios enfrentados pelo sistema educacional. Paralelamente, a desvalorização do ensino de arte no contexto da reforma do Ensino Médio levanta questões sobre sua importância e impacto na formação integral de estudantes. A pesquisa tem como base teórica Itard, Montessori, Vygotsky, Piaget e Malaguzzi. O objetivo central do estudo é examinar bibliografias que apresentam contribuições da arte, enquanto componente curricular, no desenvolvimento da aprendizagem de estudantes com necessidades educacionais especiais desde a escola. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com análise interpretativa e está estruturada em quatro seções: histórico da Educação Especial no Brasil, processualidades da interação social na perspectiva de Vygotsky, arte na Educação Especial e análise da arte como componente curricular na vida escolar de estudantes com necessidades especiais. A reflexão opera no sentido de contribuir para uma compreensão mais ampla da importância do componente curricular arte na Educação Especial na perspectiva de incentivar práticas docentes mais inclusivas e promover uma cultura de respeito à diversidade e valorização das particularidades e necessidades de cada indivíduo.

Esta pesquisa tem como eixo central a formação continuada de professores e a (re)construção da prática docente. Configura-se no modelo guarda-chuva, desdobrando-se em outras duas pesquisas sobre as concepções de escola no contexto pandêmico. As três são desenvolvidas no âmbito do Grupo de Pesquisa Processos Educativos: Formação de Professores, Saberes e Práticas (GPPE/CNPq), sob orientação da Profa. Dra. Luci Mary Duso Pacheco. O objetivo geral deste trabalho foi identificar quais elementos mobilizadores estão presentes na formação continuada de professores, a fim de analisar as possibilidades de (re)construção da prática pedagógica docente na contemporaneidade. Para isso, foram delineados como objetivos específicos: a) inventariar as produções acadêmicas e resultados de pesquisas sobre a formação continuada de professores e a (re)construção da prática docente no contexto da pós-graduação stricto sensu brasileira; b) identificar de que forma está organizada a educação brasileira e em que contexto está inserida; c) conhecer de que forma está estruturada a formação continuada de professores no Brasil e que concepção educacional está presente na oferta/busca dessa formação; d) investigar como se desenvolve o processo de construção da práxis pedagógica e que fundamentos teóricos embasam essa concepção. Quanto ao desenho metodológico, tratase, em um primeiro momento, de uma pesquisa descritiva que incorpora uma abordagem bibliográfica e documental a partir do estado de conhecimento. Nesta fase, foram selecionados os 150 primeiros títulos de trabalhos localizados no Banco de Teses e Dissertações da Capes que apresentaram pontos de contato com esta pesquisa. Foram usados cinco descritores: formação continuada de professores; formação continuada de professores AND ensino fundamental; formação continuada de professores AND ensino fundamental AND práxis pedagógicas (que não retornou resultados); prática pedagógica docente; e prática pedagógica docente AND práxis pedagógicas. Após a análise dos dados coletados, foram excluídos os trabalhos que não possuíam afinidade com o objeto de estudo desta dissertação ou que se repetiam nos descritores já selecionados. Com o refinamento empreendido, restaram 17 trabalhos que foram lidos e analisados com a finalidade de observar a convergência ou divergência com a pesquisa em desenvolvimento. Em um segundo momento, é uma pesquisa de campo qualitativa que, fundamentada na análise textual discursiva (ATD), analisa as concepções de professores sobre a formação continuada e a práxis pedagógica no Brasil. Os respondentes são professores do Ensino Fundamental das redes estaduais de educação dos 27 estados brasileiros – incluindo o Distrito Federal –, alunos e ex-alunos de Programas de PósGraduação, em nível de Mestrado e Doutorado da federação, atuantes em diferentes áreas do conhecimento. Os dados coletados foram utilizados de forma descritiva, com observância na compreensão do processo. A coleta ocorreu por meio de um questionário semiestruturado disponibilizado na plataforma Google Formulários composto por perguntas objetivas e dissertativas. A condução deste estudo seguiu rigorosamente as diretrizes estabelecidas pela Resolução nº 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde do Brasil. A pesquisa demonstrou a importância da formação continuada para a mudança pedagógica, mas apontou desafios como a falta de valorização e clareza conceitual, além de ressaltar a necessidade de políticas públicas que apoiem o desenvolvimento profissional dos professores.

Esta dissertação vincula-se a linha de pesquisa: Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, do Programa Pós-graduação em Educação – Mestrado em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, com o tema Educação Financeira e o Consumo e suas relações com a Educação Básica. O objetivo geral da pesquisa foi analisar como os documentos oficiais orientadores e normativos da educação básica nacional abordam a Educação Financeira e Consumo. Quanto aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa descritiva, na qual envolve a pesquisa bibliográfica e documental. Os dados empíricos foram coletados a partir da redação das legislações nacional vigente que deliberam sobre a educação e o tratamento e análise dos dados coletados, realizou-se a partir da perspectiva descritiva e interpretativa de acordo com os pensamentos de Létourneau (2011). A fundamentação teórica está embasada nos estudos de autores que mencionam a importância da Educação financeira e Consumo, sendo eles: Skvosmose (2007, 2014), Freire (2007), Bauman (2008), Chiarello (2014), entre outros, que auxiliaram no entendimento teórico do tema. A Educação Financeira e Consumo são temas cada vez mais presentes nos documentos orientadores e normativos da educação básica no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) integra esses tópicos como parte das competências gerais a serem desenvolvidas ao longo da formação dos estudantes, destacando sua importância para a formação de cidadãos críticos e conscientes. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) não trata diretamente da Educação Financeira e Consumo, ela permite a inclusão de temas transversais como esses nos currículos escolares, o que é reforçado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). A Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF) busca criar uma sociedade mais informada e consciente em relação às finanças pessoais e ao consumo, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida. O Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece metas e diretrizes para a educação brasileira de modo geral, algumas das quais podem estar relacionadas indiretamente a esses temas. O Documento de Referência Curricular para Mato Grosso (DRC-MT) valoriza a formação integral dos alunos, incluindo a educação financeira e o consumo consciente como ferramentas para promover autonomia, responsabilidade e cidadania ativa. A construção dessa proposta nos permitiu refletir sobre o sentido da implementação das normas legais da educação em perspectiva crítica, uma vez que tal perspectiva promove uma educação que vai além da mera transmissão de conteúdos, pois busca formar sujeitos conscientes e capazes de refletir sobre suas práticas pessoais e sociais. Nesse sentido, as normas legais não devem ser vistas apenas como regras a serem seguidas, mas como instrumentos que garantem uma educação emancipadora, que fomenta a cidadania ativa e a crítica social.

A presente dissertação tem como objetivo geral explorar estratégias que podem ser implementadas para reduzir a defasagem em alfabetização e letramento ocorrida no período pandêmico, com vistas a superação dos desafios pedagógicos, políticos e sociais, nas escolas municipais de Nova Xavantina/MT. Tal objetivo teve origem no seguinte problema de pesquisa: quais as estratégias que podem ser implementadas para reduzir a defasagem em alfabetização e letramento ocorrida no período pandêmico, com vistas a superação dos desafios pedagógicos, políticos e sociais, nas escolas municipais de Nova Xavantina/MT? Inserida no contexto do Mestrado em Educação da URI, a pesquisa foca na linha de Políticas Públicas e Gestão de Educação, que investiga temas relacionados à política e gestão educacional. A pandemia acentuou as desigualdades existentes, impactando significativamente a alfabetização das crianças, evidenciando a falta de recursos tecnológicos e o despreparo de professores e alunos para o ensino remoto. A falta de apoio familiar e problemas de conectividade exacerbaram essa situação, criando um cenário onde muitas crianças se tornaram analfabetas escolarizadas. Nessa linha, este estudo analisa os relatos de professores e gestores das escolas municipais de Nova Xavantina/MT para entender os desafios enfrentados durante a pandemia, as práticas pedagógicas adotadas e as políticas públicas implementadas. É importante ressaltar que as opiniões e vivências compartilhadas pelos participantes não pretendem representar todo o município, mas refletem as experiências individuais dos professores e gestores envolvidos. Seguindo a orientação de Gil (2018), a pesquisa se destaca pela sua abordagem qualitativa, que busca compreender características e reflexões sobre eles. Classificada como descritiva, inclui revisões bibliográficas e um estudo em quatro escolas locais, explorando o impacto da pandemia na defasagem de leitura e escrita dos alunos. A coleta de dados inclui professores e gestores de quatro escolas, seguindo a metodologia de Bauer e Gaskell (2008). A análise de conteúdo, proposta por Bardin (2016), permite categorizar os dados em temas centrais, facilitando a interpretação das percepções dos educadores sobre as dificuldades de alfabetização e letramento pós-pandemia. A análise segue três etapas: préanálise, exploração do material e tratamento dos resultados. Esse método possibilita compreender as estratégias educacionais e os fatores que impactaram a aprendizagem dos alunos durante o período pandêmico, fornecendo um panorama inicial das práticas e desafios enfrentados pelos professores. A pesquisa identifica a exclusão digital como um fator crucial que contribuiu para a defasagem na aprendizagem. A substituição repentina do ensino presencial pelo remoto revelou a falta de preparação e recursos necessários para uma transição eficiente, aprofundando as desigualdades educacionais. A narrativa dos professores destaca como a pandemia revelou e intensificou problemas de comprometimento das famílias, apoio governamental insuficiente e desafios com o ensino remoto. Reportaram uma carga adicional de responsabilidades para garantir a continuidade da educação, mesmo com a falta de preparação e suporte institucional adequados. Durante o isolamento social, os professores se adaptaram ao ensino remoto usando tecnologias e atividades impressas para manter o contato com os alunos, muitas vezes assumindo um papel além do pedagógico, com contato frequente com os pais via WhatsApp. Essa situação aumentou o nível de stress e desmotivação entre os docentes, especialmente diante das dificuldades de muitas famílias em apoiar os filhos na educação, seja pela falta de alfabetização dos próprios pais ou pela ausência de rotina de estudos em casa. O retorno às aulas presenciais expôs defasagens significativas na alfabetização, bem como problemas emocionais e comportamentais nos alunos, reflexo do longo período de isolamento e da falta de interação social. A desmotivação dos professores e a dificuldade em lidar com o déficit de habilidades básicas em leitura e escrita foram problemas recorrentes. Eles sentem que as políticas educacionais atuais são insuficientes para enfrentar o problema e 8 defendem a necessidade de políticas públicas mais eficazes e de um modelo educacional que acolha melhor as famílias, especialmente as mais vulneráveis. Ademais, a promoção automática, que permitiu a passagem de ano letivo sem a devida preparação, trouxe benefícios questionáveis e prejuízos significativos para os alunos. Os objetivos da dissertação visam explorar estratégias para reduzir a defasagem na alfabetização e letramento, analisando práticas pedagógicas e políticas públicas implantadas durante a pandemia. O estudo busca investigar as medidas tomadas e os impactos da promoção automática, oferecendo uma visão crítica e empírica dos problemas enfrentados. A pesquisa destaca a importância de políticas públicas eficazes e práticas pedagógicas adaptadas para mitigar os efeitos negativos da pandemia na educação, promovendo um retorno seguro e responsável às aulas presenciais, com atenção especial ao apoio emocional dos alunos e à redução das desigualdades sociais.

O objetivo geral da pesquisa consistiu em investigar as possibilidades e limites para o tratamento e acompanhamento individual, pela Psicologia Escolar e Educacional, de estudantes surdos/as não alfabetizados/as em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), com foco na constituição de suas subjetividades. A pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), insere-se na linha de pesquisa “Políticas Públicas e Gestão de Educação”. Este estudo buscou contribuir para a compreensão de práticas inclusivas que valorizem a diversidade e respeitem as singularidades dos indivíduos surdos/as, reforçando o compromisso com uma educação equitativa e humanizadora. A metodologia adotada foi composta por uma revisão sistemática e analítica da literatura, embasada na análise de conteúdo de Bardin. Essa abordagem permitiu identificar e explorar produções acadêmicas, publicadas entre 2019 e 2023, que dialoguem com a problemática da pesquisa assim delineada: O que versam os trabalhos acadêmicos, publicados entre 2019 e 2023, a respeito das possibilidades e limites para o tratamento e acompanhamento individual da Psicologia Escolar e Educacional de estudantes surdos/as não alfabetizados/as em LIBRAS para a constituição de suas subjetividades? O estudo parte de uma definição conceitual de “pessoa surda”, fundamentada na legislação educacional vigente, como a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) e outros marcos legais, destacando a relevância do bilinguismo e da acessibilidade linguística. Em seguida, explora os fundamentos teóricos da Psicologia Escolar e Educacional e do tratamento psicoterapêutico individual, com foco em estratégias de acolhimento que reconheçam as especificidades comunicacionais deste público. As buscas bibliográficas foram realizadas em bases como a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o Google Acadêmico, utilizando termos como “Psicologia Escolar e Educacional”, “tratamento psicoterapêutico de estudantes surdos/as” e “LIBRAS no contexto clínico”. Os resultados evidenciam que a ausência de alfabetização em LIBRAS por parte dos/as estudantes e a falta de capacitação dos/as profissionais da área são desafios significativos para um atendimento inclusivo e eficaz. Por outro lado, destacam-se estratégias bem-sucedidas, como o uso de pantomima, gestos, mímicas, recursos visuais e Comunicação Alternativa Aumentativa (CAA), que promovem acolhimento e interação durante os tratamentos psicoterapêuticos. A LIBRAS, embora essencial, é apenas uma das ferramentas possíveis no processo de inclusão e no desenvolvimento de subjetividades, sendo necessário combiná-la com práticas que valorizem a diversidade dos modos de expressão dos/as estudantes. A Psicologia Escolar e Educacional desempenha um papel importante na construção de práticas inclusivas e humanizadoras, especialmente no contexto de estudantes surdos/as que não dominam a LIBRAS. Contudo, para que essas práticas sejam efetivas, é indispensável investir na formação e capacitação contínua dos/as profissionais da área, fomentar pesquisas sobre metodologias inovadoras e fortalecer políticas públicas que garantam o direito à educação inclusiva. A pesquisa reafirma a importância de compreender as diferenças como base para a promoção da equidade e da inclusão, apontando caminhos para um atendimento psicoterapêutico que respeite e valorize as subjetividades de cada indivíduo.

A pesquisa abordou os impactos dos itinerários formativos sobre os professores de Geografia no Novo Ensino Médio, especialmente no que se refere à Educação de Jovens e Adultos (EJA). Instituída em 1996, a EJA visava proporcionar educação fundamental e média para as pessoas que não tiveram acesso na idade apropriada. Com a introdução dos Itinerários Formativos, identificou-se uma tendência de priorizar disciplinas como Matemática e Língua Portuguesa, deixando áreas como Geografia em segundo plano. A pesquisa questionou como essas mudanças afetaram a prática do professor e a formação crítica dos alunos. O objetivo geral foi investigar as implicações das mudanças educacionais decorrentes do Novo Ensino Médio na prática docente dos professores de Geografia na EJA. Especificamente, buscou-se compreender a estrutura dos itinerários formativos, analisar o papel dos professores de Geografia na EJA e discutir as práticas pedagógicas implementadas. A justificativa residiu na necessidade de entender como as novas diretrizes impactaram os professores e os alunos da EJA, proporcionando informações relevantes para políticas públicas e práticas educativas mais inclusivas e eficazes. A questão central da pesquisa foi: Quais as implicações sobre a prática docente dos professores de Geografia da EJA a partir das mudanças educacionais na área das ciências humanas em decorrência do Novo Ensino Médio? A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, analisando documentos oficiais como a BNCC e estudos de autores relevantes, como Salmeron (2020), Silva (2022) e Peniche (2020). A metodologia incluiu a revisão bibliográfica e a análise de práticas pedagógicas e currículos implementados no contexto da EJA. Os principais resultados revelaram que os itinerários formativos priorizaram disciplinas consideradas essenciais para avaliações nacionais, relegando Geografia e outras disciplinas a um papel secundário, o que pode significar uma formação superficial dos alunos e desafios para os professores, que precisaram adaptar suas práticas pedagógicas para um ensino mais inclusivo e crítico. A formação continuada dos professores emergiu como essencial para lidar com as exigências curriculares. Concluiu-se que as mudanças educacionais no Novo Ensino Médio trouxeram significativas implicações para a prática docente na EJA, exigindo adaptações metodológicas, formação continuada e uma abordagem interdisciplinar. Além disso, a avaliação formativa precisou ser fortalecida para proporcionar um acompanhamento mais inclusivo aos alunos. Recomendaram-se investimentos na formação continuada dos professores, incorporação de tecnologias digitais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares, fortalecimento da avaliação formativa e maior colaboração entre educadores. Futuras pesquisas podem aprofundar a análise das implicações das mudanças educacionais em diferentes contextos regionais e institucionais.

O presente estudo se preocupou em discutir a influência do trabalho na saúde do profissional, no contexto específico dos professores da Educação Infantil. O trabalho é uma atividade essencialmente humana, na qual a pessoa pode se realizar pessoal e profissionalmente, adquirir meios para sua sobrevivência e desenvolver suas habilidades. Quando assim ocorre, a pessoa costuma ser impactada de forma positiva. Por outro lado, a pessoa pode também sofrer as interferências negativas de seu exercício profissional, advindas da sobrecarga de atividades, do desgaste físico e do stress emocional, podendo ocasionar o adoecimento. Ambas as condições podem acometer todos os profissionais, inclusive os que atuam com a educação. A escola tem abarcado variadas funções além do ensinar, e o professor tem sido, cada vez mais, demandado em seu exercício profissional para resolver situações que fogem à sua competência estritamente pedagógica, como a participação na gestão da escola, por meio do conselho escolar, reuniões administrativas e de planejamento, domínio das novas tecnologias, habilidades para lidar com a violência no contexto escolar, entre outras. Além das múltiplas demandas, outras razões são apontadas para essa situação, como o ambiente de trabalho inadequado, as baixas condições salariais e a desvalorização da profissão, destacados por vários autores como alguns dos principais fatores que colaboram para o aumento dos casos de adoecimento entre/dos docentes. O referido estudo é produto da curiosidade e do desejo de contribuir com as investigações a respeito da saúde dos professores da Educação Infantil. Diante desse cenário, a presente Dissertação foi pautada pela resposta ao seguinte problema de pesquisa: De que maneira a formação de professores pode ser pensada com e para os professores, de modo a contribuir para a saúde e o bem-estar na docência na Educação Infantil? Foi desenvolvida por meio de pesquisa bibliográfica e documental, com o objetivo de (re)pensar a formação continuada de professores, como meio de promoção e contribuição em prol da saúde e bem-estar na docência na Educação Infantil. Foram objetivos também, de forma mais específica, refletir sobre a formação docente, a formação continuada e a docência para a atuação na educação infantil; pesquisar, na literatura, aspectos relacionados a saúde e ao bem-estar do docente que atua na Educação Infantil; explorar, em um determinado município, se e como o tema da saúde docente foi trabalhado nas formações ofertadas aos seus professores nos últimos cinco anos; planejar uma proposição de formação continuada a ser ofertada aos docentes que atuam no referido contexto. Concluiu-se que mais pesquisas devem explorar a relação entre a saúde e a formação docente na educação infantil, considerando as condições de trabalho desse profissional, as relações interpessoais e como podem ser influenciadoras na saúde docente, ressaltando-se a necessidade de compreender o profissional em sua integralidade.

Introdução: A Pandemia causada pela Covid-19 colocou o mundo em alerta, fazendo-o se reestruturar em muitos aspectos da sociedade. Diante disso, foi necessário recorrer a alguns recursos, como as mídias digitais e tecnológicas, para dar continuidade a muitos aspectos da vida. No ambiente escolar, os professores tiveram suas vidas e rotinas alteradas, bem como suas realidades, em sala de aula, passaram a transitar entre atividades assíncronas e síncronas. Nesse contexto, um dos fatores afetado, no tocante a esses profissionais, foi a Qualidade de Vida (QV). Objetivos: Geral: compreender a percepção dos professores sobre a QV, as mudanças e os desafios vivenciados durante a Pandemia da Covid-19 em escolas estaduais de Rondonópolis, Mato Grosso (MT). Objetivos específicos: Identificar, na literatura acadêmica, o que vêm sendo discutido e pesquisado sobre a qualidade de vida do professor; Discutir sobre a qualidade de vida do professor, a ressignificação de sua prática e a importância da formação continuada frente a um cenário de pandemia; Conhecer os fatores que impactaram a QV dos professores e identificar os desafios enfrentados e as mudanças vivenciadas pelos mesmos na Pandemia da Covid-19. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva, exploratória, realizada em cinco escolas estaduais no município de Rondonópolis/MT. O critério de inclusão das escolas foi por integrar diversas modalidades na forma de organização, com realidade e contexto distinto durante a crise sanitária. Os participantes do estudo foram professores do Ensino Fundamental 2, das áreas de Linguagem, Ciências Humanas e Natureza e Matemática. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise ocorreu a partir da Análise Temática, resultando em quatro categorias: QV; Desafios e enfrentamentos; A prática docente no contexto da Pandemia da Covid-19; Impacto na QV dos professores. Resultados: Os resultados indicaram que percepção de QV, para os professores, engloba vários elementos como trabalho, saúde, família e lazer, situação financeira, boas relações interpessoais no ambiente de trabalho. Os desafios e enfrentamentos dos professores no cotidiano escolar durante a Pandemia da Covid-19 foram: alteração de rotina de trabalho, dificuldades com o uso das tecnologias; problemas estruturais; o isolamento; a solidão; a frustração; a insegurança, desafios relacionados à saúde psicológica, emocional e física. As principais mudanças na Prática Docente foram: o distanciamento social; a defasagem de aprendizado; a adaptação de metodologia à saúde emocional e ao equilíbrio entre vida profissional e pessoal. Quanto à QV, os impactos mais prevalentes foram: isolamento/distanciamento social; a alteração na rotina de trabalho; sobrecarga de trabalho; defasagem de aprendizado; medo; ansiedade; solidão; atividade física; sedentarismo; estresse; saúde; ganho de peso; morte/luto. Por fim, os resultados evidenciaram que os desafios enfrentados e os impactos na QV dos professores reforçam a importância de políticas de apoio à saúde no cenário escolar. Considerações finais: Finalmente, este trabalho contribui para o avanço dos conhecimentos na área da Educação, oferecendo subsídios à construção de um ambiente de trabalho saudável e sustentável para os professores, sinalizando a relevância de que seja dada atenção à saúde e QV dos professores.

Essa pesquisa de Dissertação de Mestrado, desenvolvida no Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU/URI), objetivou compreender as especificidades das práticas pedagógicas que caracterizam uma escola localizada no campo, as legislações que viabilizam sua implementação e os benefícios que pode trazer à comunidade escolar. A motivação para realizar esta pesquisa surgiu da necessidade de compreender os desafios que englobam a tentativa de efetivar o direito à educação em uma escola situada no meio rural. O êxodo rural tem se configurado como um sério problema. Muitas famílias têm apenas os pais morando na zona rural, quando estes envelhecem e não conseguem mais trabalhar na propriedade, sem sucessão, acabam obrigados a vender suas terras e mudarem para a cidade. Portanto, nesse cenário, a Educação do Campo se torna crucial como uma proposta para mudar o futuro dessas pessoas. A Educação do Campo tem sido objeto de intensos debates nos últimos anos, posto que fica evidente, cada vez mais, a necessidade de entender como tem se desenvolvido no contexto educacional. Embora o direito à educação deva atender a todos, parece que, na prática, foi estruturada e direcionada principalmente para cidadãos urbanos, tencionando um modelo de direitos de proteção à cidade, o que acabou excluindo a população rural. A proposta da Educação do Campo é ampla e visa não apenas a formação de pessoas que vivem no campo, mas também a valorização do espaço, do tempo e do currículo, envolvendo atividades relevantes ao meio rural. Ela é direcionada, especificamente, para aqueles que residem e trabalham nas áreas rurais, logo, os aspectos pedagógicos e metodológicos devem considerar o perfil dessas pessoas. Os sujeitos do campo são aqueles que habitam regiões rurais, buscando seu sustento e construindo suas vidas nesse ambiente. Infelizmente, a população rural é, muitas vezes, estigmatizada como “atrasada” devido à sua origem humilde, o que leva algumas pessoas a migrarem para áreas urbanas a procura de melhores condições de vida. Nesse viés, a escola em análise, nos últimos quatro anos, aumentou significativamente o número de matrículas, pois até mesmo as famílias da zona urbana estão matriculando seus filhos na instituição, haja vista a qualidade do ensino ofertado. A Educação do Campo é capaz de tornar a escola mais atrativa, voltada para a realidade das famílias e valorizando a comunidade na qual a escola está inserida. Historicamente, a Educação do Campo só começou a ser reconhecida como política educacional a partir das Diretrizes Operacionais para a Educação nas Escolas do Campo, de 2002. Sendo assim, é uma área de estudo recente, que tem ganhado destaque nas políticas educacionais brasileiras nas últimas duas décadas. Espera-se que este trabalho contribua para enriquecer a Educação do Campo, oferecendo novas perspectivas e quebrando paradigmas existentes. É pertinente considerar a importância da Educação no Campo, dado que ela pode promover a cultura e melhorar as comunidades rurais, criando um futuro mais promissor para seus habitantes.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar como os estudantes do Ensino Fundamental estruturam a exploração, as conjecturas e a justificação ao participarem de uma atividade de Investigação Matemática que tematiza a Álgebra por meio de padrões e regularidades. Para atingir o que foi proposto neste estudo, elegeu-se a metodologia qualitativa, posto que se preocupa com uma realidade de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, correspondendo a um universo mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos, que não pode ser quantificada, um lado não perceptível e/ou captável em equações, aprofunda-se no mundo dos significados, das ações e das relações humanas, que não podem ser reduzidas a operacionalização de variáveis A investigação, de cunho exploratório e descritivo, teve âncora teórica nos pressupostos da Investigação Matemática e na Educação Matemática Critica. Realizou-se um estudo de campo, com estudantes do Ensino Fundamental de uma Escola Pública Estadual, situada no Noroeste do estado do Rio Grande do Sul, turma de 7º ano. As atividades desenvolveram-se em quatro encontros, com duração de duas horas cada. Foram propostas atividades que contemplavam Ambientes de Aprendizagem em três Cenários para Investigação: referência à Matemática pura; referência à semirrealidade e referência à realidade. A dinâmica de trabalho foi diversificada, uma vez que, para cada Cenário Investigativo, foram propostas experiências variadas. O professor, nesse contexto, atuou como mediador, sem indicar modelos prontos. Os dados coletados foram utilizados de forma descritiva e qualitativa, procurando reconhecer questões da Investigação Matemática. Desenvolveu-se uma análise transversal, a partir das categorias emergentes da ATD: Aceitando o convite à Exploração: primeiras provocações e Postura Investigativa. Na sequência, as relações dessas categorias com a qualidade do diálogo estabelecido, defendendo, então, que a Cooperação Investigativa mobiliza o Protagonismo dos Estudantes. Os estudantes, por meio das atividades investigativas, foram desafiados a uma outra postura diante de sua aprendizagem. A proposta de trabalho foi construída de maneira a oportunizar aos estudantes a compreensão de padrões, relações, funções, representação e análise de situações matemáticas e estruturas, experiências de aprendizagem diversificadas e significativas, dando ênfase ao desenvolvimento do pensamento algébrico e não à prática repetitiva. Os resultados apontaram que as aulas de investigação proporcionaram aos estudantes interesse e entusiasmo pelas atividades e pelo conteúdo em si, sem ser algo penoso e obrigatório, sendo eles protagonistas do seu aprendizado. 

Essa pesquisa centra-se no tema juventudes e coloca em tela as intenções de aprendizagem, as óticas futuras do jovem e o cenário do processo formativo do Ensino Fundamental, cujas bases estão na cultura e na identidade do campo, destacando a construção do Projeto de Vida. Considera-se primordial entender quem são os jovens presentes no território educativo e reconhecê-los como sujeitos de direitos, pensando novas práticas educativas. Neste estudo, optou-se por utilizar o termo “juventudes”, que se relaciona com a noção de coletividade, dado que as culturas jovens se formam na coletividade, em conjunto e em diversos espaços. A investigação aproxima-se do conceito de foreground, partindo do princípio de que as intenções de aprendizagem e perspectivas futuras dos estudantes estão vinculadas com seus foregrounds. O objetivo geral da pesquisa consiste em investigar as intenções de aprendizagem e prismas futuros de jovens egressos dos anos finais do Ensino Fundamental, a partir de seu olhar para o futuro e da construção de seu Projeto de Vida, considerando a relação entre as condições de vida dos estudantes, as suas experiências e as oportunidades educacionais e sociais. Para tanto, o enfoque da pesquisa foi qualitativo e, em relação aos objetivos, de cunho exploratório. Quanto aos procedimentos técnicos, incialmente, fez-se um levantamento bibliográfico e, na sequência, uma investigação a campo, por meio de um questionário semiestruturado. O estudo abrangeu um universo de 50 estudantes egressos do Ensino Fundamental nos anos de 2020 e 2021, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Afonso Balestrin, do município de Taquaruçu do Sul (RS), dos quais 30 participaram. Consideramos a referida instituição, pois essa apresenta uma proposta diferenciada inserida no currículo municipal com a disciplina de Desenvolvimento Local. Os dados coletados foram organizados e analisados na concepção da metodologia da Análise Textual Discursiva (ATD). Ao final da investigação, constatou-se que o Projeto de Vida, como instrumento pedagógico na prática educativa da escola participante da pesquisa, na etapa do Ensino Fundamental, apresenta-se como mobilizador na elaboração e (re)elaboração dos foregrounds dos jovens. Vale ressaltar que o propósito desta formação é contribuir na e para a “construção da própria identidade” e suas relações humanas e sociais, em valores e vivências individuais e coletivas. Outrossim, a escola, via componente curricular Desenvolvimento Local, assegura a oportunidade de que as muitas vozes sejam ouvidas, e que, os jovens, percebendo-se nesse espaço de diálogo e construção, se fortaleçam em conjunto. O Projeto de Vida representa um movimento de idas e vindas, de encontros e desencontros, de definições e transitoriedades. Nesse sentido, desenvolvê-lo é um desafio, vai se constituindo a partir de um olhar do jovem para si, para suas origens, sua história, sua cultura e vivências, bem como da reflexão sobre a realidade, despertando intenções, desejos e a possibilidade de sonhar “novos futuros”.

A dissertação estuda a relação entre a formação científica e o protagonismo juvenil a partir da proposta da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCCEM). O objetivo é compreender como a BNCCEM contribui para o desenvolvimento integral e o protagonismo dos/as jovens. Aborda diferentes questões ao longo de cinco capítulos. O primeiro apresenta o tema, os objetivos, as questões norteadoras e o estado do conhecimento. A indagação central versa sobre as contribuições da proposta de formação científica da BNCCEM para o protagonismo e desenvolvimento integral das juventudes. Indagações adicionais são formuladas para direcionar a investigação e abrangem concepções de formação científica, abordagens de protagonismo juvenil e integração entre conhecimento científico e protagonismo no Ensino Médio. O segundo capítulo realiza uma análise da importância do conhecimento científico na formação dos/as jovens do Ensino Médio. As propostas e diretrizes da BNCCEM são examinadas e se questiona se, efetivamente, promovem o protagonismo juvenil. Nesse momento, a reflexão considera a diversidade de culturas nas escolas. No terceiro capítulo, intitulado “O documento da BNCC e as compreensões de juventudes: possibilidades de desenvolvimento de protagonismo?”, a tematização se dá a partir das concepções de protagonismo juvenil e suas relações com a proposta da BNCCEM. As competências gerais da BNCCEM são questionadas para compreender como estão relacionadas ao desenvolvimento do protagonismo juvenil e à formação integral dos/as estudantes. No quarto capítulo é explorada a proposta curricular da BNCCEM no destaque dado à interligação das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e seu papel para fortalecer o conhecimento científico e estimular o protagonismo juvenil. São discutidos desafios e realizadas críticas à implementação da BNCCEM, para considerar a redução de disciplinas clássicas e a necessidade de oferecer itinerários formativos atrativos. No quinto e último capítulo são otimizadas as considerações finais, buscou-se ressaltar a importância do preparo dos/as professores/as para auxiliar os/as alunos/as em suas escolhas e projetos de vida, a valorização das manifestações culturais juvenis e a transmissão do conhecimento científico. Destaca-se a necessidade de um debate amplo e aprofundado sobre a BNCCEM, que envolva diferentes agentes da comunidade educacional. A dissertação menciona aspectos como a melhoria dos currículos locais, formação inicial e continuada e valorização dos/as professores/as, infraestrutura adequada e valorização da diversidade. Essas considerações finais destacam a importância da formação docente adequada, do trabalho interdisciplinar e do uso de metodologias adequadas de ensino, capazes de potencializar as relações de aprendizado. Em estudo estão elementos fundamentais para promover uma educação que valorize o protagonismo juvenil, promova formação científica sólida e encaminhe os/as alunos/as para experiências e vivências significativas.

A temática da pesquisa compreende a educação como promoção da vida com sabedoria e as relações político-pedagógicas e educacionais entre educação para todos e todas. O objetivo desta pesquisa se desvela ao buscar a construção de uma compreensão conceitual para o termo biosofia, estudar educação para todos e todas na sua dimensão político-pedagógica e educacional, a partir da Conferência Mundial de Jomtien, e verificar as possibilidades de relações entre a educação para todos e todas e o desenvolvimento de uma concepção e cultura de vida com sabedoria. Assim, compreendemos que a busca por modificações no campo da educação, desde os conhecimentos considerados cientificamente importantes até as formas de avaliar a qualidade educacional, na dimensão nacional e internacional, as políticas públicas, a educação de formação integral, as instâncias sócio-políticas e a cidadania, parecem garantir movimentos de pensar e reflexões sobre os caminhos da educação, bem como uma certa qualidade humanista e científica no ensino e na aprendizagem e conduzem os/as estudantes a uma condição cidadã. Acima de tudo, é preciso, em educação para todos e para todas, uma metodologia e objetivos de educação integral – ciência e humanidade –, comprometida com pensar a vida, considerar a condição humana e visualizar o horizonte da dignidade humana, não sem a consciência da condição humana. Ao propor análises, investigações e compreensões do papel exercido pela escola na formação humana de estudantes, a presente pesquisa desenvolve-se com metodologia básica de cunho monográfico, realizada com análise bibliográfica e documental, com os métodos hipotético dedutivo e dialético-hermenêutico, com objetivo de dissertar sobre a dimensão pedagógica e cotidiana da educação para todos e todas como possibilidades político-pedagógica de promoção de vida com sabedoria. É preciso pensar uma educação que seja um caminho para a vida digna, para a equidade, para a justiça social e o estado democrático de direito. Considera-se que a aprendizagem ocorre em todos os momentos e durante toda a vida e, nesse sentido, despertar a sensibilidade desde os primeiros anos escolares dá condições de contribuir no desenvolvimento de uma vida que vai além da busca por condições financeiras e de consumismo. Portanto, que seja uma educação direcionada a uma vida com felicidade, compreendida aqui como a valorização de todos os momentos e experiências do nosso cotidiano. A felicidade não está em um ponto final ou em uma linha de chegada, mas ela acompanha a nossa trajetória, as nossas conquistas e as nossas perdas. Trata-se de uma educação em que a ciência, o desenvolvimento intelectual e emocional, as reflexões, as possibilidades de conhecer e a sabedoria são para todos e todas.

Este estudo aborda, no campo das práticas educativas, a inter-relação entre literatura e Direitos Humanos em uma perspectiva de formação leitora crítica e humanizada, considerando o papel fundamental da literatura na formação integral do educando do Ensino Médio enquanto instrumento humanizador e sensibilizador para efetivação dos Direitos Humanos. A questão norteadora consiste em: “Como as práticas mediadoras de leitura no contexto do Ensino Médio podem ser propícias para conexão entre literatura e Direitos Humanos para formação crítica e humanizada dos alunos?”. Com esse enfoque, a pesquisa objetiva debater sobre elos entre literatura, Direitos Humanos e práticas leitoras na escola, reconhecendo a relevância de textos literários para a formação crítica do leitor na medida em que atuam como arma no combate à desigualdade e à violação dos Direitos Humanos. Dessa forma, busca ampliar as possibilidades de reflexão sobre as interconexões entre literatura e Direitos Humanos sob o viés educacional, com foco na educação básica, para apresentar possibilidades de uma educação humanizadora por meio da leitura literária. A metodologia da pesquisa é bibliográfica de cunho qualitativo, com enfoque analítico. São escolhas teóricas que nos ajudam a estudar os objetivos e a responder o problema de pesquisa, críticos literários e pesquisadores em Educação, tais como: Zilberman (2009), Candido (2011), Solé (1998), Freire (1989), Kleiman (1995), Porto e Porto (2018), Cosson (2016), Moll (2017), Dallari (2012), Bauman (2020), entre outros. Buscamos aportes teóricos em documentos norteadores da Educação Básica, como BNCC, RCG e LDB, e também em documentos normativos, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e a Constituição Federal (1988). Na dissertação, discorremos sobre três pontos importantes, que constituem cada capítulo. O primeiro capítulo trata da formação do leitor e literatura na escola; já o segundo aborda os Direitos Humanos na formação crítica do sujeito no espaço escolar; por fim, o terceiro elenca duas sugestões de práticas leitoras destinadas ao 3º ano do Ensino Médio. As referidas práticas, elaboradas a partir dos pressupostos teóricos de Isabel Solé, visam buscar a formação de um leitor ativo que sabe o que lê, por que lê e que assume sua responsabilidade ante a leitura, além de contemplar textos da literatura contemporânea de Caio Fernando Abreu e de Conceição Evaristo e indicar caminhos promissores para a leitura na sala de aula e para formação cidadã. A proposta indica uma formação leitora necessária para os dias atuais no contexto educacional e a possibilidade de diálogo entre leitura literária e Direitos Humanos como aporte para uma educação humanizadora. Nesse sentido, as proposições para escola apresentam diferentes possibilidades da leitura literária enquanto objeto de formação humana, crítica e cidadã.

A presente dissertação está inserida no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Campus de Frederico Westphalen - RS e está integrado à linha de pesquisa um - Formação de professores, saberes e práticas educativas. A análise se insere na busca pelas causas e respostas que a Formação de Professores implica no cotidiano docente, pensando na região da AMAU, que compreende 32 municípios do Alto Uruguai Gaúcho, dos quais 13 foram envolvidos na pesquisa. O questionamento que balizou a realização do estudo foi: como e com que periodicidade são realizadas as formações continuadas para os professores municipais da região da AMAU e de que modo contribuem para o exercício da docência? Desta forma, definiu-se como objetivo geral conhecer como são ofertadas e realizadas as formações continuadas aos professores municipais da Região da AMAU, identificando a contribuição ou não para a ressignificação da prática pedagógica. Para concretizar esse objetivo, realizou-se a pesquisa de campo, de natureza qualitativa, em 13 municípios da Associação, com coleta dos dados por meio da aplicação de questionário com os secretários da educação de cada cidade, um coordenador pedagógico e dois professores municipais, totalizando 52 participantes. A base teórico-epistemológica segue a corrente teórica hermenêutica. A análise, interpretação e compreensão dos dados seguiu a abordagem da análise textual discursiva. A presente dissertação partiu do questionamento: como e com que periodicidade são realizadas as formações continuadas para os professores municipais da região da AMAU e de que modo contribuem para o exercício da docência? O objetivo geral foi conhecer como são ofertadas e realizadas as formações continuadas aos professores municipais da Região da AMAU, identificando a contribuição ou não para a ressignificação da prática pedagógica. Após o término da pesquisa podemos dizer que conhecemos um pouco mais como são realizadas as formações continuadas de 13 municípios que aceitaram participar da investigação. Os professores participam das escolhas dos temas em menos de 40% das redes, o que significa que são estratégias pensadas e articuladas pelos gestores. Podemos falar que são evidenciados projetos, planos e propostas e formação continuada, mas não são programas pensados para o médio e longo prazo. As redes valorizam a formação continuada e fazem investimentos financeiros na sua realização. Mas quem faz esta formação, em percentual significativo das redes, são agentes externos contratados, especialmente empresas privadas de assessoria pedagógica. Os dados permitem subsidiar os municípios na avaliação das ações e atividades desenvolvidas para planejamento e replanejamento do trabalho pedagógico formativo com os professores. Vemos como desafio para os gestores das redes municipais pensarem no desenvolvimento profissional do seu quadro de professores como investimento que retorne em desenvolvimento humano e social para os docentes e estudantes.

O presente estudo, intitulado “Atuação do Orientador Educacional na escola de educação básica e a vivência do direito educativo: possibilidades para o sucesso escolar”, teve como objetivo central problematizar a atuação do Orientador Educacional e sua contribuição para a efetivação do direito educativo no ambiente escolar da educação básica, a fim de analisar as possibilidades para o sucesso escolar. Dessa forma, buscou-se compreender o conceito de direito educacional e sua vivência no ambiente escolar, assim como descrever o perfil e a função do Orientador Educacional na escola. O estudo foi realizado no âmbito do Programa de PósGraduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU), Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) e teve como foco as práticas educativas no ambiente escolar. Para compreender os aspectos subjetivos e os significados atribuídos pelos participantes da pesquisa, a abordagem adotada neste estudo foi qualitativa e descritiva. Por meio do diálogo com profissionais da área de Orientação Educacional, foram exploradas as ações realizadas na educação básica. Também foram examinados os desafios enfrentados em relação ao sucesso escolar e se a abordagem utilizada apoia o direito educativo na escola. O estudo enfatizou a atuação do Orientador Educacional na promoção de um ambiente escolar inclusivo e acolhedor. Esse profissional é responsável por oferecer apoio emocional aos alunos, orientação na escolha profissional e acompanhamento personalizado. Constatou-se que sua atuação é fundamental para o crescimento social e emocional dos alunos e para a promoção de uma educação de qualidade. Além disso, o estudo enfatizou a importância de garantir o acesso dos alunos à educação e seu sucesso contínuo na escola. Também destacou a importância de envolver toda a comunidade escolar nessa empreitada. Para o desenvolvimento integral dos alunos e a construção de um ambiente escolar democrático, a atuação desse profissional é fundamental. Diante das transformações digitais e com o objetivo de garantir a inclusão digital e o acesso à educação de qualidade para todos os alunos, a pesquisa destacou a necessidade de reavaliar as práticas educativas. Conclui-se que a categoria enfrenta desafios significativos, abrangendo questões relacionadas à formação necessária para desempenhar suas funções, bem como à obtenção de reconhecimento. É fundamental estabelecer uma compreensão compartilhada com toda a comunidade escolar para promover uma atuação eficaz do Orientador Educacional, baseada na compreensão da função da escola e de seus objetivos educacionais, sociais e políticos. A inter-relação entre a atuação desse profissional, com o direito educativo e com o sucesso escolar foi evidenciada por esse estudo, pois essa é uma jornada contínua e abrangente em direção ao crescimento holístico dos alunos, jornada que é influenciada pela motivação, pelo engajamento e pelo comprometimento com o aprendizado, mas que também sofre influências do meio, dadas as desigualdades sociais, socioeconômicas e culturais existentes.

Esta pesquisa estabelece uma relação entre multiletramentos, leitura literária e tecnologias digitais em propostas de mediação de leitura para o Ensino Médio, a fim de apresentar sugestões de práticas que considerem a leitura no contexto da cibercultura e dos letramentos múltiplos. Assim, são contempladas duas proposições de mediação de leitura literária cujo objeto é a literatura sul-rio-grandense a partir de duas temáticas relevantes: a figura feminina na cultura gaúcha e as diferentes visões da morte em contextos distintos. Essas propostas preconizam a valorização da literatura regional, bem como a necessidade de considerar os conceitos multiletramentos e escola conectada no trabalho com a Literatura. Para tanto, é realizada uma pesquisa de natureza qualitativa e de cunho bibliográfico cujo referencial teórico é amparado em autores como Grupo Nova Londres (2021) e Rojo (2017) para tratar dos multiletramentos; Zilberman (2012) e Cosson (2009) para versar sobre educação literária; Santaella (2004) e Prensky (2001) para discorrer sobre as mudanças no processo de ensino-aprendizagem promovidas pelas tecnologias digitais. Ainda, ressalta-se a referência à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que apresenta habilidades e competências que devem ser desenvolvidas em cada etapa de ensino e evidencia a importância de um trabalho que relacione as tecnologias digitais e os multiletramentos. A partir das reflexões realizadas, é possível afirmar que a literatura traz, em sua essência, a capacidade de desenvolver nos sujeitos a empatia, a alteridade e o senso crítico/reflexivo, os quais são essenciais para a formação de cidadãos menos individualistas e mais humanizados. Além disso, o estudo aponta que unir tais questões ao uso das tecnologias digitais é, sem dúvidas, um processo necessário para a construção de leitores em meio à era digital, de modo a trabalhar com a literatura de caráter regional sem desconsiderar os novos contextos que irrompem e as habilidades imprescindíveis para o letramento digital dos discentes. Ainda, vê-se, por meio do trabalho, que os letramentos literário e digital podem ser correlacionados de forma dialógica, desenvolvendo habilidades e competências indicadas pela BNCC. 

O resumo parece ainda tratar de um projeto. Como se trata já do resumo da versão final, sugiro dizer a que linha de pesquisa pertence do PPG em Educação da URI, trazer o problema de pesquisa, o objetivo geral e específicos, a metodologia e os resultados.

Nesta dissertação, discorremos sobre a temática  Inclusão, alfabetização/letramento na visão de educadores de turmas de alfabetização, tendo como fio condutor o seguinte problema de pesquisa:  como se dá o processo de inclusão dos/as educandos/as com deficiência intelectual e como se compreende e se exercita a alfabetização/letramento em relação à inclusão da pessoa com deficiência intelectual, na visão de professores/as? A metodologia escolhida foi a pequisa de campo/entrevista, com os/as educadores/as de turmas de primeiro ao terceiro ano. No primeiro capítulo, por intermédio de uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento,discutimos achados de dissertações e teses resgatadas junto ao portal da CAPES, tendo como resultado final a análise de oito dissertações, cujos estudos  vieram ao encontro do tema proposto. Teses também foram citadas nesta dissertação, porém, nenhuma delas trabalhava de maneira completa com o tema proposto. Mesmo assim, existem muitas contribuições relatadas em meio aos seus estudos. No segundo capítulo, o foco foi o resgate de um breve histórico da educação especial, especialmente após a publicação da Declaração de Salamanca, que foi um divisor de águas em relação ao atendimento aos/às alunos/as com deficiências, em especial com deficiência intelectual. Foram destacados/as alguns autores/as que estudam sobre o tema inclusão, alfabetização/letramento, como Montoan e Magda Soares. No terceiro capítulo, discorremos sobre as entrevistas realizadas com as professoras de turmas de 1º ao 3º anos do ensino fundamental de uma cidade localizada a Sudoeste do estado do Paraná. O objetivo principal deste capítulo foi o de ouvir estas professores acerca de suas angústias, dificuldades, expectativas e pontos de vista sobre a alfabetização/letramento de alunos/as com deficiência intelectual inclusos/as em turmas de alfabetização. A ideia central foi dar voz a estas profissionais da educação que estão à frente de todo o processo de ensino e aprendizagem, e que necessitam de uma formação adequada e de uma escola que ofereça condições para que possam realizar  seu trabalho, e que os/as alunos/as realmente se sintam parte do processo. Linha de pesquisa: Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias.

A presente pesquisa, efetivada junto ao Programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação (PPGEDU), Mestrado e Doutorado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen/RS, pertence a Linha de Pesquisa 1, intitulada: “Formação de professores, Saberes e Práticas Educativas”, teve por objetivo identificar os saberes e fazeres que estão presentes no componente curricular da Educação Física, na Pedagogia da Alternância(PA) e qual sua contribuição para a Formação Integral da Juventude Rural. Além disso, buscou também reconhecer o componente curricular da Educação Física no Ensino Médio de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC); compreender a PA e seus fundamentos teóricos e metodológicos; estudar os princípios que fundamentam a educação integral na perspectiva de formação da juventude rural; analisar os saberes e fazeres da PA em relação ao componente curricular da educação física. Para tanto, a metodologia eleita para esse estudo foi a pesquisa qualitativa, do tipo descritiva, amparada também em pesquisa de campo, na qual os participantes foram os professores de educação física que atuam nas Casas Familiares Rurais (CFRs) que ofertam o Ensino Médio na região sul do Brasil. A análise dos dados coletados será amparada pela Análise Textual Discursiva (ATD). Com base nos principais resultados coletados na pesquisa, é relevante destacar que a PA enfatiza a relação entre a teoria e a prática, incentivando a participação ativa dos estudantes em atividades desenvolvidas em suas próprias comunidades. A Educação Física desempenha um papel crucial nesse contexto, contribuindo para a formação integral dos jovens, não se limitando apenas ao aprimoramento do condicionamento físico, mas se estende ao desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais. A formação integral, um dos pilares fundamentais da PA, engloba uma educação que transcende o currículo acadêmico tradicional, considera o desenvolvimento holístico dos estudantes rurais, atualizando e valorizando seus conhecimentos individuais, além de promover a integração entre teoria e prática. É importante ressaltar que a PA desempenha um papel particularmente significativo na vida da juventude rural, que frequentemente enfrenta desafios específicos, como o acesso limitado à educação e a necessidade de desenvolver habilidades práticas. A participação ativa dos jovens nesse modelo educacional é, portanto, um componente essencial para o seu sucesso e desenvolvimento integral. A pesquisa revela que a Educação Física, no contexto da PA em ambientes rurais, transcende a abordagem tradicional esportiva. A disciplina não se limita a sessões teóricas e práticas na escola, mas se integra organicamente à vida cotidiana dos alunos e à comunidade local. Além de promover competências físicas, a Educação Física desempenha um papel crucial no desenvolvimento socioemocional, na valorização da cultura local e na preparação dos estudantes para serem agentes de mudança social. A pesquisa destaca a importância dos saberes dos docentes na PA, abrangendo desde a sua compreensão até a consideração dos contextos locais, a interdisciplinaridade e a promoção da saúde. Conclui-se que a Educação Física na PA enriquece a formação dos alunos, ultrapassando a mera prática esportiva para abranger uma abordagem holística do desenvolvimento humano.

O presente estudo trata de uma pesquisa bibliográfica documental, de cunho qualitativo, com enfoque descritivo, de análise de conteúdo, que tem como objetivo geral compreender como a cibercultura tem influenciado a conexão das crianças de até 5 anos, com as tecnologias digitais. Na esteira desse objetivo, há uma análise em como o acesso a essas tecnologias tem afetado o desenvolvimento infantil. A pesquisa reflete a partir dos teóricos, o olhar sob a Pedagogia da Conexão, em convergência com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para isso, foram elencados como objetivos específicos: descrever o contexto da cibercultura, analisar o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) com crianças de 0 a 5 anos e identificar recursos pedagógicos e tecnológicos relevantes para a família e para a escola. Com base em autores da área e na BNCC, chegou-se em uma Pedagogia da Conexão, com elementos para famílias e professores trabalharem o bom uso das TDIC com as crianças desta faixa etária. O referencial teórico abarca sobre os riscos para o desenvolvimento infantil, especialmente em crianças de até 5 anos, quando do uso excessivo das tecnologias digitais. Alguns dos riscos incluem: atrasos no desenvolvimento cognitivo (atenção, memória, pensamento criativo e habilidades sociais); problemas de saúde (obesidade, insônia e/ou hipersonia, problemas de visão, etc); problemas comportamentais (agressividade, ansiedade, isolamento social, entre outros). Por isso, é importante que os pais e cuidadores monitorem o uso das tecnologias pelos seus filhos, limitando o tempo de exposição e incentivando atividades mais saudáveis e interativas, como jogos ao ar livre, leitura e interação com outras crianças. A necessidade de uma Pedagogia da Conexão está relacionada ao fato de que a tecnologia e a internet estão cada vez mais presentes em nossa sociedade e a educação precisa se adaptar a essa realidade para preparar os alunos para o mundo atual e futuro. A Pedagogia da Conexão busca integrar a tecnologia e a internet no processo educacional, proporcionando aos alunos uma aprendizagem mais significativa, colaborativa e conectada com a realidade atual. Por isso, o estudo contou com reflexões acerca da literatura tratando considerações e conceituações sobre cibercultura, desafios do uso das tecnologias digitais na escola, desenvolvimento infantil, referenciais e conjecturas sobre o uso da tecnologia na Infância. Por fim, chegou-se a uma Pedagogia da Conexão, com um dossiê norteador no que preconiza a Base Nacional Comum Curricular com o uso das TDIC, dentro dos cinco campos de experiências: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. Sendo assim, a Pedagogia da Conexão representa uma forma inovadora de pensar a educação, em que as tecnologias são vistas como aliadas no processo de construção dos conhecimentos dos alunos. Considerando o avanço tecnológico na atualidade, é importante continuar pesquisando sobre os impactos do uso das tecnologias na infância.

Este estudo consiste na análise e no entendimento das políticas públicas voltadas à leitura e o acesso ao livro no Brasil e, a partir disso, estabelecer relações com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que foi editado pelo Ministério da Educação (MEC), o qual consiste em um texto de caráter normativo que define e estabelece um conjunto de diretrizes a serem seguidas pela educação nacional. Diante disso, o trabalho atenta-se na análise das políticas de leitura e do documento BNCC, especificamente, o componente de Língua Portuguesa, a fim de entender como ele estabelece ao campo artístico-literário estratégias e direcionamentos para se trabalhar a literatura marginal nas escolas, na etapa do Ensino Médio. À vista disso, o trabalho apresentará uma proposta de prática de leitura literária, cujos textos selecionados são: o poema “Bicho”, a crônica “Notícia de Jornal” e o diário literário “Quarto de Despejo”. Com esse propósito, a pesquisa realizada é de natureza qualitativa e cunho bibliográfico, na qual encontra-se as contribuições teóricas de Souza (2006), Ball e Mainardes (2011), acerca das Políticas Públicas. No que se refere à Literatura o aporte teórico constrói-se por Candidido (2007), Zilberman (2012), Petit (2009), Crelia (2016), Cosson (2021), Bosi (2002) e Dalcastagnè (2012). Ressalta-se ainda que o texto abarca também como referência a Base Nacional Comum Curricular.  Como resultados, a pesquisa evidencia que as políticas públicas de leitura atentam-se em democratizar o acesso ao livro no país, dessa forma contribuir para redução da marginalização no meio educacional brasileiro. Além disso, a pesquisa demonstra ainda, que há um cuidado da BNCC em direcionar habilidades e competências ao campo artístico-literário no que se refere às práticas de leitura literária com exploração de temáticas marginais. Ainda, a prática mediadora de leitura literária exposta no estudo, demonstra como a Literatura pode auxiliar na diminuição da marginalização social e no desenvolvimento da alteridade por parte dos estudantes leitores. 

O intuito desta dissertação é estudar a fluência digital na formação e no trabalho do professor, considerando aspectos relativos à realidade vivenciada pelos profissionais no cotidiano da escola e os desafios dos processos de ensino e aprendizagem a partir da incursão no universo tecnológico. A crescente presença e utilização dos recursos tecnológicos, leva a uma questão importante: em que medida o professor está preparado para utilizar as tecnologias e incorporá-las na sala de aula de modo que atenda aos objetivos e às finalidades do ensino? Assim, o objetivo principal é investigar de que forma o (des)conhecimento tecnológico interfere na prática pedagógica dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As discussões levantadas corroboram o fato de que a pandemia da Covid-19 se constituiu em um marco ao sistema educacional, trazendo à tona vulnerabilidades e diferentes perspectivas, especialmente relacionadas ao uso e promoção das tecnologias âmbito educacional. Os objetivos específicos deste estudo consistem em verificar as características da formação dos professores (inicial e continuada) em relação às tecnologias digitais; identificar os recursos tecnológicos utilizados pelos professores; Investigar o conhecimento dos professores para a exploração e uso de tecnologias digitais em sua atuação pedagógica; identificar as competências e o grau de fluência digital dos professores; especificar os impactos da falta de fluência digital do professor na prática pedagógica atual; e verificar as dificuldades e desafios dos professores frente ao uso das tecnologias digitais na sala de aula. Para atender às finalidades desta dissertação, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e de campo, de natureza exploratória e qualitativa, tendo como sujeitos os professores de uma escola municipal. A partir do cruzamento de dados, observou-se que atuação na era digital requer um professor com competência tecnológica, mas nem todos possuem a devida preparação e, portanto, a fluência necessária para alcançar essa meta. O conhecimento tecnológico não é importante apenas para que o professor saiba fazer uso dos recursos, construir materiais educacionais para suas aulas ou gerir os seus registros escolares, mas também para que possa promover situações didáticas em que os alunos sejam capazes de utilizar tecnologias para demonstrar seus conhecimentos e trabalhar coletivamente na construção de conhecimentos significativos.

A presente dissertação foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus de Frederico Westphalen - RS e está integrada à linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. A análise se insere na busca pelas contribuições que a abordagem italiana de Reggio Emilia oferece na construção de uma identidade própria ou não da Rede Municipal de Educação Infantil do Município de Panambi, no Noroeste do Rio Grande do Sul. O questionamento que sustentou a investigação é: os princípios da abordagem de educação da infância de Reggio Emilia dialogam para a constituição de uma identidade própria da Rede de Educação Infantil do Município de Panambi/RS? Para dar conta do problema, definiu-se como objetivo geral diagnosticar e compreender, se a proposta pedagógica em curso na Rede Municipal de Educação Infantil de Panambi/RS, construída a partir dos princípios da educação da infância de Reggio Emilia, está constituindo uma identidade própria. Para concretizar esse objetivo, realizou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, em seis Escolas de Educação Infantil, com coleta dos dados por meio da aplicação de questionário com seis diretores, seis Coordenadores Pedagógicos e doze Professores, totalizando 24 participantes, o que corresponde a cinquenta por cento do universo de Escolas existentes na Rede. A base teórico-epistemológica segue a corrente teórica hermenêutica. Para a análise, interpretação e compreensão dos dados utilizou-se da análise textual discursiva proposta por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2016) cuja forma de organizar os dados dá-se seguindo três passos básicos: unitarização, categorização e comunicação. Acredita-se que este estudo possui potencial como produção de conhecimento novo, amplie a produção científica sobre o tema e sirva para avaliar o impacto da proposta em curso no Município de Panambi. Crê-se que seja uma oportunidade para aprofundamento do estudo da abordagem Reggiana e, também, para auxiliar em possíveis redirecionamentos de percursos, se forem necessários, para que a proposta encontre êxito e seja uma sustentação na retomada de valores e princípios fundamentais da educação da infância que está se construindo enquanto Rede. Constatou-se que Panambi também é uma cidade com forte espírito de inovação, ao proporcionar uma educação da infância para e com as crianças, porque se propôs a fazer diferente, olhar para elas de um modo diferente. Destaca-se duas palavras: Protagonismo e Escuta que representam a força da construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi, fruto das respostas e discussões dos Professores e Gestores participantes da pesquisa, definindo que há princípios da educação da infância de Reggio Emilia que estão dialogando com a identidade da educação da infância de Panambi. O apoio em Habermas (1976) que definiu que a construção de uma identidade coletiva está implicada nas identidades individuais, faz compreender que a construção da identidade da Rede de Educação Infantil de Panambi está relacionada com a construção de identidades individuais de cada Escola, pois cada uma se apropria da proposta de acordo com a sua realidade. Sobretudo, tomase posse do que Ciampa (1987) refere como identidade, enquanto “metamorfose”, para a educação da infância do Município de Panambi. O “Vale das Borboletas Azuis” está em uma caminhada de transformações, ou seja, constituindo uma identidade de educação da infância em movimento.

A presente pesquisa, de cunho bibliográfico e com revisão de literatura, buscou investigar como as tecnologias digitais e as metodologias de aprendizagem podem fazer frente a práticas pedagógicas transformadoras, as quais professores e alunos do Ensino Superior demandam, visando uma educação inovativa e que permeia em uma sociedade 5.0. Neste contexto, realizou-se uma análise mais detalhada sobre o tema, buscando diversos autores, livros, artigos, websites que exemplificam a necessidade de se adotar metodologias inovadoras, com suporte em tecnologias digitais como formas de um ensino mais instigante, ativo, criativo e que transita em diversas plataformas on-line e off-line. Desta forma, alunos e professores necessitam serem letrados digitalmente, inserindo-se nesta cultura digital, que o atual cenário demanda. Os desafios tecnológicos são imensos, seja com a chegada da pandemia da COVID-19, seja pelas transformações que estão ocorrendo em ritmo acelerado, pelo excesso de informações, de plataformas e aplicativos. Enfim, a educação está indo neste caminho, da inovação, da disrupção e as competências digitais precisam ser desenvolvidas nos alunos, pois são elementos que norteiam uma sociedade. Em tempos digitais, não basta saber lidar com o computador, é preciso de ações, habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que os tornem responsáveis, autores, protagonistas desta cultura digital. Ainda cabe destacar que o Ensino Superior vislumbra novos currículos e permeia por transformações, pois o aluno já vem de uma era tecnológica, convive diariamente com o digital e com inúmeras plataformas, o ensino pode oportunizar novas interações, com metodologias que trabalhem o raciocínio lógico, a resolução de problemas, a criatividade, a colaboração, cooperação, os projetos, o aprender criando, a iniciativa, o pensamento crítico, a curiosidade e a imaginação. É nesse enfoque que, mesclando com estratégias didáticas, as tecnologias digitais da informação e comunicação se tornam subsídios que podem promover podcasts, vídeos, storytelling, design, gamificação, infográficos, quizzes, formulários e muitos outros. Diante destas estratégias digitais, metodologias e competências digitais, surge uma sociedade com novos olhares, uma sociedade idealizada por criar valores nas ações de cada indivíduo, uma sociedade de resolução de problemas, da imaginação, criatividade e uma sociedade mais humanizada. Por fim, entende-se que essa é a base de uma formação capaz de engajar a sociedade, que integra tecnologias e faz dela uma aliada para ações de responsabilidade e análise da informação com fidelidade.

O estudo discorre sobre os saberes e a identidade docente na educação infantil, abordando as trajetórias da formação e o processo de constituição da identidade docente, a partir de aportes teóricos e da legislação vigente. Assim, já se sinaliza a tessitura metodológica adotada, a qual teve abordagem qualitativa, com enfoque bibliográfico e documental. Vinculado à linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, problematizou-se, na literatura produzida no campo da educação, quais saberes são revelados que podem caracterizar e constituir a identidade docente no contexto da educação infantil e que podem contribuir para a ressignificação social da profissão? Diante dessa problemática, objetivou-se inventariar, na literatura, a existência de saberes que podem caracterizar a identidade docente na educação infantil e destacar quais seriam aqueles que podem contribuir para a ressignificação social da profissão. Além desse objetivo geral, outros objetivos foram definidos, de forma mais específica que visaram conduzir o processo e o desenvolvimento do estudo, sendo eles, compreender o processo de construção da identidade e da identidade profissional, para a ressignificação social da profissão docente; conhecer na tradição literária os saberes da docência que constituem a identidade docente; e, pesquisar na literatura específica, os conhecimentos e saberes apontados como requisitos ao trabalho pedagógico na educação infantil que constituem a identidade docente. O estudo analisou como o profissional docente se constituiu/constitui historicamente e que os modos de ser e estar na docência infantil são mobilizadas pelas vivências e experiências do cotidiano, as quais atribuem sentido e ressignificação da ação docente. Portanto, conclui-se que o reconhecimento da profissão de professor da educação infantil é um importante aspecto para a compreensão do processo de construção da identidade docente. A atuação na educação infantil ainda requer cuidado, olhares e investimentos, tendo em vista a especificidade necessária para atuar nessa etapa do ensino, mas percebe-se já avanços e conquistas nesse contexto, assim, acredita-se que a pesquisa se faz relevante para o campo da educação, pois busca uma possível compreensão dos saberes docentes e como se constitui a identidade dos profissionais que atuam na primeira etapa da educação básica, sendo esta tão importante para o sujeito. Evidencia-se a necessidade de um trabalho de formação continuada, priorizando o contexto da instituição e da etapa de ensino, de modo a propiciar o diálogo entre os docentes e suas práticas pedagógicas e para compreender que a docência nessa etapa pressupõe especificidades para atuar com as infâncias.

Muitas queixas dermatológicas são atendidas por médicos generalistas e que, por vezes, não se sentem capacitados para conduzir de algumas doenças específicas. A lacuna na educação da dermatologia na Graduação gera esse reflexo. O câncer de pele é, disparado, o câncer mais comum no Brasil e no mundo, sendo que o Carcinoma Espinocelular é um tipo de câncer de pele que atinge grande parte da população. Os aplicativos de smartphones nos trazem algumas soluções para essa lacuna de aprendizado, sendo que o médico pode utilizá-los como ferramenta de trabalho para auxílio na condução do tratamento de algumas doenças. Sendo assim, questiona-se quantos aplicativos existem hoje que possam ajudar e educar médicos no tratamento do câncer de pele. O objetivo desse trabalho é analisar os aplicativos existentes na grande rede de computadores que tem finalidade de auxiliar médicos na condução de casos de carcinoma espinocelular. A metodologia do trabalho se baseia em uma pesquisa bibliográfica documental, com o olhar em documentos digitais tendo os softwares livres como fonte de busca. A pesquisa foi surpreendente nos seus resultados, em que durante o trajeto foram avaliados e interpretados diversos aplicativos além de discussões sobre a qualidade e verificação dos mesmos. Foram analisados 241 aplicativos na sua totalidade, sendo que desses diversos colaboram com a educação médica continuada e o total de 9 aplicativos foram direcionados para auxiliar médicos e acadêmicos de medicina no manejo do carcinoma espinocelular em que foram analisados detalhadamente quando a facilidade do manuseio e a língua do aplicativo, os recursos didáticos utilizados, além do conteúdo e tratamento abordado da patologia se completo ou não. Além disso, houve a criação dos princípios orientadores do uso do aplicativo que se apresentou mais completo em relação ao manejo do carcinoma espinocelular, para auxiliar médicos e acadêmicos de medicina a encontrá-lo e saber manuseá-ló.

Na seara de estudos sobre a Educação, em tempos em que o digital está presente no cotidiano da maioria das pessoas, esta dissertação tem como tema central a alfabetização e o letramento através da mediação das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) na prática de “alfaletrar” crianças com surdez em escolas regulares de ensino. Diante das possibilidades de aprendizado no âmbito das línguas, linguagens e culturas, as TDICs constituem-se mecanismos importantes no processo de construção da aprendizagem. Na perspectiva de multiletramentos estimulados pela cibercultura, recursos e ferramentas de interação digital que possibilitam a socialização e principalmente assimilação de novos conceitos de maneira clara, acessível e com sentido para a criança. É por isso que o objetivo principal desta pesquisa é refletir sobre as possibilidades de mediação pedagógica e digital ao que tange a alfabetização e o letramento de crianças com surdez, bem como relacionar a primeira alfabetização em Libras, com a segunda alfabetização na modalidade escrita (língua portuguesa) e por fim, apresentar reflexões propositivas considerando algumas tecnologias digitais como recurso para esse processo educativo que contemple a inclusão digital, a criatividade e o protagonismo infantil. Para desenvolver o estudo, os procedimentos metodológicos consistem em uma abordagem qualitativa direcionada na produção bibliográfica e documental, com a sustentação das discussões baseada em estudos de Quadros (2019), Stumpf (2014), Perlin (2003), Kenski (2013), Rojo (2012), Lévy (1999), Soares (2004), Santaella (2007), entre outros estudiosos, assim como os principais documentos que norteiam a educação básica do país. A pesquisa mostra potencialidades do uso das TDICs no processo de alfabetização e letramento de crianças com surdez, além de oferecer o letramento digital, através de situações de aprendizagem concreta, a exploração de algumas tecnologias em sala de aula, oportuniza a ludicidade, interação e práticas pedagógicas atualizadas, contemplando as multimodalidades de letramentos necessários para a construção do aprender a aprender dos alunos nascidos na era digital. Diante do exposto, compreende-se que a exploração criativa, planejada e centrada no protagonismo do aluno quanto ao uso das tecnologias digitais amplia e melhora o processo de alfabetização e letramento de crianças com surdez.

No âmbito dos estudos sobre a Educação Infantil, esta dissertação tem como tema central Base Nacional Comum Curricular e desenvolvimento da criança com enfoque no material didático para abordagem de Campos de Experiência na primeira infância. O objetivo da pesquisa é propor materiais didáticos que desenvolvam as habilidades e competências necessárias na primeira infância, propondo um novo olhar para a educação infantil. Esse olhar atenta para os materiais didáticos concebidos como formas de organização pautada em vivências das crianças. Para desenvolver o estudo, os procedimentos metodológicos consistem em uma abordagem qualitativa direcionada na produção bibliográfica e documental, tendo a BNCC-EI (2017) como política educacional base do estudo. A pesquisa procurou investigar diferentes documentos disponíveis, para aprofundar a fundamentação teórica, por meio da análise de conteúdo dos Campos de Experiências. Como forma de sustentação das discussões, foram usadas as legislações especificas para educação infantil e as contribuições dos estudos de Borba (2006), Cunha (2007), Dewey (2010), Friedman (2009), Kramer (1997), Minayo (2002), Rizzo (2003), Sarmento (2004), Vigotski (2010), entre outros estudiosos. Como resultados centrais da pesquisa, destacam-se: a importância de buscar uma concepção de infância que favoreça e oportunize o direito integral do desenvolvimento da criança; a importância do brincar como um processo fundamental no desenvolvimento da identidade e autonomia, desenvolvendo suas capacidades de imaginação, atenção, imitação e socialização e a implementação de materiais didáticos associados ao contexto social e educativo das crianças, promovendo o conhecimento de forma lúdica e atrativa e respeitando as faixas etárias propostas na BNCC. A investigação mostra que os Campos de Experiência propostos na BNCC propõem a inserção das crianças nas práticas sociais e culturais, provendo aprendizados e vivências significativas. Ainda sinaliza que a seleção de materiais didáticos para o planejamento das interações deverá dar ênfase a brincadeiras que favoreçam uma reflexão e a construção de contextos formativos, ofertando a garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Centrada na análise da imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural, esta pesquisa objetiva investigar como a temática afro-brasileira é abordada nos livros do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do ensino fundamental, a fim de discutir o papel do PNLD na compreensão e na valorização da cultura afro-brasileira no ambiente escolar. A metodologia a que recorremos para o desenvolvimento dessa pesquisa é de cunho qualitativo e busca, por meio de pesquisa bibliográfica e análise comparatista, examinar nos livros do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) a imagem do negro na abordagem da cultura afro-brasileira e sua relação com a educação cultural. A análise é alicerçada em um roteiro que busca identificar o perfil do personagem negro e sua posição de fala em cada uma das obras do referido programa. Os resultados objetivos apontam que, de mais de 300 obras inseridas no panorama do PNLD, apenas 10 obras retratam a cultura afro-brasileira. Desta forma, entende-se que a cultura afro-brasileira não é representada de maneira igualitária.Os resultados evidenciam que cultura afro tem suas peculiaridades e é necessário que isso seja retratado de forma mais significativa nos livros literários, bem como, incluída a cultura afro de forma maior, com maior número de livros inclusos, obviamente, assim como, inclusão de temas clássicos com uma nova roupagem, acompanhando as discussões. Portanto, destacamos como meio à reflexão e melhoria do PNLD: a reformulação do programa de acordo com as demandas socioculturais existentes; a qualificação da formação do professor, para que este tenha fundamentação teóricoprática para desenvolver propostas pedagógicas críticas e reflexivas sobre a cultura afro-brasileira em sala de aula; e por fim, a valorização cultural permeada por um movimento de mudança cultural, estrutural e de valores na sociedade atual.

Este trabalho tem como objetivo geral compreender como se dá o processo de constituição da profissionalidade do Médico para a docência na Educação Superior. Seus objetivos específicos são: conhecer os elementos mobilizadores da carreira docente na Educação Superior, a partir de relatos sobre trajetórias acadêmica e profissional de profissionais com formação em Medicina; identificar desafios experenciados e investimentos formativos feitos no sentido de superá-los, que são manifestados pelos docentes; investigar que saberes docentes orientam a prática pedagógica dos docentes de Medicina na Educação Superior, discutir acerca do significado da profissão docente para profissionais com formação em Medicina que ingressaram como docentes na Educação Superior e interrogar como foi ou está sendo a implementação de metodologias ativas em sala de aula, a qual observamos que passa por todos elementos investigados. É um estudo de caso, de abordagem qualitativa, que foi feito através de entrevistas semiestruturadas com professores do curso de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande (FURG) com análise de dados através de Análise Textual Discursiva. A construção do Estado do Conhecimento deste trabalho foi realizada com pesquisa na base de dados do catálogo de teses e dissertações da Capes, selecionados a partir dos descritores “formação”, “médico”, “professor” e “docência” para expor o que é encontrado na literatura e pensarmos sobre a importância da formação. Nas entrevistas realizadas nos trabalhos de dissertação de Mestrado, encontrados no estado do conhecimento, os professores ressaltaram a importância de uma formação continuada e de orientações pedagógicas prévias a assumir o papel de professor. O aporte teórico deste trabalho é formado por dois capítulos. O primeiro aborda a Educação Médica no Brasil, A História da Medicina no Brasil (e no Mundo), o Movimento Preventista e Criação do Sistema Único de Saúde, as Diretrizes Curriculares Nacionais, a formação do médico no Brasil e a Docência na Medicina. Assim, para essa construção nos utilizamos de autores como Nildo Alves Batista, Selma Garrido Pimenta e Léa das Graças Camargos. Nosso segundo capítulo teórico traz à tona os conceitos de Identidade Docente e profissional, Profissionalidade e Saberes Docentes, embasados em Maurice Tardif, José Contreras e Antônio Nóvoa, cujos conceitos mobilizam a reflexão apresentada. Os dados apontam que a trajetória do professor médico se constitui através de saberes pessoais, da inspiração em professores e/ou familiares e de momentos marcantes durante a graduação/especialização. Eles utilizam saberes de conhecimento específico ou técnico, saberes experienciais, saberes pessoais e tentam suprir a falta de saberes pedagógicos através de cursos na área da educação, através de Mestrado e Doutorado e com a reflexão constante sobre seu papel docente. Ao relacionar tais saberes com a Identidade do médico professor, observamos que são profissionais envolvidos com a docência e que ela faz parte da sua carreira de forma a complementar suas realizações de vida profissional e que consideram gratificantes. Destacamos a necessidade de preocupação e incentivo por parte da Universidade para formação pedagógica dos professores, principalmente antes de iniciar a docência ou em mudanças curriculares.

A avaliação em larga escala foi construída pelo MEC a fim de aferir e monitorar a qualidade da educação. O SAEB é uma destas avaliações e é direcionado aos estudantes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio, as provas são realizadas bianualmente e compõem questões de Língua Portuguesa e Matemática. As notas obtidas pelo SAEB, mais as taxas de aprovação obtidas no Censo Escolar dão origem ao IDEB. As primeiras experiências da avaliação tiveram um caráter participativo, no entanto, a terceirização técnica dos procedimentos e as influências dos organismos multilaterais, reduziram ou anularam a participação dos/as docentes. Esta pesquisa apresentou como problema “Quais os limites e possibilidades de autonomia docente diante do IDEB?” e objetivou “analisar os limites e possibilidades de autonomia docente diante do IDEB”. O estudo foi realizado com docentes do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática de escolas que já participaram do SAEB de um município localizado no Noroeste do Rio Grande do Sul. Os dados foram coletados através do Grupo focal e foram analisados sob a Análise Textual Discursiva. Sobre as influências dos organismos multilaterais, os/as docentes apontam que as políticas públicas por serem desconexas da realidade dos/as estudantes e das escolas, acabam influenciado nas desigualdades socioeducacionais. As interferências do IDEB identificadas pelos/as participantes, foram o estreitamento curricular e a lógica do mercado que interfere nas práticas pedagógicas. Por fim, foi identificado que as imposições dos organismos multilaterais limitam a autonomia docente, já que eles/as não são partícipes do processo de construção das políticas. Já, as possibilidades de autonomia docente ocorrem dentro da sala de aula em suas práticas pedagógicas, em que adaptam as determinações curriculares e do SAEB às necessidades dos/as estudantes.

As avaliações de aprendizagem têm sido pauta de muitas discussões, divergências e debates entre discentes e docentes nos mais diversos níveis de educação. O presente trabalho tem como metodologia inicial a pesquisa bibliográfica, utilizando como referências os estudos e escritos de Levy, Hoffmann, Vasconcellos e Luckesi, entre outros. O objetivo principal foi entender como as avaliações da aprendizagem foram realizadas, e se foram eficazes, nos cursos de Engenharia de uma universidade comunitária do Norte do Rio Grande do Sul durante o período de pandemia COVID-19, mais especificamente nos semestres 2020/01, 2020/02 e 2021/01, período este em que as aulas e avaliações estavam sendo realizadas remotamente. Para atingir o objetivo foi realizada uma pesquisa com 24 professores e 35 alunos dos cursos de Engenharia, buscando que as respostas tragam a compreensão de como foram realizadas e qual o entendimento por professores e alunos referente a estas avaliações. Na análise da pesquisa percebemos que no entendimento de professores e alunos as avaliações remotas não conseguiram mensurar corretamente a aprendizagem durante este período de pandemia. A conclusão é que as ferramentas e tecnologias digitais utilizadas nas avaliações remotas não conseguiram garantir que o estudante estivesse respondendo sem fraudes às atividades que compõe as avaliações. Para que as avaliações remotas sejam efetivas precisamos de tecnologias e ferramentas que tragam mais segurança ao processo de avaliação remota, formação continuada de professores, aplicações de metodologias mais atrativas ao ensino, para que de fato tenhamos aprendizagem e possibilidade de aulas híbridas. Ressaltando sempre, que o foco é a aprendizagem e a avaliação é uma ferramenta para mensurar a aprendizagem.

O presente estudo buscou compreender quais os impactos da formação escolar na carreira e no pós-carreira do jogador de futebol profissional. Compreendemos como “período pós-carreira” o final da trajetória como atleta, diferentemente de aposentado. Nesse período, o indivíduo está apenas afastado das atividades esportivas na esfera profissional. Entretanto, em sua grande maioria, os atletas seguem outro caminho profissional para manter seu sustento, o de suas famílias e a possibilidade de uma vida digna. Partimos do entendimento de que a carreira de jogador de futebol profissional é de curta duração, geralmente encerrada antes dos 40 anos de idade. A literatura nos mostra que, durante esse período em atividade, investe-se, prioritariamente, na formação esportiva, principalmente nas faixas etárias perto da profissionalização e durante a trajetória profissional, preterindo-se a educação escolar, que fica em segundo plano. Dificuldades de agenda, esgotamento físico relacionado a jogos e treinamentos e o próprio desejo do atleta de investir sua energia no esporte são motivos para as dificuldades de conciliação entre a formação esportiva e a escolar. Realizou-se uma pesquisa de campo, de cunho qualitativo e descritivo, por meio de entrevistas semiestruturadas, com 5 ex-jogadores de futebol profissional, selecionados por meio de amostragem por tipicidade ou intencional. A análise do material obtido foi realizada utilizando-se a análise textual discursiva. O estudo demonstra o quanto é importante o papel da educação na carreira e, principalmente, no pós-carreira dos jogadores profissionais de futebol. Questões relacionadas à conciliação entre estudos e esporte podem ser superadas, mas estão relacionadas à dedicação para com os estudos. Escola clubística e compreensão dos professores são alguns dos facilitadores. A formação intelectual que os atletas adquiriram durantes suas trajetórias serviu como um facilitador para a reinserção no concorridíssimo mercado de trabalho e na vida social fora do futebol também.

Os Recursos Educacionais Abertos – REA, relacionam-se diretamente ao movimento de educação aberta na medida em que objetivam, através de licenças e práticas abertas, a democratização do acesso à educação de qualidade por meio do compartilhamento, apropriação e criação de recursos com fins pedagógicos de forma colaborativa. Tais recursos possibilitam importantes e positivas transformações ao ensino, sobretudo, na era digital, pois ampliam as formas de acesso a materiais diversos, oportunizam a personalização de recursos pedagógicos conforme os diferentes contextos de ensino e aprendizagem, impulsionam práticas colaborativas entre professores e estudantes, possibilitando, assim, novas práticas educativas que qualificam a formação do estudante. A partir de tais considerações, essa pesquisa objetivou discutir a construção de Recursos Educacionais Abertos – REA para a qualificação de práticas leitoras em Língua Inglesa no Ensino Médio, considerando a promoção de experiências pautadas na perspectiva intercultural e na vivência digital, a fim de elaborar um referencial norteador para a produção de REA como meio de auxiliar a autoria de tais recursos por professores de língua inglesa. Para atender as propostas investigativas, o percurso metodológico é pautado na pesquisa bibliográfica que contemplou, como fontes de leitura e de embasamento teórico-crítico, autores como: Lévy (1999), Leffa (2002), Santos (2009), Santaella (2007), Fleuri (2001), Amiel (2012), assim como os principais documentos que norteiam a educação básica do país e demais materiais publicados pela UNESCO. A dissertação organiza-se em três capítulos que abarcam reflexões a respeito do ensino de língua inglesa na etapa formativa do ensino médio, as contribuições dos Recursos Educacionais Abertos quando associados a esse contexto e, ainda, as potencialidades e possibilidades da perspectiva intercultural às práticas de leitura em língua inglesa. As abordagens temáticas subsidiaram a elaboração do referencial norteador para a produção de REA, organizado em forma de tutorial de nível prático, para auxiliar a autoria de professores que atuam na educação básica e que necessitam de novas perspectivas para trabalhar a leitura em língua inglesa em uma perspectiva intercultural com exploração de tecnologias digitais. O referencial elaborado destaca o potencial transformador dos REA em práticas de formação leitora em língua inglesa, pois além de ampliarem os horizontes de leitura a partir de suportes digitais e de novos caminhos interpretativos, possibilitam a criação personalizada de materiais, permitindo a associação da abordagem intercultural. Portanto, em tempos em que a intolerância e o etnocentrismo ganham mais espaço, práticas leitoras que promovam o reconhecimento e a valorização da diversidade cultural que permeia a língua inglesa no mundo tornam-se cada vez mais necessárias.

humanização das instituições de saúde no tratamento dos pacientes, visando tornar a cadeia mais horizontal, pensando em um profissional preparado para realizar um primeiro atendimento de qualidade para o paciente. O objetivo central da presente pesquisa foi analisar se a educação permanente nos serviços de saúde potencializa a humanização da atenção em saúde. Trata-se de um estudo bibliográfico e documental, com viés qualitativo e abordagem hermenêutica, o estudo também contou com pesquisa de campo e aplicação de questionário. Foram enviados 445 (100%) questionários, com o objetivo de atingir 30% do universo de gestores, enfermeiros, técnicos de enfermagem e farmacêuticos das instituições que aceitam participar da pesquisa, obteve-se 155 retornos, atingindo o percentual de 34,83%. Dentre os resultados/achados da pesquisa, destaca-se que dos 155 respondentes, 141 (91%) foram do sexo feminino e apenas 14 (9%) do sexo masculino, além disso, a faixa etária que prevaleceu na pesquisa, com 71 (46%) profissionais, foi de 26 a 35 anos, demostrando um quadro de funcionalismo jovem na área de saúde, na região pesquisada, a maioria dos respondentes, ou seja 97 (64%) sujeitos se encontram atuando junto a instituição há um período entre 1 e 5 anos. Conclui-se que a humanização em saúde exige a mudança dos padrões de atenção e de gestão nos serviços e sistemas de saúde, aceitando que existe uma grande necessidade de possibilitar novas e melhores relações entre todos os envolvidos nesse processo, humanizar em saúde significa criar espaços legítimos de fala e escuta, uma vez que um atendimento humanizado é dependente de muitos fatores, tais como a existência de colaboradores e profissionais de saúde treinados, que saibam responder às dúvidas do paciente, com tranquilidade, organização, cumplicidade e carisma.

Esta pesquisa objetiva discutir a educação literária e suas correlações com a utilização de Repositórios Educacionais Abertos – REA para a qualificação de práticas leitura da literatura. Dessa forma, a partir de estudos bibliográficos, apresenta uma discussão sobre educação literária e REA e uma análise de dois objetos: REA Brasil e Projeto Folhas. A reflexão destaca o potencial transformador dos REA em práticas de formação educação literária, pois, além de ampliarem os horizontes de leitura a partir de suportes digitais e de novos caminhos interpretativos, possibilitam novas fontes aos professores. No entanto, limitam-se tanto no acesso e compartilhamento e especialmente no caráter didático das referências que compartilham.

A presente dissertação desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI Câmpus de Frederico Westphalen – RS, no âmbito da Linha de Pesquisa de Políticas Públicas e Gestão da Educação compreende a BNCC como documento norteador da educação brasileira. O documento elenca objetos de conhecimento de maneira ampla, o que permite a elaboração de currículos e demais documentos escolares considerando as especificidades locais e regionais. Esse texto descreve os percursos históricos e legais da BNCC, suas potencialidades e fragilidades, discute questões referentes ao currículo escolar e as competências e habilidades relacionadas à Educação Física. Através das aulas de Educação Física as crianças podem entrar em contato com a cultura corporal do movimento. Avaliar a relevância da Educação Física para a Educação Infantil na perspectiva do desenvolvimento integral das crianças é esforço paralelo ao objetivo principal da investigação. Profissionais que atuam neste espaço podem proporcionar para seus alunos o maior número de experiências motoras, cognitivas, afetivas e sociais, a fim de contribuir com desenvolvimento e os processos de ensino e de aprendizado. Essa pesquisa se orienta pelo objetivo de estudar a proposta epistemológico-metodológica da BNCC na dimensão da Educação Física escolar para a Educação Infantil, a partir dos campos de experiência e objetivos de aprendizagem, a fim de verificar se apresenta os requisitos necessários para subsidiar a prática pedagógica e primar pelo desenvolvimento integral das crianças de quatro e cinco anos de idade. Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como qualitativa, de cunho descritivo. Engloba procedimentos de pesquisa bibliográfica e documental. As opções epistemológicas se situam nos campos da hermenêutica e da dialética que, em diálogo, permitem pensar e compreender que a construção da BNCC sofre inúmeras descontinuidades. Para o componente de Educação Física, a Base auxilia a docência na elaboração e construção do planejamento curricular em torno dos cinco campos de experiência da Educação Infantil. A indicação não é olhar o documento de forma engessada ou aproximá-lo de um arranjo curricular. A Educação Infantil merece atenção ampla do docente que precisa visualizar as necessidades dos alunos, reconhecer a criança como protagonista de seu processo educativo e proporcionar experiências de repertório motor, cognitivo, afetivo e social. A Educação Física na etapa Infantil, pode colaborar, pelas vertentes da BNCC, com a formação crítica e autônoma.

A pesquisa “O policial militar instrutor do programa educacional de resistência às drogas e a violência (PROERD) como educador social”, está inserida na linha de pesquisa um - Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado, Departamento de Ciências Humanas, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - Campus de Frederico Westphalen. A visão do PROERD é a de que os jovens que refletem sobre as diversas situações são capazes de fazer melhores escolhas, de forma não impulsiva, de se comunicar e de se relacionar melhor com as pessoas, além de se manter livres de drogas e obter maior sucesso em todas as áreas de suas vidas. A investigação realizada guiou-se pelo problema: de que forma a atuação do policial militar, enquanto instrutor do PROERD, caracteriza-se como ação de educador social? Para procurar responder a este questionamento buscou-se compreender a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd. Para tanto foi realizada uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com 16 Policiais Militares que atuam como instrutores do PROERD na região do CRPO Fronteira Noroeste - Gaúcho. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário utilizando-se a plataforma Google Forms. A análise dos dados deu-se segundo a orientação da análise qualitativa e de conteúdo. A pesquisa nasceu da necessidade de relacionarmos e observarmos, de forma interdisciplinar, a formação do indivíduo integrante do meio social com a responsabilidade das instituições: família, escola e Estado, fazendo um recorte no trabalho desenvolvido pelo Estado através do programa realizado pelas Polícias Militares (Proerd) no ambiente escolar. Ao seu final, foi possível compreender que a atuação do policial militar, enquanto instrutor do Proerd, caracteriza-se como uma ação de educador social. Ao longo do trabalho constatou-se os pontos de convergência (correlações) entre as atividades desenvolvidas pelo Educador Social e pelo Policial Militar instrutor do Proerd sobre o conceito de educador social e do conteúdo programático do Proerd, que voltam-se para o mesmo objetivo: desenvolver valores de cidadania e conduzir os jovens a um pensar crítico sobre as drogas, a violência e os tensionamentos sociais, e, através do diálogo e da reflexão construir-se um futuro possível.

O presente estudo trata de um tema bastante atual e de grande relevância para a sociedade, o qual tem gerado diversos debates, assim como provocado conflitos para gestores públicos municipais, uma vez que, por ser o acesso à educação básica considerado direito fundamental, sendo obrigação do poder público garanti-lo, muitas famílias não conseguem ou têm dificuldades para prover tal necessidade na rede básica municipal de educação infantil, em especial no âmbito do Município de Erechim-RS, que será o foco do presente estudo. Assim, o objetivo desta pesquisa é analisar se existem normas que regulamentam o acesso à educação no referido município, bem como apresentar uma alternativa para que o poder público possa aprimorar o sistema atualmente existente. Tem-se isso com a intenção de responder ao problema proposto que é aferir quais são os critérios atualmente adotados pela administração municipal no que tange à regulamentação da distribuição de vagas na Educação Infantil, de modo a garantir que todas as crianças, entre zero a três anos, o direito à Educação. Trata-se de pesquisa qualitativa, exploratória, documental e bibliográfica, na qual foram utilizados textos nacionais e estrangeiros, extraídos de livros e artigos científicos, bem como textos legais relacionados ao assunto. A partir deste estudo, torna-se possível compreender melhor esta complexa situação que tanto aflige gestores públicos e população em geral, assim como buscar soluções que possa auxiliá-los no enfrentamento deste problema.

A dissertação em tela tem como tema o ENSINO HÍBRIDO NA EDUCAÇÃO CORPORATIVA: LIMITES E POSSIBILIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO A PARTIR DA APRENDIZAGEM COLABORATIVA, seu desenvolvimento buscou analisar quais os limites e possibilidades para o desenvolvimento da Educação Corporativa no modelo ensino híbrido em uma perspectiva de aprendizagem colaborativa. Esse trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Curso de Mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) – Campus de Frederico Westphalen. A proposta de investigação científica reforça a importância da colaboração, compartilhamento, pensamento sistêmico, flexibilidade, dentre outras competências convergentes com a cultura majoritariamente operante em negócios digitais da atualidade e na visão estratégica, tendo o aprendizado contínuo como uma chave para o equilíbrio e sucesso profissional e pessoal de cada ser humano em múltiplos espaços educativos inseridos na sociedade.  Nesse sentido, para responder ao objetivo de pesquisa optou-se na metodologia desta investigação, pela pesquisa qualitativa do tipo descritiva com coleta de dados junto aos gerentes das Unidades Operacionais do SESC - RS (Serviço Social do Comércio do Estado do Rio Grande do Sul) por meio de um questionário (Google Forms) enviado por e-mail aos participantes. Com a pesquisa foi possível compreender que os avanços tecnológicos vêm se destacando como um dos elementos de transformação social, influenciando em diferentes aspectos o ser humano, a linguagem, a cultura, a integração, o trabalho, o lazer, a pesquisa e a forma de se aprender. Nestes tempos, a educação vivenciou novos desafios impostos pela sociedade da informação, pela qual se questionaram os limites e as possibilidades que este universo digital pode oferecer a seus usuários. Ainda como resultado da pesquisa, identificou-se, também, que por meio da Educação corporativa há um comprometimento maior por parte dos colaboradores com a cultura organizacional, propósitos da entidade; desenvolvimento e fortalecimento da equipe garantindo a entrega de serviços com excelência; desenvolvimento de competências especialmente de sucessores líderes; compartilhamento de saberes e conhecimento entre pares; atualização de mercado; oportunidade de evolução diferenciando os profissionais no mercado; atualização profissional e também pessoal; oportunidade única há novos conhecimentos não tendo acesso  a outros modelos de educação. Percebeu-se, por meio dos resultados dos questionamentos aplicados e respondido, que os colaboradores apresentam preferência por aulas presenciais e com facilitador para mediar. Porém, que está acontecendo uma ruptura entre o que ocorre tradicionalmente somente no presencial e o que a tecnologia e o novo modo de vida pós pandemia está oferecendo. No híbrido, todos precisam andar com as próprias pernas, sem o auxílio constante do facilitador. Ademais, é possível concluir que o apoio das organizações com diretrizes bem definidas colabora para que seja possível explorar todo potencial que o Ensino Híbrido pode oferecer no processo de ensino e aprendizagem. Isso requer investimento de recursos financeiros e humanos tanto para compor uma equipe multidisciplinar heterogênea e qualificada, quanto no processo contínuo de formação dos participantes.

A presente pesquisa objetivou compreender como os/as professores/as de Química das Escolas Estaduais da cidade de Lucas do Rio Verde/MT construíram e adaptaram suas práticas pedagógicas, migrando do presencial para o ensino remoto, no contexto da pandemia da Covid-19. Objetivou ainda investigar quais as tecnologias adotadas, as práticas pedagógicas quanto ao uso das tecnologias digitais, bem como os conhecimentos prévios dos/s docentes, para assim identificar potencialidades e limitações quanto ao uso dessas tecnologias, e expressar desafios que professores de química enfrentam. Desenvolveu-se, primeiramente, estudo teórico sobre Cibercultura, Tecnologias Digitais e a Educação e BNCC no ensino da química, com base na produção científica de autores/as como Lévy (1995;1999), Kenski (2001; 2003), Moran (2006; 2009; 2015), Santos (2012, 2020), Santaella (2003), Rüdinger (2011), Clesar e Giraffa (2021). A metodologia adotada para realização deste estudo foi qualitativa, apoiada em um estudo de campo, utilizando entrevistas semiestruturadas. A pesquisa obteve aprovação em comitê de ética e, com o consentimento dos/as participantes, foram gravadas, posteriormente transcritas, e submetidas à análise de discurso, embasada nos ensinamentos de Michel Foucault. Ao todo, cinco professores/as participaram da pesquisa. Os resultados mostraram que os desafios relatados estão na dificuldade docente em utilizar as tecnologias digitais de forma adequada. A pesquisa aponta também que as instituições de ensino têm proporcionado curso de formação, para a capacitação docente, melhorando a aptidão quando ao uso das tecnologias digitais. A pesquisa ainda evidenciou que boa parte dos/as alunos/as não tinham condições financeiras para acompanhar o ensino remoto emergencial. Muitas inovações foram apontadas junto ao ensino remoto, como a utilização de vídeos explicativos, experiências de química, que poderiam ser realizadas de forma caseira, entre outros. Esta pesquisa fez reacender novas indagações sobre a utilização das tecnologias digitais perante o fechamento das escolas pela covid-19, demonstrando quais metodologias puderam ser aplicadas e utilizadas, tornando-se importante ferramenta para problematizar o cenário educacional brasileiro em tempos de calamidade pública.

Os tempos de pandemia irromperam uma espécie de caos em nossas vidas. Houve perda de nossa liberdade de ir e vir, de estar ao lado, de tocar, olhar nos olhos, sentir o calor. Parece que uma das perdas mais sentidas, além das mortes, foi a da socialização, entre tantas outras. E, nesse contexto da pandemia da Covid-19, essa dissertação de Mestrado foi gestada. Nesse cenário, o problema de pesquisa procurou descortinar como os/as professores/as dos anos finais, do Ensino Fundamental, de três escolas, durante a pandemia da Covid-19, vivenciaram a utilização de tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas em um cenário do ensino remoto emergencial e se tais condições impactaram de algum modo a saúde desses/as docentes. Procurou-se conhecer se esses docentes haviam tido contato e conhecimento do uso de ferramentas digitais em suas formações docentes, bem como se ao utilizar as mesmas, no período pandêmico, entenderam ser possível o ensino e o aprendizado mediante tais recursos. Além disso, a pesquisa buscou dar voz e vez aos docentes ouvidos para conhecer como perceberam e sentiram a entrada da tecnologia, como sala de aula possível, no contexto em questão. Para tal, foram entrevistados docentes dos anos finais do Ensino Fundamental, das três maiores escolas, em número de alunos, das redes municipal, estadual e privada, no município de Erechim, estado do Rio Grande do Sul (RS). Para avaliação dos resultados, foram usadas as ferramentas teórico-metodológicas de Michel Foucault, a partir dos conceitos de discurso e enunciado. O discurso é aqui compreendido como o uso institucionalizado da linguagem. Entendido como produtor da realidade, é evidenciado por intermédio de práticas discursivas (modo como as pessoas dão sentido ao mundo, e vivenciam sua realidade, fazem uso da linguagem e operacionalizam relações de poder/saber por intermédio dela). A pesquisa explicita e denuncia, através das narrativas docentes, a ausência de uma formação com foco no uso das ferramentas tecnológicas nas formações docentes prévias. Produções discursivas atentando para a perda do controle discente diante da barreira da tela, o borramento das fronteiras entre o tempo de trabalho e não trabalho, permeados por sentimentos de medo, ansiedade e angústia frente à urgência de conhecimento e domínio das tecnologias em tempo recorde. Questões como autonomia e colaboração como facilitadores do aprendizado são ressaltadas, bem como o abalo na saúde física e emocional, porém, aqui também fazendo parte de uma produção discursiva de que “faz parte” do ser docente.

A dissertação “A prática e o estágio como componentes curriculares e espaço de aprendizagem profissional para estudantes do Ensino Médio Técnico”, teve como objetivo geral diagnosticar e interpretar percepções dos estudantes e egressos do Ensino Médio Técnico do Colégio Agrícola Estadual Ângelo Emílio Grando, de Erechim – RS, a respeito da prática como componente curricular e investigar a relevância do estágio para a vida profissional do estudante. A inquietação que guiou a pesquisa centrou-se em um questionamento que buscou responder ao problema: a prática e o estágio, como componentes curriculares, constituem-se em elementos formativos de aprendizagem profissional para a vida do estudante de Ensino Médio Técnico? A pesquisa realizada foi documental e de campo, possui natureza qualitativa, concretizada entre 20 estudantes egressos a partir do ano de 2018 da referida escola. O instrumento para coleta de dados foi questionário online aplicado por meio do Google Forms. A orientação teórica segue a perspectiva hermenêutica e a análise dos dados a textual discursiva. A dissertação divide-se em quatro seções: na primeira aborda-se o termo currículo, aprofundando-o acerca dos seus componentes e discorre-se sobre a prática dentro do currículo; na segunda são tratados os assuntos relacionados à prática como espaço de formação e a disseminação teoria-prática e a prática no ambiente da pesquisa (Arboreto); na terceira o foco está no estágio com abordagem na legislação sobre o assunto (ensino técnico profissionalizante), na formação do estudante do Ensino Técnico de nível Médio, no campo de aprendizagem profissional e no ambiente da pesquisa. Na última traz-se os dados da pesquisa de campo com sua respectiva análise. O estudo confirma a importância da prática e o estágio como componentes curriculares e espaço de aprendizagem profissional para estudantes do Ensino Médio Técnico, contemplando os pilares educativo (formação), ecológico (sustentabilidade) e econômico (a viabilidade da pequena e grande propriedade). Metade dos participantes afirmou que foi imprescindível e os demais declararam ser muito importante e que os processos serviram como complementação além dos 3 anos do Ensino Profissionalizante. Com relação à contribuição das disciplinas práticas para o mercado de trabalho, a maioria disse que auxiliou e que a formação de nível básico realizada na escola contribuiu para mudar a visão de mundo. Ao serem questionados se as orientações e os estudos sobre os cuidados com o Meio Ambiente dados foram importantes na sua formação como Técnico em Agropecuária, 100% responderam que sim, o que denota o aprendizado da importância do cuidado do meio para garantir o futuro. De forma unânime os egressos que responderam ao questionário asseguram a contribuição essencial do estágio obrigatório para a formação humana e pessoal, inclusive mencionando que graças ao estágio dificuldades foram superadas, motivando-os a correr atrás dos sonhos e do projeto de vida.

A partir da compreensão de que o envelhecimento humano é uma realidade contemporânea no Brasil, esta dissertação de mestrado investiga os desafios presentes nas cidades educadoras brasileiras, considerando o aumento da longevidade e a projeção de aumento no número de idosos para as próximas décadas. A investigação se introduz a partir do tema do envelhecimento na perspectiva das Cidades Educadoras, abordando as dimensões das políticas públicas com foco na educação ao longo da vida. A pesquisa é de caráter qualitativo, baseada em revisão bibliográfica e análise documental. Sua abordagem é descritiva e exploratória, se caracterizando como crítico-reflexiva, propondo o debate sobre os processos e dimensões que compõem o cenário do envelhecimento humano, pensando nas Cidades Educadoras, alinhando-as aos preceitos da Associação Internacional de Cidades Educadoras. Ainda, elegemos como método de análise a textual discursiva. Por meio do estudo da contribuição da educação, conjuntamente com outras áreas do conhecimento e legislação específica de proteção à pessoa idosa, buscamos compreender como se dá o processo de garantia de um envelhecimento ativo à população, conduzindo a pesquisa por reflexões sobre melhores práticas para tornar efetivo esse direito. Para isso, relacionamos as experiências do Sesc Rio Grande do Sul, declarando seu potencial educativo nos territórios que se faz presente, ao promover ações específicas para o público adulto em tempos de envelhecimento, estimulando o protagonismo e a participação social. A relação entre envelhecimento humano e educação ao longo da vida reflete os princípios e compromissos institucionais, que estão voltados à contribuição de uma formação mais justa e igualitária, com a participação de todos os sujeitos, portanto, com representatividade em todas as fases da vida. O estudo demonstra o quão importante e significativo é o impacto educativo dessas ações na sociedade, ao estabelecer a defesa da potencialidade ativa da pessoa idosa. O Sesc tem se mostrado uma instituição preocupada com o bem-estar e a qualidade de vida desse público, adaptando-se constantemente, de acordo com os novos desafios e necessidades sociais que surgem ao longo dos anos. As experiências do Trabalho Social com Idosos desenvolvida pelo Sesc demonstra-se consonante à Carta das Cidades Educadoras e aos ideais do movimento, reverberando valores de inclusão, igualdade, justiça social, democracia participativa, convivência entre diferentes culturas e o diálogo entre gerações.

O presente trabalho, de cunho qualitativo bibliográfico, buscou analisar a possibilidade de aplicação da ferramenta educacional de gestão do conhecimento para empresas. Trata-se de um estudo sobre o método DIIVE e o Sistema Pulpo enquanto promotores de aprendizagem no ambiente empresarial. Nesse diapasão, optou-se por estudar, pormenorizadamente, o papel da gestão do conhecimento, abordando conceitos e teorias, os benefícios e os seus ciclos. Do mesmo modo, verificou-se os erros e acertos. Em continuidade, analisou-se a gestão do conhecimento na prática e na educação. E, por fim, evidenciou-se o método DIIVE e o Sistema Pulpo. A abordagem metodológica utilizada no trabalho deu-se por meio de pesquisa, bibliográfiva/documental, com a utilização da doutrina, a partir do método indutivo e analítico descritivo. Isso possibilitou confirmar que o método DIIVE e o Sistema Pulpo são ferramentas educacionais de gestão do conhecimento que podem ter grande impacto na promoção da aprendizagem em um ambiente empresarial. A gestão do conhecimento se tornou essencial em um cenário de rápida evolução tecnológica, na qual as organizações buscam se manter competitivas, otimizando o aprendizado e a inovação. A metodologia DIIVE e o sistema Pulpo têm mostrado soluções promissoras para os desafios de retenção e compartilhamento de conhecimento. Nesse sentido, esse estudo tem por objetivo analisar como o método DIIVE e o Sistema Pulpo, enquanto ferramenta educacional de gestão do conhecimento em empresas, promovem a aprendizagem no ambiente empresarial enquanto solução educacional. Para atingir esse objetivo serão delineados objetivos específicos, que incluem conceituar a gestão do conhecimento; descrever o método DIIVE e o sistema Pulpo; entender as ferramentas de aprendizagem corporativa e; identificar como elas podem promover a aprendizagem nas empresas. Essa pesquisa será baseada em uma revisão sistemática da literatura, explorando conceitos-chave relacionados à gestão do conhecimento, educação corporativa e soluções tecnológicas como o método DIIVE e o sistema Pulpo, será adotada uma abordagem qualitativa. Espera-se que essa pesquisa contribua para a compreensão da importância da gestão do conhecimento no contexto empresarial e como ferramentas educacionais como o método DIIVE e o sistema Pulpo podem estimular o aprendizado e a inovação nas organizações. Espera-se ainda que os resultados identifiquem os benefícios tangíveis, como o aumento da eficiência operacional, a redução do retrabalho e o fomento de uma cultura de compartilhamento de conhecimento. Esse estudo também visa fornecer insights para melhorar o uso dessas ferramentas educacionais e, assim, fortalecer a adaptabilidade e competitividade das empresas diante das constantes mudanças no ambiente de negócios.

A presente pesquisa tem por finalidade estudar a possibilidade e a legalidade de utilizar-se a cobrança dos alunos do ensino superior como política afirmativa de inclusão social, criando regra de cobrança aos mais ricos e isenção aos mais pobres. Além disso, busca o trabalho demonstrar que o atual sistema, em razão da realidade financeira brasileira, se funda em uma ilusão de gratuidade, pois toda a sociedade acaba arcando com o privilégio de alguns que cursam sem nada pagar mesmo tendo condições para tanto. Ao que pese já existirem outras políticas afirmativas, é necessário o avanço delas com a criação de outras até que se chegue numa situação de igualdade material e não somente igualdade formal. 

O texto dissertativo em apresentação, analisa o jogo na Educação Física escolar a partir da cultura corporal do movimento sob o viés da dialética entre cooperação e competição. Expõe as dificuldades enfrentadas pelos/as professores/as de Educação Física em seu trabalho pedagógico e debate sobre a natureza do jogo no componente curricular da Educação Física considerando a dialética entre competição e cooperação como acontecimento da vida. A pesquisa desenvolve-se em três movimentos: o primeiro trabalha a trajetória histórica da Educação Física no contexto escolar, o segundo a cultura corporal do movimento como forma de expressão e linguagem e, o terceiro, o jogo como possibilidade de aprendizado e vivências humanas, pensando o ensino, a aprendizagem e a formação para cidadania. Realiza-se um inventário nas proposições curriculares da Educação Física com a finalidade de compreender as diferentes formas de expressão do jogo em escolas públicas. O trabalho se desenvolve a partir do levantamento bibliográfico da legislação vigente e do debate veiculado em artigos científicos de periódicos com estrato elevado. A tradição da Educação Física remete à ancestralidade humana praticante de atividades físicas durante tarefas cotidianas como a caça, a pesca, a fuga de predadores, a conquista de novos territórios, entre outras atividades necessárias para a sobrevivência. Como disciplina, a Educação Física tem sua origem vinculada a atividades militares e médicas, devido a necessidade de formar homens fortes e saudáveis para defender territórios e para as finalidades reprodutivas. A Educação Física sofre muitas transformações, mas assume espaço como disciplina intelectual e passa a ser reconhecida e introduzida como obrigatória no currículo da educação básica. Compreende-se que os discentes são agentes condutores e prosseguidores das transformações, e é nesta perspectiva que educadores/as incorporam o compromisso de propagar, difundir e realizar uma educação de horizonte ético, que desperte, motive e realize a inclusão social e cultural. A forma com que a cultura corporal é trabalhada nas escolas, influencia diretamente no aprendizado e no desenvolvimento psicossocial dos indivíduos. O jogo é um dos principais conteúdos ministrados nas aulas de Educação Física, razão dessa discussão acerca de suas práticas educativas. Ao analisar os prós e contras dos jogos cooperativos e competitivos observa-se a necessidade de um equilíbrio entre as duas modalidades, uma vez que a essência dos jogos cooperativos contribui para uma formação mais humana, pois, prepara os/as estudantes para relações e interações sociais, para o trabalho em equipe, os ensina valores da cooperação, proporciona aumento da autoestima, auxilia na resolução de problemas e no desenvolvimento do pensamento crítico. Por outro lado, os jogos competitivos contribuem na aptidão, força e disciplina, assim como, na compreensão de que a realidade da vida, do mundo cotidiano e dos tensionamentos biológicos e culturais, se processam também nestes movimentos. Dessa forma, a competição e a cooperação são perspectivas para o jogo no âmbito do currículo escolar e, desse modo, investigar estas perspectivas pode contribuir para o/a profissional de Educação Física pensar seu trabalho pedagógico.

Uma das grandes preocupações da gestão escolar se refere à qualidade da educação básica. Muito embora esse tema tenha sido de interesse frequente nos estudos da área educacional, ainda existe certa fragilidade teórica e prática para fundamentar a rotina dos gestores e dar subsídios para enfrentar os desafios que se fazem presentes em tempos incertos. Nessa perspectiva, esse estudo teve como objetivo compreender os principais desafios dos processos de gestão escolar na educação básica considerando as incertezas da contemporaneidade, em busca de suas ressignificações. Para isso, pautamo-nos metodologicamente em uma pesquisa qualitativa com abordagem exploratória e descritiva, através de levantamentos bibliográficos e documentais, tendo como instrumento para produção e análise de dados a análise de conteúdo, sob a perspectiva dos princípios da dialética, através da metodologia histórico crítica, para uma melhor compreensão do contexto histórico em que a gestão está inserida, seus desdobramentos e contradições. Com base nos autores referendados e nos documentos analisados, constatamos a presença marcante do modelo gerencialista na gestão para enfrentamento dos desafios presentes e as influências dos organismos multilaterais nas definições de políticas de educação brasileira. Que, em seu formato mais radical, conduz a educação e, portanto, a gestão, para atuação mercantilista e desconexa dos sentidos sociais. Por outro lado, ainda que muitos teóricos alertem essa fragilidade e façam críticas precisas e importantes para esse momento, concluímos que, até o presente, essas teorias não apresentam aplicabilidade prática suficiente para enfrentar, sozinhas, os ditames da sociedade mercadológica, esse movimento está longe de ter grandes rupturas. Sendo assim, após analisar cuidadosamente as conduções nesse sentido, corroboramos com a ideia de encontrar nas práticas administrativas as ações necessárias para atender às organizações dos processos em gestão escolar, para que assim organizado, possa proporcionar real democracia na gestão, não prescindindo da função dessa entidade enquanto formadora de cidadãos críticos, de forma humanizadora e autônoma.

A atenção é determinante para a aquisição da aprendizagem, tornando para o aluno uma ponte até o conhecimento/desenvolvimento. Torna-se relevante pesquisar sobre este tema, especialmente para saber como os professores dos primeiros anos iniciais do Ensino Fundamental estão lidando com os processos atencionais na aprendizagem escolar, em decorrência do surgimento das TDICs. Delimitamos como recorte epistemológico os primeiros anos do ensino fundamental para cumprir o objetivo que definimos e poder constatar se há mudanças e quais com a interferência das tecnologias digitais, o que está ocorrendo em salas de aulas, os impasses que o professor vive na prática educativa. Também recorremos ao estado do conhecimento para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos e assim darmos maior legitimidade e sustentação ao nosso problema de investigação. Nos dias atuais está cada vez mais frequente o uso das TDICs na vida das crianças aprendizes. Sabendo que nesta fase de aprendizado onde ocorre e se consolida a alfabetização, ocorre uma competição cerrada com as TDICs, porque para as crianças é mais prazeroso brincar, do que precisar se concentrarem em atividades escolares, onde se exija atenção e foco para aprender. Este cenário leva ao problema da pesquisa em curso: quais os limites e possibilidades das TDICs no tocante à atenção e à aprendizagem escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental? A procura por respostas ao problema está orientada pelo objetivo principal de investigar a respeito da interferência das TDICs na atenção de estudantes dos primeiros anos de ensino fundamental e seu consequente impacto em sua aprendizagem e motivação. Como objetivos secundários analisar dizem respeito a verificar se o uso das tecnologias digitais, por parte dos estudantes, interfere, comprometem ou não seus processos atencionais na realização das tarefas de sala de aula, bem como identificar se quando há o uso de tecnologias em sala de aula auxiliam ou provocam dispersão que dificulta no ensino e aprendizagem do estudante. A pesquisa realizada é de natureza teórico-bibliográfica, materializada a partir de leituras e estudos dos referenciais teóricos constantes em livros e artigos científicos. Adota-se a identificação, seleção, análise, leitura e interpretação da literatura sobre o assunto que culmina na escrita acadêmico-científica. A análise dos dados segue a abordagem qualitativa. A pesquisa está orientada teoricamente pelo enfoque epistemológico da corrente hermenêutica. A presença das TDICs na vida das novas gerações vem propor novas interrogações e deixa muitas inquietações no que diz respeito à aprendizagem, o que demonstra a necessidade de novos olhares e sentidos para as concepções de educação voltadas à atenção e aprendizagem nos primeiros anos do ensino fundamental e o que muda com a interferência das tecnologias digitais. A arquitetura do texto está definida em cinco seções. Inicialmente apresenta-se a introdução, seguida do percurso metodológico. Na sequência, a discussão teórica sobre “Atenção: caracterização e importância na aquisição de conhecimento”; “Aprendizagem e fatores relacionados”; “As TDICs e o cotidiano dos nascidos na era digital”. Por fim, considerações finais. Com isso, acredita-se cumprir o objetivo e atingir o propósito deseja com a dissertação.

A dissertação versa sobre a temática da identidade e dos saberes docentes no contexto da educação infantil e objetiva, a partir da perspectiva de profissionais que atuam nesse contexto, explorar que saberes constituem a identidade docente das professoras que atuam na educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT. Também objetivou-se conhecer o movimento de construção da identidade docente; refletir sobre a formação docente na perspectiva da construção da identidade docente; problematizar os saberes que, na perspectiva das professoras da educação infantil das escolas da rede pública no município de Dom Aquino/MT, constituem sua identidade docente. Com delineamento qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida com 12 professoras da rede pública (estadual e municipal), que trabalham com os primeiros anos da Educação Infantil. Para a coleta de dados foi aplicado como instrumento o questionário, com linguagem simples e dividida em dois momentos, sendo o primeiro deles com o intuito de fazer um levantamento de dados sociodemográficos das participantes da pesquisa; e o segundo com questões direcionadas aos objetivos da dissertação. Conclui-se que, ao tentar dar visibilidade aos saberes que as professoras –que atuam na Educação Infantil das escolas da rede pública do município do Dom Aquino/MT– julgam constituir as suas identidades enquanto profissionais no referido contexto, de um modo geral, emergem três saberes, a conhecer: os saberes do conhecimento, os saberes pedagógicos e os saberes da experiência. 

Esta pesquisa evidencia as contribuições da ampliação da jornada escolar para o desenvolvimento do componente curricular educação física no ensino médio, por meio de uma análise da atual situação do ensino da educação física em uma escola de turno parcial e em outra de jornada ampliada, da rede estadual de ensino de Rondonópolis (MT). Diante disso, o objetivo deste estudo foi investigar que características das escolas de jornada ampliada podem contribuir para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem nas aulas de educação física no ensino médio. O que distingue as duas escolas são suas organizações e currículos, dimensões de tempo e métodos pedagógicos. Também buscamos retratar o processo de formação continuada dos profissionais de educação física nas diferentes escolas e, portanto, em diferentes contextos. A metodologia consiste em uma pesquisa qualitativa e exploratória, realizada por meio de revisão de literatura e análise documental, com a finalidade de contextualizar a realidade nas duas escolas pesquisadas, representando as transformações atuais que estão ocorrendo na área da educação e especificamente do ensino da educação física para o ensino médio. Para o processo de análise documental, utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007), que viabiliza uma nova interpretação a partir da análise dos documentos, gerando novas compreensões sobre o texto. Este estudo buscou contribuir com as pesquisas na área de políticas públicas educacionais, a partir do processo de análise da legislação da educação para as escolas com jornada ampliada no Brasil, com ênfase para o componente curricular educação física em turmas do ensino médio. Foi possível identificar, por meio do processo de unitarização, categorização e produção do novo emergente, que o componente curricular educação física, nas duas escolas analisadas, não apresenta um padrão de prática pedagógica específico. Dessa forma, nos leva à reflexão de que a educação física precisa ser melhor abordada na formação continuada, visando colaborar com as possíveis melhorias das práticas pedagógicas dos profissionais. Além de promover aos alunos os subsídios necessários para o desenvolvimento de suas habilidades motora, psíquica e corporal, a execução do componente curricular educação física é fundamental para a preparação do projeto de vida do jovem.

A presente pesquisa tem como objetivo fazer uma análise crítica de conteúdos midiáticos sobre a prática da autolesão não suicida em adolescentes, problematizando as narrativas sobre o tema, observadas no contexto das mídias sociais, atentando-me à construção da subjetividade nas interações ali evidenciadas, à luz das teorias foucautianas, do próprio Michel Foucault e dos escritos de Rosa Maria Bueno Fischer, Alfredo Veiga Neto, Lúcia Santaella e demais autores e autoras que focam no papel das tecnologias na produção de subjetividade. Autores e autoras da Sociologia, Saúde, Educação e Psicologia como Contardo Calligaris, Sigmund Freud, Paulo Freire e Jurandir Freire Costa, além de estudos do Brasil e de outros países que possam contribuir nessa construção foram aqui citados. Também fazem parte da pesquisa, com fins de complementar e enriquecer as análises sobre o sujeito adolescente, discussões relacionadas à “autolesão” e à “automutilação” presentes em manuais diagnósticos voltados aos/às profissionais de saúde, assim como legislação e documentos que orientam o trabalho na Educação, em especial a BNCC, e da saúde quando trata das questões envolvendo crianças e adolescentes e a prática de autolesão. A escolha do tema se deu pela crescente demanda na comunidade escolar voltada para práticas de cuidado nesse contexto, e também por se tratar de um assunto que preocupa todos/as os/as envolvidos/as. Na escola, espaço em que parte dos casos acaba emergindo, a questão é pouco trabalhada, discutida e, quando vivenciada, articulase a práticas voltadas ao encaminhamento. Com fins de lançar uma problematização sobre os dispositivos pedagógicos midiáticos que contribuem para a produção e proliferação de lógicas articuladas à autolesão/automutilação, propus um estudo qualitativo, descritivo, com delineamento bibliográfico e, posteriormente, documental, por intermédio de análise midiática de conteúdo de domínio público. A pesquisa bibliográfica teve como objetivo reunir um arcabouço teórico, a fim de compreender melhor a adolescência, autolesão, mídias e produção de subjetividade. Também inclui no estudo teórico documentos de referência na área de saúde e Legislações Oficiais do Governo Federal, além da compilação do estado do conhecimento acerca do tema. Para a pesquisa empírica, foram coletados e selecionados vídeos veiculados no canal do YouTube e, posteriormente, montados diários de campo com os principais pontos a serem analisados, sob a ótica da análise do discurso, com base nas obras de Michel Foucault (1998/2008), Rosa Maria Bueno Fischer (1996/2002) e Mary Jane Spink (1992/2000). Dentre os resultados pude observar o intenso papel da mídia na construção de subjetividade, visto que se observa a produção de imagens, discursos, saberes, modos de comportar-se veiculados, produzidos e reforçados nos espaços midiáticos. No entanto, são muitas e complexas as questões que envolvem a produção de sentidos intermediada pelo contexto das mídias digitais. As mudanças históricas não podem ser entendidas sem se considerar a centralidade da cultura, das tecnologias e dos múltiplos processos de atribuição de sentidos às práticas sociais. Concluise que é necessário que se observe de forma crítica para o conteúdo midiático veiculado nas redes sociais, no que tange à autolesão e à automutilação, na ideia de instigar estudiosos/as e interventores/as do campo da educação a olharem para tais fenômenos e, consequentemente, sentirem-se parte do processo de cuidado e propositores/as de novas problematizações.

O Exame Nacional de Desempenho do Estudante (ENADE) parece interferir nas práticas pedagógicas das instituições escolares, em todos os níveis, suscitando profundas discussões as quais necessitam aclarar desafios e perspectivas a partir dessa forma avaliativa da educação no ensino superior no Brasil. Assim, o objetivo geral analisar criticamente as interferências do ENADE na avaliação do ensino superior. Para o desenvolvimento deste estudo foi aplicada uma metodologia de natureza qualitativa e exploratória, valendo-se da pesquisa bibliográfica para a compreensão do tema que envolve o ENADE enquanto instrumento de interferências no Ensino Superior. Constituindo esse estudo uma releitura do que vem sendo discutido em nível acadêmico sobre o real e efetivo papel do ENADE para a qualidade da educação superior. Concluiu-se com o desenvolvimento desse estudo que é importante avaliar as interferências do ENADE no curso superior e, consequentemente, nas IES, tendo em vista que se utilizado de forma adequada essa avaliação em larga escala pode gerar informações essenciais na elaboração de políticas públicas educativas, de forma que esse sistema possa ir além da regulação, tornando-se um instrumento de transformação da qualidade do curso superior no Brasil. Compreende-se que as políticas públicas educativas podem constituir instrumentos de reestruturação e reorganização do ensinar e do aprender nas IES, assim, pode-se considerar que o ENADE tem o potencial de interferir nas práticas pedagógicas das instituições escolares e, inclusive, trazer novas perspectivas no ensino superior a partir desse sistema avaliativo. Analisa-se ainda que essas discussões acadêmicas sobre as interferências do ENADE na efetiva qualidade das IES e, consequentemente, dos cursos superiores (como exemplo da Ciências Contábeis), levantam diversos fatores que se apresentam cotidianos nas instituições de ensino superior no Brasil, desde o seu processo de mercantilização e, com isso a redução da qualidade dos cursos, até a própria depreciação do trabalho docente. A compreensão de que a avaliação em larga escala constitui um instrumento de efetivo controle é uma premissa que não parece se efetuar, haja vista a proliferação de cursos e “pool” de Instituições que investem em bolsas de valores, ocasionando um quasemercado educacional. A analítica aqui apresentada não esgota a reflexão sobre o papel do SINAES/ENADE, na consecução da qualidade almejada para os cursos superiores no Brasil. Evidencia-se, por certo, avanços do Provão para o SINAES/ENADE, mas algumas de suas facetas necessitam ser aperfeiçoada na perspectiva emancipatória e formativa, tal como sua gênese sinalizava, desprendendo-se da visão classificatória e, por isso, excludente.

O presente trabalho, intitulado como o Funcionário escolar como educador: formação e valorização dos trabalhadores em um município do MT, analisa se a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT. O estudo se justifica por ser um assunto de grande importância, pois quanto melhor qualificados, melhor o desempenho de suas funções dentro da escola. Além do mais, a valorização dos profissionais deve ser realizada com base no reconhecimento de novas identidades funcionais, formação inicial e continuada e a construção de plano de carreira e definição de piso salarial desses profissionais. A escola deve ser o mais importante espaço de formação do cidadão. Quando diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, observamos que esse papel não é desenvolvido somente pelos profissionais docentes, mais sim, por todos os funcionários de uma escola, que vão desde secretaria, setor administrativo, limpeza, merendeiras e entre outros profissionais. Todos, de alguma forma, contribuem, por meio das relações pessoais e interpessoais, na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, também é necessário a realização de cursos de formação para esses profissionais, de acordo com cada cargo exercido, com o objetivo de aperfeiçoar os conhecimentos já adquiridos e buscar novas habilidades. O estudo tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativo e exploratório. Como procedimentos metodológicos foram adotados, principalmente, o registro de observações com a pesquisa bibliográfica e com aplicação de questionário com questões abertas e fechadas. O município de São José do Povo/MT possui duas escolas estaduais, nas quais foram realizadas as pesquisas. As escolas que foram pesquisadas estão localizadas uma na zona urbana e outra na zona rural. O total de funcionários não docentes questionados foram de 13 na escola urbana e 11 na escola rural. Também foram questionados os gestores das escolas estudadas, sendo 2 gestores em cada escola, totalizando 4 gestores que são professores das referidas escolas e que estão na função de Gestor Escolar. O universo da pesquisa foram os 24 funcionários não docentes e 4 funcionários docentes. Foram observados os procedimentos éticos inerentes à pesquisa em ciências humanas. Diante de toda a abordagem realizada, verificou-se que a formação dos funcionários escolares contribui com o Projeto Educativo das escolas estaduais do município de São José do Povo/MT ainda de forma pouco expressiva. E, dessa forma, propõe-se algumas medidas de abordagem do assunto nas escolas, como elaborar um material em forma de cartilha ilustrativa para os docentes trabalharem em sala de aula com os alunos, promovendo a conscientização do papel dos funcionários das escolas também como atores do processo educativo, uma vez que esses alunos poderão se tornar os futuros funcionários das escolas.

A proposta temática desta pesquisa consiste no estudo de canais sobre literatura brasileira no YouTube. Buscou-se, como objetivo geral, discutir o desdobramento de canais digitais do YouTube para aulas de literatura brasileira, avaliando se podem constituir-se como uma ferramenta de aprendizagem. Como objetivos específicos, almejamos: Discutir conceitos sobre o ensino da literatura em sala de aula, buscando compreender as metodologias adotadas e materiais didáticos adotados no Ensino Médio; Analisar a abordagem sobre a literatura em canais do YouTube a fim de avaliar a possibilidade de esta ferramenta digital poder ou não ser considerada uma ferramenta ensino e aprendizagem da literatura; Verificar canais do YouTube que apresentam potencial para a prática leitora de literatura bem como para a compreensão da natureza da linguagem literária, tendo-se em vista as diretrizes para ensino de literatura no Ensino Médio apresentadas nos documentos oficiais; Criar um quadro para análise de canais, com intuito de ajudar o professor a selecionar conteúdo disponível no YouTube. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre leitura, literatura e internet. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre o ensino da literatura nas práticas em sala de aula assim como se buscou referencial teórico sobre ensino de literatura na era digital. Além disso, foram analisados cinco canais de literatura no YouTube, a saber, LíteraBrasil, Professor Noslen, Vá ler um livro, Tatiana Feltrin e Ler Antes de Morrer. Como resultado, observou-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a discussão sobre a leitura, ensino da literatura e alguns que discutiram sobre canais de literatura. Logo, Lígia Chiappini Leite (1988), Nelly Novaes Coelho (1975), Tzvetan Todorov (2009), Strogenski e Soares (2011), Regina Zilberman (1988), Marisa Lajolo (1988), Lúcia Santaella (2004), Rildo Cosson (2006), debateram sobre a literatura e ensino da literatura e a formação leitora. Além disso, foi constatado que as possibilidades pedagógicas em ambientes fora da escola, com utilização de tecnologia, é uma realidade entre os alunos do Ensino Médio, como conteúdo que estes canais publicam, nesse sentido, esta dissertação apresenta uma análise de canais sobre literatura para discussão sobre sua potencialidade no ensino hoje.

O tema que se propõe a presente dissertação é a inserção das formas consensuais de solução de conflitos pelas novas DCN’s no curso de graduação em Direito, tendo como objetivo geral analisar se fato elas contribuem ou não para autonomia e emancipação da sociedade. Os objetivos específicos foram desdobrados em: a) analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito como ambiente para implantação de políticas públicas de educação emancipatória; b) analisar os conceitos e como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito, trazendo noções básicas, características, obrigatoriedade e campos de aplicação das disciplinas da Mediação e Conciliação; e c) investigar as relações entre a mediação/conciliação com a emancipação/autonomia das partes para resolverem os conflitos de forma de desvinculada do Poder Judiciário, fundando-se nas práticas educativas, bem como se os procedimentos consensuais de resolução de conflitos contribuem para a emancipação e autonomia das pessoas que participam deles, bem como estudar estratégias para o desenvolvimento e aperfeiçoamento das técnicas de resolução de conflitos, e a partir delas sugerir propostas para aumento do campo de aplicação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com o uso da metodologia de revisão de literatura recorrente e de cunho documental, onde através do estudo das percepções das opiniões e das interpretações, deu credibilidade às conclusões alcançadas. Com objetivo exploratório, adotou-se o procedimento técnico da pesquisa bibliográfica. Para análise e interpretação dos dados adotouse a técnica de análise de conteúdo. A pesquisa foi dividida em três capítulos. No capítulo 1, o objetivo foi analisar as novas DCN’s sob a ótica do Direito Educativo e investigar as motivações e oportunidades relacionadas a processos educativos contidas nas novas DCN`s de Direito. No capítulo 2, pesquisamos os conceitos e identificamos como os procedimentos consensuais de resolução de conflitos podem ser trabalhados ao longo do curso de Direito. E por fim, analisouse a mediação e a conciliação, enquanto práticas educativas, como oportunidades de emancipação e autonomia das partes para resolverem seus conflitos, de forma desvinculada do Poder Judiciário. A título de breves considerações finais, apresenta-se uma análise sintetizada dos assuntos principais objetivando demonstrar ao longo do desenvolvimento do tema, os caminhos percorridos durante a pesquisa e a análise dos conteúdos coletados. A partir dessa etapa foi possível considerar que as hipóteses levantadas durante a pesquisa acabaram por se confirmar, sendo que, de fato, a inserção obrigatória de também ensinar a cultura da paz trazida pelas novas DCN’s do curso de Direito pode ser interpretada como significativo avanço em matéria educacional jurídica, visão e de construção de mundo, levando em conta que o processo de ensino a partir de suas próprias necessidades, promove a emancipação humana; e que a mediação/conciliação como uma prática educativa em espaço informal, ensina os indivíduos a resolver seus próprios problemas de forma dialogada, sem interferência de terceiros, resguardando e exercendo seus direitos.

O presente estudo possui a função de delinear um caminho a ser percorrido durante a pesquisa destinada ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGEDU - Mestrado e Doutorado), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW) e a comunidade científica da temática. Para tal, o objetivo geral é realizar um estudo buscando investigar as possibilidades de implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com foco nas linguagens, através do uso de tecnologias digitais, enquanto práticas no Ensino Médio. Delimita-se o recorte da pesquisa como a BNCC no Ensino Médio e algumas alternativas de práticas educativas envolvendo a Língua Portuguesa no Ensino Médio, a partir do uso das tecnologias digitais. Diante do contexto de pandemia do novo coronavírus (COVID-19) houveram algumas mudanças no sistema de Ensino, deixando de ser presencial e passando a ser remoto e híbrido, fazendo-se necessário a compreensão dos alunos e professores sobre essas novas metodologias, para tornar possível a integração com os conteúdos nas aulas com o uso das tecnologias digitais. No estado do conhecimento, recorreu-se a uma busca para averiguar o que se produziu nas pesquisas e produções acadêmicas nos últimos dez anos, para dar maior originalidade e subsídio ao problema de investigação. A pesquisa é compreendida como básica empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de um estudo descritivo, amparado por uma revisão sistemática de literatura, análise de conteúdo e documental. A análise refletiu as teorias e documentos pesquisados no que se refere às tecnologias digitais no Ensino Médio e a implementação da BNCC como proposição de inovação na linguagem escrita, bem como leituras e estudos dos referenciais teóricos de livros e artigos científicos. Sua base teórica, além de estar amparada em referências relacionadas com a cibercultura; Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs); a origem da web, suas versões e importância na educação, no desenvolvimento da investigação se realizou um estudo sobre como surgiu a BNCC até ser implementada, especificamente, no Ensino Médio e como a Língua Portuguesa pode ser trabalhada fazendo o uso das tecnologias digitais. Diante disso, essa investigação apontou que é necessário contextualizar o uso das tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, de acordo com as competências e habilidades da BNCC, como: interagir em ambientes virtuais para construção de planos de aula com tecnologia, textos em formato digital, formas colaborativas de produção de conteúdo, apresentações em formatos multimídia, diferentes formatos de avaliação, aplicativos e softwares educacionais para elaboração de planos de aula com tecnologia. Sendo assim, no decorrer dessa pesquisa, propõem-se alguns planos de aula para o Ensino Médio, levando em consideração as habilidades e competências, objetivos expressos na BNCC a partir do recorte realizado, podendo servir de subsídio para que os professores de Língua Portuguesa possam ter embasamento para suas aulas, tornando os conteúdos interativos e tendo intenções claras de fazer com que os conteúdos e a aprendizagem da Língua Portuguesa se tornem significativas no contexto escolar e social.

O presente trabalho objetiva apresentar uma dinâmica didático-pedagógica, para o ensino de Matemática, a partir do tema Prevenção de Incêndios Florestais, cuja proposta articula os Três Momentos Pedagógicos e a proposta STEAM como elementos constitutivos de um Ambiente de Aprendizagem, na perspectiva investigativa, que nomeamos Pequi Pedagógico, em referência à árvore típica do Cerrado, que está sendo ameaçada em virtude das queimadas. A pesquisa desenvolvida tem suas lentes teóricas assentadas no campo da Educação Matemática Crítica e inclui-se em uma abordagem qualitativa, com cenário propositivo. Quanto ao processo de coleta de dados, para compor a materialidade empírica, a investigação é de cunho bibliográfico. A construção da proposta ancora-se no pressuposto de que a escola, além de propiciar a construção de conhecimentos, é um espaço que pode estimular o indivíduo, através de aulas diferenciadas, para preservação do meio ambiente. Tal desenvolvimento dar-se-á nas aulas de Matemática, imbricado com outras áreas do conhecimento. A dinâmica didático-pedagógica é constituída com a proposição de atividades organizadas em 14 passos, pensados para oportunizar a efetiva participação de estudantes em aulas remotas síncronas. Trata do ensino de Probabilidade e Estatística, campo da Matemática, ancorada no desenvolvimento do tema Prevenção de Incêndios Florestais e pode ser desenvolvida com outras unidades temáticas na Matemática. Utilizamos recursos tecnológicos de geoprocessamento, com ferramentas virtuais multimodais, que possibilitam a interatividade do estudante no seu processo de aprendizagem. Os ambientes virtuais de ensino, como plataformas de videoconferência, simulamos ações e indicamos algumas possibilidades pedagógicas para o desenvolvimento do tema abordado.  Concluímos que os mecanismos de interação, propostos sequencialmente, contribuem para a participação ativa do estudante em todo o seu processo de ensino, o que possibilita uma aprendizagem de forma dinâmica e contextualizada, permite o diálogo e a reflexão, bem como a criticidade diante da realidade. Isso, através da investigação e da participação mais ativa diante a sociedade pode contribuir para solução de problemas em sua realidade. As tecnologias utilizadas propõem um ambiente ainda inexplorado, pois são ferramentas pouco utilizadas em aulas de Matemática, bem como seu uso contextualizado, com a aplicabilidade em diversas áreas e com diferentes profissionais. A dinâmica didático-pedagógica proposta conduz o professor a explorar o conhecimento matemático de forma interdisciplinar, inovadora e criativa, abordando assuntos pouco explorados no cotidiano da sala de aula. Inferimos ainda que os mecanismos de interação propostos sequencialmente têm potência para promover a participação ativa do estudante no processo educativo, possibilitando uma aprendizagem de forma dinâmica, contextualizada, ancorada no diálogo e na reflexão. Ainda, na perspectiva da criticidade, a proposta destaca que o estudante mobilizado para a investigação e a participação ativa na sociedade, é chamado ao protagonismo para solução de problemas e transformação de sua realidade.

Este estudo, desenvolvido na Linha de Pesquisa de Processos Educativos, Linguagens e Tecnologias do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões de Frederico Westphalen, realizou um estudo sobre a Educação 4.0 e seus desdobramentos na educação, visando compreender as possibilidades da educação Híbrida e Maker no Ensino Básico. Tal pesquisa, é compreendida como básica e empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de uma revisão sistemática de literatura e análise documental, tendo como norteador a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 2017 e como referencial um diálogo com os autores John Dewey, Pierre Lévy, José Moran, Lilian Bacich e Ángel Gómez. Há intencionalidade da Base Nacional Comum (BNCC 2017) para o desenvolvimento de práticas educativas contemporâneas, no entanto, identificamos a ausência do conceito Educação 4.0, o qual entendemos está contido em um conjunto de metodologias, como as aulas que envolvem atividades dinâmicas, práticas e experimentação, a utilização de metodologias criativas, colaborativas e inclusivas, nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Nessa perspectiva, também entendemos que a BNCC não estendeu um olhar sobre a tecnologia como um todo, focando, essencialmente, no campo metodológico do ensino híbrido e TDIC, da educação criativa, ativa e maker. Entendemos ainda, que a BNCC traz considerações generalistas e cabe a cada instituição aproximar essas questões aos seus currículos na elaboração de um plano de ação e aplicação considerando a natureza e as características sociais, regionais e culturais das instituições que representa um universo de possibilidades, flexível para que cada instituição construa a sua forma de aplicação. Diante da análise, concluímos que a complexidade que se estabelece representada pela Educação 4.0, reflete sobre a interdependência de um processo em constante construção e reconstrução, inter-multi-transdisciplinar nas áreas do conhecimento, grupos, espaços social e educativo. Um processo dialógico que se constitui na interação, nas vivências, experiências e relações do cotidiano, sendo um campo aberto e amplo para estudos e pesquisas e que demanda constante ressignificação.

A proposta desta pesquisa bibliográfica consiste em abordar a identidade docente na sociedade contemporânea. Empreende esforços para atender o objetivo geral de analisar os saberes requeridos para a constituição da identidade docente ante os desafios da educação na contemporaneidade e o compromisso social para compreender melhor a constituição profissional na docência. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que investigam as relações entre as identidades, os saberes e os compromissos docentes na contemporaneidade. Como fundamento teórico, são explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum (2017) sobre as competências requeridas na atualidade para o exercício docente. Como resultado, observa-se que a maioria dos artigos e obras encontradas e selecionadas para construção do estado do conhecimento, apresentam a formação de identidades docentes como decorrências das transformações que a sociedade vive. A profissão docente, nesta compreensão, cada vez mais precisa estar próxima das realidades dos/das estudantes, e assim, colocar-se no enfrentamento às crises que a atingem. Esta pesquisa move-se, na perspectiva da reflexão docente com intencionalidades emancipadoras, constituintes da identidade e da consciência do compromisso social no exercício do magistério.

Este estudo objetiva problematizar a formação continuada dos professores de Matemática do Ensino Médio na Rede Estadual do Município de Rondonópolis realizando uma análise da relevância das metodologias ativas a partir dos resultados da Prova Brasil 2017 e 2019. Trouxe como problema: a compreensão e a aplicação de Metodologias Ativas pelos professores do Ensino Médio por meio da formação continuada contribuirão para que os alunos possam desenvolver seu nível de raciocínio lógico e crítico para interpretar e resolver problemas para a vida? Trata-se de uma abordagem qualitativa, descritiva e documental compreendendo os resultados da Prova Brasil 2017 e 2019 das escolas da rede estadual de ensino. O suporte conceitual e analítico tem como referência os autores: Imbernón (2017), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Moran (2015) e outros. O estudo procurou analisar a avaliação em larga escala, a Prova Brasil, especificamente. Compreendeu que as avaliações externas permitem uma abordagem parcial como qualquer outra ferramenta de conhecimento de uma realidade difícil de aprender e quais conhecimentos e competências que os alunos conseguiram incorporar após determinados ciclos de ensino formal. Os resultados obtidos mostraram a importância da formação continuada exercida pelos professores, que especialmente alicerçadas pelas metodologias ativas podem contribuir na utilização de diferentes métodos de ensino. Conclui que a formação continuada de professores tem um impacto direto no alinhamento dos resultados e padrões de aprendizagem dos alunos, pois permite saber em que medida estão sendo alcançados os conhecimentos e as competências que se espera que os alunos passem a adquirir ao concluir um ciclo de ensino. Assim, pode gerar uma alternativa para que possam avançar na construção de sistemas alinhados com a avaliação e responsabilidade educacional para que os professores reflitam sobre os procedimentos necessários para melhorar o seu ensino.

Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, do programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU (Mestrado e Doutorado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), Câmpus de Frederico Westphalen/RS, na temática de Políticas Públicas e Gestão da Educação, no viés da Gestão Escolar Democrática. O objetivo principal é constatar qual a percepção dos membros dos Conselhos Escolares pertencentes a jurisdição da Assessoria Pedagógica do Município de Torixoréu/MT a respeito da Gestão Escolar Democrática a partir dos princípios da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT, identificando pontos fortes e fragilidades desta Política Pública. Trata-se de um estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, elaborado a partir de questionários de pesquisa aplicados em 4 unidade escolares da Região Araguaia. Os dados produzidos pela pesquisa foram analisados com base na análise de conteúdo, partindo da perspectiva histórico-crítica, fundamentada na dialética. Como resultados obtidos, constatamos que, apesar de possuir legislação específica, a Gestão Escolar Democrática não se efetiva de forma satisfatória nas unidades escolares, objeto deste estudo, uma vez que, segundo os dados, ainda há casos em que não há traços de uma Gestão Escolar Democrática voltada a participação e envolvimento de todos os membros dos CDCEs. Por outro lado, há de se destacar também a identificação de boas práticas, havendo percepção do termo democracia e gestão escolar democrática, bem como sua aplicação na prática e cotidiano dos Conselhos. A partir desses resultados, sugerimos maior periodicidade na formação continuada dos membros dos CEs, para que haja estreitamento de laços entre a escola e os membros dos CEs, visando a aplicação da Lei n. 7.040/98/SEDUC/MT e seus dispositivos legais.

Esta pesquisa discorre sobre o processo de constituição e consolidação dos documentos oficiais da educação brasileira e mato-grossense, sejam eles: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Documento de Referência Curricular para a Educação de Mato Grosso (DRC/MT). Faz parte desses escritos um pouco do histórico acadêmico desse pesquisador, que possui experiência e envolvimento com as políticas educacionais do Estado e do país há mais de vinte anos, entre elas a formação continuada de professores. A formação continuada de professores foi um tema pertinente para a definição dessa pesquisa, pois suas referências nortearam nossas discussões sobre a oferta de formação continuada aos professores de Geografia. Abordamos ainda a articulação e a estrutura utilizada para disseminação e implementação desses documentos. Considera-se, neste contexto, o processo de formação continuada ofertada aos professores de Geografia das escolas urbanas do município de Juína/MT. O objetivo foi constatar se as formações contemplaram as orientações oficiais frente ao componente curricular de Geografia. Objetivamos, ainda, contemplar os requisitos exigidos pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW), Turma MINTER de Rondonópolis, bem como, contribuir junto à comunidade científica. Para alcançar esses objetivos recorremos a análise dos documentos da formação continuada ofertada pelo CEFAPRO e documentos escolares, como por exemplo, os planos de aula dos professores, visando constatar se havia alinhamento entre os documentos e as formações ofertadas, assim como, se as ações pedagógicas em sala de aula seguiam as orientações expressas na oferta formativa dada aos professores de Geografia, originárias da BNCC e DRC/MT. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, quanti-qualitativa, com a análise documental dos conteúdos ofertados nas formações continuadas dos professores, observando se estavam expressos nos planos de aula. Para isso, foi considerando o universo de um plano de aula de uma turma do Ensino Fundamental de cada unidade escolar urbana do município de Juína/MT. A metodologia se pauta na abordagem hermenêutica, cujo estudo busca as reflexões acerca dos autores referência desta corrente na área educacional, destacando o Componente Curricular de Geografia. Os documentos analisados registram o descontentamento dos maiores interessados na BNCC e no DRC/MT, que são os profissionais da educação, os quais serão submetidos às determinações desses documentos oficiais. A organização e a forma dos encaminhamentos, bem como do financiamento desse processo, são os que mais aparecem nas reclamações e avaliações dos encontros formativos ou das conferências em cada uma de suas etapas. O tempo destinado a cada etapa foi insuficiente para uma produção de qualidade, pois foi feito “à base do atropelo”, sem discutir e apresentar as devidas argumentações. Embora, se pretendesse uma construção dos documentos oficiais da BNCC e do DRC/MT, fundamentado em uma visão democrática, entendemos que as ações desenvolvidas pelo Estado não propiciaram o sucesso esperado, uma vez que a forma como se concretizaram os investimentos e conduziram o processo, dificultou a participação dos maiores interessados na sua construção, os professores, que viverão suas consequências. Os planos de formação desenvolvidos pelo CEFAPRO, pela falta de profissionais no quadro da instituição, não deram conta da demanda formativa para a qual se propunham, isso refletiu diretamente nos planos de aulas dos professores, que inseriram em seus trabalhos assuntos sobre os quais não estavam familiarizados. Nas formações, o uso das ferramentas tecnológicas, enquanto recurso pedagógico, foi comprometido, uma vez que não havia, no centro de formação, um profissional qualificado e com propriedade para a formação tecnológica dos professores, conforme proposto na BNCC e DRC/MT, esse fator foi evidenciado com a chegada da pandemia do COVID-19, que exigiu dos professores ações para as quais não estavam 7 preparados. Concluiu-se, enfim, que há muito a se estudar sobre o desafio da formação continuada dos professores para a implantação e implementação da BNCC e DRC/MT, possibilitando um vasto campo a investigar com o objetivo de compreender esse processo e suas consequências, pela falta de políticas públicas adequadas para a formação continuada de professores.

As pessoas que fazem parte desta geração digital nasceram e cresceram acompanhadas pela evolução e revolução associadas às tecnologias digitais e, especialmente, na cultura digital estabelecida na e pela internet. Essa geração contempla um grupo que gosta da informática, constituindo o computador um elemento essencial para sua vida, seja para realização de atividades profissionais, tanto quanto para o lazer e o estudo no aprendizado escolar. Desse modo, o objetivo geral traçado foi compreender que expectativas os alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos têm com relação ao uso de TD em sua formação escolar e propor um planejamento estratégico para a escola que atenda estas expectativas. Para alcançar os objetivos traçados foi necessário o desenvolvimento de uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva, com método indutivo e análise qualiquantitativa, que fez a relação entre as informações dos dados primários e secundários. A pesquisa foi desenvolvida junto a 59 (cinquenta e nove) alunos do terceiro ano matutino da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, a partir do uso de um questionário enquanto instrumento de coleta de dados, que foi apresentado aos alunos de forma on-line a partir do Google Forms, sendo que o referido formulário continha 29 (vinte e nove) questões divididas em duas etapas, a primeira com 9 (nove) questões relacionadas às características dos respondentes e a segunda com questões pertinentes à pesquisa. Quanto aos instrumentos tecnológicos que os alunos possuem acesso no ambiente familiar, a maioria citou telefone celular (83,1%), enquanto os demais citaram computador tanto notebook quanto computador de mesa (15,3%) e outros (1,6%). Sobre os artefatos tecnológicos disponibilizados para os alunos do terceiro ano de ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos, como demonstra o gráfico 9, as respostas foram: 52,5% celular; 35,6% computador; 6,8% data show e 5,1% outros. Analisa-se que 98,3% dos alunos usam a internet para estudar, sempre ou raramente, evidenciando que a internet é um importante canal de informação para a facilitação do estudo dos alunos e seu consequente aprendizado. Quando a abordagem foi acerca das expectativas dos alunos em relação ao uso das TD em sua formação escolar o gráfico apresentou as seguintes quantificações percentuais: 37,3% apontam a disponibilidade de novos recursos tecnológicos pela escola; 33,9% citaram a maior participação dos professores como mediadores; 22,0% consideram que seja o maior interesse dos colegas para o estudo em grupo e 6,8% responderam outra. Ao desenvolver o presente estudo o objetivo foi compreender as expectativas dos alunos do ensino médio da Escola Estadual Professor Domingos Aparecido dos Santos em relação ao uso da TD em sua escola, com os dados primários coletados podendo concluir que eles têm como principais expectativas disponibilidade de mais recursos tecnológicos pela escola e maior participação dos professores como mediadores entre as TD e o aprendizado. Todavia, é preciso compreender que a simples disponibilidade de tais recursos tecnológicos não ocasionará melhorias na qualidade da educação sem o uso consciente de professores e alunos e o trabalho em prol da qualidade do aprendizado.

É indispensável refletir sobre a formação continuada voltada para a construção de cidadãos pensantes, críticos e de múltiplos olhares para a sua própria realidade ou para a realidade que a sociedade vive. A necessidade constante da formação de professores é sempre uma pauta relevante. Se faz urgente identificar o foco e os caminhos metodológicos propostos para a formação dos professores, além de refletir a sociedade, a educação e as demandas formativas, valorizar a formação continuada e compreender os processos formativos. Com esse viés e no intento de aproximações com a cultura local, problematizou-se, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua e Literatura do Ensino Médio, pelo CEFAPRO? E, o que está sendo ofertado, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino? Visando responder ao problema de pesquisa, objetivou-se, com a presente dissertação, compreender, a partir de uma análise documental, o que está sendo ofertado, enquanto proposições de formação continuada dos professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio pelo CEFAPRO. Também foram objetivos, refletir sobre a sociedade, a educação e a formação de professores. Investigar sobre a formação inicial, a formação continuada e a formação específica para o exercício docente na área de Língua e Literatura no Ensino Médio. E, ainda, analisar se o que está sendo ofertado pelo CEFAPRO para essa área, dialoga com os discentes dessa etapa de ensino. O problema e os objetivos foram analisados por meio dos seguintes documentos: Plano de ação do núcleo de Língua Portuguesa/2019: intervenção na prática pedagógica de Língua Portuguesa a partir das diretrizes do SAEB e Plano de formação on line para o grupo de estudos de linguagem (GEL)/2020 que embasam as formações ofertadas pelo Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica de Mato Grosso (CEFAPRO). Os documentos foram analisados através da análise de conteúdo. Conclui-se que, a partir de como a instituição organiza e projeta o processo de formação, existe uma preocupação em ofertar formação/contribuição para o aprimoramento dos professores de Língua Portuguesa com diferentes nuances de aplicabilidade do trabalho pedagógico. Entre tais nuances, destacam-se: a proposta de valorização da leitura; e, a abordagem da análise linguística no processo de formação continuada. Por fim, acredita-se que o processo de formação continuada de professores, independente da área, é de suma importância para construir uma educação cada vez mais forte, inovadora e com profundidade de ensino e de aprendizagem. Além do trabalho que deve ser desenvolvido pelos professores da área de língua portuguesa, evidencia-se a importância de atuação de todos os professores da escola trabalharem com o processo de leitura, uma vez que é através da leitura que se constrói compreensão e criticidade na sociedade. Ademais, o trabalho proporciona na essência a formação continuada para o fazer pedagógico.

Este trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa “Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas”, do Programa de Pós-graduação em Educação – PPGEDU/ URI. Volta-se para as contribuições da formação continuada para professores/as da Educação Infantil, no âmbito do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola para a construção de novas práticas educativas e da ressignificação dos saberes em Unidades Municipais de Educação Infantil de Rondonópolis, Mato Grosso. Constituíram-se sujeitos deste estudo nove professoras em efetivo exercício na Educação Infantil inseridas no contexto do projeto em análise. O objetivo que se delineou foi o de compreender os saberes docentes que as professoras de Educação Infantil mobilizam no processo de ressignificação de sua prática pedagógica, quando inseridas em um Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola. O estudo é de cunho qualitativo, com enfoque na pesquisa de campo. A coleta da materialidade empírica aconteceu a partir de entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas. Elas foram realizadas com as professoras interlocutoras deste estudo no espaço físico de três Unidades de Educação Infantil. A análise e discussão de dados ocorreu à luz da Análise de Conteúdo, organizada em quatro categorias: a participação das professoras nos encontros de formação do Projeto de Formação Continuada Centrada na Escola; as transformações experenciadas pelas professoras quando inseridas no projeto de formação; os saberes apreendidos e mobilizados pelas professoras; e o ressignificar da prática pedagógica na educação infantil. Como um dos resultados deste estudo, podemos inferir que as professoras interlocutoras atribuem importância à formação desenvolvida no contexto do projeto, no sentido de apreender, consolidar e mobilizar diversos saberes docentes que favorecem a tessitura e o ressignificar da prática pedagógica na Educação infantil.

Esta pesquisa aborda a contação de história como recurso pedagógico para a formação de leitores. Partindo-se do pressuposto de que a leitura é essencial às práticas escolares e que é preciso estimular a compreensão de textos como forma de ampliação de visão de mundo, busca-se, como objetivo geral, refletir sobre a contação de histórias como estratégia para o estímulo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre as diretrizes teóricas e orientativas e a exploração da estratégia da contação de história para a formação do leitor. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre a leitura e a formação de leitores, a contação de histórias e a formação leitora. Considerando estudos de autores diversos, construiuse uma sequência de proposições didáticas que embasam a contação de histórias para a formação de leitores nos anos iniciais do ensino fundamental. As propostas abordaram diferentes temas, tendo como fio condutor as noções de identidade e diferença, consideradas essenciais para a formação humana. Considerando-se que a maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam a contação de história como recurso didático para a alfabetização e mecanismo de formação leitora, como defendemos, foi possível desenvolver uma proposição que atenda ao objetivo de formar leitores mesmo que o trabalho não tenha sido aplicado.

Este trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa e de campo realizada com os professores - que estão trabalhando ou trabalharam com alunos refugiados - coordenadores e diretor, produzida na Escola Estadual Alcebíades Calháo, em Cuiabá-MT, em 2021. É também o resultado do estudo a ser apresentado ao Curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação Interinstitucional, ofertado pela Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI e Instituto Business Group – IBG, Campus de Frederico Westphalen - RS. O objetivo deste foi investigar a efetividade da Resolução nº 002/2019 do Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso e a legislação brasileira que regem o ensino para alunos refugiados no Brasil, sob a óptica dos professores e gestores. O início da proposta metodológica compreendeu o processo de leitura de documentos que regem a Educação para alunos refugiados; e de levantamento dos dados, através da distribuição de questionários elaborados no Google Forms (enviados nos e-mails institucionais). Após a devolução com as respostas, separou-se os dados em categorias e aplicou-se os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos no projeto. Depois disso, analisou-se e discutiu-se os resultados, apresentando, assim, reflexões, desafios e recomendações para que se possa expandir o tema; para que se proporcione a criação de políticas públicas que atendam efetivamente os direitos educativos e humanos dos estudantes refugiados venezuelanos.

As escolas legislativas nos dias contemporâneos ainda não possuem uma divulgação de acessibilidade à sociedade de forma clara e objetiva. Pouco se ouve ou fala dessas escolas fora do seu contexto. O objetivo deste estudo além de expandir a divulgação do papel destas em todos os níveis de poder, foi tornar claro o trabalho desempenhado por uma escola dentro do contexto municipal. A proposta das escolas legislativas não se atém somente para formação formal, mas também para uma formação democrática, junto à sociedade e seus colaboradores, para o exercício pleno de sua cidadania. Na visão interna destas escolas, decorre a preocupação em preparar novos parlamentares, que são inseridos a cada legislatura, dentro do parlamento, assim como em capacitar os funcionários comissionados, para o exercício de suas funções. A escola oferta por intermédio de sua proposta, conhecimento amplo sobre política, leis que regem o sistema político, além de outros conhecimentos, como a arte da oratória, com o intuito de preparar estes para o exercício satisfatório de suas funções e assim atender a necessidade da sociedade que os levaram ao exercício da vereança. No que tange ao público externo, temos uma escola com fins pedagógicos de preparação e capacitação da sociedade para o exercício pleno da democracia e, isso somente é possível democratizando a sociedade. A metodologia abordada para o estudo ocorreu em primeiro passo, com pesquisa bibliográfica, com a finalidade de realizar um levantamento sobre as escolas governamentais, visando solidificar a visão existente sobre o tema abordado, onde verificou que os objetivos e ações, junto ao público externo e interno dentro das três esferas do poder. Partindo a seguir para uma pesquisa documental, onde realizou um levantamento das atividades desempenhadas pela escola na esfera municipal. Por intermédio destes documentos realizou uma verificação desde o princípio da escola, partiu do princípio em que a escola ainda era um projeto, até a legalização de criação da escola “Antônio Nestor de Araújo”. Podese concluir que, a intencionalidade da escola é a mesma propagada em todo o país, de qualificar, capacitar, especializar de aperfeiçoar seu público interno, tanto parlamentares que são rotativos a cada quatro anos, bem como dos colaboradores que exercem serviços junto a esta casa. Assim como de que a escola ainda mantém também a visão de letramento político da sociedade rondonopolitana, ofertando projetos que visam abranger alunos dos segmentos municipais, estaduais e privados de ensino. Tendo a visão de ampliação deste público, já que o período pandêmico, deu uma arrefecida nos trabalhos desempenhados pela escola junto ao público externo, frente às medidas de biossegurança adotadas ao nível internacional de distanciamento social, mas, que, assim que extinguido a escola retornará com precisão, conforme previsto pela direção.

A presente dissertação analisa a oferta dos cursos do Programa de Formação Inicial em Serviço dos Profissionais da Educação Básica dos Sistemas de Ensino Público (PROFUNCIONÁRIO), mais especificamente do Curso Técnico em Secretaria Escolar, apreendendo que tais ações integram as políticas públicas educacionais no Brasil. O período pesquisado foi entre 2012 e 2015 englobando os Profissionais Não Docentes (PNDs) lotados nas secretarias das Escolas Públicas Estaduais de Juína/MT. Realizou-se um resgate histórico, demostrando o percurso das instituições ofertantes da profissionalização/habilitação específica direcionada ao PNDs que estão atuando nas instituições de ensino estaduais, além de analisar as principais políticas educacionais que contribuíram para que este histórico fosse possível. Abordou-se os registros do enfrentamento destes servidores das instituições de ensino na busca pelo reconhecimento e valorização profissional, as dificuldades enfrentadas, os resultados obtidos, o caminho percorrido pelas legislações e o olhar do gestor escolar, além de dar voz aos técnicos administrativos educacionais (TAEs) de secretaria escolar profissionalizados pelo Programa durante o período delimitado.

O presente trabalho busca refletir sobre o entrelugar em que a criança se encontra na passagem da educação infantil para o ensino fundamental. Momento esse, em que a criança entre os 5 e 6 anos, período altamente lúdico do seu desenvolvimento infantil, vive a saída da educação infantil e o ingresso no ensino fundamental, experienciando com isso certas mudanças, tanto na estrutura física das salas de aula, quanto na organização curricular e, por vezes, na metodologia da professora. Assim, esta dissertação foi construída com o objetivo geral de analisar o olhar sensível da professora para o desenvolvimento da criança no entrelugar da educação infantil para o ensino fundamental a fim de compreender a importância de uma educação embasada nos preceitos da humanização e da afetividade nessa fase da escolarização. O desenho metodológico da presente pesquisa aponta que a mesma é de caráter qualitativo tendo base exploratória e de pesquisa de campo com dados primários, com a coleta de dados junto a 42 (quarenta e duas) professoras que responderam a um questionário, constituindo esse o número de participantes, que atuavam como educadores há um período mínimo de 3 anos nas referidas escolas. A fala das professoras traz inúmeras dificuldades na organização didático-pedagógica da sala, mas, a maioria está vinculada a falta de recursos das escolas na aquisição e disponibilidade de materiais didáticos e, ainda, na falta de compreensão de todo o grupo da comunidade escolar (professoras e demais funcionários, como os responsáveis pela limpeza), de que a escola é dos e para os alunos. Nesse sentido, atenta-se para o fato de que existe carência de um olhar sensível para a formação dos alunos de diferentes atores da comunidade escolar, constituindo esse um tema a ser discutido em outros estudos acadêmicos, pela importância, magnitude e complexidade da abordagem. Como se observou na pesquisa de dados primários, as principais queixas dos alunos nesse período de entrelugar é o medo de não aprenderem o que é exigido; a dificuldade de deixar as brincadeiras e o lúdico para uma nova forma didático-pedagógica de aprendizado; a complexidade dessa fase de alfabetização e os bloqueios sentidos pelo novo, afinal é um novo ciclo, novas professoras (a substituição das “Tias” pelas professoras) e o elevado grau de exigências de aprendizado nessa nova etapa. Segundo as considerações das professoras sobre o “olhar sensível” para o desenvolvimento da criança no entrelugar, eles consideram que é o olhar para a criança enquanto criança, ou seja, um olhar humanizador e acolhedor para a criança tanto na educação infantil, quanto no entrelugar, e no ensino fundamental. Consideram que esse olhar tem relação com o carinho e a dedicação que a professora deve ter ao auxiliar a criança no período de transição dos ciclos escolares, permitindo que a criança vivencie novos aprendizados e não rupturas. É um olhar para a criança e não um olhar da professora. Concluiu-se que o olhar sensível da professora para o desenvolvimento da criança no entrelugar precisa ser um olhar humanizador, de afetividade e de respeito aos sentimentos, limites e conhecimentos das crianças, de forma que essa fase de escolarização não seja marcada pela ruptura, mas, pela continuidade do aprendizado e desenvolvimento da criança.

A presente dissertação intitulada: O NOVO ENSINO MÉDIO E A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MATO GROSSO: ITINERÁRIOS FORMATIVOS E O PROTAGONISMO JUVENIL, traz como objetivo: analisar as discussões sobre BNCC no Ensino Médio na perspectiva da Educação Física enquanto componente curricular com potencialidade para contribuir com o protagonismo juvenil. O questionamento levando neste estudo: Há possibilidades de a Educação Física, enquanto componente curricular, contribuir com o desenvolvimento dos Itinerários Formativos para o protagonismo juvenil no Estado do Mato Grosso, na proposta do Novo Ensino Médio? A metodologia utilizada neste estudo consistiu em uma pesquisa bibliográfica, qualitativa, descritiva e documental. Como resultado do estudo, procurou discorrer sobre o componente curricular da Educação Física no Ensino Médio no Estado de Mato Grosso, compreendendo os itinerários a partir dos seus eixos estruturantes, a mediação e intervenção das alterações promovidas pela lei n. 13.415/2017, instituída pela BNCC, que passou a assumir o desafio da construção coletiva num processo dialético envolvendo o SINTEP em parceria com o Conselho Estadual de Educação e Conselho Municipal de Educação, que elaboraram um documento base na área de linguagens envolvendo a elaboração do novo currículo que deve ser garantido no Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas durante as etapas que se refere a implementação, criado um novo documento que já está funcionado em algumas escolas do Estado de Mato Grosso num estudo de projeto piloto aderentes às propostas do MEC. Essa investigação contribuiu para trazer novos olhares na consolidação da Educação Física frente as mudanças do Novo Ensino Médio. Possibilitou fazer uma análise dos impactos referente ao compromisso do educador frente a essas novas mudanças, baseados nos Itinerários Formativos, possibilitando que alunos e professores possam buscar ampliar e aprofundar as aprendizagens ao propor a flexibilidade do currículo, pois o novo modelo permitirá ao aluno escolher a área do conhecimento para se aprofundar nos estudos. Com isso, o Ensino Médio aproximará ainda mais a escola da realidade dos alunos, oportunizando aos jovens em saber delimitar qual o papel em meio a este novo cenário, para restabelecer seus vínculos com as demais ciências sociais as práticas desenvolvidas pelos professores, para que possam se apropriar de uma Educação Física de mais qualidade, sintonizada com suas demandas educativas.

A presente pesquisa, intitulada “Educador Corporativo na contemporaneidade: identidade, formação pedagógica e práticas educativas organizacionais”, emergiu do intento de compreender o perfil do educador corporativo contemporâneo, identificando quais conhecimentos, habilidades, atitudes e valores são necessários para sua prática educativa no ambiente organizacional. Por se tratar de um tema pouco explorado, a pesquisa se apropriou do estudo de campo para compreender o fenômeno e utilizou a técnica de entrevista semiestruturada para o levantamento de informações com 8 educadores corporativos inseridos no ambiente da educação corporativa (Universidades Corporativas, Consultorias e Centros de T&D – Treinamento e Desenvolvimento). Para ancorar a análise dos dados coletados, apropriou-se do método de Análise Qualitativa e Análise Textual Discursiva, trazendo fundamentos para se analisar com mais eficácia os dados coletados. Portanto, doravante a esse propósito, identificou-se por meio do referencial teórico e das entrevistas dos educadores corporativos, o contexto em que as origens e a história da Educação Corporativa se desenrolaram, bem como se compreendeu as influências da experiência e das implicações da contemporaneidade para a formação do perfil do educador corporativo. Além disso, entendeu-se os reflexos da história corporativa sobre a formação do educador corporativo, haja vista, que o ambiente organizacional se solidificou através dos anos com uma cultura e com um modo de executar suas atividades, assim acaba por influenciar as organizações na contemporaneidade. Outro fator identificado consiste que as experiências do educador corporativo se dão em experiências anteriores a função de educador, em cargos diversos nas organizações; em experiências na função propriamente dita de educador corporativo e, também, ao disponibilizar experiências de aprendizagens. Assim, ao se envolver nesses 3 horizontes, o educador corporativo absorve conhecimentos experienciais que contribuem em sua percepção para conduzir sua função nas organizações. Cumpre ainda salientar, que o contexto contemporâneo é o cenário em que as tecnologias digitais e o conectivismo tem proporcionado profundas mudanças e incertezas, assim corroborando com implicações para a formação do perfil do educador corporativo, em sintonia com os adventos da aprendizagem social e da aprendizagem mediada pelo uso da tecnologia.

A dissertação “Finitude Humana e Ética do Cuidado: a Formação Acadêmica em Medicina e os Cuidados Paliativos”, foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, da URI – Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, inserida na Linha de Pesquisa: Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas. A evolução tecnológica da medicina aumentou muito a expectativa de vida das pessoas, mas também trouxe consigo a cronificação de muitas doenças. Desta forma, surgiu uma nova reflexão na medicina em relação a pacientes em processo de morte ou sem possiblidade de cura. Na busca por uma melhor qualidade no atendimento nestes processos, os cuidados paliativos despontam como uma alternativa para trazer dignidade e acolhimento humanizado ao paciente. Entretanto, muitos são os dados da literatura que atestam o quanto os profissionais de saúde apresentam aspectos deficitários no que se diz respeito ao lidar com a morte e o morrer. A ausência ou escassez destes temas nos currículos médicos se deve ao fato de que apenas os saberes biológicos e técnicos são vistos como necessários. Desta forma, o objetivo deste estudo foi identificar a inserção dos cuidados paliativos na formação acadêmica em Medicina por meio de suas normativas, DCNs de 2001 e 2014, com a perspectiva de analisar a importância dessa temática na preparação dos profissionais em relação à ética do cuidado, a finitude humana e os cuidados paliativos. Este trabalho se caracterizou em uma pesquisa bibliográfica e documental, de enfoque qualitativo e abordagem hermenêutica. Embora houveram muitas mudanças ao longo dos anos, esta pesquisa aponta que a formação médica no Brasil, ainda segue um modelo hospitalocêntrico, no qual se enfatiza as tecnologias e procedimentos em detrimento do ensino em relação ao indivíduo de forma integral e humana. A formação médica tem em sua essência o objetivo da cura do doente, sendo que este é visto muitas vezes como o único desfecho aceitável. Entretanto, a presença da morte ou de doenças incuráveis é, invariavelmente, parte componente do cotidiano dos profissionais de saúde. Sendo assim, é inegável a necessidade de investir na capacitação dos alunos no desenvolvimento de habilidades interpessoais e cuidados mais humanistas, por meio da criação de oportunidades de reflexão, ao longo de todo o curso, sobre a perda dos pacientes e o impacto desse fato no processo de formação. 

A consulta pré-anestésica é momento de grande importância durante o processo anestésicocirúrgico. Entre os principais objetivos desta consulta está a necessidade de obter a confiança do paciente. A consulta pré-anestésica se caracteriza como um processo educativo, uma vez que ela contribui para a tranquilidade do usuário através da troca de saberes, conhecimentos e experiência entre médico e usuário. O objetivo deste estudo foi compreender, junto a usuários de um serviço de saúde hospitalar, o lugar ocupado pela consulta pré-anestésica no processo de cuidado. A pesquisa foi de natureza descritiva, com abordagem qualitativa, realizada no Consultório de Anestesiologia e Dor situado no Centro Clínico do Hospital de Caridade, na cidade de Erechim. A amostra foi composta por dez pacientes do sistema de saúde privado que já haviam sido submetidos a consultas pré-anestésicas e a cirurgias, com idades entre 31 e 73 anos, sendo 80% do sexo feminino e 20% masculino. Os dados foram coletados através de entrevista, norteada por quinze questões semiestruturadas, de outubro a novembro de 2019. Como resultados, observou-se que os usuários do serviço, em resposta às questões, abordaram alguns pontos em comum: primeiramente medo, ansiedade e desconhecimento precedentes ao procedimento. Entretanto, após a consulta pré-anestésica relataram mais confiança no médico, tranquilidade em relação ao procedimento e consequente diminuição dos fatores de estresse. Constata-se que os pacientes envolvidos no estudo reconhecem o valor da consulta préanestésica como estratégia para estreitar a relação entre profissional da saúde e usuário e como fator educativo, trazendo mais segurança e diminuindo a ansiedade com o procedimento como um todo. É fundamental ter a humanização como base de atuação no atendimento dos pacientes, além de observá-los na sua totalidade, física, social e mental, e torná-los protagonistas nos cuidados com a própria saúde. Dessa forma, a consulta pré-anestésica surge como uma ferramenta básica de Educação em Saúde.

A presente proposta de estudo intitulada “AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR NO BRASIL PÓS LDB/96: O ENEM, SISU, PROUNI, O FIES E SUAS (DES) CONTINUIDADES”, trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo de método analítico com base na Pedagogia Histórico Crítica de Dermeval Saviani. Buscou analisar as descontinuidades nas políticas públicas para Educação Superior em âmbito Federal, analisando as modificações/ alterações nas normativas legais do Enem, Sisu, Prouni e Fies. Também alcançou os objetivos de resgatar alguns conceitos de política pública e análise do contexto histórico de criação e influências na concepção da Lei Nº 9.394 De Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a LDB/96. As análises permitiram compreender como se dá a influência da política de mercado e dos organismos internacionais no processo de formulações destas leis, como o setor privado influencia no público, e o público no privado, permitiu compreender como as leis são criadas para um processo de democratização para a Educação Superior, que nem sempre acontece, pois, mascaradas essas leis escondem propósitos de benefício a iniciativa privada e isenção do Estado no gasto público com a Educação Superior.

O objetivo deste estudo foi identificar elementos que caracterizam uma escola que contribua para a construção de uma sociedade democrática, elementos estes encontrados na Educação Integral enquanto garantia da efetivação do direito à educação e da educação como direito. Para tanto, revisitamos as principais referências pedagógicas da escola democrática, evidenciando os fundamentos históricos e matrizes políticas da produção social da educação escolar no Brasil, bem como os fundamentos da Educação Integral como política curricular e pedagógica. A partir desta primeira análise, gerou-se a necessidade de conhecer, estudar e analisar a experiência da Escola Municipal de Ensino Fundamental Bem Viver Caúna, escola integral e do campo, situada no município de Três de Maio/RS. Com um projeto construído em parceria entre o poder público e a comunidade local, a escola entende a Educação Integral como a indissociabilidade da vida, propondo a articulação dos diversos espaços e seus sujeitos para garantir o desenvolvimento dos indivíduos em todas as suas dimensões: intelectual, afetiva, corporal, social e criativa. A pesquisa foi qualitativa, embasada em revisão de literatura e análise documental, com pesquisa de campo, acompanhada da aplicação de entrevistas envolvendo os diversos segmentos da comunidade escolar: gestores, professores, alunos, pais e representantes da comunidade de Caúna, que foram examinadas a partir da Análise Textual Discursiva. Nesse sentido, evidenciamos a necessidade de uma escola democrática de formação humana integral, pública e de qualidade para todos, com respeito à diversidade e comprometida com o enfrentamento das desigualdades sociais.

A presente dissertação buscou suscitar discussões e reflexões sobre a alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), bem como os desafios da inclusão dos alunos com TEA dentro da sala de aula do ensino regular, durante o processo de alfabetização. Para tanto, adotou-se a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo, com análise textual descritiva em consonância com Minayo (2009) e Moraes (2003). Inicialmente as pesquisas bibliográficas deram embasamento teórico às reflexões e análise dos dados coletados por meio da aplicação de um questionário semiestruturado para os professores alfabetizadores de crianças com espectro autista, no contexto de São Luiz Gonzaga, município localizado no Rio Grande do Sul. Os principais objetivos dos questionários foram conhecer o posicionamento dos professores frente à inclusão escolar, bem como seus conhecimentos acerca do TEA e das metodologias que possam favorecer o processo de alfabetização e inclusão desses alunos no ambiente escolar. Neste sentido, os resultados da pesquisa revelam que os entraves existem principalmente na carência de formação dos profissionais, bem como na aceitação e comprometimento dos pais em receber o diagnóstico e procurar apoio, tanto escolar como médico. Percebe-se também que a inclusão vem acontecendo no município de São Luiz Gonzaga/RS, embora a passos lentos, mas existem movimentos, leis e empenho por parte dos professores e de alguns órgãos públicos, que criam leis, fazem chamamentos para a causa, demonstram empenho, encaminham para o atendimento com uma psicopedagoga e, se necessário, ao atendimento especializado. Tais reflexões levam a repensar os reais significados da inclusão e da necessidade urgente de que as políticas públicas assumam a responsabilidade sobre a formação docente e a continuidade permanente, com a sensibilização de pais, professores, escolas e sociedade sobre a importância de aceitar o diagnóstico e procura de apoio multifuncional com maior brevidade possível, tanto na área da saúde, quanto na educação, pois ambas devem caminhar juntas. Sabe-se que quanto mais cedo for o amparo, o diagnóstico e a aceitação, mais estimulado o aluno será.

A presente pesquisa, intitulada “Formação de professores e a construção da identidade do gestor educacional”, surgiu da vivência da pesquisadora, formada na área docente, mas, que ao longo do percurso está gestora educacional, assim objetivou-se investigar como a formação de professores prevista na legislação brasileira e a atuação docente possibilitam a construção da identidade do gestor educacional. Para isso, procurou-se analisar como a formação de professores, amparada na legislação brasileira e na atuação docente/gestor, contribui para a construção da identidade do gestor educacional; Estudar o que a legislação brasileira (Lei de Diretrizes e Bases, Resolução 02, de 1º de Julho de 2015 e Parecer CNE/CP nº 22/2019 e Plano Nacional de Educação) diz sobre a formação de professores na Educação Básica quanto a gestão educacional; Identificar de que forma a construção da identidade profissional do gestor educacional perpassa à formação e atuação de professores e; Compreender quais são os desafios e saberes mobilizados para a gestão educacional na atualidade e de que forma a legislação para a formação de professores e o exercício da atividade docente/gestor contribuem para esse cenário. Além de estudo teóricos e conceituais, promoveu-se uma pesquisa a campo com questionário aplicado via Google Forms aos Coordenadores Pedagógicos da Educação Infantil e Ensino Fundamental das 14 escolas da Rede ICM de Educação com perguntas voltadas a responder os objetivos deste trabalho. Além das perguntas serem voltadas a responderem os objetivos, cada capitulo do trabalho diz respeito a um objetivo em específico. É relevante destacar que 50% dos convidados responderam ao formulário, enviando suas considerações que foram analisadas no último capítulo desta escrita. As contribuições a nível de legislação brasileira e identidade do gestor educacional, descrita nos capítulos que antecedem a análise de dados ajudam a situar e organizar a gestão educacional numa linha do tempo: o que há a nível de publicações legais; o que dizem os teóricos educacionais e; por fim as vivências do ponto de vista do profissional atuante na Coordenação Pedagógica.

Por intermédio desta dissertação, apresentamos as investigações frente às produções discursivas de jogos e brinquedos evidenciados em propagandas destinadas ao público infantil, suas relações com as questões de gênero e produção de subjetividade na infância. A partir de nossas escolhas epistemológicas - Construcionismo Social, Estudos de Gênero e Análise de Discurso - foram realizados três estudos. No primeiro, por intermédio de Revisão Narrativa de Literatura, buscamos resgatar os principais conceitos de nossas escolhas epistemológicas e mostrar a construção histórico-social da Infância e da Mídia. Esse estudo oferece a base teórica que sustenta a discussão dos outros dois estudos e é nele que definimos nossos conceitos de ciência e conhecimento e, ainda, estabelecemos uma crítica a modelos científicos que excluem e reproduzem desigualdades. O segundo estudo, Revisão Integrativa de literatura, foi realizado tendo como base artigos presentes no Portal de Periódicos da CAPES, a partir dos descritores “Gênero”, “Infância” e “Publicidade”. O objetivo desse capítulo foi o levantamento de pesquisas realizadas nos últimos cinco anos para entendermos o que pesquisadores estão debatendo sobre o tema. Nele, discutimos protagonismo e visibilidade infantil, não só na publicidade, mas também no mundo acadêmico. O terceiro e último estudo dessa dissertação resultou na realização de análise de discurso dos vídeos de uma Youtuber mirim, Valentina Pontes. Dividido em dois eixos, esse capítulo pretende discutir questões acerca da produção de subjetividade na infância, através da publicidade de brinquedos e jogos e a representação de maternidade presente na mídia digital. Nessa pesquisa, problematizamos conceitos que há muito tempo têm sido naturalizados através de discursos presentes, tanto no cotidiano quanto provindos da própria ciência. A ideia foi tensionar as grandes “verdades” instituídas acerca da Infância e questionar como se produz subjetividade através da publicidade infantil.

Essa dissertação busca investigar e conhecer as principais concepções relacionadas ao tema Alfabetização Matemática e Letramento Matemático, que são indiciadas em teses e dissertações no Brasil no período de 2009 a 2021. Nosso foco está no conceito de alfabetização matemática, Literacia, Matemacia/Materacia e Tecnoracia ressaltando os motivos para aprender e ensinar matemática. O aporte teórico tem ancora na Educação Matemática Crítica, que coloca em tela as discussões relativas à matemática e ao seu papel na sociedade, pensando a formação de indivíduos críticos e promotores de seu conhecimento, construindo uma cultura baseada no respeito e na diversidade, nos direitos humanos e na liberdade de expressão. A abordagem metodológica adotada caracteriza-se como uma pesquisa bibliográfica, com base em autores como D’Ambrósio (1986, 1990, 1999, 2001, 2004, 2016), Skovsmose (2001, 2007, 2008), Soares (2203, 2004, 2009) e Danyluk (1988, 2002). Salientamos que o processo de alfabetização matemática de um indivíduo pode leválo ao empoderamento na medida em que ele reorganiza sua visão sobre a sociedade e assume um papel ativo nas decisões sociais. De forma simultânea à alfabetização, precisamos desenvolver práticas de letramento que permitam efetivamente esse indivíduo ingressar no mundo letrado. Alfabetização e letramento são processos interdependentes e indissociáveis. Destacamos o conceito de Matemacia, que representa uma forma de letramento matemático, provendo o suporte matemático e lógico para o exercício de uma cidadania crítica, para que os indivíduos consigam participar de sua sociedade, usando seus conhecimentos matemáticos, permitindo que eles se posicionem de forma consciente em busca de uma sociedade justa e ética.

A presente pesquisa objetivou analisar como se dá a valorização profissional no sistema de ensino, a partir do processo de qualificação da formação de professores da educação básica presentes no plano de carreira dos estados da região sul do Brasil. A formação de professores requer um processo de qualificação profissional constante, que se torna possibilidade para a valorização da carreira docente. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: Como é abordado o processo de qualificação da formação de professores da educação básica nos planos de carreira dos estados da região sul do Brasil e em que medida essa qualificação possibilita a valorização profissional pelo sistema de ensino? Além do objetivo geral, teceram-se quatro objetivos específicos os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo eles: conhecer o que dizem as teorias quanto à formação de professores, nos aspectos de qualificação da formação e valorização da carreira docente; compreender como as políticas de formação docente pós LDB 9.394/96 influenciam nos processos de formação inicial e continuada dos professores no Brasil; identificar nos planos de carreira dos estados brasileiros da região sul, como a formação de professores é valorizada pelos mesmos, a fim de que alcancem uma qualificação profissional; analisar nos documentos legais dos estados brasileiros da região sul se o professor é incentivado a investir na sua formação profissional tanto inicial quanto continuada. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como crítica-dialética e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa documental nos planos de carreira dos estados brasileiros da região Sul: Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná. O método utilizado para a análise dos dados produzidos foi a análise de conteúdo. Através das investigações realizadas pode-se entender mais sobre a formação inicial e continuada de professores e os processos de qualificação profissional e valorização da carreira, como fundamentos teóricos importantes para o entendimento da pesquisa. A pesquisa em foco também traz para as discussões os que são as políticas educacionais, o ciclo de políticas, o histórico da formação de professores de professores no Brasil e as políticas de formação de professores estruturadas após a criação da LDBEN 9.394/96. Por meio do estudo realizado, permite-se concluir que a qualificação da formação é importante para o desenvolvimento profissional dos professores e o quanto os documentos legais são fundamentais para a garantia destes direitos. De modo geral, através dos planos de carreira, foram apontados diversos aspectos que garantem a qualificação da formação do professor e desta maneira a valorização da carreira dos mesmos por meio da liberação, progressão, participação e benefícios destacados pelas categorias dos contrários utilizados para o levantamento dos dados, porém, também evidencia-se que existem alguns aspectos de contenção, regulação, obrigações e limitações apontados nestes documentos, o que evidencia muitos avanços para que o professor busque sua qualificação profissional, porém ainda há obstáculos financeiros, de tempo e espaços para tal, que são fatores desestimulantes nesse processo. Assim sendo, os processos devem convergir para proporcionar as condições necessárias dos professores buscarem a qualificação da sua formação, e os documentos legais ainda podem avançar no sentido de garantir melhores e mais claras condições para tal, a fim de que a carreira do professor seja valorizada de acordo com a sua importância para a educação.

O presente estudo, intitulado “O perfil profissional do professor que atua nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do RS: inquietudes e desafios”, partiu da necessidade de se fazer um delineamento da trajetória profissional dos docentes que atuam nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do Rio Grande do Sul, bem como investigar o processo de formação inicial e continuada desses profissionais, a fim de compreender de que forma a sua prática pedagógica sofre influência desse processo de formação docente e como o mesmo interfere na sua atuação frente ao desafio da implantação do Projeto Escola em Tempo Integral na rede pública estadual de ensino do RS. Vale registrar que o interesse pelo tema surgiu em decorrência da experiência profissional como professora e gestora da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Mário Vieira Marques – CIEP, através da qual foi possível detectar problemas recorrentes que, supostamente, vêm prejudicando o desenvolvimento de uma educação integral no sentido mais amplo da palavra, bem como observar a inquietação dos docentes através da mobilização de saberes na busca pelo aprimoramento de suas práticas pedagógicas. Assim, para que esta investigação pudesse contribuir para o estudo da temática retrocitada, foram verificados os documentos norteadores da proposta de Tempo Integral disponibilizados pelo Ministério da Educação, bem como analisadas as diferentes concepções de educação integral, a fim de discutir a iminente necessidade de que as políticas públicas voltadas para essa modalidade de ensino, além de questões estruturais, comportem também políticas de formação de professores mais amplas e capazes de abarcar todas as dimensões intrínsecas à Educação Integral. Além disso, observou-se, na prática do dia a dia, algumas questões que parecem inviabilizar a ampliação da jornada escolar de forma profícua: a estrutura de funcionamento das Escolas em Tempo Integral na rede pública estadual do RS; as condições de trabalho dos profissionais que atuam nesse regime de ensino; o perfil dos docentes; e a não disponibilização de recursos humanos capacitados para atuar na Educação Integral. Portanto, visando a refletir sobre os obstáculos supracitados, a presente pesquisa propôs-se a traçar o perfil dos professores que atuam no Tempo Integral, bem como discutir os empecilhos que dificultam a incorporação dos princípios da Educação Integral na prática pedagógica, na tentativa de solucionar ou, ao menos, amenizar os problemas desvelados pelo estudo, os quais apontaram para a necessidade imediata de melhoria das condições de trabalho nas Escolas em Tempo Integral da rede pública estadual do RS, incluindo-se, neste rol, formação integral também dos docentes, mudanças no plano de carreira, salários dignos, dedicação exclusiva a uma só instituição, manutenção apropriada da infraestrutura das escolas, valorização da profissão, destinação adequada de recursos financeiros, disponibilização de Recursos Humanos, dentre outros pré-requisitos que podem ser traduzidos como as condições materiais e não materiais de trabalho.

A formação continuada de professores é um dos requisitos para a qualidade na educação, o processo histórico da formação continuada no Brasil nos mostra que essa formação está em fase de construção. O trabalho presente foi realizado por meio de pesquisa bibliográfica e de campo utilizando a metodologia da pesquisa qualitativa. Intitulado, “Formação continuada e ressignificação da pratica pedagógica do professor da Educação Infantil: desafios e perspectivas”, a investigação surgiu da necessidade de estudar a formação continuada dos professores da Educação Infantil do município de Juína – MT, além do processo por que passou a educação até chegar a formação continuada de professores que temos. O estudo teve como objetivo de identificar quais os desafios e perspectivas para que os conceitos epistemológicos e metodológicos da formação continuada sejam incorporados pelo professor da Educação Infantil, para atender esses objetivos foi estudado o processo de construção da infância bem como o processo de identificação das crianças como atores sociais, principalmente no último século, uma vez que para a educação Infantil esse conhecimento é fundamental. Foram realizados estudos acerca da formação de professores tanto a inicial como a continuada, seu processo histórico e os documentos que a regulamentam, tendo em vista que para entender o que ocorre no momento atual devemos conhecer os caminhos percorridos para chegar a essa realidade. Por fim foram analisados com os dados obtidos dos professores por meio de um questionário com perguntas relativas a sua formação continuada. Esse conjunto de estudos levou a considerar que não há um programa nacional de formação continuada para professores a Educação Infantil, ficando essa em sua maioria a cargo dos municípios, que a partir do relato dos professores de Juína – MT é possível averiguar um processo de ressignificação da prática pedagógica desses professores proporcionada pelos conhecimentos construídos por meio da formação continuada, que os professores identificam que há integração de teoria e prática em sua formação, porém apontam para a necessidade de ampliar essa integração, outro aspecto identificado foi a importância que os professores atribuem para as atividades formativas que promovem trocas de experiências entre os pares..

A presente pesquisa objetivou indiciar os saberes específicos presentes nos discursos das professoras de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região. A docência na educação infantil marca a atuação das professoras na primeira etapa da educação básica e requer a compreensão dos saberes que estão envoltos na prática pedagógica. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: que saberes específicos constituem a identidade das professoras da Educação Infantil de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região? Além do objetivo geral, teceram-se quatro objetivos específicos os quais orientaram os capítulos da dissertação, sendo eles: discutir que saberes docentes na tradição de formação de professores têm constituído sua identidade; identificar na literatura os saberes da docência das professoras de educação infantil; compreender as especificidades da docência na educação infantil de crianças bem pequenas; e, indiciar os saberes identitários presentes nos discursos das professoras de crianças bem pequenas de escolas infantis do Proinfância de Frederico Westphalen e região. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa de campo e a técnica utilizada para o levantamento de dados foi grupo focal e entrevistas semiestruturadas. O método utilizado para a análise dos dados produzidos foi análise de conteúdo. A pesquisa teve como sujeitos 6 professoras da educação infantil que atuam com crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses de idade) em escolas infantis do Proinfância, em seis municípios que abrange Frederico Westphalen e região. O estudo realizado permite concluir que os saberes da docência das professoras de crianças bem pequenas são plurais e categorizaram-se: saberes disciplinares, saberes experienciais, saberes pedagógicos e saberes curriculares. Os saberes versam sobre: saberes oriundos da pedagogia; binômio cuidar e educar; jogos, ludicidade, interações e brincadeiras; afetividade e emoções; concepção de criança; psicologia do desenvolvimento humano; documentos orientadores - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, 2010), Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) e Projeto Político Pedagógico (PPP); rotinas, organização dos ambientes; acolhimento e adaptação; olhar sensível e escuta ativa; importância da relação família e escola, e por fim, criatividade. A pesquisa indiciou saberes da docência que contribuem para a qualificação da formação docente inicial e continuada, contudo, abre espaço para que novas pesquisas possam ampliar a gama de saberes que a docência na educação infantil requer, constituindo assim, maior especificidade para as novas políticas públicas e documentos orientadores. Anseia-se que os saberes das professoras de educação infantil sejam legitimados e ouvidos pelos pesquisadores e instituições formadoras de professores, favorecendo contextos de desenvolvimento e aprendizagem mais próximos para e com as crianças, a fim de que sejam respeitadas no seu percurso de vida a contar da infância.

Este trabalho aborda o tema a violência obstétrica durante o parto, de modo a focar na discussão sobre a ampliação de saberes e práticas, por meio de instrumentos informativos, educativos, para profissionais, gestantes e leigos, sobre a humanização no parto e a necessidade de combate à violência obstétrica. O objetivo geral do estudo objetivo é discutir a violência obstétrica assim como seu conceito e suas práticas. Como objetivos específicos, buscou-se identificar os tipos de violência vividos pelas gestantes e parturientes, investigando-se trabalhos na área de enfermagem que coletaram dados sobre o tema; contribuir para a formação de uma cultura contrária à violência obstétrica no país; criar cartilha informativa e preventiva sobre a violência obstétrica a fim de orientar mulheres gestantes e profissionais da saúde a agir no combate às práticas agressivas de atendimento no período gestacional. Este trabalho, quanto aos procedimentos para coleta de dados, serve-se de pesquisa documental, marcada pela leitura e referenciação de documentos e leis que indicam diretrizes sobre saúde da mulher e parto, assim como sobre violência obstétrica, e ainda pesquisa bibliográfica. Como forma de sistematização de dados, realizou-se uma Revisão Integrativas de Literatura (RIL) a partir de uma busca minuciosa de produção científica desenvolvida acerca do conhecimento de gestantes desde o período gestacional até o puerpério, com foco na violência obstétrica. Com base nos dados dos estudos abordados, elaborou-se uma cartilha (in) formativa sobre violência obstétrica, a qual ilustra a necessidade de haver prática educativa que corrobore o cuidado com a saúde da mulher, evitando que ela sobra violência obstétrica e indicando estratégias para enfrentamento desse tipo de agressão. Ao realizar o estudo, nota-se que os estudos sobre o tema apontam o uso excessivo de intervenções, como a indução de parto com ocitocina sintética é muito comum, assim como ordens, gritos dos profissionais, abuso psicológico, físico (episiotomias de rotinas e kristeller), que buscam direcionar o puxo e assim acelerar o processo natural da parturição. Ressalta-se que, em sua maioria, os profissionais atuantes junto ao processo de parturição, são pós-graduados, com um longo caminho de atuação na obstetrícia, atuando em locais de referências que pregam a Política Nacional de Humanização, que já vivenciaram a maternidade ou paternidade. Além disso, o estudo bibliográfico indica que há limitação do entendimento prévio das mulheres em relação à violência obstétrica, haja vista que tal temática ainda pouco debatida na Atenção Primaria à Saúde. Portanto, buscar a ampliação da discussão sobre o tema na Atenção Primaria à Saúde torna-se urgente, a fim de promover o empoderamento das mulheres que estejam no período gravídico-puerperal, planejando engravidar, para que esses atores tornem -se protagonistas quanto ao momento do parto e nascimento. No bojo de somar, esse estudo pode contribuir para o ensino e uma assistência de enfermagem eficiente e eficaz, uma vez que quem recebe essas usuárias e as acompanha em todo o período gestacional são estes profissionais na maior parte do tempo, a fim de promover uma reflexão sobre a temática em voga, assim como se torna importante a realização de estudos que ampliem o debate do tema nas Instituições de Ensino Superior e a proposição de materiais informativos e formativos acerca do tema, a exemplo do que foi elaborado nesta pesquisa com o intuito de fortalecer o debate, a conscientização e a toma de ação quanto à violência obstétrica.

A presente dissertação se ocupa da temática “Avaliação e a autonomia da criança na Educação Infantil: Estudo de caso de uma escola de orientação montessoriana”. O objetivo proposto foi investigar as possíveis contribuições da pedagogia Montessoriana e se os critérios utilizados pelos educadores, no desenvolvimento da avaliação na Educação Infantil, contribuem com o educar para a vida. No intuito de concretizar este objetivo realizou-se uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com orientação teórico-metodológica hermenêutica que, como tal, pressupõe uma perspectiva de interpretação/compreensão dos dados coletados com professores que atuam na educação Infantil, coordenação e direção de uma escola que trabalha sob a orientação teórica da pedagogia Montessoriana. A técnica de coleta foi questionário e análise dos dados é de natureza qualitativa. Procurou-se aprofundar e analisar como acontece o processo de avaliação na perspectiva da pedagogia de Montessori. O intuito foi compreender como acontece a avaliação das crianças em uma escola que procura inovar por meio desta proposta, uma vez que ela tem como princípio uma educação voltada para o desenvolvimento do educando em sua singularidade, envolvendo-o integralmente: liberdade de expressão, vivências, práticas, corpo e mente, em seu próprio ritmo e espaço/tempo. É importante entender este movimento como construção, como trajetória e biografia. Nesta perspectiva, a investigação da realidade orientou-se pelo questionamento: o desenvolvimento da avaliação na Educação Infantil, realizado sob a orientação da pedagogia montessoriana, e os critérios utilizados pelos professores, contribuem para o processo de autonomia e para que a prática pedagógica esteja orientada para educar para a vida? O objetivo geral mencionado desdobrou-se em objetivos específicos que constituem as três seções da dissertação. A primeira aprofunda o conceito e a trajetória histórica da idealizadora da pedagogia Montessoriana (vida e obra), exemplificando os materiais montessorianos e destacando sua importância no processo de ensino aprendizagem das crianças, bem como enfatizar a proposta pedagógica de Montessori e o desenvolvimento da criança; a segunda seção objetiva dialogar sobre o conceito de Educação Infantil, avaliação e aprendizagem sob o olhar da pedagogia montessoriana, bem como alude ao surgimento da infância, teoria e prática do educador inseridos na escola Montessoriana, por sua vez, em diálogo com os Parâmetros da Educação Infantil (LDB, PNE e ECA); e, por fim, conceitua a avaliação na perspectiva da Educação Infantil. Esta pesquisa pretende apresentar, novas possibilidades de práticas avaliativas, bem como ampliar caminhos para a educação e a pedagogia, contribuindo e estimulando espaços escolares e educadores nas práxis pedagógicas, proporcionando saberes e metodologias ativas no ato de avaliar.

Esse estudo tem como foco principal investigar como as políticas públicas voltadas ao direito à educação profissionalizante estão sendo aplicadas no sistema penitenciário do Rio Grande do Sul. O aporte científico que sustenta a investigação apoia-se em autores como Baratta, Davis, Foucault, Julião, Goffman, Melossi, Pavarini, Zaffaroni, entre outros, que descrevem e caracterizam a gênese das prisões, relatando a práxis que desencadeou a estrutura atual do sistema, bem como são introduzidas algumas reflexões levando-se em consideração os apontamentos de Shiroma, Mészáros, Castells e Freire sobre e educação e suas políticas públicas. Os procedimentos metodológicos compreendem a pesquisa bibliográfica com caráter retrospectivo e secundário utilizando-se de fontes como Conselho Nacional de Justiça, Sistema de Informações do Departamento Penitenciário Nacional, Superintendência de Serviços Penitenciários, Departamento de Tratamento Penal, entre outras instituições governamentais em nível federal e estadual. O método hermenêutico é utilizado para discutir as percepções dos autores pesquisados sobre a temática. Acompanha também a investigação comparativa de fatos, ressaltando diferenças e similaridades, convergências e divergências acompanhado pela análise de conteúdo na redação estrutural desse estudo. Como fato inovador apresenta-se a Therapeutic Jurisprudence como possibilidade para minimização do impacto psicoemocional da pena aos indivíduos privados de liberdade.

A presente pesquisa versa sobre o tema do bem e mal-estar docente e tem como objetivo compreender quais fatores contribuem para o bem e o mal-estar, interferindo positiva ou negativamente na saúde e na qualidade de vida dos professores da Educação Básica da rede municipal de ensino de São Luiz Gonzaga/RS. O estudo vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, Câmpus de Frederico Westphalen. O estudo justifica-se pela importância de investigar os fatores indicados pelos educadores das distintas etapas da Educação Básica para o bem-estar docente, a fim de construir estratégias para potencializar tais fatores e, consequentemente, minimizar a ocorrência do estresse entre esses profissionais. Sendo assim, torna-se imprescindível conhecer as percepções dos educadores acerca das demandas da profissão, sobre os principais motivadores que incentivam a permanência na carreira e também sobre sua qualidade de vida. O percurso metodológico utilizado compreendeu uma pesquisa quali-quantitativa, realizando o levantamento de dados sociodemográficos dos educadores e de seus posicionamentos a respeito das condições de trabalho e os impactos em sua saúde e qualidade de vida, por meio do Questionário de Saúde Docente (FERNÁNDEZ-PUIG; MAYAYO; LUSAR; TEJEDOR, 2015), encaminhado por e-mail via Google Forms. Participaram do estudo oitenta e três professoras∕es da rede pública municipal de São Luiz Gonzaga, o que equivale a 44,62% do total de docentes municipais que trabalham em sala de aula. Os resultados indicam níveis satisfatórios de bemestar, em especial no que tange às necessidades psicológicas básicas (pertencimento, competência e autonomia). Os indicativos de mal-estar referem-se, principalmente, a questões relacionadas à gestão, as quais geram algum desconforto entre o quadro docente. Constata-se que as professoras e os professores da Educação Infantil são os que demonstram maior satisfação com o trabalho, assim como as/os docentes em início de carreira são mais satisfeitos, se comparados àqueles que possuem de onze a vinte e cinco anos de experiência no magistério. Outra constatação resultante da pesquisa é a de que docentes que trabalham em distintos níveis de ensino apresentam mais indicativos de esgotamento. Ainda, em relação aos resultados encontrados, percebeu-se que a pandemia originada pela COVID-19 trouxe desafios adicionais aos profissionais da educação, demandando o contato e a adaptação de metodologias e o uso de novas ferramentas tecnológicas para que o ensino pudesse continuar. O desenvolvimento do estudo propiciou ampliar a compreensão das percepções das∕os professoras∕es acerca dos impactos de sua atuação profissional nos demais campos da vida. Torna-se relevante, especialmente, aos gestores a análise atenta e sensível da realidade vivenciada pelos docentes, para construir estratégias a serem implementadas pelas coordenações de curso e pelos gestores das escolas, a fim de potencializar os fatores considerados motivadores, evitando o estresse e o adoecimento dos/das profissionais que atuam na Educação Básica.

Este trabalho tem como tema central a leitura e a produção textual nos anos finais da Educação Básica, medidas pelo uso de ferramentas digitais e pautadas em abordagem de memória e cultura regional. Tem a intenção de contribuir nas pesquisas inovadoras voltadas a alternativas pedagógicas acerca de novas formas de ler e escrever, considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (2017) e a necessidade de maior aproximação entre o ensino escolar e realidade. A pesquisa busca, assim, associar às práticas de ensino na Educação Básica recursos tecnológicos digitais, aproximando a escola e o contexto digital atual. Nesse sentido, mostra possibilidades para desenvolvimento da habilidade de leitura e produção de texto por meio da criação de e-fanzine, utilizando  diferentes tecnologias digitais de informação e comunicação como estratégia de incentivo ao aprimoramento das dessas habilidades, incentivando a valorização de memórias e da cultura regional a partir da construção de e-fanzine. O trabalho é realizado por meio de uma pesquisa teórico-critica, com base na BNCC e em autores como Marisa Lajolo, Paulo Freire, Maria Helena Martins Bordini. A realização do estudo ratifica a necessidade de introduzir novas estratégias de leitura em todos os níveis educacionais, como assinalado na proposta didático-pedagógica apresentada como possibilidade educativa para leitura e produção de texto na escola. Também incita a relevância de refletir de forma crítica acerca da inserção de instrumentos digitais na formação do aluno, a fim de promover a formação de leitores proficientes, críticos e reflexivos que saibam explorar ferramentas tecnológicas como instrumento de leitura e escrita. Ainda destaca a cultura e a memória regional como eixos importantes para seleção de atividades de leitura e produção de texto, de forma a cativar os alunos a reconhecerem e a valorizarem o que é produzido culturalmente na região onde se inserem.

Esta dissertação objetivou investigar os desafios experenciados pelos professores do Ensino Fundamental I no trabalho com projetos desenvolvidos a partir do processo formativo do Programa A União Faz A Vida, tomando por base relatos de professores(as) de uma Escola de Ensino Fundamental da região do Médio Alto Uruguai, Rio Grande do Sul, Brasil. O estudo está ancorado teoricamente essencialmente em duas bases: a filosofia de educação do americano John Dewey (1959), que se contrapõe ao sistema tradicional de educação, propondo o modelo de ensino e aprendizagem focado no estudante como sujeito atuante; e o conceito de cenários para investigação para organização da prática pedagógica, postulado pelo dinamarquês Ole Skovsmose (2000, 2001, 2010). Nessa linha, explicitam-se elementos estruturantes do trabalho com projetos, com a perspectiva de colocar em debate possibilidades e desafios concretos impostos à docência em termos de método, na forma de trabalhar com o conhecimento, oportunizando a participação das crianças no processo educativo. Tem-se como objetivos: Aprofundar concepções e conceitos estruturantes do trabalho com projetos e indiciar como estão sistematizados na proposta do Programa A União Faz a Vida; Identificar a concepção dos professores sobre o trabalho com projetos e seus desdobramentos como processo pedagógico; Averiguar as possibilidades construídas e as dificuldades enfrentadas pelos professores envolvidos no Programa e como as potencializam ou superam; Investigar quais saberes docentes orientam a prática do trabalho com projetos; Indiciar como os professores avaliam o processo formativo desenvolvido. A presente pesquisa, de cunho qualitativo, foi organizada em duas etapas, uma bibliográfica e outra de campo, com a gravação de entrevistas semiestruturadas individuais. A análise de dados se deu à luz da Análise Textual Discursiva, um processo auto-organizado de construção de compreensão, no qual os entendimentos nascem da desconstrução dos textos. A partir do estudo desenvolvido, podemos inferir que os professores conceituam, compreendem e diferenciam a proposta de trabalho com projetos implementada pelo Programa, sentem-se amparados e analisam positivamente o acompanhamento dos assessores pedagógicos.  Os docentes reconhecem os diferentes saberes articulados e que são fundamentais para o desenvolvimento teórico e prático dos projetos. Eles refletem sobre suas práticas, sinalizando para a necessidade do planejamento coletivo, da troca de experiências com vistas a um processo ensino aprendizagem produtivo e fecundo, propiciando a valorização do ser humano. Entre os principais resultados, observa-se que a atuação no A União Faz a Vida propicia ao professor ser mais pesquisador, mais reflexivo, estimulando o trabalho coletivo e, como expectativa, mobilizando esse grupo de professores para a socialização dos resultados.

Esta pesquisa foi realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW). É compreendida como básica e empírica e propõe um método científico de caráter qualitativo, amparado por uma revisão sistemática de literatura, análise documental e de conteúdo. O universo a ser analisado provém de documentos públicos sobre a formação dos/as IT. Tem-se como objetivo geral, refletir sobre a educação para o trânsito, com um olhar sobre a formação dos/as IT, construindo referências didático-tecnológicos para esse processo de educação corporativa, propondo um protótipo de aplicativo educacional para os/as envolvidos/as nesse processo de ensino e aprendizagem. O estudo teve como referenciais teóricos Chiavenato, para o qual os recursos organizacionais dependem do conhecimento, que é criado e modificado pelas pessoas sendo um ativo intangível das organizações; Eboli, que afirma que neste milênio a base geradora de riqueza das nações virá da organização social e do conhecimento criador; Lévy, que entende que a contemporaneidade vive uma nova cultura, a Cibercultura, que pode chegar a uma inteligência coletiva e vive a economia do saber; Vygotsky, que trata das interações sociais entre sujeitos e sujeitos e ambiente, além da capacidade humana de unir a linguagem ao pensamento, organizando a realidade; Gomez, que estuda o potencial educativo das interações visuais complexas contemporâneas proporcionado pela era digital e Castells, que procura entender os efeitos fundamentais da tecnologia da informação no mundo contemporâneo. Foi possível concluir que, apesar dos aplicativos educacionais estarem presente na vida das pessoas, alguns profissionais ainda são carentes desses recursos, como é o caso dos/as IT, os quais a formação exige domínio de amplo conteúdo. Diante disso, o protótipo de um aplicativo educacional se torna relevante para a formação dos/as IT.

O estudo sistematiza a investigação realizada como dissertação do Mestrado em Educação, dentro da linha de pesquisa Formação de professores, saberes e práticas educativas, cuja temática central diz respeito à “Identidade do coordenador pedagógico (CP) da Educação Infantil: estudo de uma rede municipal de ensino da região das missões do RS.” Para a realização do estudo partiu-se dos seguintes questionamentos: ao se analisar a história da educação e nela o trabalho do CP na Educação Infantil, pode-se identificar a constituição ou afirmação de uma identidade da profissão? Quais são as percepções dos docentes, coordenadores e gestores a respeito do trabalho da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil? Como o CP se relaciona e interage com professores e gestores na realização de seu trabalho? Na busca de responder a essas inquietações, procurou-se investigar e compreender quais fatores interferem na constituição ou afirmação da identidade do CP da Educação Infantil frente à sua equipe de trabalho nas escolas pertencentes à Rede Municipal de ensino de uma cidade da Região das Missões do RS; bem como, descrever o percurso histórico do CP e sua atuação com docentes da Educação Infantil; analisar as diferentes percepções dos docentes, coordenadores e diretores a respeito do trabalho da Coordenação Pedagógica da Educação Infantil; e, compreender como o CP realiza o trabalho com os professores dessa etapa da educação. Para a coleta de dados, o instrumento foi entrevista semiestruturada para os CPs e questionário para os demais participantes. A abordagem é de natureza descritiva, bibliográfica e de campo, com análise qualitativa para apresentação dos resultados obtidos. Dessa forma, participaram da pesquisa nove coordenadoras pedagógicos, oito diretoras e dezoito professoras de nove escolas do município lócus da pesquisa. A base teórica tem contribuições de Libâneo (2005, 2011, 2013), Paro (2007), Romanelli (2011), Placco, Almeida e Souza (2011 e 2015), Tardif (2014), dentre outros, que discorrem acerca do assunto e que contribuíram para a discussão. Cumpre destacar que o resgate histórico da função da CP permitiu identificar que sua função foi se estruturando sobre uma rotina mais burocrática e instrumental nas múltiplas tarefas, na substituição de professores, na fiscalização do trabalho realizado e nas questões burocráticas das escolas. Porém, atualmente, seu trabalho é visto mais como estratégico, gestor do ambiente, das pessoas e figura pensante, portanto essencial na escola, especialmente como “mediador” da articulação dos processos educativos que ocorrem no campo escolar, partindo, da formação e acompanhamento do planejamento docente, perfazendo o contexto do projeto político-pedagógico e, o mais importante, transformador dialógico das relações entre família e escola. Os resultados sinalizaram que além do trabalho desempenhado com professores, pais, alunos e comunidade escolar, as CPs ainda continuam executando funções burocráticas, associadas ao trabalho com a equipe diretiva. Da mesma forma, verificou-se a necessidade das CPs criarem uma identidade profissional que as reconheça como profissionais da educação com campo específico de atuação, uma vez que exercem importante papel na organização das relações sociais na escola, objetivando não apenas a formação dos professores, mas também ao processo de aprendizagem e formação humana dos alunos.

O presente estudo, possui a função de descrever o caminho percorrido durante uma investigação desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado em Educação) da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI/FW). O mesmo teve como objetivo, realizar uma pesquisa sobre a Educação Matemática no Ensino Médio, compreendendo o uso de metodologias que potencializam a aprendizagem. Tal pesquisa, compreendida como básica e empírica, propõe um método científico de caráter qualitativo, a partir de um estudo de caso exploratório, amparado por uma revisão de literatura, análise de conteúdo e análise documental de uma escola pública de Educação Básica. A mesma, localizada na região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, abrangeu o primeiro ano do Ensino Médio, incluindo alunos, professores e gestores, os quais, foram enriquecidos sobre como percebem e conceituam a aprendizagem da Matemática, com a eminência de metodologias ativas e a possibilidade do uso de tecnologias digitais. Sua base teórica, além de estar amparada em referências relacionadas com a cibercultura, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), Ensino Híbrido para o ensino da Matemática, realiza a transversalidade com o paradigma da complexidade. Como resultados, essa investigação apontou que é necessário contextualizarmos a Matemática, conectando-a, cada vez mais, com as outras disciplinas da matriz curricular, no intuito de que a mesma faça mais sentido aos estudantes. Também observamos que os gestores e professores pesquisados, possuem vasta experiência em sua atuação profissional, pois estão constantemente atualizando-se em suas respectivas áreas. A escola investigada também aposta na adoção e estímulo às Metodologias Ativas, em especial, a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) e Solução de Problemas. Em relação ao Ensino Híbrido, observamos que ele se concretiza por meio da sala de aula invertida, com intenções claras de fazer com que a aprendizagem da Matemática seja imbuída de significado ao aluno.

Esta pesquisa apresenta reflexões sobre relações entre cibercultura, mundo digital e terceira idade, focalizando uma discussão entre essa nova realidade e processos educativos voltados ao uso das redes sociais por essa parte da população. Como problema central de pesquisa, temos a seguinte questão: Considerando o contexto de imersão intensa de pessoas no mundo digital, como a terceira idade se relaciona com esse universo e que processos educativos podem fomentar uma utilização qualificada das redes sociais por parte desse público? A esse problema, complementam-se as reflexões com estes questionamentos: como as pessoas idosas estão vivenciando essas mudanças tecnológicas que o mundo digital proporciona? Que meios ou redes sociais os idosos estão utilizando? Que opções de formação instrucional e educativa poderiam ser ofertadas para que idosos possam melhor usufruir das redes sociais? Nessa perspectiva, a investigação, pautada no método bibliográfico, tem como objetivo geral compreender como pessoas da terceira idade interagem com o mundo digital, especialmente no que tange ao uso de redes sociais, e como podem aprender a melhor utilizar ferramentas dessas tecnologias. Para tanto, o estudo vale-se de contribuições teórico-críticas de Goméz (2013), Araújo e Viana (2016), Bosi (1994), Castells (1999), Debert (2012), Kachar (2000), Kenski (2012), Lévy (1999, Martino (2015) e Unicovsky (2004), entre outros. A discussão aponta que idosos são sujeitos que interagem com ferramentas tecnológicas e se dispõem a otimizá-las em seus cotidianos. Além disso, a pesquisa mostra que a inserção dos idosos no mundo tecnológico auxilia-os a se sentirem mais ativos e os estimulam a aumentar sua lista de contatos ao estabelecer novas relações mesmo de maneira virtual. O estudo também sinaliza que as pessoas da terceira idade necessitam de ações práticas que se direcionam a processos formativos, pois, nem sempre esse público possui domínio sobre as ferramentas tecnológicas e, assim, necessita de capacitação para melhor imersão a essas ferramentas, como as sugeridas na proposição de práticas educativas.

Esta  pesquisa  se  insere  na  linha  de  pesquisa:  Políticas  Públicas  e  Gestão  da Educação, do Programa de Pós-Graduação Strictu Sensu em Educação – PPGEDU (Mestrado e Doutorado em Educação), da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das  Missões  (URI),  Campus  Frederico  Westphalen,  RS,  na  temática  da Educação Inclusiva e tem como objeto de estudo a Educação Inclusiva, no viés das adaptações  curriculares  no  segmentos  das  políticas  e  das  práticas  pedagógicas. Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, elaborado a partir da apreciação  de  obras  e  de  entrevista  com  professores  que  atuam  na  Educação Especial.  O  objetivo  central  do  trabalho,  que  norteou  o  estudo  foi:  analisar  se  as políticas públicas de educação inclusiva são efetivadas nos espaços escolares e como ocorre  o  desdobramento  na  prática  profissional,  na  Rede  Municipal  de  Ensino  do município de Maravilha – SC. Os procedimentos metodológicos que adotamos para desenvolver  a  investigação  foram  de  enfoque  qualitativo,  por  meio  de  pesquisa documental  e  entrevista  semiestruturada  realizada  com  professores  de  Educação Especial. Os dados produzidos foram analisados com base na análise de conteúdo, numa  perspectiva  histórico-crítica,  cujos  fundamentos  vem  da  dialética.  Enquanto resultados  obtidos,  constatamos  que  a  implementação  das  políticas  públicas inclusivas  está  acontecendo  paliativamente,  obedecendo  a  obrigatoriedade  das adequações.  Nesse  sentido,  as  ações  ficam  mais  restritas  à  contratação  de professores  especialistas  na  modalidade  os  quais  realizam  adaptações  e flexibilizações  nas  atividades  estabelecidas  nos  currículos.  Destacamos  que  os ajustes realizados, embora importantes para o processo, ainda não são suficientes para  atender  toda  a  demanda  que  um  educando  especial  necessita.  Concluímos, também,  que  muitos  avanços  já  foram  proporcionados  para  a  efetivação  de  uma educação de caráter inclusivo, mas ainda carece de investimentos do setor público, tanto  na  formação  de  professores,  quanto  nas  questões  relacionadas  a acessibilidades. A legislação inclusiva traz considerações importantes e minuciosas que contrastam com políticas públicas ainda tímidas, comprometendo a aplicabilidade constitucional do princípio de igualdade do direito à educação de qualidade para todos os cidadãos brasileiros. 

A presente pesquisa investiga se os sentimentos e as emoções vividas pelo professor iniciante no processo de ingresso na carreira influenciam na sua permanência e no seu desenvolvimento profissional. O ingresso na carreira envolve, sobretudo, a transição do professor em formação inicial para a vida profissional, ou seja, dá continuidade à formação e implica na constituição docente.  Esse  período  é  marcado  pela  aprendizagem  profissional  e  pelo  enfrentamento  da complexa  realidade  da  profissão,  suscitando  sentimentos  e  emoções  de  diversas  naturezas. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa:  os sentimentos  e as emoções  vividas  pelo  professor  iniciante,  no  seu  processo  de  ingresso  na  carreira,  podem influenciar sua permanência e desenvolvimento profissional? O objetivo geral desdobrou-se em cinco objetivos específicos, os quais estruturam as seções da dissertação. Para alcançar os objetivos propostos, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem como qualitativa. O estudo teve como uma das etapas a pesquisa de campo e a técnica utilizada para a produção de dados foram entrevistas semiestruturadas. Como o método para a análise dos dados  produzidos,  utilizou-se  a  análise  de  conteúdo.  A  pesquisa  envolveu  como  sujeitos quinze professores iniciantes, em processo de ingresso na carreira docente, com até cinco anos de  exercício  profissional,  que  atuam  na  Educação  Infantil  e  nos  Anos  Iniciais  do  Ensino Fundamental.  Cada  seção  da  dissertação  cumpriu  objetivos  específicos  definidos  na estruturação do projeto. A primeira contextualizou o cenário da formação de professores no Brasil  e  compreendeu  o  que  se  entende  por  processo  de  ingresso  na  carreira  docente.  A segunda apresentou reflexões sobre a associação entre emoções, sentimentos e a docência. A terceira,  considerando  os  dados  produzidos  pela  pesquisa  de  campo,  identificou  os sentimentos e emoções  que estão presentes e perpassam o processo de ingresso na carreira docente,  assim  como,  evidenciou  percepções  dos  professores  iniciantes  acerca  de  como  os sentimentos  e  as  emoções  influenciam  em  sua  permanência  e  em  seu  desenvolvimento profissional.  O  estudo  realizado  permite  concluir  que  os  sentimentos  e  as  emoções experienciados  no  processo  de  ingresso  na  carreira  estão  diretamente  relacionados  com  a permanência  e  o  desenvolvimento  profissional,  pois  constituem  a  leitura  que  o  professor iniciante  faz  do  contexto  escolar  e  de  sua  atuação  profissional.  Tal  constatação  anuncia  à necessidade de iniciativas  que fortaleçam  a iniciação à docência  e integrem  a formação de professores o desenvolvimento da profissionalidade e da pessoalidade do professor.  

O presente trabalho tem como tema as políticas de currículo e a saúde emocional do docente que leciona na rede pública estadual de ensino médio da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul. A referida pesquisa objetiva investigar sobre a influência das políticas de currículo, diante das novas exigências propostas, na saúde emocional do trabalhador docente. Apresenta, como objetivos específicos, descrever sobre as novas exigências que as políticas curriculares promovem, a partir da BNCC; compreender a pessoa do professor, frente a atual política educacional, buscando identificar determinantes que poderiam afetar a saúde emocional do docente que atua no contexto público estadual de ensino médio, na região noroeste do RS; e, por fim, pesquisar sobre o processo saúde-adoecimento e a interferência que a saúde emocional docente pode causar na prática pedagógica do profissional que leciona no referido contexto. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, em nível  interpretativo, sendo que nas respostas emergentes deste estudo, se buscou valorizar o significado das escritas dos sujeitos na construção social da realidade, permitindo conhecer as especificidades do cenário investigado, considerando a contextualização e perspectivas dos docentes envolvidos nesta ação, possibilitando assim, que a realidade fosse revelada mediante os significados disponibilizados pelos sujeitos, reconhecendo as subjetividades imbricadas nesse processo. Foram convidados, a participar do estudo, sujeitos da região noroeste do Rio Grande do Sul. A referida região, na ocasião da coleta, possuía vinte e seis escolas em funcionamento, que contemplam o nível médio de ensino. Destas, vinte e quatro são regulares e duas são indígenas. Tendo em vista a contextualização necessária à pesquisa e o fator tempo, foram convidados a participar, de cada escola regular, um/a professor/a que tivesse, preferencialmente, vinte e cinco anos de profissão, mas, dado o contexto explicitado no percurso metodológico, foi aceita a participação, desde que respeitando o mínimo de cinco anos de atuação docente. Para esse estudo, o instrumento de pesquisa foi um questionário, enviado via e-mail pessoal, logo após o projeto ser qualificado e aprovado pelo comitê de ética. Os participantes tiveram o prazo de um mês, a contar do envio, o qual foi organizado de maneira a permitir uma leitura do quadro docente, o que contribuiu na compreensão do cenário, possibilitando visitar a história profissional e suas emoções. A análise dos dados, ancorada em Moraes e Galiazzi (2016), foi realizada a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). Destacaram-se alguns problemas analisados pelos sujeitos da pesquisa, tais como: tempo de ensino e aprendizagem ser fragmentado; atuação por área de formação, exigindo do professor, várias escolas de atuação para suprir a exigência de dar conta das horas funcionais; redução de carga horária por disciplina; falta formação perante os aparatos tecnológicos e devido à remuneração salarial ser defasada. Conclui-se, desta forma, que se faça acontecer a valorização dos docentes por parte dos governantes em todos os sentidos, seja no salário, na distribuição das turmas, nas horas de estudos, nas formações de professores. Quanto aos professores, sugere-se que voltem seu olhar as identidades e renovem seus conhecimentos, desafiando-se a estudar, buscar novas aprendizagens, novas ferramentas de trabalho, voltadas a busca interna da essência do humano, resgatando os valores que movem o mundo em união e em comunidade, de uma forma melhorada, contribuindo na compreensão da integração das competências mínimas sugeridas pela BNCC. Exposto isso, constatou-se que as políticas de currículo e suas novas exigências influenciam na saúde emocional do trabalhador docente.

Este estudo aborda a relação entre o desenvolvimento integral e o processo de musicalização, no sentido de a musicalização incidir no desenvolvimento (cognitivo, social e estético) dos estudantes de uma escola do campo. O objetivo da pesquisa foi avançar da experiência empírica para o conhecimento acadêmico científico no campo da musicalização, em uma perspectiva de formação integral. A abordagem é qualitativa, por tratar-se de pesquisa dos fenômenos humanos e sociais, visando obter dados através de entrevistas voltadas a compreender atitudes, motivações, percepções e comportamentos dos indivíduos. Buscou-se também, embasamento em revisão de literatura e análise documental. O estudo procurou desvelar de que forma a musicalização incidiu no desenvolvimento dos estudantes e nas suas relações sociais para além dos muros escolares. No decorrer da pesquisa foi possível perceber as diferenças na trajetória e desenvolvimento escolar dos estudantes envolvidos com a musicalização em relação aos demais alunos da escola. A pesquisa teve como base o trabalho previamente desenvolvido na Escola Estadual do Campo, localizada na comunidade de São Pio X, no município de São Jorge D’Oeste, no estado do Paraná. Esta escola traz em sua estrutura um espaço propício para o desenvolvimento de uma educação pública de qualidade, para todos, oportunizando uma proposta de educação diferenciada. Nesta perspectiva de educação, o que chama a atenção, além da estrutura, é a proposta pedagógica e a organização escolar que buscam a formação integral do sujeito em jornada escolar ampliada.

A ação formadora em serviço para profissionais de enfermagem, motiva o presente estudo dissertativo que se desenvolve em busca de novas abordagens e metodologias. Ao constar que as metodologias tradicionais e as formações com essa ótica, tanto na graduação quanto nas formações continuadas, não suscitam mudanças de perspectivas e ampliação das compreensões e, tampouco, de atitudes das profissionais de enfermagem, surge a pergunta pela possibilidade de formação da equipe de enfermagem através das Metodologias Ativas. A pesquisa propõe-se a pensar acerca dos limites e das possibilidades das Metodologias Ativas na formação profissional para a enfermagem na graduação e, também, na formação em serviço ou formação continuada das enfermeiras. O esforço se orienta no sentido de compreender as intencionalidades das DCNs para a Enfermagem e, desse modo, verificar a possibilidade de estabelecer vinculações entre o que a república brasileira pensa, prescreve indica para o perfil profissional de enfermagem e aquilo que as Metodologias Ativas possibilitam. Os questionamentos motivadores da investigação se estabelecem nas bases teórico-metodológicas das Metodologias Ativas buscando perceber a formação da profissional da saúde, na área da enfermagem. O recorte na definição do problema da pesquisa motivase pelo silenciamento que se verifica nas produções que tematizam a questão teórica das Metodologias Ativas e, desse ponto, origina-se o problema central que quer estudar as compreensões, limites e possibilidades das Metodologias Ativas na formação da profissional da saúde da área de enfermagem. A problemática também envolve perguntas como: o que se compreende por Metodologias Ativas? As Metodologias Ativas viabilizam uma formação aproximada das exigências legais para o curso de enfermagem e, por isso, podem se constituir em alternativa? Quais Metodologias Ativas podem ser aplicadas com mais eficácia na formação de profissionais da enfermagem? O tratamento da temática compreende uma pesquisa do tipo revisão bibliográfica com abordagem qualitativa e de caráter exploratório. Para esse movimento, agregam-se objetivos orientam as tematizações dos capítulos, na seguinte ordem: investigar no banco de dados do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na plataforma de dados do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia/Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (IBICT/BDTD), as produções sobre Metodologias Ativas e seus pressupostos teóricos; produzir entendimento sobre as Metodologias Ativas; conhecer teses centrais das Metodologias Ativas mais recorrentes na revisão de literatura; conhecer as bases teóricas das Metodologias Ativas mais indicadas e/ou, em nossa compreensão, mais adequadas para a formação de profissionais da enfermagem; compreender que limites e possibilidades apresentam as teorias investigadas. As práticas pedagógicas inseridas no processo de ensino/aprendizagem têm influência sobre o aprender do sujeito. Na formação das profissionais da área da saúde sugere-se utilizar estratégias que envolvam o protagonismo e as Metodologias Ativas parecem se colocar na direção do que é proposto nas DCNs.

A proposta temática desta pesquisa consiste abordar relações entre educação e cinema, com foco na discussão de práticas pedagógicas com vistas ao letramento audiovisual como competência leitora e como prática em seu cotidiano pedagógico. Busca-se, como objetivo geral, discutir inter-relações entre cinema e educação a fim apresentar práticas pedagógicas voltadas ao letramento audiovisual para que educadores possam explorar ao máximo o potencial dos filmes em salas de aula com seus discentes. Para desenvolver o estudo, fez-se levantamento de dissertações e teses sobre o tema assim como de artigos acadêmicos que procuram investigar as relações entre cinema e educação. Além disso, como fundamento teórico, foram explorados trabalhos e proposições teórico-críticas e orientações da Base Nacional Curricular Comum sobre cinema, mídia, educação e letramentos. Como resultado, observou-se que maioria dos artigos encontrados e selecionados para construção do estado do conhecimento nesta pesquisa apresentam abordagens referentes ao cinema em sala de aula, indicando em grande parte uma visão instrumentalizada, uma vez que esses ensaios se apropriaram das narrativas como meios de representações de conteúdos estudados ou baseados na temática/história do filme. Logo, não estudam o cinema como meio de expressão, arte ou linguagem, não abordam sua técnica ou analisam como objeto de estudo. Além disso, esses estudos não buscam associações com as habilidades e competências previstas nos documentos direcionados ao ensino médio. Logo, reforçou-se a ideia da necessidade desta investigação, uma vez que aborda o cinema como objeto de estudo ao propor práticas de leitura de cinema com vistas ao letramento audiovisual dos discentes, o que implica também a necessidade de orientação ao docente para o desenvolvimento de uma ação pedagógica que propicie o desenvolvimento desses tipos de letramento durante a formação escolar.  Nesse sentido, esta dissertação apresenta uma proposta de sequência didática com foco no cinema na sala de aula e uma cartilha de orientação ao professor para a abordagem da sétima arte, entendendo-a como artefato cultural.

A presente pesquisa objetiva identificar as compreensões de corpo materializadas nas políticas curriculares do componente de Educação Física. A motivação para tal dá-se a partir identificação da presença do paradigma dualista de corpo e mente, como também da presença de uma tradição do ensino técnico, higienista e utilitário do corpo que o componente curricular ainda enfrenta. Neste sentido, esta pesquisa orientou-se pela problemática: Que compreensões de corpo manifestam as políticas curriculares do componente de Educação Física? O objetivo geral desmembrou-se em três objetivos específicos e estes pautaram a construção dos três capítulos. O primeiro capítulo apresenta o levantamento das produções acadêmicas disponíveis que abordam a temática. O segundo demarca o campo teórico conceitual sobre corpo e cultura e, por fim, o terceiro indicia as compreensões de corpo presentes nas políticas curriculares do componente curricular de Educação Física. A pesquisa foi construída sob uma perspectiva teórica crítica, classificando-se como qualitativa de cunho bibliográfica. O acervo de documentos analisados foi composto pelas políticas de currículo produzidas ao longo de 135 anos, iniciando pela Reforma do Ensino Primário de 1883, até a Base Nacional Comum Curricular de 2018, com um olhar dirigido às proposições do ensino médio. A partir do inventariado pela pesquisa pôde-se perceber que as compreensões materializadas nas políticas são de natureza biológica, técnica, utilitária/instrumental e que somente a partir da década de 1980 surgiram proposições de âmbito reflexivo, crítico e cultural. Pondera-se assim as compreensões de currículo emergem do contexto social e como tal refletem a sua não neutralidade, afirmando uma educação do corpo para a docilidade, à civilidade e à força de trabalho para os interesses da economia e do Estado.

A dissertação intitulada “O praticar e compreender em alternância: desafios às Casas Familiares Rurais no cenário da liquidez” tem como objetivo compreender se a prática da pedagogia da alternância das Casas Familiares Rurais brasileiras e francesas responde aos desafios do cenário da liquidez. A pedagogia da alternância é uma proposta educativa que surgiu na França no final da década de 1930 a fim de responder aos problemas do meio rural daquela época. Para isto, previa a formação de jovens que pudessem aliar educação e suas atividades na propriedade junto às famílias com vistas ao desenvolvimento do meio. A expansão da proposta fez com que as CFRs fossem implantadas no Brasil na década de 1980, também com o objetivo de formar jovens agricultores que desenvolvessem seus espaços. Neste contexto, a sociedade se transformou e conforme as metáforas de Zygmunt Bauman, passou do estágio sólido para o estágio líquido. Significa dizer principalmente que no estágio líquido, tempo e espaço ganham conotações diferentes, o consumo não é só de produtos, mas de valores e concepções; as relações sociais se organizam em rede; os indivíduos estão no centro desta sociedade e há uma democratização do acesso à informação e ao conhecimento. É neste contexto que a pesquisa se desenvolve a partir da problemática: “o praticar e compreender em alternância responde aos desafios da sociedade líquida?” em uma perspectiva qualitativa, de caráter crítico, bibliográfica com coleta de dados por entrevistas com diretores e gestores, grupo focal com jovens alunos e observação das realidades de CFRs brasileira e francesa. A análise de dados consiste na análise de discurso a partir das categorias emergentes: sociedade, jovem, práticas, pedagogia da alternância, realidade e futuro. Os resultados da pesquisa apontam que as CFRs, sejam da França ou do Brasil, possuem desafios postos pela sociedade atual e estes desafios são diferentes, pois, variam de um lugar para outro, mas as práticas que vêm sendo desenvolvidas nestas instituições têm respondido a estes desafios de modo a preparar o jovem em sua formação. Mesmo os dois países pensando em formar jovens para atuarem em seus contextos de forma qualificada, a perspectiva de cada um atende a emergência e necessidade de cada local, França com maior atenção à relação educação e trabalho e Brasil com maior atenção à formação humana do jovem. Nesse sentido, as instituições se diferem em alguns aspectos, mas se aproximam pela pedagogia da alternância que alterna tempos e espaços de formação, constituindo não só uma metodologia de trabalho, mas uma concepção de educação. Além disso, as Casas mantiveram seus princípios de fundação, pois, continuaram respondendo aos anseios do Território. Embora a França tenha diversificado suas ofertas de formações, elas surgem conforme a demanda local, assim como no Brasil, que as instituições são implantadas conforme as necessidades locais com formação de qualificação para a agricultura familiar na sua maioria, especialmente na região sul. Sinaliza-se para o equilíbrio entre as ênfases dadas na formação enquanto resposta que os indivíduos podem dar à sociedade líquida. A escola é o lugar de problematizar esta sociedade, da qual todos fazem parte. Mesmo que a pedagogia da alternância tenha se mostrado uma proposta educativa eficiente para tempos e espaços variados, ainda precisa estar mais aberta em seu contexto para responder junto aos seus atores, às demandas que emergem das relações em uma sociedade líquida.

Este trabalho visou investigar valores e significados atribuídos pelos estudantes à matemática, presentes em publicações resultantes de pesquisas que tratam da estruturação do foreground. É no campo da Educação Matemática Crítica (EMC), base conceitual deste estudo, que o conceito de foreground é colocado em tela no âmbito da educação. Falar sobre esse conceito significa falar sobre os desejos e as expectativas que os indivíduos criam, referindo-se à forma como cada um vê o seu futuro. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, desenvolvido por meio de uma revisão bibliográfica, tomando como foco de análise publicações brasileiras do período de 2007 a 2020. As buscas foram feitas no catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) e no Google Acadêmico. Considerando essas bases de dados e a busca com o descritor foreground, foram selecionadas quatro dissertações e uma tese como amostra principal e, como amostra complementar, foram considerados 14 artigos acadêmicos. Como resultados da análise do material selecionado, destaca-se a necessidade de que o ensino de matemática faça sentido na vida cotidiana dos estudantes, de modo a contribuir com a construção de projetos futuros.

O grande desafio da atualidade consiste na adaptação das tecnologias para com a  infraestrutura  existente  nas  escolas  e  nas  Instituições  de  Ensino  Superior. Partindo desse pressuposto e, pensando nos processos de inovações em que o mundo moderno exige, surge uma alternativa para repensar as metodologias de ensino.  O  objetivo  deste  estudo,  é  pensar  em  como  pode  ser  promovido  o desenvolvimento do Ensino Híbrido no Ensino Superior, mais especificamente no  curso  de  Matemática.  Em  um  primeiro  momento,  realizou-se  uma  revisão bibliográfica, com o intuito de verificar o que os pesquisadores discutem sobre o Ensino Híbrido, o Ensino superior e a Formação de Professores. Já no segundo momento, efetuou-se uma leitura das Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática, com o intuito de observar como estas abordam a estruturação de um  curso.  Tendo  ciência  disso,  elaboraram-se  duas  propostas  de  ensino utilizando  as  abordagens  de  ensino  híbrido.  Para  essas  propostas,  foram escolhidos  os  conteúdos  de  Geometria  Euclidiana,  utilizando  o  modelo  de rotação  por  estações  e  a  disciplina  de  História  da  Matemática,  utilizando  a metodologia de Sala de aula invertida. O intuito da criação dessas propostas de ensino é de mostrar a aplicabilidade do ensino híbrido no Ensino Superior, além de poder visualizar os processos de ensino e aprendizagem dos discentes dos cursos de licenciatura em matemática. Destaca-se, com base nesse trabalho, que utilização do ensino híbrido é possível, contudo, este traz consigo diversas responsabilidades,  sendo  um  desafio  aos  professores  em  fazer  uso  dessa metodologia ativa.

É  recente,  no  Brasil,  o  saber  médico  erudito  disseminado  para  todos  e  além  das  capitais. Somente com a chegada da família real, em 1808, é que são formados médicos genuinamente brasileiros,  bem  como,  passa-se  a  publicar  e  produzir  conhecimentos  daqui  para  aqui.  No entanto, no século XIX, grande parte da população brasileira vivia nos interiores do Brasil e não tinha acesso à medicina erudita. Como alternativa, utilizava-se de “médicos de papel”, ou seja, de manuais médicos para perpetuar o saber científico e curar as mazelas da população mais abastada. A rodução e a circulação desses manuais não foram neutras, uma vez que a medicina erudita concorria com as crenças e profissionais como benzedeiros e sangradores locais. Um dos manuais circulados denominou-se: “O médico e o cirurgião da roça: novo tratado completo de medicina e cirurgia doméstica”, escrito por Louis Francois Bonjean (natural da França e que viveu  entre  o  período  de  1808  a  1892).  Esse  manual  apresentava  linguagem  e  ilustrações acessíveis aos leitores, os quais poderiam diagnosticar tratar, curar doenças e fazer pequenas cirurgias domesticamente. A utilização desse manual e de outros, proporcionava não só cuidar da  própria  saúde  como,  também,  de  auxiliar  e  cuidar  de  pessoas  próximas.  Diante  desse contexto,  problematizou-se:  Como  foi  produzido  o  saber  médico  através  dos  manuais  de Medicina no Brasil oitocentista, especialmente o manual “O médico e o cirurgião da roça: novo tratado  completo  de  medicina  e  cirurgia  doméstica”?  Com  isso,  objetivou-se  investigar  a produção do saber médico oitocentista, especialmente o proposto pelo manual “O Médico e o Cirurgião  da  Roça:  novo  tratado  completo  de  medicina  e  cirurgia  doméstica”.    Também, objetivou-se historiar e compreender como se apresentava a medicina no Brasil no século XIX; entender o papel dos manuais de medicina no Brasil no período oitocentista; analisar a forma e o  conteúdo  do  referido  manual;  e,  compreender  a  representação  e  mediação  cultural  desse manual. Para tanto, utilizou-se, como caminhos metodológicos, a pesquisa qualitativa de cunho histórico,  documental  e  bibliográfico.  Como  principais  conclusões,  destaca-se  que  o  saber médico  no  Brasil  dependeu  do  estabelecimento  da  família  real  no  país,  focalizando-se  nas capitais e, também, para os que tinham condições financeiras de arcar com os custos destes profissionais. Como solução aos que viviam longe das capitais e com a possibilidade de se publicar nacionalmente, criaram-se manuais e os disponibilizaram no interior do país ao público alfabetizado, mas leigo, proporcionando, muitas vezes a cura dos que mais necessitavam. 

Essa pesquisa evidencia as ações afirmativas no ensino superior, com enfoque para a  política  de  cotas  raciais.  O  objetivo  deste  estudo  foi  compreender  como  os mecanismos  institucionais  de  acompanhamento  aos  estudantes  cotistas  raciais  da Universidade  Federal  da  Fronteira  Sul  (UFFS)  podem  influenciar  na  trajetória acadêmica em termos de acesso, permanência e conclusão de curso de graduação. Para isso, buscou-se identificar como se dá o cumprimento da política de cotas raciais de  forma  complementar  à  obrigatoriedade  imposta  por  Lei,  investigando  quais  os mecanismos de suporte institucional são desenvolvidos por esta Instituição, escolhida por  ser  pioneira,  ao  reservar  mais  de  90%  das  vagas  de  ingresso  a  estudantes oriundos  de  escola  pública.  A  pesquisa  foi  qualitativa,  embasada  em  revisão  de literatura  e  análise  documental,  acompanhado  de  trabalho  de  campo  por  meio  da realização de entrevistas. Sabendo-se que é um desafio para a universidade a efetiva inclusão daqueles que sempre estiveram ausentes dos bancos escolares e de cursos de graduação, mais importantes se tornam os estudos acerca do tema e maior é o dever  institucional  de  acompanhar  e  aperfeiçoar  a  política  de  cotas  raciais.  A pretensão do estudo não foi promover uma avaliação dos mecanismos institucionais da  UFFS,  mas  estabelecer  um  quadro  a  partir  do  qual  se  pode  acompanhar  e impulsionar  o  sistema  de  cotas  raciais da  UFFS  e  do  Brasil.  Por  meio  da  Análise Textual  Discursiva  retratou-se  os  mecanismos  de  acompanhamento  institucional desempenhados pela Universidade. Nesse sentido é que se desenhou a pesquisa, evidenciando  o  compromisso  firmado  pela  Instituição  na  garantia  de  acesso, permanência e conclusão de curso por estudantes beneficiários pela política de cotas.

As IST (infecções sexualmente transmissíveis) constituem um grave problema mundial de  saúde  e  a  estratégia  básica  para  o  controle  da  transmissão  das  IST  e  do  HIV  (vírus  da imunodeficiência humana), se dá por meio da constante informação para a população geral e das atividades educativas que priorizem a percepção de risco, as mudanças no comportamento sexual e a promoção e adoção de medidas preventivas. Esta evidência conduz à pesquisa que objetiva investigar se as mídias virtuais e as redes sociais veiculam informações e orientações preventivas  relevantes  a  respeito  das  infecções  sexualmente  transmissíveis  entre  os  jovens universitários.  Trata-se  de  uma  pesquisa  de  campo  com  análise  dos  dados  de  natureza qualitativa e de conteúdo. O instrumento de coleta de dados foi um questionário com questões fechadas  aplicado  a  192  universitários  de  cursos  superiores  da  área  da  saúde:  Medicina, Enfermagem, Fisioterapia, Nutrição, Farmácia, Odontologia e Educação Física, que possuíssem entre  18  e  24  anos  de  uma  universidade  Comunitária  do  Norte  do  Rio  Grande  do  Sul.  Os resultados apontam na direção de que, no que tange o acesso à informação sobre IST, 189 participantes (98,4%) afirmam conhecimento a respeito do assunto, sendo que o principal meio utilizado como fonte de informação pelos participantes foi a internet, em 162 (84,3%) dos casos. Além disso, do total de indivíduos pesquisados, 136 (70,8%) lembram de alguma campanha publicitária  sobre  IST  veiculada  em  mídias  virtuais  ou  redes  sociais.  Um  dado  de  suma importância  revela  que  somente  91  (47,3%)  dos  sujeitos  sempre  utiliza  preservativo  nos intercursos sexuais, enquanto, 71 (36,9%) faz uso às vezes e 26 (13,5%) nunca se protegem. Se por um lado, a análise dos dados fornecidos evidencia a veiculação de conhecimento sobre prevenção de IST nas mídias sociais, por outro, podemos afirmar que estas informações não são eficazes em promover um comportamento seguro em relação as IST. Ainda não parece claro,  a  real  capacidade  da  internet  em  proporcionar  uma  “aquisição”  duradoura  de conhecimento nos jovens, nem tampouco, os meios e recursos virtuais mais indicados para assegurar este desfecho. Não há mais dúvidas quanto ao papel das mídias virtuais e redes sociais como  fonte de informação acessada, mas torna-se imperativo, não se  discutir o espaço das ferramentas cibernéticas na disseminação da educação em saúde, mas sim, o modo mais eficaz de fazê-la. Ficou evidente a manutenção de um comportamento de risco da maioria dos jovens em relação as IST, pois mais de 50% não utilizam preservativos nas relações sexuais de forma contínua.  Comprova-se  de  fato,  que  a  veiculação  das  informações,  por  si  só,  não  causa  o impacto desejado.

O contexto atual das demandas Educacionais, marcado por constantes desafios aos

professores dos diferentes níveis de ensino, a incidência das tecnologias digitais têm sido recorrente quando o assunto é a aula. Buscando versar sobre a questão exposta esta pesquisa apresenta como tema central “Metodologias Ativas na Educação Básica: desafios e possibilidades no Ensino da Matemática”, cujo estudo foi norteado pela seguinte questão: como as Metodologias Ativas podem contribuir para a aprendizagem junto aos alunos da Educação Básica no ensino da Matemática? Seu objetivo geral buscou investigar as contribuições das Metodologias Ativas, na aprendizagem da Matemática na Educação Básica. Como metodologia foi  adotada a bibliográfica e a documental, com abordagem qualitativa e enfoque hermenêutico, proporcionando relações com a documentação legal sobre o ensino da Matemática. A base teórica é pautada em conceitos de Metodologias Ativas no Ensino da Matemática, com recortes metodológicos em Problema Based Learning

(PBL) ou Aprendizagem Baseada em Problemas, Modelagem Matemática, Aprendizagem Baseada em Projetos, aprendizagem por meio de jogos, aprendizagem em equipe, Peer Instruction ou aprendizagem pelos colegas, Just-In-Time Teaching (JITT ou Ensino sob Medida) e tecnologias digitais. O referencial teórico será embasado, principalmente, em Bacich, Moran (2015 e 2018), Masseto (2011), Berbel (2011), Fadel; Bíliak e Trilling (2015), Moran; Massetto e Berhrens, (2013), Nóvoa (1999), Imbernón (2011) Cerutti (2014). As vivências formativas de muitos docentes junto às metodologias expositivas tornam-se um desafio ainda maior, que é de romper com o aluno ouvinte e torná-lo um protagonista do seu aprendizado. Como conclusão, este estudo reflete sobre a necessidade da formação

docente para os profissionais da Educação Básica no uso dos recursos  tecnológicos e Metodologias Ativas, como apoio ao ensinar e ao aprender. A formação de base de um profissional docente precisa contemplar o uso das tecnologias nas disciplinas formadoras, pois diante das novas demandas sociais e tecnológicas, o professor necessita estar inserido na atualidade e em constante contato com métodos mais eficazes para o ensino e para a aprendizagem dos educandos.

Após a aprovação em concurso, boa parte dos advogados públicos municipais, assim como os servidores  em  geral,  deixa  de  buscar  qualificação  educacional  adicional  voltada especificamente para o exercício de seu cargo. Assim, esta pesquisa, com o escopo de estudar a  educação  continuada  dos  procuradores  jurídicos  municipais  que  advogam  para  os municípios integrantes da Associação de Municípios da Zona da Produção do Estado do Rio Grande do Sul – AMZOP/RS, formada por 43 municípios da região norte do Estado do Rio Grande do Sul,  é  resultante das  respostas  obtidas  dos  advogados em  razão de questionário composto de 24 questões, encaminhado aos procuradores via e-mail. A pesquisa teve como ideia  central  investigar  os  elementos  externos  e/ou  internos  que  influenciam  na  educação continuada  como  meio  de  se  aprimorar  a  qualidade  na  execução  de  serviços  públicos  dos procuradores municipais da AMZOP, identificando se a qualificação educacional dos mesmos é motivada pelo seu capital cultural, pela oferta de políticas públicas ou pelo próprio mercado privado, já que os advogados públicos podem acumular o exercício da advocacia privada em conjunto  com  a  advocacia  pública.  Além  do  estudo  sobre  o  ideal  de  capital  de  Pierre Bourdieu,  renomados  autores  afetos  à  administração  pública  e  às  áreas  das  motivações, competências  e  da  educação,  tais  como  Max  Weber,  Dwaine  Marvick,  Anthony  Downs, Abraham Maslow, Bem Schneider, Marilena Chaui, Maria Tereza Leme Fleury, Maria Tereza Godoi, Istvan Karoly Kasznar, Terezinha Azerêdo Rios e tantos outros, foram utilizados como ponto de referência no aporte teórico desta investigação, que tratou no primeiro momento dos caminhos  metodológicos;  em  seguida  do  Capital  Cultural,  acompanhado  pela  análise  da estrutura  administrativa  brasileira  e  encerrando  com  aspectos  motivacionais  que  levam  os burocratas a se qualificarem e a necessidade de uma gestão adequada voltada à competência na execução dos serviços públicos. Esta pesquisa qualitativa foi conduzida sob uma dimensão metodológica hermenêutica, além de se utilizar de diversas outras técnicas de pesquisa, tais como  levantamento  e  prosopografia,  de  modo  que  fosse  possível  traçar  uma  biografia  dos sujeitos  objeto  de  investigação  e,  assim,  apresentar  uma  resposta  ao  seguinte  problema  de pesquisa:  a  educação  continuada  dos  procuradores  municipais  da  AMZOP,  como  meio  de realização eficaz e eficiente dos serviços públicos, é motivada pelo seu capital cultural,  por políticas  públicas  qualificatórias ou pelo  mercado privado? Os resultados indicaram  que as três  variáveis  são  determinantes  para  o  fomento  da  motivação  à  educação  continuada  dos procuradores municipais, de tal modo que ambas se interdependem e se complementam, pois consideram a cultura familiar, social e financeira do advogado, bem como suas expectativas à mobilidade social e ascensão remuneratória e, também, dependem do ente administrativo para que haja uma oferta de política pública qualificatória que compense o esforço do profissional, voltando as intenções públicas e particulares ao aprimoramento na execução eficaz e eficiente dos serviços públicos.

 A  doença  renal  crônica  (DRC)  consiste  em  perda  progressiva  e  irreversível  da função  dos  rins,  cujas  principais  causas  são  a  hipertensão  arterial  sistêmica  e  o diabetes mellitus, tornando-se necessário o tratamento por terapia renal substitutiva. O paciente com DRC deve ter acesso a informação adequada para atingir um nível de  conhecimento  razoável  sobre  a  doença  e  o  tratamento,  para  que  consiga alcançar  um  nível  de  adesão  e  tratamento  adequado,  e  para  isso  as  tecnologias educacionais são uma boa opção, incluindo as chamadas “eHealth” e mHealth”. O objetivo foi analisar o impacto da aplicação de uma ferramenta digital como método de  educação  em  saúde  na  qualidade  de  vida  e  evolução  clínica  de  pacientes portadores de Doença Renal Crônica em hemodiálise. Estudo de cunho longitudinal, bibliográfico,  observacional,  com  caráter  qualitativo  e  quantitativo,  com  abordagem crítico  dialética,  documental  de  levantamento,  realizado  na  Clínica  Renal  em Erechim/RS, com a participação de 20 pacientes em hemodiálise, que utilizaram o aplicativo  Renal  Health®.  Os  dados  foram  coletados  através  de  uma  entrevista semiestruturada,  antes  e  após  da  utilização  do  aplicativo,  individualmente,  num período de 3 meses,  e pesquisa de prontuário (dados sociodemográficos, tempo e causas da DRC, patologias associadas, tempo de tratamento, números de sessões semanais,  horas  por  sessão  de  diálise,  exames  bioquímicos).  O  estilo  de  vida  foi coletado antes da utilização do aplicativo; e os itens referente aos sintomas e sinais subjetivos (tristeza, libido, força muscular, pele seca, expectativa de vida), dúvidas frequentes  referentes  a  doença  ou  do  tratamento,  conhecimento  sobre  doença  e tratamento, e o Questionário de Qualidade de Vida – SF 36 foram coletados através de  entrevista  semiestruturada,  antes  e  após  utilização  deste.  Os  dados  foram analisados  através  de  estatística  descritiva  e  inferencial,  sendo  apresentados  em tabelas, figuras e quadros.  A utilização da internet e de aplicativos para solucionar dúvidas ou problemas relacionados ao tratamento de DRC foi apontada por 26% e 22% dos participantes respectivamente, e 48% afirmaram que não sabiam utilizar o aparelho, nunca realizaram pesquisa, não gostavam de utilizar estes  ou utilizavam apenas  para  lazer,  75%  relataram  ser  relevante  a  utilização  de  aplicativos  digitais específicos para o autogerenciamento DRC. O aplicativo Renal Health® foi instalado no aparelho celular de todos os participantes, entretanto 55% conseguiram utiliza-lo 1 a 3 vezes por semana; e todas as respostas referente ao conhecimento da DRC antes e após a utilização do aplicativo revelaram uma melhora do conhecimento por parte dos participantes, exceto em relação a administração de medicações e libido. Em  relação  aos  exames  bioquímicos,  não  foram  observadas  alterações significativas,  no  período  do  estudo.  Para  a  Qualidade  de  vida,  foi  observado melhora nos domínios Saúde mental, Aspectos Emocionais, Aspectos Sociais e Dor, sendo  significativa  somente  a  melhora  do  Estado  Geral  de  Saúde.    Portanto,  a integração  de  um  sistema  de  autogerenciamento  baseado  em  smartphone  no atendimento  habitual  de  pacientes  com  DRC  em  hemodiálise  mostrou-se  viável  e aceitável, e clinicamente útil, sendo esta uma ferramenta com potencial exponencial para  transmissão  de  conhecimento  em  educação  na  área  de  saúde,  sugerindo  a continuação desta pesquisa através de outros estudos que possam colaborar com a educação em saúde e qualidade de vida dos pacientes com DRC.  

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A  pesquisa  Professor  Universitário  Iniciante  da  Área  da  Saúde:  Permanência  e Desenvolvimento  Profissional  é  desenvolvida  com  o  objetivo  geral  de  investigar  se  as condições, características e contextos do exercício profissional possibilitam a permanência e o desenvolvimento  profissional  do  docente  universitário  iniciante  da  área  da  saúde.  É  uma pesquisa  de  caráter  qualitativo  com  enfoque  exploratório,  bibliográfico  e  de  Campo.  Foi realizada uma revisão bibliográfica elucidando a história da universidade no Brasil e também como a literatura apresenta a formação inicial e continuada no país, dando ênfase ao ingresso na carreira e na formação inicial docente. Foram entrevistados professores com até cinco anos de magistério superior em uma universidade comunitária do norte do estado do Rio Grande do Sul. A análise de dados seguiu a perspectiva da análise de conteúdo de Bardin. Para facilitar a compreensão quando focamos nas dificuldades sentidas pelos entrevistado, agrupamos os itens citados em 3 categorias: Grupo A: dificuldades relacionadas a possível déficit na formação (metodologia, didática, domínio de conteúdo); Grupo B: dificuldades relacionadas às relações interpessoais (disciplinares, relação com os estudantes, relação com outros professores, gestão da  classe);  Grupo  C:  outras  dificuldades  (recursos  materiais  da  instituição).  A  partir  das respostas  dos  docentes  e  com  base  na  revisão  da  literatura  foi  possível  determinar  que  os professores universitários ingressam na profissão sem uma formação pedagógica condizente com as exigências necessárias a transmitir conhecimentos de forma competente. Este fato se dá pelo fato de não serem exigidas formações específicas para a pedagogia, tanto pelas instituições como pelo Estado. Por outro lado, verificou-se que os pesquisados encontram condições dignas, com bom suporte institucional, além de sentirem-se confiantes quanto ao futuro na profissão. O estudo demonstrou a necessidade de uma maior atenção a esta fase da carreira, sobretudo com  as  atuais  alterações  no  ensino  do  país,  cada  vez  mais  voltados  à  privatização  e mercantilização  do  mesmo.  Como  alguns  dos  pricipais  autores  utilizados  para  embasar teoricamente esta pesquisa podemos citar: Michael Huberman, Maria de Lourdes Fávero, Selam Garrido Pimenta, Lea Das Graças Camargo Anastasiou e Carlos Marcelo Garcia.

Se o processo de  internacionalização  tem  ganhado  espaço,  cada  vez  maior  nas universidades,  e  provocado  debates  e  estudos  em  grupos  de  pesquisadores  do mundo todo, é porque tem, igualmente, tido importância no processo de formação de estudantes  e  docentes,  sobretudo,  na  inserção  das  universidades  no  mundoglobalizado.  E seja  por  conta  da  necessidade  de  inserção  das  universidades  noprocesso  de  globalização  mundial,  seja  para  oportunizar  experiências  deconhecimentos,  cultura,  trocas  de  vivências,  ou  ainda  para  realizar  estudos  na modalidade strictu sensu, na dupla titulação, na formação sanduíche, na formaçãoem  cotutela,  na  formação  integral  em  outro  país,  nos  diplomas  conjuntos,  dentre outros, a internacionalização pode ensejar novos campos de atuação. A partir de tais reflexões, a  presente  Dissertação  apresentou  a  seguinte  problemática:  como  tem acontecido  o  processo  de  internacionalização  dos  Programas  de  Pós-graduação Strictu  Sensu  em  Educação  das  Universidades  do  Consórcio  das  UniversidadesComunitárias  Gaúchas  (COMUNG/RS),  num  contexto  educacional  marcado  pela lógica do mercado? Teve como objetivo geral compreender como esse processo tem se efetivado ou não, a partir da análise das perspectivas, das ações estratégicas e dos desafios, num contexto educacional marcado pela lógica do mercado, a partir do estudo dos Relatórios de Dados Enviados do Coleta/CAPES. A concepção teórico-metodológica e  epistemológica  que  balizou  essa  pesquisa  circunscreveu-se  no campo do materialismo histórico e da pedagogia histórico-crítica, fundamentada na dialética  de  base  marxista.  Além disso, a  abordagem  utilizada  foi  a  qualitativa, mediante dois enfoques: o bibliográfico e o documental, tendo a análise de conteúdo como instrumento de análise dos dados. A partir da pesquisa realizada, foi possível chegarmos a algumas  conclusões  que  consideramos  relevantes:  a)  a institucionalização e a consolidação da internacionalização ainda são desafios para as  Universidades  do  COMUNG-RS;  b)  as  instabilidades  políticas  e  econômicas vividas  no  país  impactam  diretamente  no  cenário  internacional,  dificultando  o processo de internacionalização; c) é fundamental a inserção da internacionalização no orçamento anual das IES para que ela se institucionalize, efetivamente, podendo vir a ser considerada, futuramente, uma quarta, ou uma missão da Universidade que transversaliza  o  ensino,  a  pesquisa  e  a  extensão;  d)  é  de  suma  importância  a compreensão  de  todos  os  atores  da  Universidade  sobre  o  que  seja internacionalização  para  que  ela  possa  ocupar  seu  lugar  institucional;  e)  a Universidade  precisará  manter  os  dados  da  internacionalização  atualizados  e inseridos  num  Sistema  Integrado  de  Informação;  f)  o  conjunto  da  Universidade precisa entender a internacionalização não como um fim em si mesmo, mas como a possibilidade de ampliar oportunidades de aprendizagem em todos os sentidos; g) no  âmbito  da  Instituição  é  necessário  ampliar  a  compreensão  do  que  seja  a internacionalização incluindo: a construção de convênios, eventos, acordos e termos que tenham seus nascedouros a partir dos desejos e necessidades de professores ou acadêmicos, que se constituam  no bojo dos grupos de pesquisa, das relações profissionais e pessoais entre colegas que comungam de temáticas de pesquisa e interesses de estudos comuns; h) as Universidades precisam apostar na construção de uma política que contribua para o amadurecimento científico da instituição, a fim de  alcançar  um  padrão  de  universidade  com  prestígio  acadêmico  internacional;  i) ampliar a participação das IES no processo de internacionalização e globalização, buscando  combater  os  aspectos  negativos,  gerados  pelo  desconhecimento  dos processos  e  os  interesses  meramente  mercadológicos,    fatores  que  levarão  a  um  maior  aproveitando  das  oportunidades,  com  vistas  à  melhorar  a  qualidade  e  a autonomia  universitária.  Eis alguns  dos  grandes  desafios  que  cercam  as Universidades neste século XXI.

A dissertação aborda a Sucessão Familiar Rural: (im) possibilidades da Escola no Campo do Município de Barra Bonita (SC). O problema orientador do estudo é: Em que medida as políticas públicas e ações dirigidas à educação do campo promovem a permanência/sucessão dos jovens nas propriedades rurais? A pesquisa tem como objetivo geral compreender se as políticas públicas dirigidas à educação do campo são promotoras de permanência/sucessão dos  jovens  nas  propriedades  rurais.  A pesquisa  é  qualitativa  e  foi  organizada  a  partir  da  metodologia  de  revisão bibliográfica  e  documental.  Está  inserida  na  área  das  ciências  humanas. A investigação quer contribuir  para  pensar  a  Educação  do  Campo  e  a  Sucessão Familiar nas propriedades rurais, por meio de um olhar atento, crítico e interpretativo com vistas a intervir no fenômeno social, em âmbito escolar. Aproxima-se de uma perspectiva histórico-materialista, tendo o método crítico dialético como norteador da mesma.  Alguns  teóricos  referenciados  que  se  ocuparam  da  temática  investigada: Abramovay  (1998-  2003),  Arroyo,  Caldart,  Molina  (2011),  Munarim (2010), Fernandes (1999), Peripolli (2011) entre outros.  A dissertação está organizada em três capítulos. No primeiro capítulo apresenta a questão conceitual de educação do campo, escola rural e as políticas públicas e educacionais dirigidas ao campo. No segundo capítulo realiza-se a  investigação  histórica  sobre  o  fenômeno  de esvaziamento  do  campo  e  verifica-se  a  presença  da  categoria  permanência/ sucessão  nas  políticas  públicas  em  contexto  macro  e  em  contexto  local,  Plano Municipal de Educação, Sistema Municipal de Ensino, Proposta Pedagógica e leis ligadas  à  educação  municipal.  No terceiro capítulo, realiza-se reflexão sobre as (im)possibilidades da escola do campo contribuir  para  permanência/sucessão familiar. O estudo conclui que as políticas públicas e ações disponíveis são frágeis no sentido de promover a permanência/sucessão no campo. Constatou-se uma lacuna nas esferas governamentais de ações efetivas voltadas para a  permanência  e sucessão. Neste sentido é preciso construir políticas públicas com foco nos jovens e condizentes com a diversidade brasileira que  proporcionem  incentivo, desenvolvimento humano e geração de renda.

A presente dissertação se ocupa da temática da formação de professores, recortando os saberes docentes que constituem a identidade do professor. Aprofundar a construção da identidade docente é buscar compreender o processo percorrido pelo sujeito até constituir-se, identificar-se como professor. É importante entender  este  movimento  como  construção,  como  trajetória  e  biografia.  Nesta perspectiva a problemática a ser investigada é: O que significa pensar a formação dos  professores  na  perspectiva  da  construção  de  identidades  como  trajetórias  e biografias? A partir desta  problemática  objetiva-se:  refletir  a  formação  docente  na perspectiva da construção de identidade enquanto trajetórias e biografias. O objetivo geral desdobra-se em três objetivos específicos que constituem os três capítulos da dissertação.  O  primeiro  capítulo  busca  aprofundar  o  conceito  da  construção  da identidade  e  da  identidade  do  professor.  O  segundo  capítulo  objetiva  indiciar  os saberes docentes implicados na constituição da identidade do professor ao longo da história  da  educação  e  da  formação  dos  professores  no  Brasil.  Por  sua  vez,  o terceiro se propõe a compreender a formação docente na perspectiva da construção de identidade enquanto trajetórias e biografias, a partir das contribuições de Mario Osorio  Marques.  É  uma  pesquisa  bibliográfica,  qualitativa,  orienta-se  pela abordagem teórica crítico-hermenêutica e, como tal, pressupõe uma perspectiva de interpretação\compreensão  do  fenômeno  no  tempo.  Sendo  assim,  estabelece  um diálogo  com  a  tradição,  investigando  o  processo  de  formação  da  identidade  dos professores  e  suas  transformações  na  história.  Este  estudo  constatou  que  o professor  é  compreendido  pela  sociedade  como  alguém  que  tem  saberes  e necessita de saberes para exercer seu ofício. É a construção desta pluralidade de saberes que constitui sua identidade. Ao mergulhar na história foi possível constatar que a construção da identidade  docente  é  um  movimento  dinâmico,  inscrito  na história e influenciado pelo contexto social. Pelo fato de ser dinâmica, está propensa a transformações.  Outro  aspecto  relevante  aprofundado  ao  longo  do  trabalho  diz respeito  à  importância  de  compreender  e  considerar  a  tradição  no  processo formativo, pois essa nos ajuda (re) significar o hoje do processo educativo. Como um caminho para pensar a formação docente, além da razão instrumental, propôs-se as construção da  identidade  enquanto  trajetória  e  biografia  a  partir  das  três dimensões/exigências  sugeridas  por  Mario  Osorio  Marques  (1990):  a  dimensão hermenêutica, a dimensão crítico-reflexiva e a dimensão epistêmico-instrumental. O diálogo entre  essas  três  dimensões  e  seus  respectivos  campos  teóricos,  é fundamental para formar professores com identidades protagonizadas.

Este estudo teve por objetivo identificar os desafios que os estudantes do curso de Arquitetura  e  Urbanismo  vivenciam  ao  participarem  do  Taller  Vertical Internacional, caracterizado  como  um  Ambiente  de  Aprendizagem  na  perspectiva investigativa. O  aporte  teórico  está  ancorado  nos  pressupostos  da  Educação Matemática Crítica, evidenciando o conceito de Cenários para Investigação. Trata-se de uma investigação qualitativa, um estudo de caso realizado a partir de análise dos documentos  de  avaliação  preenchidos  pelos  estudantes,  após  participarem  do  VI Taller  Vertical  Internacional  realizado  na  Universidade  Regional  Integrada  do  Alto Uruguai e das Missões, câmpus Frederico Westphalen, em setembro de 2019. No processo  analítico  foi  empregada  a  Análise  de  Conteúdo,  que  possibilitou  a construção de quatro categorias de análise, quais sejam:  os estudantes e o Taller Vertical; elementos de um cenário para investigação; desafios no desenvolvimento do partido arquitetônico e trabalhos em grupos. Os resultados do estudo indicam que o Taller se caracteriza como um Cenário para Investigação, se constitui num espaço em que os estudantes produziram novas possibilidades através de propostas criativas e inovadoras para os ambientes internos e externos da URI/FW, desafiados pelo pouco tempo, amparados pelo trabalho coletivo nos grupos, em desenvolver propostas mais próximas da realidade, se constituindo em ensino diferenciado e de autonomia.

A  sociedade  contemporânea  é  a  síntese  das  transformações  ocorridas  na  história  da humanidade, na qual se observa um processo de substituição do homem pela máquina. Tais transformações  levaram  a  pensar  no  trabalho  do  médico  radiologista,  que  demanda  hoje outras  habilidades,  formas  de  relacionamento  com  pessoas  e  com  o  conhecimento, sugerindo  que  somente  o  conhecimento  técnico-instrumental  não  é  suficiente;  a  mente humana  precisa  ser  reorganizada  e  conduzida  a  novas  formas  de  pensar.  A  inteligência artificial figura como uma ameaça a este profissional. Contudo, seria ela capaz de substituir o  homem  na  forma  de  pensar,  nas  relações  interpessoais  e  em  suas  análises contextualizadas? Buscando respostas, realizou-se uma pesquisa de natureza teórica, com enfoque qualitativo: A hermenêutica pode contribuir com o trabalho do médico radiologista, diante das transformações em sua profissão decorrentes da inovação tecnológica? Traçou-se como  objetivo  geral  compreender  e  demonstrar  a  contribuição  da  hermenêutica  para  o trabalho  do  médico  radiologista  diante  das  transformações  decorrentes  da  inovação tecnológica  que  vêm  ocorrendo  nas  últimas  décadas.  A  análise  dos  dados  segue  a perspectiva  de  Bardin  (1977).  A  arquitetura  do  texto  constitui-se  de  três  seções.  Na primeira,  aborda  a  história  da  Radiologia  sob  a  ótica  da  Medicina;  na  segunda,  a hermenêutica e a prática médica radiológica; e na terceira, a inovação tecnológica e seus impactos  no  trabalho,  inclusive  do  médico  radiologista.  Finalmente,  foi  possível compreender  o  potencial  da  hermenêutica  para  empoderar  o  radiologista  diante  das transformações no mercado de trabalho. O poder do diálogo, da construção de uma relação de  confiança  e  credibilidade  são  fundamentais  para  enfrentar  o  problema  de  pesquisa. A comunicação (linguagem verbal e não verbal) é constituinte essencial da assistência à saúde do  ser  humano.  A  automação  tecnológica  já  é  uma  realidade,  contudo,  deseja-se  a cooperação  homem/máquina,  na  qual  a  palavra  final  deve  ser  avalizada  por  profissional qualificado, exigindo, nos campos educacional e profissional, papel ativo dos radiologistas, para garantir confiabilidade e segurança diagnóstica e para assegurar que o fator humano seja essencial nesta relação.

O presente estudo parte da perspectiva de que a arte pode transformar a maneira de pensar, perceber e entender o mundo, colocando em evidência a importância da arte-educação para a formação dos sujeitos, aqui voltada a crianças e jovens de baixa renda e em situação de vulnerabilidade social. O trabalho aborda a experiência com arte como possibilidade de transformação humana para crianças e jovens participantes de projetos sociais (por meio de entidades não governamentais) realizados no Brasil, em um município da microrregião do Médio Alto Uruguai, estado do Rio Grande do Sul, e em Moçambique, na Aldeia de Muzumuia, na Província de Gaza. O foco desse estudo está em problematizar a experiência estética como possibilidade de sensibilizar e dar visibilidade às crianças e jovens em situação de vulnerabilidade social. O objetivo é compreender como a vivência/experiência com a arte pode promover a ação transformadora auxiliando na formação do sujeito a desenvolver-se pessoal, social e culturalmente. O aporte teórico segue a linha hermenêutica, com filósofos como Hans-Georg Gadamer, Nadja Hermann e a arte-educadora Ana Mae Barbosa. Essa análise é de cunho qualitativo, associando a revisão de literatura à pesquisa empírica com a busca de dados relevantes e convenientes obtidos através da experiência e da vivência da pesquisadora. A análise dos dados foi realizada por meio da análise textual discursiva e sociológica formal. Constatou-se a arte como potencial de transformação para a vida de crianças e jovens em diferentes âmbitos, oportunizando a formação de suas capacidades cognitivas, éticas e estéticas. Através dessas vivências, educandos e educadores concordam que a experiência com a arte nos projetos promove um espaço para socialização, descoberta de suas potencialidades e melhora de sua autoestima como cidadãos e membros de uma sociedade.
 

No Brasil, o câncer de mama é considerado um grande problema de saúde pública, sendo a neoplasia mais frequente entre as mulheres e corresponde à principal causa de óbitos por câncer  neste  grupo  populacional.  Vários  profissionais  da  área  da  saúde  atuam  para melhorar  as  condições  de  vida  e  sobrevida  desta  população.  O  fisioterapeuta  é  um  dos envolvidos, pois, previne e trata os distúrbios cinéticos funcionais intercorrentes em órgãos e sistemas  do  corpo  humano,  acompanha  a  evolução  do  quadro  clínico  funcional  e  as condições para retorno às atividades laborais e de vida diária, através de condutas, atenção às  necessidades  e  orientações  para  que  ocorra  a  transformação  das  condições  e resultados.  Assim,  a  educação  e  a  saúde  se  interligam  e  se  perpassam.  A  educação  em saúde  contribui  para  aumentar  a  autonomia  das  pessoas  no  seu  cuidado  e  tem  como principal  finalidade  a  transformação.  Este  estudo  objetivou  identificar  se  as  práticas  de atenção  fisioterapêuticas    enquanto  educação  em  saúde  no  pós-operatório  do  câncer  de mama,  interferem  no  tempo  de  afastamento  laboral  desta  patologia,  através  da  análise específica da relação entre as práticas de atenção fisioterapêutica enquanto educação em saúde e o afastamento laboral destas mulheres; da análise do afastamento laboral no pós-operatório de câncer de mama e sua relação com o impacto socioeconômico gerado pelo afastamento; e, da contextualização acerca da inserção das práticas educativas de atenção fisioterapêutica de educação em saúde, enquanto políticas públicas em saúde e educação. Esta  pesquisa  com  enfoque  misto,  concepção    bibliográfica  e  de  campo  e  abordagem descritiva  utilizou  para  coleta  de  dados,    entrevista  com  questionamentos  desenvolvidos especialmente para este estudo. A análise de dados levou em conta a análise de conteúdo de Bardin (2011),  suporte de referencial teórico e estatística descritiva. Foram avaliadas 25 mulheres  com  idade  entre  40  a  60  anos,  15  realizaram  o  tratamento  pelo  SUS  e  10,  por convênios;  68%  da  amostra  realizou  fisioterapia  após  a  intervenção  cirúrgica;  88,23% relataram sentir-se “Bem orientadas” e  11,77% “Pouco orientadas” em relação às práticas de  atenção  fisioterapêuticas  de  educação  em  saúde.  Das  conveniadas,  as  quais  50% realizaram fisioterapia,  60% se sentiram “Bem orientadas” e 40% “Pouco orientadas”.  Das 80%  atendidas  pelo  SUS,  todas  relataram  sentir-se  “Bem  orientadas”;    tempo  de afastamento  foi de 760 dias, 1000 dias para o  SUS e 425 para as conveniadas. Não se pôde  afirmar  estatisticamente  que  as  práticas  de  atenção  fisioterapêuticas  enquanto educação  em  saúde  interferem  no  tempo  de  afastamento,  nem  se  pôde  estabelecer  uma relação estatística entre o tempo de afastamento com as práticas de atenção em fisioterapia através  deste  estudo,  porém,  refletiu-se  que  a  maioria  das  mulheres  se  sentiram  “Bem orientadas”  ao  realizarem  o  tratamento  reabilitativo,  ressaltando  a  importância  destas orientações  ao inferirem que a fisioterapia oportunizou melhoras clinicamente significativas ao  seu  quadro.  Fato  este  que  reafirma  a  importância  das  orientações  enquanto  práticas educativas  para  a  manutenção  e  controle  da  saúde  individual  e  social,  bem  como,  a necessidade de reforçar a assistência realmente norteada através da educação ao paciente, e necessidade de políticas públicas que incentivem/estimulem a educação em saúde para todos. 

O presente trabalho objetiva investigar as epistemologias presentes nos discursos das professoras que atuam na Educação Infantil. A preocupação com as bases epistemológicas presentes nas práticas dos professores de Educação Infantil possui relação direta com a qualidade do ensino oferecido nessa etapa da educação. Partese do pressuposto de que o conhecimento sistemático deve servir de sustentação às metodologias do trabalho docente. Nesse sentido, essa dissertação orientou-se pelo problema de pesquisa: Que epistemologias estão presentes nos discursos das professoras de Educação Infantil? O objetivo geral orientou-se por três objetivos específicos, os quais orientam e estruturam os capítulos da dissertação. O primeiro capítulo teve por objetivo específico situar os caminhos iniciais percorridos para a delimitação do tema e as orientações metodológicas para a realização da pesquisa de campo. O segundo capítulo teve por objetivo entender como as diferentes concepções epistemológicas têm se apresentado no campo da Educação Infantil. O terceiro capítulo objetiva analisar que epistemologias estão presentes nos discursos das professoras de Educação Infantil considerando os dados produzidos pela pesquisa de campo da dissertação. Para alcançar os objetivos propostos neste estudo, definiu-se o tipo de pesquisa como hermenêutica e a abordagem de pesquisa como qualitativa, tendo como uma das etapas do estudo a pesquisa de campo. A técnica utilizada para a produção foram entrevistas semiestruturadas e a análise de conteúdo constituiu-se como o método para a análise dos dados produzidos pela pesquisa de campo. Os sujeitos da pesquisa foram 8 professoras atuantes em turmas de educação infantil na rede municipal de ensino do município de Santa Rosa/RS. A partir deste estudo, conclui-se a presença de diferentes epistemologias nos discursos das professoras da Educação Infantil.

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) foi criado pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, que está formado por três componentes: avaliações das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes e abrange os aspectos de ensino, pesquisa, extensão, a responsabilidade social, o desenvolvimento dos alunos, a gestão da instituição, o  corpo  docente  e  as  instalações  físicas.  O  ENADE  avalia  a  qualidade  dos  cursos  de formação superior quanto aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares, portanto  a  realização  é  trienal  para  cada  área  de  conhecimento.  A  prova  do  ENADE  é composta  por  questões  de  formação  geral  e  componentes  específicos  do  curso  que  está sendo  aplicado  sendo  de  caráter  objetiva  e  discursiva.  Nas  questões  de  componentes específicos  os  estudantes  precisam  se  deter  com  mais  empenho  e  concentração  para  a realização, pois são essas questões que representam a maior porcentagem na validação da nota da prova. A presente pesquisa tem como tema, as áreas de conhecimento avaliadas no Exame nos anos 2006, 2009, 2012 e 2015, no curso de graduação em Ciências Contábeis em  uma  universidade  comunitária  no  noroeste  do  Rio  Grande  do  Sul,  quanto  aos componentes  curriculares  e  suas  possíveis  relações  com  o  Projeto  Pedagógico  e  as Diretrizes  Curriculares  Nacionais.  Objetiva-se  analisar  os  resultados  da  realização  das provas  do  ENADE  realizadas  no  curso  de  Ciências  Contábeis  nos  anos  já  citados identificando  as áreas de conhecimento quanto  aos componentes curriculares, relatar que relações podem ser estabelecidas com o Projeto Político Pedagógico do curso de Ciências Contábeis em uma universidade comunitária no noroeste do Rio Grande do Sul e com as Diretrizes  Curriculares  Nacionais.  Trata-se  de  uma  pesquisa  bibliográfica  com  elementos qualitativos  e  quantitativos  constantes  nos  relatórios  dos  resultados  das  aplicações  do referido Exame, que foram utilizados para análises. A análise  dos  dados foi realizada por meio da análise de conteúdo. Após as análises realizadas nas referidas provas do ENADE, no Projeto Político Pedagógico e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, foi possível fazer um levantamento  das  disciplinas  e  as  relações  estabelecidas  entre  as  normativas  e  o  que  é previsto  pelo  curso  na  referida  instituição.  Nesse  sentido,  foi  possível  concluir  que  as disciplinas  das  provas  deste  Exame  estão  todas  contempladas  no  Projeto  Político Pedagógico  do  curso  ora  analisado,  e  64,2%  destas  disciplinas  estão  contempladas  nas Diretrizes  Curriculares  Nacionais  com  a  mesma  nomenclatura.  Desta  forma,  constatou-se que em nenhuma das provas analisadas teve alguma disciplina que não estivesse prevista no Projeto ou nas Diretrizes, possuindo, assim, relação entre o que foi ofertado e o que foi cobrado  aos/dos  alunos.  Destaca-se  ainda  que  o  curso  oferece  disciplinas  além  das exigidas,  demonstrando  preocupação  com  a  formação  de  seus  egressos,  bem  como,  a preparação  dos  mesmos  para  o  mercado  de  trabalho.  Embora  atingidos  os  objetivos propostos,  sugere-se  para  estudos  futuros  a  aplicação  desta  pesquisa  em  outras instituições,  comparando  os  projetos  nesse  mesmo  curso,  mas  verificando  a contextualização espacial distinta, bem como a realização  de entrevista com os egressos, vislumbrando o perfil profissional contabilista.

O presente trabalho tem por objetivo analisar o papel do Projeto Político-Pedagógico a respeito da orientação  sexual  dos  jovens.  A  pesquisa  é  de  caráter  o,  acerca  do  Projeto  Político  Pedagógico (PPP), de uma Escola de Ensino Médio, Escola Estadual Técnica José Cañellas, do Norte do Estado do Rio Grande do Sul. A transversalidade da orientação sexual dos jovens é contextualizada levando em consideração a construção do PPP e sua forma de desenvolvimento dentro do ambiente escolar pelos educadores, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), política pública curricular atual. O problema de pesquisa questiona acerca do momento em que as disciplinas contemplam o tema  orientação  sexual,  em  que,  os  objetivos  de  analisar,  identificar  e  investigar  essa presença/ausência  na  formação  docente  encadeados  com  o  Projeto  Político  Pedagógico.  A metodologia abrange aspectos da escola e a maneira como se desenvolverá esse estudo através de uma abordagem qualitativa, com uma análise documental. No inicio do desenvolvimento é verificado o Estado do Conhecimento e a transversalidade do tema orientação sexual, com seus descritores, e posterior com coleta e análise qualitativa dos mesmos, acessados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses  e  Dissertações  (BDTD).  Na  sequencia  foi  mostrada  a  importância  do  Projeto  Político Pedagógico  juntamente  com  os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  dentro  das  Políticas  Públicas vigentes. Em seguida destacou-se a relevância do conhecimento e sua evolução social e científica para se ter uma compreensão dessa transversalidade de escolha de gênero. 

O presente trabalho teve por objetivo analisar de que forma a consciência fonológica está inserida na Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil na perspectiva de contribuir com o desenvolvimento posterior da leitura e escrita. Procurou trazer para a discussão a reflexão e a interpretação das políticas públicas educacionais, com seus percalços e caminhos, as quais propõem medidas definitivas e provisórias sobre os “investimentos” e mudanças nas normas que norteiam o âmbito educacional. O interesse por essa pesquisa foi motivado pela apreensão e inquietude em relação ao contexto da Educação, que expressa um alto índice de dificuldades escolares relacionadas à leitura e escrita, assim como de reprovações e evasões escolares. O fracasso escolar e a desigualdade social se ampliam e disseminam, tornando a reflexão de possibilidades de superação de extrema relevância. O desenvolvimento adequado e efetivo da leitura e escrita e as possibilidades que dela refletem são capazes de levar o sujeito à emancipação, à autonomia e ao desenvolvimento do raciocínio, promovendo a independência. Também é capaz de proporcionar conhecimentos para que se possa expressar a opinião de forma crítica e autônoma, exercendo assim, a cidadania com dignidade. Para que o desenvolvimento da linguagem escrita transcorra de forma favorável, diversas habilidades devem ser estimuladas desde a educação infantil e entre estas habilidades está a consciência fonológica, a qual pode auxiliar evitando impactos negativos e dificuldades na aquisição da leitura e escrita. Tal argumento contribuiu para justificar o objetivo do trabalho. Esta pesquisa foi baseada nos princípios da metodologia histórico-crítica, pois tivemos a intenção de mostrar as contradições entre a legislação e a prática escolar, assim como levantar os aspectos históricos constituintes da temática abordada. Foi delineada de forma teórica, bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. Elegemos o procedimento de análise de conteúdos para a descrição, compreensão e interpretação dos materiais encontrados. As análises foram apresentadas em duas categorias “Políticas de Educação Infantil” e “BNCC para a Educação Infantil e Consciência Fonológica”. Com a análise concluímos que: a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Educação Infantil insere algumas experiências de Consciência Fonológica nos seus preceitos, porém, aborda esta questão muito sutilmente e com pobreza de conteúdo, não utilizando a denominação e o conceito; as Políticas Públicas Educacionais ainda necessitam sair dos documentos e adentrar ao ambiente escolar, assim como, muitos conceitos, como o da Consciência Fonológica, ainda precisam ser inseridos nestas políticas; as políticas educacionais são marcadas pelas reformas constantes, pela descontinuidade e pela falta de recursos e investimentos em formação, infraestrutura, valorização profissional, entre outros.
 

Refletir sobre a educação dos sujeitos surdos no Ensino Superior, nos reporta não só a questões referentes aos seus limites e possibilidades, como também aos preconceitos existentes nas atitudes da família, sociedade e também nas IES. Visto que enfrentam inúmeros entraves para participar da educação superior, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar como vem sendo regulamentada a acessibilidade do sujeito surdo através de Tecnologia Assistiva no Ensino Superior e quais dessas podem diminuir as barreiras comunicacionais entre ouvintes e surdos. Essa pesquisa é de cunho documental bibliográfica, na qual realizamos uma análise dos documentos regulatórios presentes no site do Ministério da Educação (MEC) e que fazem menção a acessibilidade do sujeito surdo no Ensino Superior. No capítulo introdutório, trouxemos as principais considerações sobre a pesquisa, possibilizando uma reflexão de quais foram os caminhos percorridos e que influenciaram na escolha do tema, contextualizando e explicitando sua justificativa, problema de pesquisa, objetivos e questões norteadoras que embasaram a mesma. No capítulo dois, deu-se prosseguimento no aprofundamento sobre a comunidade surda, buscando amparos teóricos para caracterizá-la. Neste mesmo capítulo, também abordamos a evolução das tecnologias, realizando uma reflexão sobre a inserção das mesmas no cotidiano. Ao abordarmos o capítulo três, além de apresentarmos as concepções metodológicas, citamos a regulamentação sobre a acessibilidade dos sujeitos surdos nas IES, a partir de informações coletadas no site do MEC. Posteriormente, apresentamos algumas sugestões de tecnologias assistivas que podem auxiliar na comunicação entre sujeitos ouvintes-sujeitos surdos, diminuindo assim as barreiras comunicacionais que surgem devido as diferenças na cultura “ouvinte” e cultura “surda”. Para as considerações finais, entendemos que as TICs e as tecnologias assistivas, são instrumentos capazes de facilitar a comunicação entre os sujeitos e concluímos que para haver uma inclusão verdadeira dos sujeitos surdos, precisamos romper as barreiras físicas, metodológicas e atitudinais, visando uma IES com um desenho universal na qual todos sintam-se cidadãos com os mesmos direitos para expressarem-se e terem acesso a construção do conhecimento profissional e pessoal.

Dentro da perspectiva de que podem inventar tecnologias, serviços, programas, máquinas diversas, umas a distância outras menos, mas nada substitui o bom professor. Nada substitui o bom senso, a capacidade de incentivo e de motivação que só os bons professores conseguem despertar. Nesse sentido o presente trabalho se dá em torno da questão da formação de professores, visto que, não há excelência acadêmica sem a premissa da qualificação dos profissionais, e sendo assim, os professores têm papel fundamental, de destaque, pois são eles que estão à frente das aulas, entusiasmando, motivando, orientando e ensinando os alunos. É importante ressaltar também, que a escola vem desempenhando, atualmente, novos papéis na sociedade, que passa por constantes mudanças, e o professor, por sua vez, tem uma parcela significativa nesse processo, pois é o responsável pela mudança de atitude e pensamento dos alunos no decorrer dos anos. Sendo assim, o educador do século XXI precisa estar preparado para os novos e crescentes desafios da geração contemporânea. Destaco a partir disso, que o vigente estudo tem como título “Caminhos e descaminhos da formação de professores na Legislação Brasileira”, dado que, no Brasil, a mesma passou por constantes transformações, e compreendemos que, conhecê-la, e estudá-la, para assim buscar aprimorá-la, é o primeiro passo para conquistarmos uma educação de qualidade, excelência e de direito a todos. A título de conhecimento, o primeiro capítulo deste trabalho fala de como a formação de professores vem sendo pensada e executada desde o surgimento da profissão. O segundo capítulo aborda as Leis Nacionais e suas mudanças ao longo dos anos, avaliando como estas influenciam a formação dos professores, como base para tal estudo há a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases de 1961, 1971 e 1996, além disso, avaliaremos o Plano Nacional de Educação. E por fim, o terceiro capítulo trás uma reflexão acerca dos desafios que estão presentes na atuação e formação de professores na atualidade.
 

Todos reconhecemos a importância da educação, mas poucas vezes relacionamos a qualidade do ensino à arquitetura escolar. Seguramente os ambientes precisam ser adequados para atender as mudanças na educação, pois o projeto arquitetônico detêm uma grande influência sobre as ações pedagógicas aplicadas nas escolas, cada aprendizado exige um ambiente apropriado. E quando se trata de escolas de arquitetura, o tema torna-se ainda mais desafiador. Surgem novos valores  na  arquitetura  atual,  apoiados  nos  bons  e  maus  ensinamentos  das  experiências anteriores, sem deixar de sugerir inovações e obter resultados atuais. A mudança no perfil do aluno que está chegando em nossas instituições, a necessidade da personalização do ensino, a ampliação das ferramentas tecnológicas e as mudança do perfil do professor devem, em um curto período, transformar o espaço das instituições de ensino. E por isso, é preciso entender melhor os personagens desse processo educacional para poder traçar novos rumos. Professores, tecnologias, metodologias de ensino devem ser mobilizados, bem como os ambientes escolares devem  ser  intencionalmente  planejados,  a  fim  de  favorecer  a  tão  esperada  inovação educacional. Com isso, o principal objetivo desta pesquisa foi, primeiramente fazer um resgate histórico dos estabelecimentos de ensino para identificar os fatores políticos, sociais, culturais e econômicos que interferem na formulação e na execução que deram origem aos atuais espaços escolares, identificar quando as escolas começam a ser pensadas com  arquitetura e  quando ocorreu a implementação dos cursos de arquitetura no Brasil e ainda, analisar alguns exemplos de escolas inovadoras, para refletir o modelo ideal de escola do século XXI. Para concretizar tais  objetivos  desafiamo-nos  a  realizar  esta  pesquisa  teórica,  de  natureza  qualitativa,  sob  o enfoque filosófico histórico-crítico, amparados em autores como Serapião (2016), Salvatori (2008), Ribeiro (2004), Oliveira e Perpétuo (2005) Graeff (1995), Buzzar (2014) Bencosta e Braga (2011), dentre outros que deram suporte à escrita do texto.  

A presente Dissertação teve como tema a Educação de Jovens e Adultos na 1ª GERED/SC - Unidade de Atendimento de Itapiranga de SC: uma análise do perfil dos alunos. Tratou-se de analisar políticas públicas na educação bem como políticas públicas da EJA, a EJA no cenário internacional, nos PNEs e na LDB. Foi realizada uma pesquisa de campo, com o objetivo de analisar o perfil dos alunos que frequentam turmas do Ensino Médio não profissionalizante da EJA. O desenvolvimento dessa pesquisa baseou-se na abordagem filosófica histórico-crítica, pois com ela é possível fazer uma análise de um problema presente e vivido no dia-a-dia pela autora. Para abranger a problemática em tela partiu-se dos seguintes questionamentos: Qual perfil dos discentes da modalidade EJA? Quais são os indicadores da evasão e absenteísmo dos  discentes  da  EJA?  Quais  as  expectativas  dos  discentes  em  relação  à  continuidade  dos estudos? Num primeiro momento ocorreu uma análise e reflexão sobre as políticas públicas educacionais  da  Educação  de  Jovens  e  Adultos  (EJA)  no  Brasil.  A  metodologia  na  sua primeira  fase  consistiu  em  revisão  bibliográfica  com  obras  de  autores  como:  Di  Pierro, Haddad, Freire, Shiroma. A EJA é uma modalidade de ensino garantida por lei, direcionada aos cidadãos que não tiveram o acesso por algum motivo, à apropriação do ensino em idade adequada. Entre as Políticas Públicas da EJA é possível citar em primeiro lugar a Constituição Federal de 1988, no seu Art. 205. Ainda encontramos amparo na LDB Lei 9.394/96, a qual garante uma nova formulação para a EJA. Também a Resolução CNE/CEB Nº 1 de 5 de julho de  2000,  que  estabelece  as  Diretrizes  Curriculares  Nacionais  para  a  Educação  e  Jovens  e Adultos. O direito à educação inicialmente se estendia apenas para a elite, mais tarde atingiu os filhos dos colonos e os indígenas. Foram criados inúmeros programas de alfabetização, até chegar  à  atual  modalidade  denominada  EJA,  entre  eles  o  MOBRAL,  Brasil  Alfabetizado, PRONERA.  A  EJA  constitui  uma  modalidade  de  educação  cada  vez  mais  reconhecida socialmente  e  considerada  pelos  docentes,  como  resgate  da  cidadania,  ascensão  social  e profissional. Porém, observou-se que a política educacional brasileira para a EJA apresenta lacunas  e  descontinuidades.  No  cenário  internacional,  as  Conferências  Internacionais  de Educação  de  Adultos,  denominadas  de  CONFINTEAs,  têm  reiterado  a  contribuição  para redefinir  e  garantir  subsídios  para  a  compreensão  do  direito  à  educação  no  âmbito internacional.    O  estudo  envolveu  a  revisão  dos  Planos  Nacionais  de  Educação  PNEs  e  as metas para a EJA no PNE 2014-2024. Com esse estudo foi possível refletir sobre o perfil dos alunos os quais estão na faixa etária dos 15 anos e acima de 50 anos. São trabalhadores que retomaram  os  estudos  por  decisão  própria,  com  expectativas  de  melhorar  qualificação profissional,  e  buscando  a  EJA,  para  terminar  os  estudos  de  forma  mais  rápida.  O  estudo demonstrou a necessidade de Políticas educacionais mais efetivas para a área.

Este trabalho de Mestrado teve por objetivo analisar se na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, através das suas ações, gestão e políticas educacionais, há ocorrência da inserção da temática ambiental e indícios de ambientalização curricular em seus documentos oficiais, bem como nos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos de graduação. Para  refletir  as  questões  dessa  pesquisa,  utilizamos  a  abordagem  metodológica  Histórico-Crítica  que  busca  o  entendimento  das  questões  ambientais  frente  ao  capital  e  o  uso  dos recursos  naturais  e  a  interpretação  das  mais  variadas  ações  antrópicas  vividas  na  atual sociedade. A análise e interpretação dos documentos institucionais tiveram suporte na Análise de Conteúdo, sendo a pesquisa quali-quantitativa e bibliográfica. Na 1ª fase do trabalho foram escolhidos, de forma aleatória, os cursos a serem analisado, sendo que optamos por um de cada  área  do  conhecimento.  Na  2ª  fase  analisamos  os  474  planos  de  ensino,  na  busca  por termos que  sinalizassem  a ambientalização. Na 3ª  fase realizamos a triagem dos planos de ensino, escolhendo aqueles em que os termos ambientais eram indícios de ambientalização. A 4ª  fase  ficou  a  cargo  na  análise  do  Plano  de  Desenvolvimento  Institucional.  Os resultados obtidos mostram que a IES URI preocupa-se com as questões socioambientais, pois em todos os  projetos  encontramos  as  legislações  pertinentes  no  que  tange  à  sustentabilidade socioambiental. Quanto aos documentos analisados, pode-se perceber que o PDI – Plano de Desenvolvimento  Institucional  aloca  de  forma  expressiva  as  questões  de  ambientalização através da inserção da legislação ambiental e das ações planejadas para o quadriênio 2016-2020,  que  variam  desde  cursos  de  pós-graduação  a  projetos  de  extensão.  Além  disso,  fica claro que nos Projetos Político-Pedagógicos a temática é pano de fundo conforme legislação obrigatória. Ao analisar esses documentos, principalmente os Planos de Ensino, as questões ambientais ficaram, por vezes, incompreensivas quanto às suas aplicações e reflexões o que nos  remete  afirmar  importância  da  clareza  na  construção  de  currículos.  Alguns  cursos  se destacam  quanto  à  preocupação  ambiental,  outros,  inserem  esta  apenas  na  legislação obrigatória, deixando dúvidas quanto à forma de como estas questões estão sendo trabalhas na interdisciplinaridade. Por fim, concluímos que um grande passo foi dado ao escolhermos esse assunto. Existem muitas possibilidades de melhorar as estratégias e as dimensões das questões socioambientais  da  IES,  para  que  num  futuro  breve,  a  Educação  Ambiental  se  torne  base curricular para a emancipação e formação dos acadêmicos que passam por essa  instituição, tornando-os profissionais sensibilizados para com as questões ambientais.

A investigação ora concluída como dissertação faz parte da linha de pesquisa do Programa de Pós-Graduação  em  Educação  denominada  Formação  de  Professores,  Saberes  e  Práticas Educativas.  O  presente  estudo  discorre  sobre  alguns  fatores  que  resultam  no desencanto/desinteresse por parte dos alunos nas aulas de Educação Física do Ensino Médio e como isso está sendo encarado pelos educadores e educandos envolvidos neste processo. O referencial teórico do mesmo aborda sobre a Educação Física Escolar de nível fundamental, relatando  um  breve  histórico  da  disciplina  em  questão,  bem  como  algumas  abordagens pedagógicas que podem ser empregadas nestas práticas. Expõe sobre a legislação que orienta e normatiza a inserção desta área no espaço da educação nacional, comenta sobre as perspectivas de uma proposta curricular e discorre sobre as habilidades e competências para essas aulas de Educação Física no âmbito escolar. Este também faz uma exposição, salientando a percepção de alguns autores sobre as desmotivações para com a participação nas atividades dessa área do conhecimento, buscando ofertar uma visão mais abrangente do tema objeto deste estudo.  A pesquisa teve enfoque qualitativo, sendo instrumento de coleta de dados um questionário misto composto de 16 (dezesseis) questões, aplicados a alunos devidamente matriculados no Ensino Médio em escolas de um município da região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul e que participavam das aulas no Ensino Fundamental e que não participam das aulas de Educação Física atualmente no Ensino Médio. Desta forma, esgotando-se os métodos utilizados, podemos concluir  que  os  alunos  do Ensino  Médio  gostam  das  aulas  de  Educação  Física,  mas  não  a consideram um componente curricular importante. São necessárias, por parte dos professores de Educação Física, um sentido renovado acerca das práticas pedagógicas,  que resultem na valorização  da  disciplina  pela  comunidade,  bem  como  no  sentido  de  legitimar  esta  área  do conhecimento, elevando sua pertinência e valor como currículo escolar e ao mesmo tempo, buscando alternativas para introduzir o uso das tecnologias nas aulas, tornando-as mais atrativas e integradoras. 

O ser humano está sempre em busca de algo que o satisfaça ou que deseja, e isso, inúmeras vezes,  acarreta  discordâncias,  capaz  de  motivar  conflitos  significativos  e,  dependendo  de como é assimilado ou gerenciado, podem, inclusive, transformar-se em atitudes de violência. O  presente  trabalho  tem  como  problema  “A  mediação,  sendo  um  instrumento  capaz  de solucionar e/ou amenizar o conflito social e até mesmo a violência, pode ser utilizada no meio escolar para desenvolver uma convivência pacífica e respeitosa neste ambiente e, ainda, ser considerada  uma  possibilidade  de  direito  educativo  e  um  ponto  de  partida  para  cultura  da paz?”,  intitulado  Mediação  de  conflito  escolar:  cultura  de  paz  e  possibilidade  do  direito educativo, a qual é exigência para a conclusão do Curso de Pós-graduação (stricto senso) em Educação – Mestrado em Educação, cuja linha pesquisa é “Formação de professores, saberes e práticas educativas”, pertencente ao grupo de pesquisa RIEDEDE – Rede Ibero-americana de Estudos em docência, emancipação e Direito Educativo. Nesse aspecto, o presente trabalho teve como objetivo analisar a mediação enquanto instrumento de solução e/ou amenização de conflitos e da violência no ambiente escolar, averiguando a sua possibilidade de ser o meio para se efetivar o Direito Educativo, bem como ser propagadora da Cultura de Paz. Ainda, buscou-se compreender de que forma as políticas públicas influenciaram na atual realidade da convivência escolar e como a comunidade educativa auxilia na solução dos conflitos nesse âmbito, além de identificar quais os conflitos mais frequentes nesse meio e de que forma a mediação pode ser utilizada  com  a finalidade  de efetivar  a Cultura de Paz. A metodologia utilizada foi à junção da pesquisa bibliográfica, através de várias fontes e, ainda, utilizando-se do questionário feito para os Gestores em duas escolas da rede Estadual de ensino básico de uma  cidade  ao  Noroeste  do  Estado  do  Rio  Grande  do  Sul.  Como  resultados  esperados analisou-se  como  os  conflitos  influenciavam  a  vida  escolar  e,  como  eram  geridos  pelos gestores  e  comunidade  escolar,  onde  se  verificou  que  os  mesmos  utilizam  o  diálogo  para amenizá-los ou solucioná-los, sendo esse meio também empregado na mediação de conflitos. Todavia,  quando  o  diálogo  não  traz  o  resultado  esperado,  fazem  uso  da  CIPAVE  e  RAE. Portanto,  observou-se  que  os  gestores  trabalham  com  conflitos  diariamente  tentando solucioná-los da melhor forma possível, dentro das condições que lhe são apresentadas. O que se  observa  é  que  precisam  conhecer  mais  sobre  o  tema  –  mediação  de  conflito  –  ter  mais clareza e praticar no seu ambiente, pois a mediação de conflitos auxilia, significativamente, na promoção da Cultura de Paz. 

O trabalho de pesquisa desenvolveu-se a partir de um estudo de caso. Contou com investigações bibliográficas, documentais e de campo, com enfoque qualitativo. O estudo teve como objetivo principal apresentar a importância das Redes Intelectuais na produção do conhecimento de forma conjunta e cooperada, assim como, a atuação da RIIDE Brasil e México na promoção do Direito Educativo. Os conceitos de igualdade e equidade foram evidenciados dentro do contexto educacional, com o propósito de estabelecer um diálogo entre as causas nas quais existem tantas contradições entre o que está previsto pelas leis que regem a educação e o que é verificado na realidade de ambos os países. Nessa linha investigativa, a pesquisa expôs a definição do que são as Redes Intelectuais e sua valia na produção científica. A RIIDE foi apresentada junto a sua história, formação e relevância no desenvolvimento da pesquisa, docência, extensão e administração do Direito Educativo em nível internacional, nacional e local. Também foi desenvolvido um breve resgate histórico da educação e dos Direitos Educativos no Brasil e no México, contando com informações obtidas através do questionário aplicado aos representantes das RIIDES dos países já mencionados. A pesquisa foi desenvolvida através do enfoque qualitativo. Tratando-se de um estudo de caso com concepção hermenêutica. Foram utilizados três tipos de pesquisa: bibliográfica, documental e de campo. Estudo de caso: o caso estudado foi a RIIDE e sua promoção ao Direito Educativo. Pesquisa de campo: foram feitas observações na viagem ao México obtendo contato direto com os representantes das RIIDES. Pesquisa bibliográfica: livros, artigos científicos, materiais impressos e existentes em bibliotecas. Pesquisa documental: documentos disponibilizados pelos diretores das RIIDES, entre eles, o Estatuto.

A presente pesquisa de cunho qualitativo buscou verificar qual o impacto da utilização de uma abordagem  de  Ensino  Híbrido  na  aprendizagem  de  estudantes  dos  Anos  Finais  do  EnsinoFundamental  em  relação  a  conteúdos  matemáticos,  bem  como  apresentar  ao  professor  de Matemática possibilidades de trabalho com as tecnologias, levando em conta a realidade e as particularidades de cada escola. Sabemos das dificuldades dos professores desta disciplina em tornar  as  aulas  mais  significativas,  visto  que  os  conteúdos  são  abstratos,  já  que  não  tem aplicabilidade aparente e são de difícil compreensão por parte dos estudantes e isso requer do docente muito esforço na busca por outras metodologias de ensino e aprendizagem. Pensando nisso,  trazemos  como  proposta  o  Ensino  Híbrido,  que  une  aspectos  positivos  do  ensino tradicional  com  as  tecnologias,  mesclando  momentos  presenciais  e  a  distância,  que  visam desenvolver  no  aluno  uma  série  de  habilidades  e  competências,  tais  como,  a  autonomia, curiosidade, criatividade e criticidade, características essenciais não só para o âmbito escolar, mas também para o exercício da cidadania e para a vida em sociedade. Discorremos ao longo do  texto  sobre  as  particularidades  e  desafios  da  profissão  docente,  discutimos  aspectos  da formação de professores em  geral  e na cibercultura, debatemos  os  desafios  que surgem na inserção  das  tecnologias  na  educação  e  trazemos  o  conceito  de  Ensino  Híbrido,  suas abordagens, a importância do envolvimento da gestão, as mudanças geradas na avaliação e de que maneiras essa metodologia pode ser utilizada de modo  a potencializar a construção de conhecimentos  matemáticos.  Além  deste  referencial,  também  analisamos  a  percepção  de professores de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental do município de Frederico Westphalen, a fim de identificar o que os mesmos pensam do uso de tecnologias na educação, se  já  as  utilizaram  em  suas  aulas,  se  conhecem  o  Ensino  Híbrido  e  se  o  veem  como  uma possibilidade de ampliar horizontes no ensino e aprendizagem da disciplina, bem como de que forma  sentem  o  aprendizado  dos  alunos  quando  utilizam  tecnologias  nas  aulas.  Quanto  às considerações finais, trazemos as percepções destes professores, identificando que os mesmos ainda estão distantes das tecnologias por diversos motivos, dentre os quais, a falta de formação continuada, e as deficiências na infraestrutura. 

O presente trabalho tem como objetivo analisar de que forma se insere a Educação Física na BNCC em comparação com o discurso dos Organismos Multilaterais no documento “Metas Educativas 2021: a educação que queremos para a geração dos bicentenários”, a fim de melhor compreender como se constitui a Educação Física no âmbito da BNCC. A escolha do campo de pesquisa se deve ao fato de que a Educação Física escolar é fundamental na formação das crianças, em seus aspectos psicomotores, cognitivos, nos sentimentos e nas relações sociais, bem como por a BNCC ser o documento que norteará a educação no Brasil e pela influência dos Organismos Multilaterais na elaboração das políticas educacionais. A tipologia abordada neste estudo observou o contexto histórico e documental, para perceber historicamente como as ideias da Educação Física e das Políticas Públicas foram e estão sendo direcionadas. A pesquisa baseou-se nos princípios da metodologia histórico-crítica, mostrando as contradições entre os documentos, sendo delineada de forma teórica, bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. A ‘pesquisa orientou-se por três objetivos específicos: Estudar a importância da Educação Física na escola; Diagnosticar as referências do documento do Banco Mundial e demais organismos internacionais e seu posicionamento acerca da educação para 2021; e Historiar como ocorreu o processo de criação da BNCC para a Educação Física; os quais direcionaram a elaboração dos capítulos teóricos da Dissertação de Mestrado. Esta investigação é pertinente, pois sugere que os profissionais de Educação Física se envolvam nas questões das Políticas Públicas, buscando entender a atuação do Estado. Considerando o cenário político e econômico globalizado, buscamos esclarecer o que entendemos por Organismos Multilaterais, enfatizando seu protagonismo no direcionamento das políticas educacionais dos países periféricos. Nesse sentido, buscamos refletir acerca da construção da BNCC, a fim de compreender sua constituição como uma importante política educacional, procurando identificar os pontos significativos da Educação Física contidos no documento para o Ensino Fundamental. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a clara compreensão da interferência dos Organismos Multilaterais, especialmente do Banco Mundial, na tomada de decisões e consequentemente na elaboração das Políticas Públicas nos países com dificuldades econômicas. Por fim, esperamos, com esta Dissertação, oferecer alguma possibilidade de transformação e que as contribuições e reflexões desta temática possam servir de incentivo a novas pesquisas.

A Educação Ambiental é, no contexto atual, tema exigido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação em ensino superior. Contudo, nem sempre as práticas educativas sobre ele são priorizadas na composição curricular de cursos de graduação que formam professores. Considerando isso e a necessidade de contribuir para uma efetiva Educação Ambiental em cursos de licenciatura, esta pesquisa busca explorar a pertinência da abordagem do tema na formação de professores e se propõe a apresentar uma proposição didática para abordagem da matéria no contexto do ensino superior através da análise e discussão de documentários que exploram a temática. Para alcançar esses objetivos, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre Educação Ambiental e sua necessidade legal por meio de documentos norteadores do ensino superior. Além disso, para identificar sobre a presença efetiva do tema na formação de professores, examinaram-se, em currículos de cursos de formação de docentes em nível de graduação, o espaço dado à Educação Ambiental como disciplina acadêmica. Com base nesse diagnóstico, constatou-se que a temática de Educação Ambiental é obrigatória, mas não consta como disciplina na grade curricular dos cursos de licenciatura. Essa observação conduziu à elaboração de proposição de uma prática educativa amparada no tema da Educação Ambiental e, para isso, elegeram-se documentários cinematográficas como objeto de análise e de construção de atividades sobre Educação Ambiental para desenvolvimento em cursos de licenciatura. Os documentários foram eleitos como objeto de aprendizagem por serem tanto um recurso para atividade pedagógica, como uma linguagem artística que tem o poder de estética e conteudisticamente, sensibilizar o espectador. Foram escolhidos os seguintes documentários para a construção das proposições: Seremos História?, de Fisher Stevens; I-AM: você tem o poder de mudar o mundo, de Tom Shadyac; Lixo Extraordinário (Waste Land), de Lucy Walker; A Lei da Água: Novo Código Florestal, de Fernando Ferreira Meirelles. Ao desenvolver o estudo, notou-se que a temática da Educação Ambiental pode ser abordada com diferentes recursos e que os documentários sobre o assunto possuem potencial mobilização dos estudantes do ensino superior sobre o tema assim como para problematização de questões associadas ao meio ambiente, as quais envolvem dilemas da contemporaneidade que precisam ser estudados no âmbito escolar. Nesse sentido, pensar em proposições didáticas sobre o tema para exploração na formação de alunos de licenciatura pode ser uma forma de contribuir para a preparação de futuros professores que poderão sensibilizar seus discentes sobre os problemas decorrentes de uma ausência de discussão sobre Educação ambiental. Ainda pode-se destacar que as proposições didáticas podem se constituir como uma alternativa para a preparação das aulas pelo docente, favorecendo o aprendizado do educando e a adoção de materiais didáticos que podem despertar atenção (como os documentários), que, explorados de maneira criativa e articulada em sequenciação, podem contribuir para a construção de conhecimento sobre questões ambientais. Por fim, propor atividades didáticas destinadas à formação do aluno de licenciatura é uma estratégia para fortalecer a qualificação de professores e, consequentemente, o papel do curso de graduação na preparação de profissionais para a Educação.

A presente dissertação resulta de pesquisa que teve como objetivo analisar a presença/ausência do tema existencial morte nos currículos escolares e na prática pedagógica cotidiana dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). Para concretizar o propósito aqui exposto realizou-se pesquisa documental e de campo, de caráter exploratório e de natureza qualitativa. Os sujeitos envolvidos foram quinze professores dos anos iniciais de uma escola privada e duas públicas do município de São Miguel do Oeste, SC, cuja coleta de dados utilizou de questionário. A análise dos dados foi de conteúdo. A base teórica que sustenta a pesquisa foi constituída de autores como Brandão (1986, 1987), Franco (2011), Kovács (2010, 2012), Luper (2010, Mazorra (2001), Moreira (1997), Torres (2012), dentre outros. Intencionamos investigar se os professores dos anos iniciais abordam ou tratam do tema morte em suas aulas e como o fazem. Sabe-se que a morte é um fato e que um dia vamos nos deparar com ela, pode ser na infância ou em qualquer etapa da vida, sendo entendida de diferentes formas conforme o grau de maturidade e vivências que cada ser humano acumula ao longo de sua existência. A morte é um fenômeno natural, porém mesmo sendo parte do ciclo vital: nascer, crescer e morrer, sempre que discutida, divide opiniões tanto no campo religioso quanto científico. A mesma propicia ao ser humano uma série de sentimentos conflitantes entre si e, portanto, nem sempre fáceis de lidar, principalmente quando envolve crianças. Neste sentido, o suporte do adulto torna-se fundamental para melhorar sua compreensão. Por sua vez, ao adulto cabe entender e respeitar a capacidade da criança em compreender a morte, entendendo que ela tem dúvidas que precisam ser esclarecidas. É comum que as crianças sofram em silêncio por receio de entristecer os adultos com sua dor, por isso o adulto tem que estar atento, facilitando e ajudando para que ela vivencie as reações de luto no momento da perda, incluindo-a no compartilhar do sofrimento familiar. É importante ao adulto acreditar na força interna que a criança possui. Relacionamentos podem ser mais ou menos problemáticos, principalmente quando a criança não esclarece suas dúvidas, dificuldades na escola, na convivência com colegas e professores. Estes surgem quando a criança passa por uma perda de alguém próximo e não tem suporte para lidar com sua dor. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a criança observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores, constroi conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social, portanto, deve-se oportunizar essas aprendizagens como um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Assim sendo, surge a importância e a necessidade da intencionalidade educativa em relação à morte ocorrer nas práticas pedagógicas, na educação. Sua abordagem torna-se necessária para que as crianças não tenham o estranhamento em relação a temas existenciais importantes e constituintes de sua vida como este ora abordado.
 

O presente trabalho teve por objetivo principal analisar a formação didático-pedagógica do professor de Ciências Contábeis no (des) contexto das Políticas para a Educação Superior na perspectiva de contribuir para que essa formação especialmente dos profissionais bacharéis, possa ser observada com à relevância que possui. Buscou trazer para a reflexão, o posicionamento das Políticas Públicas Educacionais, no sentido de nortear o caminho desta pesquisa. Através desta proposta constatamos que a Educação e as Políticas Públicas estão imbricadas, carregadas de suas amarras históricas e nos encaminhou à perceber que estas acabam sendo direcionadas pelas condições da sociedade inserida no sistema econômico capitalista que dita as regras, as quais geralmente, ferem os interesses comuns e ficam à mercê da influência do capital, que atua movendo e aumentando dia a dia a mercantilização do ensino, o qual não tem preocupação com a qualidade. O interesse por essa pesquisa se deve pelas vivências apresentadas pelas pesquisadoras, que puderam refletir inicialmente na condição de discente e posteriormente enquanto docente as dificuldades enfrentadas pelos profissionais docentes bacharéis na tentativa de realizar uma aula de excelência. A qualidade do ensino/aprendizagem ‘ensinagem’ ao nosso ver, depende de inúmeros fatores para se desenvolver em sua plenitude e a ação do professor pode apresentar aspecto ímpar devido a extrema relevância neste processo. O professor não é um mero transmissor de informações, ele é o agente que desenvolve a ação reflexiva sobre sua ação, tal posicionamento contribuiu para que trouxéssemos dúvidas quanto ao termo “quem sabe fazer, saber ensinar” e colaborou para justificar nosso objetivo de pesquisa. Este trabalho foi realizado com bases nos princípios da metodologia histórico-crítica, pois o nosso intuito foi mostrar as contradições entre a legislação e a pratica efetiva (necessidade vivida), da mesma forma, como trouxemos alguns aspectos históricos que estabelecem ligação com a temática. Foi uma pesquisa delineada como bibliográfica e documental, com enfoque qualitativo. Conduzimos o procedimento da análise de conteúdo e documental para retratar, compreender e comentar os materiais que encontramos. Procuramos apresentar os aspectos quanto à estudar se existe exigência de formação didático-pedagógica para a atuação no curso de Ciências Contábeis; verificar como as Políticas de formação docente para a Educação Superior tratam a questão da formação didático-pedagógica; e historiar se há na matriz curricular dos cursos de Ciências Contábeis das Instituições pesquisadas e nos currículos dos docentes indicativos de disciplinas ou outros cursos que tenham trabalhado a questão didático-pedagógica. (este último realizado nas IES: URI, UNOESC e UFSM). Diante da obscuridade da legislação para o profissional bacharel que atua como docente na Educação Superior, as brechas legais permitem que este atue sem qualquer formação didático-pedagógica para o exercício da docência. As Políticas Públicas Educacionais também precisam tratar a Educação Superior com maior importância, pois acabam priorizando o quantitativo e o específico da área e não, necessariamente, a qualidade deste ensino. As análises apresentadas tanto das matrizes curriculares, quanto dos currículos dos docentes que atuam no Curso de Ciências Contábeis, comprovaram em sua maioria que: há escassa oferta de disciplinas formativas nos cursos de Ciências Contábeis e que a maior parte dos docentes bacharéis atuam sem nenhuma formação didático-pedagógica para esta função.
 

A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa 1, Formação de Professores, Saberes e Práticas  Educativas,  do  Programa  de  Pós-Graduação  Stricto  Sensu  em  Educação,  da Universidade  Regional  Integrada  do  Alto  Uruguai  e  das  Missões  –  URI  –  Frederico Westphalen, teve como objetivo principal compreender  os  impactos  do PIBID  nos  cursos de  licenciatura  da  URI, a  fim  de verificar sua relação com a formação docente continuada e  a  implicação  desta  relação  para  o  fortalecimento  da  docência  universitária. Metodologicamente o estudo insere-se no campo da pesquisa qualitativa e tem como sujeitos os docentes dos cursos de licenciatura da URI, professores, coordenadores de curso e de área que  participam  do  PIBID.  A  construção  desta  dissertação  foi  baseada  em  pesquisa bibliográfica, pesquisa empírica e pesquisa documental. Para entender a dimensão do PIBID enquanto  política  educacional  refletiu-se  acerca  das  políticas  públicas  e  seus  processos  de implementação,  envolvendo  também  o  contexto  da  formação  docente  brasileira  a  partir  da aprovação da LDB/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação e das Resoluções CNE/CP nº  1  de  2002  e  CNE/CP  nº  2  de  2015.  A  análise  de  dados  pautou-se  pela  perspectiva interpretativa  da  abordagem  hermenêutica,  e  através  dela  o  conjunto  da  pesquisa  buscou compreender  de  que  forma  os  processos  de  efetivação  do  PIBID,  como  política  pública, influenciam  no  fortalecimento  da  Docência  Universitária,  considerando  os  impactos  deste programa  nos  cursos  de  licenciatura  da  URI?  Com  a  análise  deste  conjunto os  resultados obtidos  apontam  que  enquanto  fortalecimento  da  docência  universitária,  o  PIBID  contribui para os docentes que participam da dinâmica proposta em sua política no campo da produção e  da  prática,  isto  é,  cumpre  seu  objetivo  enquanto  política  de  formação  contemplando  os sujeitos  nela  descritos,  porém  isso  não  reflete  a  totalidade  dos  docentes  dos  cursos  de licenciatura  da  URI  considerando  o  envolvimento  e  a  participação  destes  nas  ações desenvolvidas pelo Programa. 

A presente dissertação tem por objetivo compreender e analisar as repercussões de políticas de educação no contexto escolar enquanto espaço educativo na promoção da saúde, focando a educação sexual e a reflexão dessa para o desenvolvimento pessoal pleno e o progresso social. O problema principal deste estudo é identificar como a educação pode auxiliar os adolescentes da rede pública a ter acesso a informações sobre os métodos contraceptivos e, se os alunos (adolescentes) possuem conhecimentos básicos suficientes sobre temáticas relacionadas com a educação sexual. Esta pesquisa se destaca por ser qualitativa de caráter estritamente bibliográfica, onde os dados foram coletados por meio de livros e artigos. Os resultados da pesquisa estão apresentados num texto estruturado em três capítulos. O estudo além de destacar o contexto histórico da trajetória da sexualidade com o propósito de conhecer a relação da cultura religiosa e sexualidade, também explana aspectos da legislação vigente e sua atuação no contexto social escolar e, discute o papel da escola e sua contribuição para formação individual plena no campo da orientação sexual. A sexualidade humana, inicialmente definida como fenômeno biológico, trata de um conjunto de fenômenos que permeia todos os aspectos da existência. Sendo também de ordem social e psicológica, uma vez que envolve questões afetivas, comportamentais e de formação pessoal. Na adolescência, com o estímulo dos hormônios sexuais as emoções sexuais se intensificam, podendo manifestar-se através de práticas sexuais inseguras e irresponsáveis. Considerando o envolvimento das políticas educacionais e de saúde, com ações orientadoras/conscientizadoras para a faixa etária da adolescência e sendo a escola um espaço oficial de formação, onde os adolescentes passam grande parte do tempo, é importante averiguar até que ponto a escola cumpre a sua função na educação da sexualidade dos adolescentes. Abordar a sexualidade de forma integral contemplando todas as dimensões que dela fazem parte exige dos professores tempo e capacitação, porém como não há uma exigência dos PNC’s nem das Diretrizes Curriculares Nacionais para trabalhar a orientação sexual, mas sim uma sugestão para o desenvolvimento do tema, esta tarefa fica comprometida, deixando a desejar em sua eficácia. Ao final deste estudo sugere-se que as escolas criem estratégias que possam intervir de forma correta e satisfatória junto ao adolescente e que este possa entender fatores quanto a sua independência sexual com responsabilidade, ofertando a este adolescente, métodos de ensino sobre o tema em foco, buscando auxílio de profissionais da área da saúde como exemplo o enfermeiro que pode desenvolver ações educativas com um perfil de qualidade superior.

Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa “Formação de Professores e Práticas
Educativas” do Programa de Pós-Graduação – Mestrado em Educação da URI Câmpus de
Frederico Westphalen com a temática intitulada “Ensino Médio e suas indefinições: a
formação de professores e as especificidades desta etapa significativa da educação básica”.
Trata-se de um estudo que visa refletir os marcos legais presentes na trajetória do Ensino
Médio a fim de compreender avanços e retrocessos e relacioná-los a formação de professores
já que é considerada de ímpar relevância na consolidação desta etapa da Educação Básica. A
pergunta posta nesta investigação é: Que indefinições estão presentes na trajetória das
Políticas Educacionais para o Ensino Médio e como estas implicam na Formação de
Professores. Os caminhos metodológicos traçados se baseiam em uma pesquisa qualitativa
sob uma dinâmica constituída por dois movimentos simultâneos: pesquisa bibliográfica e de
campo. Na pesquisa bibliográfica, o texto analisa as Políticas Educacionais implementadas na
trajetória do Ensino Médio e discute os processos de reformas vividos, as conquistas
adquiridas pelos movimentos sociais ao longo das últimas décadas e o os retrocessos
tencionados a partir das reformas. Analisa, sobretudo, a formação de professores, com ênfase
no processo de construção da profissionalidade docente, a atratividade da carreira e a
valorização. A pesquisa de campo, aponta anseios e percepções dos docentes acerca da
organização do Ensino Médio e conversa com as análises de especialistas da área que
discutem a temática. Esta etapa da pesquisa foi um momento farto e valioso, espaço profícuo
de constatação e dúvida, de reflexão e contradição, de rupturas e engajamento, a partir da
construção plena do conhecimento prático e científico confrontado. Os dados acenam para as
indefinições do Ensino Médio que constituem-se historicamente desafios conjunturais que vão
desde a formulação de políticas educacionais até as práticas vivenciadas nas Escolas. Dois
extremos que pouco dialogam na formulação de propostas educacionais significativas. O que
se visualiza é um cenário preocupante diante dos problemas de acesso, permanência,
continuidade, evasão e qualidade. Constatou-se que as fragilidades são decorrentes de uma
conjuntura social e política de raízes fortes, que não se constituem em desafios isolados e sim
conjunturais. A busca pela superação desses desafios, implica um vasto conhecimento da
realidade que se quer transformar, este é o primeiro passo para que seja possível adequar o
atendimento, planejar estratégias de contenção da evasão, de qualificação da formação de
professores, de melhorias físicas e laboratoriais que venham a consolidar um Ensino Médio de
credibilidade científica, tecnológica, de preparação para o mundo do trabalho e de acesso a
cultura e ao Ensino Superior.
 

O presente trabalho emerge do problema de pesquisa: até que ponto as concepções de profissionalização docente, expressas no Plano Nacional de Educação (2014-2024), induzem a produção de políticas educacionais para a formação e a valorização de professores, à luz das necessidades  educativas  do  país?  Nesse  sentido,  tem  por  objetivo  desenvolver  um  estudo sobre as concepções de profissionalização docente expressas no Plano Nacional de Educação (2014-2024), à luz das necessidades educativas do país.  A pesquisa é de natureza qualitativa, com  enfoque  bibliográfico  e  documental.  A  perspectiva  epistemológica  está  embasada  na concepção histórico-crítica, e enquanto método na investigação circunscreve-se no campo do materialismo  histórico.  Apresenta  análise  de  uma  política  educacional  de  planejamento  de documentos legais - Plano Nacional de Educação (2014-2024) e atos legais sancionados após o PNE: Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 - define as Diretrizes Curriculares Nacionais para  a  formação  inicial  em  nível  superior  (cursos  de  licenciatura,  cursos  de  formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada e o Decreto nº 8.752, de 9 de maio de 2016, que institui a Política Nacional de Formação do Profissionais da Educação Básica - e suas concepções sobre a profissionalização docente, por isso  a  análise  de  conteúdo  proposta  por  Bardin  (1977)  e  Moraes  (1999)  constitui-se  como método auxiliar.  A pesquisa, ora apresentada, trata do Plano Nacional de Educação  (2014-2024),  uma  política  pública  educacional  no  âmbito  do  planejamento  educacional,  e  das políticas que orientam e definem os processos de formação e valorização, que se materializam ou não em  políticas  de  profissionalização docente. Partimos  do pressuposto  de que o PNE representa  um  marco  importante  no  planejamento  da  educação  brasileira,  sobretudo,  no campo  das  políticas  educacionais  e,  dessa  forma,  recebe  influências  sociais,  econômicas  e culturais  de  ordem  nacional  e  internacional.  Ao  nos  reportarmos  às  políticas  educacionais, estamos  nos  referindo,  ao  agir  e  ao  fazer,  sobretudo,  com  ações  governamentais,  que  são pensadas  e  implementadas  no  sistema  educacional;  expressam  a  multiplicidade  e  a diversidade da política educacional em um dado momento histórico, exercendo uma função específica, tendo certa autonomia para modificar-se e ajustar-se de acordo com o contexto e meio em que se inserem. Anuncia ainda, os espaços e conhecimentos das políticas globais de educação na medida em que criam padrões de relacionamentos, posições e sistemas que impactam na  reforma  do  Estado  e  da  educação,  com  destaque  para  as  influências  dos  organismos multilaterais  (Banco  Mundial,  UNESCO  e  CEPAL)  na  agenda  política  educacional  brasileira, sobretudo, no que se refere às repercussões das linhas globais do  planejamento e definição das políticas  de  profissionalização  docente.  As  análises  são  apresentas  contando  com  categorias, sendo  de  caráter  geral:  “Políticas  de  Profissionalização”  e  a  partir  dessa,  destacam-se  as demais:  “Formação  Docente”  e  “Valorização  do  Profissional  Docente”.  Nesse  sentido,  o presente  trabalho  destaca  que  o  PNE  enquanto  política  de  estado  deveria  assumir protagonismo na direção da elaboração de políticas educacionais, com destaque àquelas que abarcam a profissionalização docente: formação inicial e continuada, condições de trabalho, remuneração  e  carreira.  Contudo,  diante  das  políticas  de  ajuste  fiscal  sinalizamos  alguns desafios  e  elementos  essenciais  que  julgamos  pertinentes  para  uma  mudança  de  cultura política em direção à profissionalização docente e uma educação pública de qualidade social para todos.

Com a hiperatividade dos setores econômicos e a necessidade de ampliação da escolarização, o século XX foi permeado por diferentes embates e urgências, os quais se estabeleceram em diferentes políticas públicas e currículos de formação de professores. A matemática consolidou-se nos currículos educacionais como uma das ciências indispensáveis para o conhecimento contemporâneo diante dos conflitos, guerras, aumento da tecnologia e da incerteza. Assim, as mudanças conduzidas pela modernidade levaram à criação de um modelo de valorização profissional, o modelo da competência, o qual adentrou o campo da educação formal, requerendo deste inovação, mudanças, flexibilidade, emprego de novas metodologias, entre outros. Com o intuito de saber quais demandas emergem para a formação inicial do professor de matemática a partir dos marcos legais vigentes – Plano Nacional de Educação (2014-2024), Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e continuada para os cursos de licenciatura (2015) e Base Nacional Comum Curricular (2016), – realiza-se a presente pesquisa de cunho teórico-documental, natureza qualitativa e orientação epistemológica histórico-crítica. A investigação tem como finalidade: conceituar competências e currículo a partir de diferentes autores e documentos; compreender a história dos currículos e das competências; explicitar e analisar os marcos legais para a educação brasileira; conhecer quais competências são essenciais a partir dos marcos legais da Educação Básica para a formação inicial do professor de matemática e discutir aspectos referentes à utilização desse termo na educação. Considera-se importante o termo na formação superior, uma vez que ele se assenta nas certezas, isto é, na mobilização de conceitos, procedimentos, habilidades, atitudes e valores, para a resolução de uma incerteza – um problema, situação, ação – constituindo-se nos aspectos da profissionalização e valorização.

A presente dissertação sobre a leitura na formação docente está inserida na linha de pesquisa Formação de Professores, Saberes e Práticas Educativas, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – PPGEDU – área de concentração Educação, Nível de Mestrado, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, de Frederico Westphalen. Pesquisar sobre a formação inicial de professores observando “A leitura na formação inicial dos alunos do curso de Pedagogia e suas implicações no contexto da Educação Básica” foi o enfoque deste estudo, tendo em vista a pertinência do problema: Como a leitura é concebida por docentes que atuam na Educação Básica, enquanto processo, e como é articulada na matriz curricular do curso de Pedagogia? A pesquisa teve como objetivo analisar as concepções de leitura presentes em um curso de Pedagogia, identificando as implicações destas concepções para o processo de formação inicial de professores. Nesse sentido, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, orientada por uma concepção reflexiva e interpretativa. E quanto a sua tipologia, constitui-se como empírica e documental, tendo como método a análise de conteúdo. Dois instrumentos de produção de dados foram definidos: questionários que foram enviados aos participantes via aplicativo virtual e a leitura do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, e de sua Matriz curricular. A pesquisa possibilitou a análise dos conceitos de leitura presentes na trajetória dos professores, assim como, perceber o caráter cognitivo e o caráter social da leitura, e a presença do aspecto instrumental da leitura nas práticas pedagógicas desenvolvidas, no âmbito da experiência cotidiana e profissional dos professores.
 

O presente estudo, de enfoque qualitativo, busca investigar se a formação recebida nos cursos de enfermagem oportuniza aos profissionais os conhecimentos e instrumentos necessários  ao enfrentamento dos dilemas bioéticos com os quais se depara no contexto de seu trabalho. Para isso, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com enfermeiro(a)s que trabalhavam no pronto atendimento, bloco cirúrgico, sala de recuperação anestésica, unidade coronariana e unidade de terapia intensiva adulto de um hospital universitário federal localizado em um município do centro do Estado Rio Grande de Sul. Para apreciação das entrevistas utilizamos a metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2011), que consiste em três fases: pré-análise, exploração do material e tratamento dos dados, inferência e interpretação. A base teórica que amparou a pesquisa e a análise dos dados valeu-se de autores como: Cortina (2012), Oguisso e Schmidt (2012), Ramos (2009), Betioli (2013), Durand (2012), Sgreccia (2009), Oguisso e Zoboli (2006), Malagutti (2007), Pessini e Barchifontaine (2008), Beauchamp e Childress (2013) e Potter (2016). A partir da análise das entrevistas emergiram cinco categorias: ensino da bioética na perspectiva dos enfermeiros do hospital; dilemas bioéticos: concepções dos enfermeiros; enfrentamento de dilemas bioéticos no cotidiano; mecanismos de suporte ao profissional para o enfrentamento de dilemas bioéticos e demanda por conhecimentos para a atuação na prática profissional. Verificamos que os enfermeiros apresentam dificuldades para o enfrentamento dos dilemas bioéticos e, conforme o estudo, isso se deve à falta de embasamento teórico sobre a temática, o desconhecimento de estratégias de confrontação, bem como ao desconhecimento da existência de suporte institucional nesse sentido. Como forma de diminuir a distância entre aquilo que é oferecido teoricamente na graduação sobre a temática bioética e a realidade prática desses enfermeiros, pensar o ensino da bioética em uma abordagem transversal, focado em metodologias ativas, com ênfase na problematização e na reflexão crítica sobre a realidade. Além disso, esse ensino deve estar baseado em processos psicológicos de aprendizagem e na construção de saberes, com vistas ao desenvolvimento integral do aluno.

Esta dissertação aborda a inclusão de indígenas com deficiência no contexto da educação especial, a partir das possibilidades, implicações e limitações quanto a este processo inclusivo. A pesquisa é desafiadora, segue um percurso bibliográfico e documental, a partir da abordagem qualitativa, exploratória e de análise textual, instigando a busca pelo conhecimento e entendimento de como ocorre o processo de inclusão dos indígenas com deficiência em uma escola de educação especial mantida pela Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) no município de Tenente Portela, localizado no noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (RS). A escrita busca elucidar através de alguns autores como: Campbel, Bianchetti e Correia, Junqueira, Buratto, Freire, Lana, Gugel e Mantoan, a contextualização da mitologia e da história, a presença da deficiência, bem como, o processo de inclusão educacional na educação especial, essencialmente, ao indígena com deficiência, através das matrículas de uma escola de educação especial, mantida pela APAE no município de Tenente Portela (RS). Diante das possibilidades se observou o acesso, as demandas e as necessidades, ao acolhimento ao indígena com deficiência, potencializando as suas capacidades e habilidades enquanto sujeito de desejo e de direitos, com voz e vez para a construção de sua história, bem como, do processo educacional. As implicações, dizem respeito, a quem faz parte do sistema educacional, que busca presentificar à realidade do indígena com deficiência, do seu processo de inclusão que é sim, singular, mas, não deixa de ser inclusivo. Estas implicações veiculam a escuta aos indígenas com deficiência que sofrem o rechaço duplo para haver a inclusão, o de ser indígena e deficiente, passando pela desvalorização da sua cultura, forma de viver, de ver e de sentir o mundo ao seu redor. As limitações, estão implicadas na não aceitação e na cegueira de muitos, ao não perceber e reconhecer que os indígenas com deficiência existem, que eles fazem parte do território nacional, que precisam ser escutados e olhados nas suas singularidades e acolhidos dignamente para se sentirem parte do sistema educacional, independentemente do espaço que escolherem para estarem exercendo a sua cidadania e realizando o seu aprendizado. Assim, a necessidade de presentificar esta realidade da inclusão de indígenas com deficiência em uma escola de educação especial, contribui para um olhar mais sensível e reflexivo diante da inclusão, compreendendo que é preciso sair das amarras, do esquecimento ou ocultamento da história, para que haja reais oportunidades a todos no campo socioeducacional, independente das condições e diferenças, todos possuem capacidades, e o olhar a estas, reflete o quanto aceitar e acolher as diferenças é a própria inclusão.

O cérebro como estrutura natural responsável por aprender é alvo de pesquisas que o abordam sob seus diversos aspectos - religioso, filosófico, anatômico-funcional, antropológico, neurofuncional, psicossocial, da bioengenharia e inúmeros outros. A presente dissertação teve como objetivo identificar e analisar as contribuições da Neurociência Cognitiva, expressas nas produções científicas analisadas e nas percepções de professores, para os processos de ensino e de aprendizagem. O desenvolvimento desse trabalho pautou-se nos seguintes procedimentos metodológicos: a primeira etapa, de natureza teórica, consistiu no embasamento bibliográfico de apreciação dos conceitos „aprendizagem‟ e Neurociência; a segunda etapa consistiu na investigação de campo, cujo método para a coleta de dados foi um questionário com dez professores de um curso de Enfermagem de uma Faculdade do Sudoeste do Paraná. Os principais autores que embasaram esta dissertação foram: Oliveira (2011); Ferreira (2001); Skinner (2003); Vigotsky (1999); Medeiros e Bezerra (2015); Carvalho (2011); Cosenza e Guerra (2011). A revisão de literatura apresentou concepções e teorias da aprendizagem; discutiu a importância da Neurociência para a educação e fundamentou sua relevância para a formação do corpo docente. Muitas das pesquisas aqui elencadas apresentam no decorrer de seus textos o vasto campo da Neurociência, os estudos a respeito de suas implicações na educação ainda se mostram escassos e extremamente necessários. Acompanhar os constantes avanços dessa ciência e compreender como o cérebro funciona é uma dimensão nova na formação de professores, e que, portanto, não pode ser ignorada. É importante lembrar que os conhecimentos científicos só têm impacto na aprendizagem e no fazer docente quando são construídos em um espaço híbrido, colaborativo entre a Neurociência e a educação. Ou seja, nessa interface professores tornam-se pesquisadores e vice-versa, para que de forma conjunta construam-se pressupostos pedagógicos da Neurociência que abarquem de forma específica as relações entre processos de aprendizagem e a formação docente. Os resultados indicaram que a preocupação do corpo docente, relatada na pesquisa, vai além da prática em sala de aula, porém, pouco ainda se fala da Neurociência na formação de professores, as publicações ainda são bem insipientes. Alguns depoimentos de alguns dos professores entrevistados demonstram aceitação da Neurociência para uma educação global. O grupo docente demonstrou interesse em aplicar a Neurociência em sua prática educacional, por entender a importância do cérebro no processo de ensino-aprendizagem, porém, os dados identificaram que a grande maioria do corpo docente do Curso de Enfermagem desconhece as atribuições da Neurociência. Almeja-se que a realização deste estudo além de contribuir para a ampliação do conhecimento na área da educação, proporcionou um crescimento pessoal e profissional para a pesquisadora poder aplicar na prática a teoria estudada para a realização da pesquisa.

A dissertação é resultado de investigação realizada na linha de pesquisa de Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação, da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – URI, Câmpus de Frederico Westphalen, tendo por objetivo compreender os limites e possibilidades da Escola de Tempo Integral e da Escola em Tempo Integral, no âmbito das Políticas Públicas Educacionais, considerando como foco de análise uma escola pública estadual de Itapiranga/SC. Metodologicamente, trata-se de pesquisa documental, bibliográfica e exploratória, com consulta e análise de documentos legais da escola. O interesse pelo tema se deu por ainda ser considerado um assunto pouco discutido no campo da Educação enquanto Política Pública, contudo, amplamente discutido através do olhar da Educação e qualidade do processo educacional. Como campo de estudo, a  temática  Educação  de/em  Tempo  Integral  e  suas  Políticas  Públicas  não  é  uma  nova  abordagem,  porém,  é inovadora. Entende-se que, nesta perspectiva, poucos foram os trabalhos produzidos nos últimos anos, o que nos permite  aprofundar  mais  este  tema.  A  investigação  buscou,  ainda,  aprofundar  conceitos  e  responder  questões referentes ao modelo de ensino, suas políticas e contribuição desta modalidade para a formação do sujeito.  A análise documental da escola atesta que a instituição pesquisada pode ser considerada de/em Tempo Integral e faz parte de uma política pública educacional. Sim, em Tempo Integral, pois cumpre o que preconiza o tempo diário de uma escola desta modalidade, que são de oito horas diárias, e de Tempo Integral, pois oferece aos seus alunos o  que  consta  em  seu  Projeto  Político  Pedagógico  (PPP).  Desenvolve  aulas  regulares  bem  como  aulas diversificadas, voltadas ao desenvolvimento de múltiplas potencialidades. Investir em uma educação voltada para o desenvolvimento de potencialidades do aluno, do pensamento lógico ao analítico e também em  habilidades artísticas, expressivas e criativas, faz parte do fazer político-pedagógico da escola analisada. A educação integral e o desenvolvimento de uma escola em tempo integral é uma tendência universal, todavia um enorme desafio para a sociedade brasileira, que requer uma atenção especial e compromisso com a educação pública de qualidade, que já integra os discursos políticos, no entanto, presente apenas em algumas poucas escolas. 

O presente trabalho objetiva compreender as influências do Ideb na formulação de políticas públicas educacionais para o Ensino Fundamental e como tais políticas atentam à construção da equidade e à redução das desigualdades educacionais enquanto princípios de justiça social. O que nos impulsionou à pesquisa é a ideia de que a avaliação em larga escala é um movimento eivado de contradições e dissensos, que precisa muito ser considerado no contexto em que vivemos. O Ideb, por sua vez, remete-nos à ideia de que o desafio atual da Educação Básica não se situa mais em termos de acesso e permanência na escola e sim na oferta de um ensino que atenda a padrões mínimos de qualidade e de equidade para todos e para cada um. Por isso, pensar o conceito de equidade enquanto construção requer atentar ao desafio da redução das desigualdades educacionais rumo ao alcance da justiça social, afinal, um sistema de educação que seja, de fato, equitativo precisa afastar-se de toda desigualdade educacional, seja ela de acesso, de tratamento e/ou de conhecimento, no sentido de que todos tenham as mesmas oportunidades desde que respeitadas as suas individualidades. Para alcançar os objetivos propostos pelo estudo, elegemos a abordagem metodológica histórico-crítica e o método do materialismo histórico e desenhamos a pesquisa por meio de dois estudos principais: o bibliográfico e o documental. Como procedimento de análise, utilizamos a análise de conteúdo, buscando compreender as mensagens das comunicações estabelecidas pelos discursos explícitos e implícitos nos documentos que regem a formulação do Ideb e das políticas públicas educacionais, especialmente o Programa Novo Mais Educação, implementadas após adesão ao indicador. O objetivo geral da pesquisa orientou-se por três objetivos específicos, os quais direcionaram a elaboração dos capítulos teóricos da Dissertação de Mestrado. O primeiro capítulo teve por objetivo específico identificar o contexto em que surgiram as políticas de avaliação em larga escala no Brasil, mais especificamente, o Ideb. O segundo visou refletir acerca da conceituação da equidade, das desigualdades educacionais e da justiça social, a fim de compreender a contribuição destes conceitos para a formulação do Ideb. O terceiro capítulo objetivou compreender como as políticas educacionais para o Ensino Fundamental, formuladas após adesão ao Ideb, atendem ao princípio de construção da equidade e de redução das desigualdades educacionais enquanto princípio de justiça social. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a compreensão das principais influências do Ideb na formulação de políticas educacionais, e permitiu uma reflexão mais aprofundada dos conceitos de equidade, desigualdade educacional e justiça social, no sentido de transpô-los à área da educação e da avaliação em larga escala, a partir da análise de conteúdo. Por fim, esperamos, com esta Dissertação, anunciar e/ou denunciar contribuições e reflexões à temática em estudo que possam servir como impulso para novas pesquisas.

No decorrer da história, a produção do conhecimento humano esteve apoiada nos avanços
científicos e na correlação de forças presentes em cada época, atreladas ao tipo de organização
social vigente. Nessa perspectiva, o conceito de deficiência intelectual foi sendo construído a
partir da exigência e valorização de uma produtividade intelectual. A presente dissertação tem
como tema a compreensão da singularidade do aprender da criança com deficiência
intelectual. Por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa, buscou-se identificar se os
professores possuem conhecimentos acerca da singularidade do aprender em crianças com
deficiência intelectual e como esses são operacionalizados na prática docente. Essa pesquisa
qualitativa, de caráter descritivo, foi realizada no primeiro semestre de 2017, em dezoito
escolas do município de Frederico Westphalen/RS, que possuem matricula de alunos com
deficiência intelectual. Foram sujeitos do estudo 86 professores que ministram aula aos alunos
com deficiência intelectual, do primeiro ao nono anos, nessas escolas. A análise dos dados foi
baseada essencialmente na análise de conteúdo dos resultados dos questionários e entrevistas,
Por meio de leituras e releituras das informações coletadas, foram constituídas as cinco
categorias emergentes que embasaram a análise nesse estudo. Os resultados obtidos permitem
inferir que é vasto o conhecimento que circula nas escolas. Todavia, há pouca clareza quanto
aos conhecimentos acerca da singularidade do aprender da criança com deficiência intelectual
e como estes podem ser operacionalizados na prática docente. Muitos professores ainda não
têm a percepção de como podem promover o desenvolvimento desse aluno, o que dificulta a
compreensão de seu papel como mediador no processo de aprendizagem. Isso demanda, de
parte dos gestores escolares, a organização de espaços de reflexão e formação voltados para a
realidade de cada escola, para que o professor se sinta apoiado e fortalecido diante de suas
dificuldades e necessidades. Também a necessidade de promover, tanto na formação inicial
quanto na formação continuada, a reflexão e o aprofundamento teórico sobre os processos de
desenvolvimento humano para uma maior compreensão dos processos de aprendizagem da
criança com deficiência intelectual.
 

O trabalho intitulado “Relação Público-Privado na Rede Pública de um Município da Região Celeiro: Gerencialismo e Padronização Pedagógica” integra-se à linha de pesquisa Políticas Públicas  e  Gestão  da  Educação  permeado  pelo  objetivo  geral,  o  qual  compreende  na investigação das  implicações  acerca da implantação de Sistema Apostilado (SA),  enquanto material estruturado, para a organização do trabalho pedagógico em escolas da Rede Pública de um município da Região Celeiro. Para dar conta da pesquisa, originaram-se do objetivo geral três objetivos específicos: Refletir se, na Rede Pública, a adoção de SA, contribui ou não para  a  elevação  dos  índices  de  avaliação  externa;  Analisar  se,  com  a  adoção  de  SA,  há sobreposição do privado sobre o público e Analisar a percepção dos gestores e professores acerca da adoção de SA em suas escolas. A adoção de SA na Rede Pública, vêm crescendo significativamente  no  país,  decorrente  dos  processos  históricos  relacionados  as  crises vivenciadas pelo Estado. Na tentativa de alcançar alguns índices de qualidade estabelecidos pelas avaliações externas, as redes públicas passaram a realizar alguns tipos de parcerias entre as esferas públicas e privadas. Para alcançar os objetivos propostos pelo estudo, elegeu-se a abordagem metodológica histórico-crítica, o método do materialismo histórico e o desenho da pesquisa realizado por estudos documental, bibliográfico e de campo. Como procedimento de análise,  utilizou-se  a  análise  de  conteúdo,  a  fim  de  compreender  as  mensagens  das comunicações explícitas e implícitas existentes nas relações do desenho da pesquisa, no que tange  a  relação  público-privado.  O  objetivo  geral  e  os  objetivos  específicos  da  pesquisa direcionaram  a  elaboração  dos  capítulos  da  Dissertação  de  Mestrado.  O  primeiro  capítulo objetivou  o  desenvolvimento  de  alguns  entendimentos  de  público  e  privado  na  educação brasileira,  conceituando  ainda  o  termo  política,  política  pública  e  política  educacional.  O segundo  disserta  acerca  das  relações  entre  as  duas  esferas,  contextualizando  o  percurso histórico  das  relações  entre  o  público  e  o  privado,  alguns  entendimentos  das  parcerias estabelecidas entre ambas as relações, adentrando nos modelos de gestão pública: gerencial e societal.  O  terceiro  capítulo  objetivou  atender  as  categorias  de  análise  eleitas  no  desenho metodológico da pesquisa. Em suma, a realização desta pesquisa possibilitou a compreensão de algumas implicações da relação público-privada na educação de um município da Região Celeiro,  bem  como  a  reflexão  sobre  um  contingente  histórico  que  impulsionou  o desenvolvimento das parcerias entre as esferas pública e privada. 

Esta pesquisa bibliográfica, qualitativa, teve como objetivo analisar uma Política Pública de Educação Infantil – o modelo Proinfância – relacionando este modelo, com os indicadores dos Parâmetros Nacionais de Infraestrutura para as Instituições de Educação Infantil, a fim de entender até que ponto avançamos em qualidade para um espaço escolar através de um projeto arquitetônico padronizado de escolas para todo o Brasil. Partindo desta inquietação, e apoiadas no materialismo histórico, estudamos o nosso objeto de pesquisa, os prédios escolares, e suas transformações promovidas nos contextos históricos vividos. Com isso, apoiadas em Monroe (1988), Xavier (1994), Buffa (2002), Bencostta (2005) e Saviani (2008), compreendemos dois extremos visíveis na arquitetura das instituições de ensino, o primeiro, durante o auge da pedagogia tradicional, cujo foco estava no professor e no conhecimento moral e intelectual passado por ele, apresentava uma escola fechada em si, com muralhas e poucas janelas para o exterior. No entanto, observamos também, o segundo extremo, cujas mudanças observam-se tanto na implantação, quanto no programa de necessidades do projeto arquitetônico das escolas influenciadas pela pedagogia da Escola Nova, na qual o aluno passa a ser o centro, e o professor um auxiliar criando as condições para que o aluno se autodesenvolva, construindo conhecimentos com autonomia e interação em grupo, ou seja, um aluno ativo. Contudo, para analisarmos os modelos arquitetônicos propostos pelo Proinfância, recorremos à um histórico sobre a Educação Infantil com Ariès (2006), Barbosa (2006), Kowaltowski (2011), Kramer (1992), Faria (2002) e Mello (2016). Com estes estudos, fizemos um comparativo entre a teoria e a prática, analisando todos os aspectos trazidos pelos Parâmetros Nacionais, os quais indicam tanto um projeto elaborado por uma equipe multidisciplinar, levando em consideração as especificidades climáticas e culturais do local a ser implantada a escola, quanto um envolvimento da comunidade escolar a cerca da concepção deste espaço, pois a recomendação no documento oficial, é que este espaço deva ser promotor de aventuras, descobertas, criatividades, desafios e aprendizagem, facilitando as interações criança-criança, criança-adulto, e ainda das crianças com o meio ambiente. Este espaço deve ser explorável, transformável e acessível a todos, assim defende o documento. Apesar das inúmeras recomendações descritas nos Parâmetros Nacionais de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil, observamos escolas construídas em terrenos com dimensões reduzidas, sem sobras para ampliações de estruturas complementares à escola, muitas vezes prédios escolares adaptados com elementos construtivos, a fim de se adequar ao clima local. Além disso, percebemos um projeto de escola de Educação Infantil, para crianças de zero à seis anos, com salas de aula, bem próximas do modelo escolarizado, além de berçários isolados aproximando-se de modelos hospitalares. Analisamos com isso, uma prática construtiva com projetos padronizados cujas características pouco reproduzem a teoria dos Parâmetros. No entanto, percebemos ainda, um constante estudo e pesquisas, resultantes em Políticas Públicas que promovem o investimento nas tecnologias construtivas, a fim de conceber uma arquitetura sustentável e eficiente energeticamente, contudo, estes avanços não estão contemplados nos projetos modelo Proinfância.

O estudo apresentado tem como tema central “A docência no Ensino Superior
em Ciências Contábeis”, proporcionando reflexões sobre os saberes à prática
educativa. Para tanto, esta pesquisa foi amparada pela questão central: que
saberes são relevantes à aula no Ensino Superior e quais são os desafios da
docência para atuar na área contábil? Seu objetivo buscou investigar quais os
saberes necessários para a docência no Ensino Superior, nomeadamente, em
Ciências Contábeis. Foram utilizadas como metodologia, as pesquisas
bibliográfica e documental com abordagem qualitativa, possibilitando
relacionar a teoria com os documentos pesquisados. Em seu referencial,
baseado principalmente nos autores Cerutti (2014), Cunha (2004 e 2010),
Garcia (1999), Laffin (2005), Moran; Masnetto e Berhrens (2013), Nóvoa
(1991), Pimenta e Anastasiou (2010), Pimenta e Almeida (2011) e Zabalza
(2004). A docência no Ensino Superior exige do profissional uma gama de
conhecimentos. É compreendido esse conhecimento não só do conteúdo das
disciplinas, mas, principalmente, o saber orientar e coordenar a construção do
conhecimento junto aos alunos. Entender o conjunto necessário para
desempenhar o trabalho docente, com a epistemologia, a Pedagogia, os
saberes técnicos e a experiência profissional, torna-se fator determinante para
uma formação pessoal e profissional de qualidade. É relacionado o contexto
da docência no Ensino Superior a um conjunto de saberes necessários ao
ofício docente, destacando a importância correspondente a cada saber, em
que, a soma destes é superior ao valor individual de cada um. A pesquisa, a
didática, os saberes técnicos, a avaliação e a aula no contexto cibercultural,
são saberes versados que consideram a amorosidade necessária ao docente
para realizar o trabalho de mediação e orientação para a formação e
construção de conhecimentos. Ao analisar documentos (Resolução CNE/CES
10, de 16 de dezembro de 2004 da Câmara de Educação Superior/Conselho
Nacional de Educação. E, Proposta Nacional de conteúdo para o curso de
graduação em Ciências Contábeis, 2ª edição 2009 do Conselho Federal de
Contabilidade), que reportam à regulamentação referenciando a formação
contábil, nota-se preocupação no como fazer e no resultado final dessa
formação, sem, no entanto, considerar a necessidade do conjunto de saberes
ao profissional docente, o qual é responsável por mediar e orientar a mesma. É
atribuída às Instituições de Ensino Superior a responsabilidade pela formação
inicial e continuada dos profissionais docentes que atuam no Ensino Superior,
considerando que a formação de mestres e doutores, habilita esses
profissionais para o exercício da docência. O estudo destaca a importância dos
saberes necessários ao profissional contábil, quando este se torna professor do
Ensino Superior. O entendimento de que a pesquisa, a didática, os saberes
técnicos, a avaliação e a aula no contexto cibercultural, constituem esse
conjunto de saberes, os quais são necessários para corresponder aos resultados
esperados na mediação e orientação para a formação e construção de
conhecimentos.